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España: Profesores de Escuelas de Idiomas entregan más de mil firmas en Educación

Europa/España/28 Enero 2017/Fuente:diarioinformacion /Autor:Victoria Bueno

Protestan ante la sede en Alicante por verse discriminados al pedir plaza

Profesores de las Escuelas de Idiomas que ha obtenido este año destino definitivo han entregado en la sede de Educación en Alicante más de un millar de firmas de protesta.

Los docentes se han concentrado para reclamar que se aplique a sus casos la conciliación familiar y laboral.

Se sienten discriminados porque se vieron obligados a pedir plaza en el concurso de traslados sin poder contar con las vacantes de los aularios que posteriormente eligieron interinos con peor puntuación que ellos en las oposiciones.

Fuente de la noticia: http://www.diarioinformacion.com/alicante/2017/01/27/profesores-escuelas-idiomas-entregan-mil/1853892.html

Fuente de la imagen: http://img.kaloo.ga/thumb?url=http%3A%2F%2Ffotos02.diarioinformacion.com%2F2017%2F01%2F27%2F690x278%2Fimg-20170127-wa0005-1.j

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Venezuela: El “bullying” se mantiene y las instituciones educativas están obligadas a combatirlo

Venezuela/28 de enero de 2017/ Autora: Andrea Salas/Fuente: http://www.panorama.com.ve/

De la risa a la burla. Del “chalequeo” al acoso. De la agresión al asesinato o suicidio. Es así como el bullying cobra fuerza y escala con una rapidez vertiginosa en los colegios, convirtiéndose en uno de los fenómenos sociales que más corroe a los jóvenes. El bono de consecuencias, en los peores casos, no tiene devolución.

En virtud de lo que se presume que ocurrió el 13 de enero pasado en Maracaibo, con Abraham Velazco, de 16 años, quien falleció luego de, aparentemente, ser lanzado del cuarto piso del conjunto residencial Las Pirámides por defender a una niña del bullying de cinco jóvenes, se encendieron las alarmas frente a este problema en la región.

El educador, filósofo y escritor, Antonio Pérez Esclarín, considera que el bullying “es un tipo de violencia que pocas veces se condena por parecer menos peligrosa, pero que con frecuencia lleva a otros tipos de violencia más evidentes y sangrientos”.

Al respecto, la consejera segunda del Consejo de Protección del Niño, Niña y Adolescente del Municipio Maracaibo, Orfa Fuenmayor, declaró a este diario que “en relación con el 2015, en 2016 no disminuyeron los casos de acoso escolar  en los planteles públicos y privados de Maracaibo”, y, aunque no ofreció las cifras oficiales, dijo que no son pocos.

 

“En algunos casos, tuvimos que trasladar a los estudiantes a otras instituciones porque estaban aislados, temían por sus vidas y se negaban a ir a clases”, apuntó la consejera. 

 

Como ejemplo, recordó que a finales del año pasado un menor recibió una paliza de sus compañeros y, en consecuencia, tuvo una fractura en la pierna; por lo que tuvo que someterse a una operación.

Adriana Villalobos, residente de la parroquia Bolívar, de Maracaibo, en noviembre de 2013 contó cómo su hijo, de 6 años, fue el blanco de humillaciones escolares por parte de estudiantes de séptimo grado, que incluso lo llegaron a meter de cabeza en las salas sanitarias. “Fueron días terribles para mi hijo. No fue fácil que pudiera volver a entrar al salón de clases de su nuevo plantel”.

Otro caso resaltante es el de un menor de primer grado que, en 2016, “molestaba” a una niña en la escuela Barrio El Progreso, de la capital zuliana, y al ser regañado por las docentes, su respuesta fue: “Páguenme 100 bolívares y le dejo de hacer burla”.

En otros estados del país también se recuerdan otros sucesos graves, como uno ocurrido el  25 de enero de 2016, cuando Julio César, que para entonces tenía 6 años, recibió una golpiza de sus compañeros de clase, en la escuela Bolivariana Rafael Villavicencio, de Punta de Mata, en Monagas. Tres días en UCI por una fisura en el pulmón, fractura de clavícula, traumatismo de tórax y fractura de fémur fueron los daños físicos que por poco le arrebatan la vida al pequeño. 

