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México: Amenazan maestros con paro laboral indefinido si autoridades no cumplen pliego petitorio

México/06 de Febrero de 2017/Jorge Castro

Cumplen con su paro escalonado maestros de 14 secundarias generales y amenazan con una huelga indefinida si la autoridad educativa no cumple su pliego petitorio.

César Manuel Frías Gual, director de la secundaria general número 9 “Jesús reyes Heroles”, aseguró que hoy se incrementará a las tres últimas horas de clase la inconformidad, ayer fueron dos, si no se llega a un buen arreglo.

Destacó que lo único que desean es que se regularice el pago a los maestros, ya que hay algunos a los que se les adeuda de cuatro meses a un año de sueldo, a otros sus recursos prejubilatorios y a unos más el concepto de pago a terceros.

En este último rubro, a los profesores se les descuenta vía nómina la adquisición de vehículos o casas, pero que no se refleja en la disminución de la deuda, situación por la que muchos están en buró de crédito o son requeridos para devolver lo comprado.

“Debido a esto, las delegaciones sindicales convocaron a un paro escalonado para dejar de brindar los dos últimos módulos de clase, esperamos que la parte sindicato y la SEyC aclaren los pendientes que se tengan y podamos seguir el curso”, refirió.

A pesar que en las 14 secundarias se hace el paro escalonado y tienen que retirar a los más de 18 mil alumnos, los profesores no pueden abandonar la escuela.

Frías Gual ahondó que han platicado con otros maestros y han coincidido en que es preocupante que algunos no hayan cobrado y, sobre todo, que las autoridades educativas no quieran llegará a un acuerdo.

Alrededor de 250 maestros de secundarias generales enfrentan estos problemas solo en Benito Juárez y que es probable que en otros municipios se de la misma situación, por lo que en caso de no obtener una respuesta hoy, iniciarían con una huelga general la próxima semana.

Fuente: http://www.jorgecastronoriega.com/amenazan-maestros-con-paro-laboral-indefinido-si-autoridades-no-cumplen-pliego-petitorio/

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España: Repetir curso: ni se mejora ni se aprende más

España/05 de Febrero de 2017/El País

La alta tasa de repetidores es uno de los lastres del sistema educativo. España fulminó durante la crisis los programas de apoyo para combatirla. Aspira a recuperarlos en 2017.

Los cinco tienen la sensación de haber perdido o estar perdiendo un año de su vida. Valeria, Arturo, Nerea, Ignacio y Adrián son adolescentes y forman parte de un amplio grupo de estudiantes españoles: los repetidores. Un estatus por el que han pasado casi un tercio de los alumnos del país, según el informe PISA, que sitúa reiteradamente a España a la cabeza de una práctica que desaconseja de forma tajante.

Tienen entre 18 y 19 años y van uno o dos cursos por detrás de la gente de su edad. Arturo Capilla –que repite 2º de Bachillerato con dos asignaturas- está aprovechando para seguir con sus estudios del conservatorio. Ignacio Llorente, que se vuelve también al último año de Bachillerato con solo una asignatura, dice que esto le ha ayudado a madurar y usa el tiempo libre para sacarse el carné. Valeria Álvarez lo considera una segunda oportunidad. Ella, dice, asume “toda la responsabilidad” de lo ocurrido aunque muchos expertos creen que esta está en otra parte.

Repetir curso: ni se mejora ni se aprende más

“Que los estudiantes repitan es un fallo del sistema, no de los estudiantes”, destaca Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE y principal impulsor del informe PISA. Es quizá una de los especialistas más críticos con la repetición de curso e incluso ha convencido al ministro de Educación: “He comprendido que no es la solución”, señaló hace unos días a este periódico Íñigo Méndez de Vigo tras citarse con el responsable de la evaluación internacional. Schleicher lo considera “una estrategia cara, ineficaz y estigmatizante”, según resumía en una entrevista reciente con EL PAÍS. Supone 20.000 euros por alumno y hasta un 8% del gasto total educativo en primaria y secundaria –entre los porcentajes más altos de la OCDE, alerta este organismo-.

