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El Estado Islámico secuestra a 14 clérigos y profesores en Afganistán

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Asia/Afganistán/24 de enero de 2017/Fuente: el mundo

El Gobierno provincial de Nangarhar, al este de Afganistán, ha informado del secuestro por parte del Estado Islámico (IS, por sus siglas en inglés) de 14 clérigos y profesores de religión en la zona de Shapoli, situada en el siempre conflictivo distrito de Haski Mina, que bordea Pakistán y en el que tanto los talibán como el IS operan abiertamente a pesar de la insistencia por parte del Gobierno de Kabul de que ha sido «despejado».

«Un grupo de ulemas [clérigos expertos en las disciplinas religiosas y jurídicas musulmanas] se encontraba realizando los exámenes a los estudiantes de la Madrasa [escuela coránica] en Shapoli cuando los rebeldes atacaron y se llevaron por la fuerza a 14 de ellos hacia una localización hasta ahora desconocida», según ha informado a ATN News el portavoz del gobernador de Nangarhar, Attaullah Khogiani.

Por su parte, el portavoz del Departamento de Educación, Mohammad Asif Shinwari, ha informado de que «el secuestro fue llevado a cabo por tres hombres armados que no han sido identificados». A pesar de que el IS no ha reclamado oficialmente la autoría del ataque, tanto la policía como el Gobierno afganos han asegurado que el grupo yihadista está detrás de los hechos.

Los ulemas son sobre todo poderosos en el chiismo, donde su papel está institucionalizado y, por lo tanto, tienen una gran importancia en esa corriente de pensamiento islámico que es enemiga acérrima de la visión radical suní que practica el Estado Islámico. Por este motivo, Khogiani ha insistido en que «las fuerzas de seguridad ya han sido movilizadas para encontrar a los secuestrados y conseguir su puesta en libertad», y ha declinado ofrecer más información «para salvaguardar la seguridad de los secuestrados».

La madrasa de Shapoli es una de las más importantes de la zona y en ella estudian alrededor de 200 niños, que aspiran a convertirse en mulá. Por otro lado, el centro religioso ha sido acusado en numerosas ocasiones de defender las tesis de los talibán que, a su vez, también están en guerra contra el IS. Por ello, no se descarta que éste sea un nuevo incidente de la lucha a muerte entre los dos grupos yihadistas para liderar el extremismo Islámico en Afganistán.

Nuevo ridículo del Gobierno de Kabul

A pesar de que la Administración del presiente afgano, Ashraf Ghani, lleva insistiendo desde agosto de 2016 en que «el distrito de Haski Mina, junto a los de Kot, Achin y Nazian», todos ellos conocidos por ser centros neurálgicos de los talibán y el Estado Islámico, «han sido despejados de militantes del IS», según ha informado el gobernador provincial, Salim Kunduzi, parece que los yihadistas no han abandonado del todo la zona.

Hacía meses que fuentes de la OTAN y de Estados Unidos habían indicado que las zonas de Papeen y Gorgory, dentro del distrito, estaban siendo utilizadas por el IS como centro de operaciones, logística y entrenamiento, motivo por el que el Cuerpo Militar 201 del ejército nacional afgano (ANA, por sus siglas en inglés) comandado por el brigadier Mohammad Sangin, lanzó una operación en agosto pasado que Kabul describió como «totalmente exitosa».

«Los terroristas del IS controlaban casi todo el distrito y llegaron a decapitar al jefe policial y a siete de sus policías, pero gracias al esfuerzo de las fuerzas de seguridad afganas ahora el grupo está desintegrado«, informó entonces Mohammad Ayoub Hassankhail, uno de los comandantes de la policía operando en la zona.

Después de que el distrito fuera «liberado», Salim Kunduzi insistió en que «ahora el Gobierno tiene que desplegar las fuerzas suficientes para asegurar lo conquistado y proteger el distrito», así como que «las operaciones contra el IS tienen que continuar para que no vuelvan a la zona».

A lo que el ministro de Fronteras y Asuntos Tribales, Gulab Mangal, respondió que «el Gobierno reforzará la zona con nuevas tropas y asegurará el distrito para que éste pueda desarrollarse con nuevos proyectos agrícolas y la construcción y reconstrucción de escuelas, clínicas y casas de los habitantes».