El desenlace no fue el mismo para una joven de 14 años que encontró una forma trágica de terminar con la “decepción de su entorno escolar”: el suicidio. La desgracia tuvo lugar el 16 de febrero del año pasado, en uno de los salones de la Escuela Comunitaria de San Antonio de Los Altos, en  Miranda.

 

La psicoanalista, Carolina Hernández, explica que el bullying está ligado a la psicopatía o a la paranoia. “En el primer caso, se trata de un trastorno de la personalidad antisocial que responde al deseo de agredir y afectar a los demás, sin ninguna clase de empatía o remordimiento. En el segundo, el acosador paranoide maltrata porque busca defenderse de ataques imaginarios, delirantes”. 

 

El hostigamiento nace dentro del núcleo familiar “porque corresponde a un asunto de la personalidad” y se agrava en ambientes como el escolar. Además, quienes fueron víctimas de abuso infantil, en la adultez pueden asumir el rol de victimarios, según manifiesta la especialista.

La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (Lopnna) establece en el artículo 32 el derecho a la integridad personal de los menores, que incluye el ámbito físico, psíquico y moral. “Los niños y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes”, reza.

Delis Romero, Misionera Agustina Recoleta (MAR) y directora del colegio Santa Rita, ubicado en la avenida Sabaneta, de Maracaibo, considera que para revertir la situación es indispensable asumir y promover una mirada de misericordia. “Todos somos imagen de Dios y necesitamos respetar al otro como un templo. No podemos alterar la presencia Santa en el hermano”.

Otra recomendación de la religiosa es hacer una revisión espiritual para detectar los rencores y la falta de perdón que se traducen en violencia. “Es necesario sanar y aprender a vivir con nuestro pasado”, enfatizó.

Además, resalta la importancia de que las instituciones dispongan de un servicio de orientación, con profesionales capacitados para lograr la conciliación entre los alumnos.

Para Giovanny Villalobos, sociólogo y secretario de Gobierno del Zulia, la tarea principal es eliminar los estereotipos que instaura la sociedad. “Se ha formado una anticultura a partir de los estándares de perfección. La educación debe estar cimentada en los valores y, de esta forma, podremos acabar con las personas alienadas que copian los patrones del maltrato”, expresó a este diario.

Mientras que Pérez Esclarín sostiene que “se debe comenzar por dejar de pensar que ‘todo ésto es normal entre estudiantes’, ‘que se trata tan solo de bromas de muchachos’, y trabajar todos (familia, educadores, políticos, comunidad) por una cultura del respeto y el buen trato que combata, con decisión, todo insulto, maltrato, humillaciones y ofensas”.

Por su parte, la docente Elizabeth Calderón propone  charlas de formación para padres dentro de las escuelas. “Los maestros debemos buscar estrategias para lograr un cambio social”. Y el profesor Glend Leal sostiene que “se debe estimular el diálogo y la conversación en la familia. En la escuela, los maestros deben promover el acercamiento y la escucha a los estudiantes”.

La intención es acabar con el monstruo que asfixia la dignidad y se roba la inocencia de los niños y jóvenes.

Fuente de la Noticia:

http://www.panorama.com.ve/ciudad/El-bullying-se-mantiene-y-las-instituciones-educativas-estan-obligadas-a-combatirlo-20170122-0044.html

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Ecuador: En Santo Domingo se realizó un simulacro en las instituciones educativas

Ecuador/28 de enero 2017/Autora: María Victoria Espinosa/Fuente: Diario El Comercio

El primer simulacro del 2017 para prevenir desastres naturales se desarrolló este 27 de enero. En Santo Domingo de los Tsáchilas, en el occidente de Ecuador, participaron alrededor de 430 instituciones educativas.

Según la directora del Distrito 1 de Educación de Santo Domingo, Paola Solorzano, la jornada se realiza el último viernes de cada mes, de acuerdo con la planificación del Ministerio de Educación. “Los estudiantes y los padres de familia están cada vez más comprometidos porque el terremoto nos dejó la experiencia de estar preparados”.

Cada institución educativa de la provincia tsáchila cuenta con puntos de encuentro y rutas de evacuación, que fueron aprobados por la Secretaría de Gestión de Riesgos. En el caso de la unidad educativa Caracas, los estudiantes pueden ser vulnerables a sismos y a inundaciones por encontrarse cerca de una quebrada. «Las canchas y el patio son los sitios más seguros», señaló el vicerrector David Sarabia.