“España tiene una tolerancia muy alta con este asunto. Si el 20% de los pacientes de un hospital mueren, se encenderían todas las alarmas. Parece un ejemplo extremo, pero en el fondo se parece. Al estudiante que vuelve al mismo curso le dejas sin un montón de opciones vitales y le empujas al borde del fracaso”, añade Schleicher. “En educación nada es blanco o negro, pero la repetición no funciona la mayoría de las veces. Se cree que los alumnos se van a esforzar más, pero al curso siguiente suspenden las mismas asignaturas o más, se desmotivan”, añade Alberto Arriazu, presidente de la federación de directores de instituto Fedadi.

El Gobierno cerró un compromiso con Ciudadanos dentro del pacto de investidura para poner en marcha en 2017 el Programa de Refuerzo Educativo para la lucha contra el Fracaso Escolar (PREFE), aunque el proyecto similar que el Gobierno del PP eliminó en 2013 – plan PROA- contaba con el doble de presupuesto. Su compromiso inicial con sus socios de Ciudadanos era también destinar 60 millones a esta nueva iniciativa, los mismos de los qu disponía el plan de refuerzo que el Gobierno del PP eliminó en 2013. Se destinarán la elaboración de programas de innovación para atender la diversidad de los centros y fondos para profesores de apoyo adicionales. Que los centros mantengan la financiaión de estos programas, según la propuesta de Ciudadanos, dependerá “de la mejora del desempeño educativo del centro y la reducción de las tasas de abandono escolar temprano”.

La joven Nerea Pastor fue la que dudó más y casi tira la toalla. “Me he planteado dejar el instituto en momentos de desesperación, pero en seguida se me pasa la idea. No quiero dejarlo porque tendría que ponerme a trabajar. Con mi currículo no podría optar a trabajos muy buenos”. Sus cuatro compañeros nunca barajaron abandonar , pero todos han descartado la Universidad: optarán por la Formación Profesional. Les preocupa ser una carga económica para sus padres, vivir demasiado tiempo de sus familias. Son alumnos del instituto El Espinillo, situado en el distrito de Villaverde, uno de los más humiles de Madrid capital.

El origen del que provienen también marcará el futuro de estos chicos. Aun con conocimientos idénticos, a los 15 años los hijos de familias con pocos recursos tienen una posibilidad hasta cinco veces mayor de haber repetido anteriormente que aquellos con una situación socioeconómica media-alta, según el último informe PISA. Entre las dos últimas ediciones de esta evaluación internacional la probabilidad ha aumentado de tres a cinco.

“Esto abre un debate enorme en España. Si miramos el fracaso y el abandono escolar, vemos que se ha reducido mucho durante la crisis, pero este grupo más bajo tiene la misma tasa que antes de la crisis. Las causas están en las dificultades que puede haber en casa pero también en lo que ha pasado en la escuela, resentida con la crisis. Deberían recibir más apoyo, pero hay menos”, añade Lucas Gortázar, investigador de la Universidad del País Vasco y coordinador del ciclo de educación del colectivo de análisis Politikon, que ha elaborado distintos trabajos sobre este asunto, como Cinco razones para acabar con la repetición, escrito en 2014.

Finlandia, uno de los países paradigmas del éxito educativo, dedica un tercio de la instrucción a revisar la evolución de los alumnos fuera de clases formales para detectar fallos. “La cuestión no es suplantar la repetición con promoción automática, sino dar a los alumnos los recursos que necesitan y a los profesores la confianza para que eso sea posible”, considera Schleicher.

Aunque más dinero no sea siempre la solución para mejorar un sistema educativo, “hay ámbitos donde no se puede recortar”, valora Francisco López Rupérez, expresidente del Consejo Escolar del Estado. Lamenta que el debate sobre la repetición de curso “ha sido muy precario en España, se le ha dedicado poco tiempo y no se ha trabajado en las causas”. Entre otros motivos, añade, porque “no interesa”. “Tenemos responsables políticos de alto nivel que saben muy poco de política educativa”.

En 2013, después de iniciar una reducción de las plantillas de profesores que ponía ya en riesgo la atención a los alumnos más necesitado, el Gobierno del PP eliminó la partida para los planes PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), que suponían 60 millones de euros en su última edición, en la que participaron más de 4.200 centros educativos. Ahora el Gobierno anuncia la puesta en marcha de un plan similar en el marco de su acuerdo de Gobierno con Ciudadanos, aunque con la mitad de presupuesto.