Una promesa que ahora está en entredicho, ya que el IS ha demostrado que, a pesar de haberse retirado del distrito de Haski Mina tras sufrir numerosas bajas, no sólo sigue operando abiertamente en el mismo, trasportar a 14 secuestrados sin ser interceptados por las fuerzas de seguridad afganas es una prueba irrefutable, sino que también podría estar volviendo a sus bases para reconquistar el territorio perdido y cebarse con uno de sus objetivos favoritos: la comunidad chií afgana.

Fuente: http://www.elmundo.es/internacional/2017/01/16/587cacd5268e3e01388b466c.html

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Argentina en el puesto 64 del Indice de Competitividad por el Talento

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24 de enero de 2017/Fuente: diario la opinión

Entre los 25 primeros hay 16 países europeos y Singapur, EE. UU. y Australia aparecen entre los “no europeos” del Top Ten.

El cambio tecnológico ha afectado la competitividad del talento y la naturaleza del trabajo, por lo que los países están desempeñando estrategias cada vez más innovadoras para atraer, hacer crecer y retener el talento. Es por esto que Adecco junto con Insead y Human Capital Leadership Institute presentan la cuarta edición del Indice de Competitividad por el Talento Global (GTCI), un enfoque exhaustivo orientado, este año, al Talento y la Tecnología: Formar el futuro del trabajo.
En la cuarta edición del informe, Argentina ha logrado el puesto Nº 64 (el año anterior se ubicó en el 65) a nivel mundial, dentro del grupo de países participantes del estudio. Este año, el índice cubrió 118 economías nacionales, representando el 97,3% del PIB mundial y el 88,7% de su población. El informe mide cómo los países atraen, fomentan el crecimiento y retienen el talento.
El estudio se centra en 4 pilares externos y 2 pilares internos. Los pilares externos son los de la Habilitación, Atracción, Crecimiento y Retención. En el ranking de Habilitación Argentina obtiene el puesto 99, y en Atracción y Retención, 88 y 61 respectivamente. Sin embargo, obtuvo un muy buen resultado en el índice de Crecimiento ubicándose en la posición 33.
En cuanto a los pilares internos, Habilidades profesionales y técnicas y Destrezas de Conocimiento Global, ha obtenido el puesto 73 en la primera y el 62 en la otra respectivamente.

EUROPA MARCA
EL CAMINO
Según el estudio internacional del Grupo Adecco, los primeros puestos del ranking están dominados también este año por países europeos, con 16 de ellos entre los 25 primeros. Suiza mantiene su posición en la parte superior, seguido por Singapur. Sólo tres países “no europeos” se encuentran entre los 10 primeros: Singapur, Estados Unidos y Australia.
David Herranz, CEO de Adecco LATAM y Argentina, expresó: «El rápido avance de la automatización y la inteligencia artificial es la fuente de los cambios más disruptivos de la actualidad, en la manera en que vivimos y trabajamos. La transición será dura, por lo que será necesario que los gobiernos y las empresas actúen, y las reformas del sistema educativo proporcionen habilidades técnicas y personas capaces de adaptarse al cambio. Los trabajadores deben impulsar la empleabilidad comprometiéndose con el aprendizaje permanente y, al mismo tiempo, las políticas de empleo deben combinar la flexibilidad de los empleadores y la protección social. Sólo trabajando juntos podremos responder a los desafíos, liberar el poder del trabajo y fomentar la prosperidad”.
El enfoque de esta edición es el Talento y la Tecnología: Formar el futuro del trabajo. Explora los efectos del cambio tecnológico en la competitividad de los talentos, argumentando que si bien los empleos en todos los niveles siguen siendo reemplazados por máquinas, la tecnología también está creando nuevas oportunidades. Las personas y las organizaciones tendrán que adaptarse a un entorno de trabajo en el que el conocimiento tecnológico, las habilidades, la flexibilidad y la colaboración son fundamentales para el éxito, y en que las redes horizontales reemplazarán a las jerarquías como nueva norma de liderazgo.