En esa institución, los estudiantes no sabían que habría un simulacro. Por eso al escuchar la alarma, que es el indicativo del inicio de la jornada, tomaron rápidamente sus mochilas y evacuaron hasta el patio. Ahí se tomaron de las manos y formaron un círculo.

Según Solorzano, en el caso de una emergencia real los alumnos deben esperar a que los padres lleguen hasta la institución. “En el simulacro se cierran todas las puertas y la orden es que los estudiantes permanezcan en los sitios seguros. Nadie puede regresar a las aulas y ni salir de los círculos seguros”.

La estudiante de la unidad educativa Caracas, Karla Z., señala que hasta antes del sismo del pasado 18 de mayo, de 6.8 grados, no tomaba en serio los simulacros. “Con nuestros compañeros nos reíamos y no cumplíamos con todo lo que nos decían los profesores. Pero el temblor de mayo fue tan fuerte, que nos asustamos porque no sabíamos qué hacer y por eso corríamos por todos lados”.

En las instituciones educativas de Santo Domingo, el simulacro duró entre tres y siete minutos. Participaron profesores, estudiantes y padres de familia. Aunque se tenía previsto que el simulacro se realizara a nivel nacional a las 12:00, en algunas instituciones se hizo en las horas de recreo. “La evaluación que hicimos es positiva. Ya los participantes reconocen los sitios seguros en las instituciones. La práctica ha sido ordenada y no se reportaron novedades en ninguna unidad educativa”.

Fuente de la Noticia:
Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario EL COMERCIO en la siguiente dirección: http://www.elcomercio.com/actualidad/santodomingo-simulacro-instituciones-educativas-desastres.html. Si está pensando en hacer uso del mismo, por favor, cite la fuente y haga un enlace hacia la nota original de donde usted ha tomado este contenido. ElComercio.com

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Según estudio estatal en España: Los datos sobre el acoso escolar son imposible recoger

La falta de un criterio único y la ausencia de datos oficiales actualizados dificulta conocer el problema a fondo y, por tanto, actuar de forma correcta

Europa/España/Vozpopuli/AITANA CONSTANS

«El último dato que tenemos en el Ministerio sobre el acoso escolar es del 4% que aparece en el informe del Observatorio de la Convivencia Escolar de 2010». Esta es la respuesta a Vozpópuli del Ministerio de Educación que dirige Íñigo Méndez de Vigo sobre los datos que manejan a propósito de la violencia entre iguales. Una única cifra y con cierta solera que se desprende del Estudio Estatal sobre la Convivencia Escolar en la Educación Secundaria Obligatoria dirigido por María José Díaz-Aguado Jalón y editado en 2010.

En siete años, por lo que parece, no ha dado tiempo a actualizar los datos y el único movimiento reseñable del nuevo Gobierno ha sido «abrir un teléfono de ayuda” que empezó a dar señal el pasado mes de noviembre. En este sentido y, una vez que han dejado de estar en funciones, desde Educación se han propuesto como proyecto de año nuevo y de legislatura nueva, «revisar los protocolos de actuación de cada comunidad autónoma» y, en última instancia, «diseñar uno a nivel nacional».

Según consta en la página web del Ministerio, 12 de las 17 autonomías cuentan con «protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar». No constan Baleares, Castilla y León, Extremadura, Galicia. Sin embargo, este periódico ha podido saber que realmente todas las comunidades han elaborado un protocolo o guía frente al acoso escolar, a excepción de La Rioja que lo está preparando.

Este surtido de protocolos se debe al modelo de Estado que fija la Constitución y, con ello, la transferencia de competencias a las comunidades autónomas de materias como educación y, por consiguiente, lo concerniente a la protección de menores. Quedan excluidas Ceuta y Melilla pues dependen del Ministerio de Educación en esta cuestión. De este modo, hay 17 formas de entender el acoso, 17 formas de contabilizarlo y varias formas de atajarlo y tratarlo.

En cuanto al vacío de datos oficiales, Leticia Mata, directora del Teléfono ANAR, la Fundación de Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo, considera que «las comunidades autónomas, al ser quienes tienen transferidas las competencias, son las que tienen que hablar y las que tienen que dar datos. Mata asegura que desconocen cuánta violencia entre iguales hay en España. «Si no hay datos, no conocemos la realidad y no se pueden tomar medidas adecuadas», admite.