Necesitará un tiempo amplio de rodaje para despegar, como los chicos de este reportaje. ¿Cómo se ven en 10 años? “Aún no sé cómo será la Valeria de 29 años, pero me gustaría progresar”. “Me veo trabajando detrás de las cámaras”, imagina el estudiante Arturo Capilla. Nerea Pastor se intuye “feliz e independiente”. Adrián Reyero, de informático y con su propia casa. Ignacio Llorente vuela un poco más alto: “Con la vida resuelta, una casa, un salario y pocas preocupaciones. Después de estar repitiendo con una sola asignatura hay que ser optimista, ¿no?”.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2017/02/02/actualidad/1486055855_406888.html

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Panamá: Piden revisar impacto de beca universal

Panamá/06 de Febrero de 2017/Panamá América

Tras la aprobación del proyecto de ley que permitirá que más estudiantes de las escuelas particulares tengan acceso a la beca universal, surge incomodidad entre los actores educativos, no solo por el índice académico para acceder a este beneficio (3.0), sino porque representa un subsidio para los planteles privados.

«No es equilibrado», sostuvo la dirigente docente, Yadira Pino, al indicar que se está subsidiando demasiado a las escuelas particulares, en detrimento de la educación pública.

Pino aclaró que no está en desacuerdo conque más jóvenes tengan derecho a la beca, pero no se ha atacado el problema de fondo, y el Estado pierde cuando se asumen estas medidas.

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Guatemala: Medición de impacto del uso de las TIC en las escuelas

Guatemala/06 de Febrero de 2017/Perspectivas.com

Desde hace más 10 años, Fundación Telefónica ha trabajado para promover la educación de calidad y la integración de la tecnología en el aula como herramienta pedagógica, especialmente en los entornos más vulnerables. Por eso y como parte de las actividades del proyecto de reducción de brecha digital, Aulas Fundación Telefónica, realizó un diagnóstico del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que mide tanto la disponibilidad, como la organización y el uso pedagógico de las TIC en escuelas de varios países de Latinoamérica.

La metodología utilizada en dicha medición, se desarrolló conjuntamente con el Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE) de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).  En la evaluación participaron 9 países, 173 escuelas oficiales, 605 directores de escuela y 3,208 profesores.


En Guatemala el proyecto se implementó en 35 escuelas de Quetzaltenango, Sololá, Retalhuleu, Escuintla, Sacatepéquez, Chimaltenango, Totonicapán y Guatemala. José Antonio Fernández Valbuena, Director de Fundación Telefónica, explica: “Este estudio contribuye a conocer cómo el docente se aproxima, maneja y saca provecho de las TIC aplicadas al entorno educativo. Y muestra, de una forma clara, cómo el docente guatemalteco está ávido de mejores herramientas y formación ante una realidad muy complicada”.


Entre los hallazgos más importantes se menciona: que el 95 por ciento de la muestra utiliza computadora de escritorio y solo un 2 por ciento utiliza tabletas, y de estos dispositivos solo el 54 por ciento cuenta con acceso a Internet. El 75 por ciento de la muestra trabaja con software donado por alguna institución y el 64 por ciento utiliza software libre. El 97 por ciento de los profesores encuestados asiste a programas de formación en el uso de las TIC, el 78 por ciento utiliza los recursos para formarse de manera autónoma y el 72 por ciento accede a materiales educativos digitales. Además, el 90 por ciento de los profesores opina que el incorporar las TIC en el aula aumenta el nivel de interés de los estudiantes en el aprendizaje y un 79 por ciento de profesores opina que las TIC aumentan el interés del estudiante por investigar.

Este documento es un aporte de Fundación Telefónica, que busca contribuir con la comunidad educativa de Guatemala proporcionando elementos valiosos e información que pueda ser utilizada como referencia en la planificación de nuevas estrategias de mejora de la calidad educativa  en el país.  El informe está disponible de forma digital para cualquier persona o entidad que necesite utilizarla.