¿COMO ATRAER Y RETENER
AL MEJOR TALENTO?
Al competir por talentos, las ciudades se benefician de tres ventajas clave: las tasas de crecimiento económico, las ventajas geográficas, culturales y calidad de vida y por último, un mayor grado de agilidad y habilidad de marca.
En relación al enfoque de este año, estas son las claves que pueden resultar muy útiles para gestionar con éxito la atracción y retención del talento:

• La tecnología y la hiperconectividad están cambiando la naturaleza del trabajo: junto con los factores demográficos, económicos y sociales, están impulsando el surgimiento de una fuerza de trabajo más independiente y dispersa. La flexibilidad es el lema de este siglo, ya que estamos pasando de un entorno en el que el trabajo se basaba en el empleo tradicional (asalariado) a uno donde los trabajadores se quieren sentir “agentes libres”. Este nuevo enfoque está teniendo un enorme impacto en los marcos legales, regulatorios, fiscales y sociales en el mundo del trabajo, por lo que las estrategias de talento deben adaptarse hacia la gestión de los recursos humanos con énfasis en facilitar un equilibrio para los individuos.

• Se debe pensar más allá de la automatización: no se trata simplemente de tecnología. Esto implica reconocer la transformación profunda de los sistemas sociales, los cambios dentro de la organización, en las carreras y en los sistemas educativos y empleo, que en muchos países todavía se basan en un modelo de fábrica del siglo XX que se desvanece rápidamente.

• Combinar las competencias técnicas y las competencias sociales es crucial para el nuevo perfil de talento, ya que la innovación proviene cada vez más de la colaboración. Como el mundo en que vivimos es tan impredecible, los jóvenes deben ser capaces de «aprender a aprender», de crear, de resolver problemas y, además, deben tener habilidades de comunicación. Los planes de estudios deben consistir en enfoques experimentales y basarse ​​en proyectos que incluyan oportunidades de formación en el trabajo.

• Las políticas educativas y del mercado de trabajo son los principales retos del cambio: es fundamental una cooperación entre el gobierno, las empresas y las instituciones educativas para asegurar una rápida reforma del sistema educativo y lograr diseñar políticas de empleo que combinen la flexibilidad del mercado de trabajo con la protección social.

• Tanto para los individuos como para las empresas, la ubicación de los «talentos» contempla cada vez más una ciudad concreta en mente. La infraestructura física (como aeropuertos o carreteras) sigue teniendo importancia para las ciudades que quieren ser vistas como centros globales, pero la infraestructura blanda, como la conectividad a Internet, es de creciente importancia a medida que se pueden ofrecer más servicios on line. La expansión de las redes mundiales de información permite a todo tipo de talentos fijar su atención en ciudades que combinan una alta calidad de vida con buenas perspectivas de carrera.

Fuente: http://diariolaopinion.com.ar/noticia/171230/argentina-en-el-puesto-64-del-indice-de-competitividad-por-el-talento

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Los pedagogos advierten de que los exámenes memorísticos no sirven para aprender

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24 de enero de 2017/Fuente: 20 minutos

Para los expertos, este sistema tradicional debe cambiar y los alumnos deben demostrar resolver problemas con los conocimientos adquiridos. Los pedagogos también piden que los profesores «aprendan a evaluar» y «plantear exámenes que fomenten el sentido crítico».

Los universitarios no ven la evaluación como una herramienta útil, sino como fin de poner una nota.

Los exámenes como evaluadores de conocimientos en su sentido tradicional y memorístico no son útiles para el aprendizaje y deben cambiar su enfoque hacia sistemas en que los alumnos demuestren que son capaces de resolver problemas con sus conocimientos, ha dicho el doctor en Pedagogía Jordi Viladrosa. La mayoría de los estudiantes están estos días inmersos en procesos de exámenes o de recuperaciones tradicionales, un sistema de evaluación que, según el pedagogo, «debería reenfocarse y convivir con otros métodos de valoración de conocimientos». «No todo el conocimiento ponderado de una materia puede depender de la evaluación a partir de un único examen», defiende Viladrosa, que también es vocal de la Junta de Gobierno del Colegio de Pedagogos de Cataluña. «¿Tiene sentido en la Facultad de Derecho elaborar un examen en el que los alumnos demuestren que han memorizado el Código Penal o es mejor exponer un caso en el que demuestren que son capaces de aplicar las leyes para resolverlo?», se ha preguntado el pedagogo.