Este diario se ha puesto en contacto con las diferentes consejerías, conselleries y departamentos de Educación de todas las comunidades autónomas y las respuestas obtenidas han sido de lo más variopintas. Por ejemplo, Galicia afirmar no tener datos de acoso y el País Vasco solamente publica las correspondientes al curso 2014-2015 donde hubo en total 67 casos. Otras comunidades, sin embargo, tienen los datos actualizados al curso escolar 2015-2016 como es el caso de la valenciana con 365 casos, Madrid con 179, Castilla y León con 56, Asturias con 22, Murcia con 17 y Cantabria con 10. Las restantes nueve comunidades aún no han ofrecido cifra alguna.

A enero 2017, la única cifra oficial sobre el acoso es de un 4% que se deduce de un informe de 2010. A esta falta de datos oficiales, Thomas Ubrich, coautor de Yo a eso no juego, añade «la escasez de estudios». «Para nosotros, los tres de referencia en esta temática son el Informe Cisneros de los profesores Oñate y Piñuel de 2007, muy polémico por redimensionar la realidad; el Informe del Defensor del Pueblo de 2007; y el del Centro Reina Sofía sobre el estudio de la violencia que data del 2005», añade. Investigaciones que, además de estar obsoletos, «utilizan conceptos que no son comparables, distintos universos de referencia y diferentes definiciones de acoso».

Por este motivo, Save the Children vio «necesario actualizar y sobre todo mejorar la metodología para darle el enfoque de infancia y de derechos de infancia». Con este objetivo, en febrero de 2016 fue publicado Yo a eso no juego que refleja el trabajo de campo realizado a casi 21.500 adolescentes de entre 1º y 4º de la ESO entre septiembre 2014 y junio 2015. Además de este informe, el I Estudio sobre el bullying según los afectados realizado por ANAR y la Fundación Mutua Madrileña publicado en abril de 2016, que presenta los casos que atienden en el teléfono de ayuda a menores.

En ambos casos, las cifras distan bastante de las que expone el Ministerio. Save the Children estima que en 2015 un 9,3% de los estudiantes de ESO eran víctimas de acoso, un 6,9% de ciberacoso y un 3,7% sufrían ambos tipos de violencia. Por su parte, ANAR, cuantifica en 573 los casos atendidos y contrastados de acoso escolar ese mismo año, lo que supone un incremento del 272% desde 2009.

Cifras que demandan una acción y una respuesta común, pues como dice Thomas Ubrich «no solo por la cantidad de casos que ocurren, si no por el daño que suponen a las víctimas y su entorno» que como matiza Leticia Mata, «a veces, esas consecuencias del acoso escolar son fatídicas, pues los niños acaban suicidándose porque sueñan con quitarse de en medio».

Las fundaciones que más trabajan por y para la protección de los derechos de los niños como Unicef, Save the Children y la Fundación de Ayuda a los Niños y Adolescentes en Riesgo (ANAR) de la mano de Fundación Mutua Madrileña reclaman, como explica la Leticia Mata, «aprobar una Ley Integral de Violencia hacia la Infancia. Una ley que establezca medidas preventivas, que cuente con una jurisdicción específica para trabajar los delitos cuando las víctimas son menores de edad, que establezcan pautas básicas de actuación y que permita trabajar en coordinación».

Fuente: http://www.vozpopuli.com/especiales/acoso_escolar/protocolos-pautas-oficiales-conciencia-global_0_993201529.html

Imagen tomada de: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/ImageServlet?img=E-13567.jpg

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Presidente Maduro en Venezuela: «Un magisterio con derechos y dignidad es garantía de una educación de calidad»

Aseguró el presidente Nicolás Maduro: Un magisterio con derechos y dignidad es garantía de una educación de calidad

América del Sur/Venezuela/Correo del Orinoco

El presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, aseguró este viernes que “un magisterio con derechos y dignidad” es garantía de una educación de calidad para todos y todas.

Desde la Plaza Bicentenario del Palacio de Miraflores, en Caracas, el jefe de Estado pidió acelerar los procesos de titularidad para llegar, a la brevedad posible, al 100% de cobertura.

El mandatario Nacional exaltó los grandes avances que ha realizado la Revolución Bolivariana para reivindicar al gremio docente y los comparó con otros países donde irrespetan al magisterio y no le garantizan sus derechos.