Fuente: http://www.perspectiva.com.gt/tecnologia/medicion-de-impacto-del-uso-de-las-tic-en-las-escuelas/
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Argentina: Gremios docentes esperan la convocatoria para discutir salario

Argentina/06 de Febrero de 2017/Primera Edición

Tras la reunión con los gobernadores y la confirmación de que no habrá paritaria nacional, resta esperar el llamado en las provincias. El inicio de clases, en jaque. El presidente del CGE, Mauricio Maidana, indicó que «se está trabajando en la propuesta».

Tras la reunión de autoridades nacionales con los gobernadores de varias provincias, entre ellas Misiones, donde se confirmó que no habrá paritaria nacional para discutir el salario docente, crece la expectativa sobre lo que sucederá en las discusiones provinciales con el sueldo de los trabajadores de la educación.
 
Los gremios docentes, tanto nacionales como provinciales, rechazaron lo dispuesto por el Gobierno encabezado por Mauricio Macri. Es más, anunciaron que de concretarse este hecho el inicio de clases no estaba garantizado. 
 
Sin ir más lejos, el Consejo Directivo de la Unión Docentes Argentinos (UDA) advirtió que “de no convocarse la Paritaria Nacional Docente para discutir salarios el Gobierno nacional nos impone a los docentes realizar todas las medidas legítimas de acción sindical incluida el derecho constitucional de huelga, que empezará con 48 horas de paro y movilizaciones en todo el país”. 
 
Según el gremio, esto se debe a que “el Gobierno cae en infracción al marco legal vigente -artículo 10 de la Ley 26.075 y Decreto Reglamentario 457/07- ante la negativa de negociar el salario inicial, lo que constituye una flagrante práctica desleal. Asimismo, estamos evaluando las posibles implicancias en el ámbito de la ley penal”.
 
Desde UDA señalaron que el sindicato “que encabeza Esteban Bullrich se manifestó reiteradas veces en relación a la calidad educativa, pero estoca de muerte al sistema educativo al proponer marcadas diferencias salariales entre docentes y al romper con cierta unidad que plantea en el salario inicial la paritaria nacional”.
 
El argumento esgrimido por el Gobierno nacional es que las provincias son las encargadas de hacer frente al sueldo de sus docentes, por lo que serían las más indicadas en negociar los aumentos de los maestros en relación a sus propias arcas. 
 
Sin embargo, los gremios refutan este argumento indicando que es la Ley de Financiamiento Educativo la que establece la paritaria, por lo que el Gobierno nacional no estaría respetando la legislación vigente.
 
“La convocatoria, que realizan los Ministerios de Educación y de Hacienda, se concretará como todos los años, resta definir la fecha”, indicó el presidente del Consejo General de Educación (CGE), Mauricio Maidana, en diálogo con PRIMERA EDICIÓN
 
Indicó que no están definidos los porcentajes y que la cartera educativa “está en plena etapa de definiciones con respecto a la propuesta que llevarán a dicha mesa”. 
 
A nivel nacional se habló de un  posible “techo” de 18% que los gremios consultados rechazaron de plano. La UDA indicó que “no se puede negociar por debajo de un 35%. El Gobierno pretende que no miremos la pérdida del poder adquisitivo del año pasado. El pretendido porcentaje de 17 o 18% es para un país de fantasía”.
 
Desde el Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop), en diálogo con PRIMERA EDICIÓN, indicaron  “no vamos a aceptar el aumento del 18% ya que durante 2016 perdimos entre un 10 y un 15% del poder adquisitivo”. 
 
Su secretaria general, Fabiana Flores, remarcó que “no podemos hablar de cifras exactas, tenemos que sentarnos a discutir”. El Sindicato de Docentes de Educación Pública de Gestión Privada (Sidepp), anunciaron que escucharían la propuesta del Gobierno antes de tomar una decisión. Todos los gremios esperan la convocatoria que todo hace suponer se dará la próxima semana. 

 

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México: Exponen sindicatos desafíos en materia educativa en Michoacán

México/06 de Febrero de 2017/Quadratín

Como parte de los festejos del Centenario de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y con ella, la instauración del artículo Tercero y 123, se efectuó un evento este viernes. Dicho foro fue organizado por el Sindicato Único de Empleados de la Universidad Michoacana (SUEUM), con la asistencia de varios representantes sindicales del ámbito educativo en la entidad.