Si se pretende fomentar una educación competencial, «está claro que es más importante saber valorar conocimientos y contar con una memoria aplicada que limitarnos a memorizarlos», aunque algunos datos «inevitablemente deben aprenderse», según el experto. Viladrosa considera que el examen «es una buena herramienta» para valorar conocimientos, pero que debe tener «una acepción distinta a la tradicional, con una finalidad y un enfoque ligado a la metodología», y se debe combinar con otros sistemas de evaluación. Es este sentido, propone que los profesores «aprendan a evaluar» y aconseja que «la autoevaluación y la evaluación en equipo, el trabajo por proyectos o la resolución de casos prácticos» sean «otras herramientas que ayuden a saber si se han conseguido los objetivos propuestos en la asignatura y si los alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos».

Viladrosa considera que el error «tiene valor pedagógico y forma parte de un proceso de aprendizaje», en el que «es básico poder identificar el error y plantear exámenes que fomenten el sentido crítico de los estudiantes». Para el experto, a partir de las nuevas tecnologías, los estudiantes cuentan con muchas más fuentes de información que antes, cuya aplicación «deben poder evaluar con criterio». La profesora de Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC, Modesta Pousada, asegura que «absorber todo el contenido, estudiar duro para repetir o verter no es un aprendizaje significativo», y que el conocimiento debe «servir para resolver situaciones reales».

Para la investigadora, «la evaluación debe de ser una herramienta útil para mejorar, un instrumento que establezca un diálogo entre el profesor y el estudiante, que a lo largo del proceso vaya viendo qué va aprendiendo y qué debe rectificar». Los alumnos universitarios «no ven la evaluación como una herramienta útil para mejorar, sino que está más vinculada con el fin de poner una nota», según un estudio elaborado por el Ministerio de Economía, que analiza el impacto de los métodos de evaluación educativa en la universidad, en cuya elaboración ha participado la doctora en Tecnología y Educación de la UOC Nati Cabrebra. Para esta investigadora, «los maratones y los esprints de última hora para aprobar los exámenes que hacen los alumnos cada vez tienen menos sentido».

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2940181/0/pedagogos-advierten-examenes-memoristicos-no-sirven-aprender/#xtor=AD-15&xts=467263

Imagen: cdn.20m.es/img2/recortes/2016/11/16/375724-620-282.jpg?v=20170122121941

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​Más del 40% de los niños sirios refugiados en Turquía no van a la escuela

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Asia/Siria/24 de enero de 2017/Fuente: diariocorreo.pe

Turquía es el país del mundo que acoge a más niños refugiados, para los que la educación es su único salvavidas.

Cerca de medio millón de niños de Siria refugiados están matriculados en escuelas en Turquía, pero a pesar de un aumento de más del 50% en la tasa de matrícula desde el pasado mes de junio, más del 40% de los niños en edad escolar –es decir, 380.000 niños refugiados- siguen sin tener acceso a la educación.

«Por primera vez desde que comenzó el conflicto en Siria, el número de niños sirios que van a la escuela en Turquía es mayor que la cifra de niños que permanecen fuera de ella”, dijo el director ejecutivo de UNICEF, Justin Forsyth, tras visitar los programas de UNICEF en el sur de Turquía.

“Turquía debería ser felicitado por este gran logro. Pero si no se proporcionan más recursos, sigue habiendo un riesgo real de ‘una generación perdida’ de niños sirios, privados de las capacidades que un día necesitarán para reconstruir su país”.

Turquía es el hogar de más de 1,2 millones de niños refugiados, lo que le convierte en el principal país de acogida de niños refugiados en el mundo.

UNICEF, junto con el gobierno de Turquía, está contribuyendo a fortalecer el sistema educativo, aumentar el acceso a la educación y mejorar la calidad de la educación inclusiva para los niños sirios y los niños turcos vulnerables.

Desde 2013, UNICEF ha ayudado a construir, renovar o reformar cerca de 400 escuelas, y ha formado a unos 20.000 profesores sirios voluntarios. 13.000 profesores aproximadamente reciben incentivos mensuales.