“En otros países la educación pública ha sido mutilada, los maestros han sido despedidos y tratados sin ninguna dignidad, en Venezuela (…) debemos sentirnos orgullosos de tener una educación pública, gratuita de calidad para nuestros niños y la juventud”, expresó.

En ese sentido, criticó que en la actualidad exista discriminación por posición política e instó a erradicar esta práctica negativa de la vida social de Venezuela.

“No puede haber discriminación ideológica ni política, la persecución del fascismo contra el pueblo debe acabar, aquel que sea perseguido por sus ideas y sea objeto de medidas anticonstitucionales debe denunciarlo ante la Fiscalía”, enfatizó.

Instó a realizar una transformación cultural con “nuevos caminos pedagógicos” que permitan despertar el deseo de conocimiento en los niños y jóvenes.

Durante el acto se entregaron títulos a maestros de los estados Amazonas, Delta Amacuro, Distrito Capital, Táchira y Zulia.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/politica/un-magisterio-derechos-y-dignidad-es-garantia-una-educacion-calidad/

 

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CLACSO convoca a Becas de Investigación en Élites, políticas fiscales y privilegios en América Latina y el Caribe

América Latina y el Caribe, 28 de enero de 2017. Fuente y Autor: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales – CLACSO

CONVOCATORIA A BECAS DE INVESTIGACIÓN CLACSO – OXFAM

Tema:
Élites, políticas fiscales y privilegios en América Latina y el Caribe

Esta Convocatoria busca profundizar el conocimiento sobre las estrategias que desarrollan las élites económicas y políticas para diseñar y utilizar políticas públicas en su propio beneficio, profundizando la desigualdad socio económica y afectando la calidad democrática. La Convocatoria tiene por objetivo construir un marco analítico que permita comprender el fenómeno, determinar sus consecuencias y elaborar propuestas específicas y factibles para frenar esta captura del Estado que afecta las democracias en la región.

Las desigualdades fraccionan nuestras sociedades, dificultan una lucha sostenible contra la pobreza, generan violencias, limitan la garantía de derechos para las grandes mayorías, condicionan el crecimiento económico y, en definitiva, afectan la calidad de las democracias.

Pese a los avances registrados, América Latina y el Caribe sigue siendo la región más desigual del mundo en la distribución de sus ingresos. La desigualdad de la riqueza es extrema también, en 2014 el 10% más rico de la región acumulaba el 71% de la riqueza. Solo 32 personas tenían tanta riqueza acumulada como la mitad más pobre de la región, es decir 300 millones de personas. Una persona de una familia multimillonaria latinoamericana tiene un ingreso al año 1,154 veces mayor al ingreso de una persona de una familia situada en el 20% más pobre de la región. La desaceleración económica y aumento del número de personas en situación de pobreza en América Latina y el Caribe hacen prioritario enfrentar la concentración.

La concentración de riqueza e ingreso va de la mano con la concentración de poder y por lo tanto afecta la calidad de nuestras democracias porque pervierte las instituciones y los procesos políticos y los somete al servicio de los intereses de las élites, en detrimento de la ciudadanía. Estos son procesos en los cuales una élite política o económica coopta las instituciones democráticas para inducir la generación de políticas que le permitan mantener su posición privilegiada en la sociedad y usar al Estado en su propio beneficio. Estos procesos han derivado en sistemas democráticos que no consiguen avanzar lo suficiente en la garantía de iguales derechos a la población; en Estados capturados que le niegan derechos a muchos a costa de los privilegios para unos pocos.

La región de América Latina y el Caribe ha probado que cuando se utilizan ciertas políticas públicas es posible combatir las desigualdades económica y de oportunidades. Una de las políticas de mayor relevancia para esto es la política fiscal, tanto en cuanto a su dimensión impositiva como en lo referido al gasto público, garantizando servicios públicos de educación, salud, protección social o igualdad de género.