Se desarrolló bajo la temática Centenario de los artículos 3 y 123 constitucionales; fundación de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) y la Revolución Rusa. Agustín Castillo, del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Nacional Autónoma de México (STUNAM) fue el encargado de dar la bienvenida a este encuentro, que tuvo lugar en el Centro Cultural Universitario (CCU), de la máxima casa de estudios de la entidad.

Tras cumplir la fase de registro, se procedió al arranque del acto oficial, con algunas intervenciones musicales, para dar paso a la ponencia Los diputados que redactaron los artículos 3 y 123; sus ideas y debates, a cargo del maestro en Historia, Raúl Jiménez Lescas. Estuvieron presentes también el secretario general del SUEUM, Eduardo Tena Flores, y el secretario general de la Sección 18 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), Víctor Manuel Zavala Hurtado.

En dicho encuentro se abordaron problemáticas que se tienen en el ámbito educativo y que siguen siendo un reto importante para el sector, que atraviesa por una crisis considerable de apoyos, incentivos, y sobre todo, económica. Esto ha provocado crisis y movimientos huelguísticos que repercuten en la operatividad de cada una de las instancias académicas que deben suspender sus actividades para ejercer presión y que las autoridades respondan bajo este mecanismo.

El texto original de este artículo fue publicado por la Agencia Quadratín en la siguiente dirección: https://www.quadratin.com.mx/educativas/exponen-sindicatos-desafios-en-materia-educativa-en-michoacan/

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Más de 2.000 comedores de colegios de España no servirán panga

España/06 de Febrero de 2017/Levante

Varias comunidades prohíben su consumo y otras dejan la decisión en manos de los centros.

Más de 2.000 colegios de toda España dejarán de servir en el menú de sus comedores el panga atendiendo a la demanda de asociaciones de padres de alumnos y a la exigencia de varios gobiernos autonómicos a las empresas de catering de no servir este pescado después de las dudas surgidas en el sector alimentario sobre la calidad de este producto.

Desde el grupo Serunion, que se encarga de la comida diaria de 2.100 colegios de todas las comunidades autónomas (más del 80 % públicos), han indicado a Europa Press que esta compañía ha decidido sacar el panga de los menús como respuesta a la demanda social. En gran parte de las autonomías, se acordó «hace ya tiempo», porque los pliegos de los concursos así lo exigen, y en el resto, «que son casos residuales», desde el jueves 2 de febrero.

En concreto, desde la Consejería de Educación de La Rioja han señalado a Europa Press que en la mañana del pasado jueves solicitaron a Serunion la retirada de panga de los menús, a lo que la empresa respondió que desde su central habían ordenado «la retirada de este producto de todos los menús en todos los centros donde trabajan».

En Murcia, la Consejería de Educación han indicado que el panga no se sirve en la mayoría de sus centros, concretamente, los que se han adherido al Plan de Calidad de Comedores Escolares -283 de los 380 centros que hay en esta región-. El motivo, según las mismas fuentes, es que este tipo de pescado «no entra en los planes de los nutricionistas«.

506 comedores en Castilla y León, sin panga

En Castilla y León, el consejero de Educación, Fernando Rey, ha informado este miércoles que los 506 comedores escolares de los colegios públicos de Castilla y León no sirven en sus menús panga desde 2010, tras las quejas de asociaciones de padres, por lo que ha pedido «tranquilidad» a las familias y ha asegurado que la nutrición de los 36.000 usuarios de estos comedores está «en buenas manos».

«No nos la jugamos con la calidad de los alimentos», ha aseverado Rey, para añadir que los menús de los colegios públicos los diseña el Departamento de Nutrición de la Facultad de Medicina de la Universidad de Valladolid.

En Asturias, la Consejería de Sanidad ha asegurado que desde 2013 se prohíbe el consumo de panga en los centros educativos, como así lo indica el pliego común para el servicio de catering en los colegios y escuelas infantiles de esta comunidad. Lo mismo ocurre en el País Vasco, donde hace al menos tres años no se ofrece este pescado en sus centros educativos.

Otras comunidades no hacen una mención expresa al consumo del panga en la normativa que regula los comedores, como es el caso de Canarias. Fuentes de la Consejería de Educación han explicado que su decreto da unas indicaciones generales para que la dieta sea equilibrada, pero que son los padres, a través de los consejos escolares, quienes eligen los menús. «Cada colegio tiene autonomía para elegir su menú y los padres pueden escoger lo que comen sus hijos en cada centro», añaden.