Apoyo:
Agencia Sueca de Desarrollo Internacional – ASDI

CIERRE DE INSCRIPCIÓN: 27 DE FEBRERO DE 2017

Consultas: becasclacso-oxfam@clacso.edu.ar

Ver convocatoria:
http://www.clacso.org.ar/concursos_convocatorias/concursos_convocatorias_
detalle_principales.php?id_convocatorias=78

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España: El curso 2017-2018 se establecerá en el segundo ciclo de Infantil y las aulas experimentales de dos años

Europa/España, 28 de enero de 2017. Fuente y Autor: Las Provincias.es

El Consell aprueba el decreto por el cual se establece el modelo lingüístico educativo valenciano. El curso 2017-2018 se establecerá en el segundo ciclo de Infantil y las aulas experimentales de dos años.

El objeto del decreto es regular la enseñanza y el uso vehicular de las lenguas curriculares, y la presencia en el itinerario educativo de lenguas no curriculares existentes en los centros, en la enseñanza no universitaria, con el establecimiento de un Programa de Educación Plurilingüe Dinámico, que se aplicará en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, ciclos formativos y Formación de Personas Adultas valencianos de manera progresiva.

 El decreto sigue las líneas establecidas en el Marco europeo común de referencia para las lenguas (MERC), que refuerza la idea del multilingüismo como riqueza común de los europeos y proponía seis niveles de competencia lingüística como estándares homologables para todas las lenguas del continente.

Al mismo tiempo, recoge la necesidad de corregir los desequilibrios de competencia y uso del valenciano en el conjunto de la población escolarizada y la falta de dominio efectivo del inglés como lengua de comunicación internacional.

Así, se define el sistema escolar valenciano como un sistema educativo plurilingüe que tiene como lenguas curriculares el valenciano, como lengua propia; el castellano, como lengua oficial del Estado; el inglés, como lengua de comunicación internacional, y otros lenguas extranjeras ofrecidas por los centros de acuerdo con sus proyectos lingüísticos de centro.

Adaptación a los entornos sociales y lingüísticos valencianos

El Programa Plurilingüe Dinámico se adapta a la diversidad de entornos sociales y lingüísticos valencianos. Este modelo se estructura en tres niveles: Básico, Intermedio y Avanzado.

Las diferencias entre niveles son la distribución de horas vehiculares en las tres lenguas en asignaturas no lingüísticas y otros elementos de refuerzo de competencia oral. Es decir, cuántas horas se hacen en inglés, en valenciano y en castellano, dada la situación sociolingüística de cada entorno educativo.

Estos niveles responden a la necesidad de adaptar los programas lingüísticos a las características del mismo centro como punto de partida.

Área de Competencia Comunicativa Oral

El decreto cuenta con la incorporación del área de Competencia Comunicativa Oral, que consiste en sesiones de libre configuración para practicar cualquiera de las dos lenguas oficiales o el inglés, según el nivel.

El objetivo de estas sesiones es aumentar la comprensión y la expresión de ideas sobre los temas más próximos; dotar de herramientas comunicativas para desarrollarse con éxito en la mayoría de situaciones cotidianas y describir experiencias y deseos, así como expresar la opinión mediante herramientas como por ejemplo: los proyectos interetapa, apoyos audiovisuales o musicales, juegos de ingenio y dramatizaciones.

La formación del profesorado para la capacitación para impartir clase en diferentes lenguas es uno de los puntos más importantes del nuevo decreto, para ayudar a los centros a hacer el tránsito hacia el plurilingüismo real.

El nuevo modelo de formación del profesorado de la conselleria hace una apuesta decidida con un centro específico de formación plurilingüe, que distribuirá formadores plurilingües por el territorio con el objetivo de asesorar a los equipos docentes de los centros educativos y generar materiales didácticos que permiten realizar tratamientos integrados de lenguas en las aulas.

El decreto está basado en el aprendizaje integrado de lenguas (AICLE): lo que se aprende en la clase de valenciano sirve para la de inglés, los contenidos de castellano sirven para aprender valenciano, etc. Las lenguas no son compartimientos estancos, y no se pueden tratar como tales.

Los centros educativos propondrán qué nivel dentro quieren tomar como punto de partida, en una decisión avalada por 2/3 del Consejo Escolar. la Administración será quien validará y aprobará esa propuesta.

Además, la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte certificará los niveles de competencia lingüística en valenciano y en inglés a los niveles intermedios y avanzados del programa. De esta manera, buena parte del alumnado tendrá títulos en lenguas sin tener que examinarse en la JQCV o en las escuelas oficiales de idiomas.

Fuente: http://www.lasprovincias.es/politica/201701/27/sigue-directo-rueda-prensa-20170127072554.html

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