Cataluña, en manos de los centros

Cataluña deja esta decisión en manos de los centros educativos por la «ausencia de riesgo de consumo», según han informado desde la Conselleria de Salud, que han recordado que analizó entre 2014 y 2016 un total de 84 muestras de panga para la investigación de parámetros biológicos y químicos establecidos por la normativa comunitaria y que solo una resultó disconforme con los parámetros microbiológicos.

Al departamento de Educación de Galicia no le consta que se sirva panga en los comedores escolares públicos, ya que los menús tienen que ceñirse a una guía publicada por la Xunta, que no incluye el panga, aunque avisa de que no le corresponde la prohibición de este pescado.

El Gobierno de Aragón lleva un año trabajando en unos nuevos pliegos para los comedores escolares «en los que se quiere primar la calidad sobre el precio», según fuentes del Ejecutivo de la Comunidad, que han asegurado que se va a dar más puntos por la no inclusión del panga.

Madrid seguirá sirviéndolo

Los colegios públicos de la Comunidad de Madrid seguirán dando panga en los comedores y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid hasta que las autoridades sanitarias no digan lo contrario. Fuentes de la Consejería de Educación van a seguir la «regulación, orientaciones y recomendaciones que realicen las autoridades sanitarias competentes», en este caso Agencia española de Consumo, Seguridad alimentaria y Nutrición (AECOSAN) o la Consejería de Sanidad.

Desde la Dirección General de Salud Pública de Baleares, que vigila periódicamente la calidad de los menús escolares, han afirmado que no tienen «ninguna evidencia de que el panga sea perjudicial para la salud o que sea un alimento poco seguro» y que, de momento, no tienen previsto hacer ninguna recomendación.

Sin embargo, el Ayuntamiento de Palma de Mallorca, ha ordenó el pasado viernes 3 de febrero a los comedores de las once guarderías municipales no incluir como ingrediente de los menús el pez panga como medida de «prevención».

En Castilla-La Mancha, fuentes de la Consejería de Educación han informado de que sólo hay una empresa de catering en esta comunidad que sirve panga en los comedores escolares y, que por tanto, «el impacto es mínimo en relación al conjunto de la comunidad». No obstante, han asegurado que van a recomendar a esta empresa que no incluya esta especie, aunque advierten de que no pueden obligarla.

Los padres piden al Gobierno que actúe

La Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) exigió este miércoles a los ministerios de Educación y Sanidad la prohibición de forma urgente del consumo del panga, la tilapia y similares en los centros escolares en defensa del derecho a una alimentación sana y saludable de los menores.

El presidente de CEAPA, José Luis Pazos, señala en declaraciones a Europa Press, que aunque la competencia de los comedores es autonómica, los ministerios de Sanidad y Educación tienen que abordar este asunto en las reuniones periódicas que mantienen con los consejeros del ramo para que se den unas directrices comunes que prohíban este tipo de pescados en toda España.

Desde CONCAPA, su presidente, Pedro José Caballero, ha pedido a Sanidad y Educación que se «impliquen y se pongan de acuerdo» en la seguridad del sistema alimentario de los comedores escolares, tratando de ofrecer a los alumnos una alimentación «lo más sana posible, evitando así las alarmas y la preocupación en las familias».

Sanidad no ha recibido ninguna alerta

El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad ha confirmado que, hasta el momento, España no ha recibido ninguna alerta sanitaria ni alimentaria en relación al panga.

Fuentes del departamento de Dolors Montserrat han explicado a Europa Press que el producto, que suele importarse de Vietnam, cumple todos los requisitos que exige la Comisión Europea cuando llega a los puntos de inspección fronterizos, donde se tiene que certificar que la mercancía está correcta.

Carrefour España informó este miércoles que dejará de comprar panga «de forma preventiva desde el día de hoy» debido al impacto ambiental de su crianza y a la contaminación del agua provocada por la cantidad de excrementos y desperdicios que emiten los peces.

Fuente: http://www.levante-emv.com/sociedad/2017/02/05/2000-colegios-espana-serviran-panga/1524925.html

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