Además están en marcha iniciativas para incluir a los niños sirios en un programa nacional de ayudas que conceda prestaciones en efectivo a las familias para que puedan enviar y mantener a los niños en la escuela.

Un total de 2,7 millones de niños sirios están fuera de la escuela en toda la región, la mayor parte de ellos dentro de su propio país asolado por la guerra, donde millones de niños siguen en peligro debido a un conflicto que se acerca a su sexto aniversario. Unos 300.000 niños están atrapados en 15 zonas bajo asedio en Siria, y otros 2 millones están en áreas que llevan tiempo sin recibir ayuda humanitaria esencial a causa de los combates y el acceso restringido. Esta cifra incluye a 700.000 niños en zonas controladas por el autodenominado Estado Islámico.

Fuente: http://diariocorreo.pe/mundo/mas-del-40-de-los-ninos-sirios-refugiados-en-turquia-no-van-a-la-escuela-725437/

Imagen: cdne.diariocorreo.pe/thumbs/uploads/img/2017/01/19/mas-del-40-de-los-ninos-sir-jpg_604x0.jpg

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La basura electrónica en Asia ha crecido un 63% en cinco años

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Asia/ 24 de enero de 2017/Fuente: el mundo

Entre los años 2010 y 2015, el sur y sureste del continente asiático ha aumentado en dos terceras partes el volumen generado de residuos procedentes de aparatos electrónicos. Este auge desorbitado en los países de Asia oriental ha provocado que la velocidad a la que crece la población haya sido superada por la tasa a la que aumenta la cantidad de restos electrónicos, en muchos casos descartados sin ningún control.

Un estudio, publicado por la Universidad de las Naciones Unidas en colaboración con el Ministerio de Medio Ambiente de Japón, ha investigado la cantidad de basura de aparatos electrónicos en 12 países del sur y sureste del continente. Según los datos que recoge el informe, el total de residuos ha llegado a ser de 12,3 millones de toneladas (2,4 veces mayor que el peso de la pirámide egipcia de Giza) entre los seis años estudiados.

China fue el país con mayor volumen de aparatos electrónicos generados y duplicó la generación de éstos con 6,7 millones de toneladas, un 107% más con respecto a los datos registrados antes de 2010. De hecho, cada habitante chino produce 19,13 kilogramos al año.

Este alarmante dato es consecuencia del aumento de la renta en las familias asiáticas, lo que conlleva a que se produzca una alta demanda de smartphones, electrodomésticos, ordenadores… y, por tanto, se generen más residuos, según el estudio.

Como consecuencia, este crecimiento desmesurado está creando problemas de reciclaje a nivel mundial. Por ello, algunos países occidentales recurren a la reutilización para depositar esta basura, porque la ley internacional prohíbe su exportación.

«Del 100% de la basura global que se exporta para reutilizarla en los países asiáticos, el 90% llega a este fin mientras que otro el 10% acaba tratándose con prácticas poco profesionales», explica Ruediger Kueh, responsable del estudio y líder del Instituto de Medio Ambiente y Seguridad Humana en Bönn (Alemania). Además, añade: «En un informe de la Interpol se mostró que entre un 10-20% del total de este tipo de basura procedían de la Unión Europea».

La sobrecarga de las montañas de basura en estos países ha provocado que se realicen formas ilícitas en el tratamiento residual de los aparatos electrónicos. Una de estas formas es el reciclaje informal o reciclaje de patio trasero. Consiste en utilizar productos tóxicos sin controles y al aire libre para separar de los aparatos electrónicos aquellas materias primas que contienen.

«La combustión abierta y el reciclaje de baño ácido (meter los residuos en ácido sulfúrico) están teniendo efectos perjudiciales serios sobre la salud de aquellos que los tratan y de quienes los respiran», indica Sunichi Honda, coautor del estudio.

Este tipo de prácticas ya se están intentando corregir por parte de algunos países asiáticos como Japón o Taiwán. Pero aún hace falta un mayor énfasis de los gobiernos locales en la legislación de tratamiento de residuos electrónicos en países como, por ejemplo, Camboya o Vietnam, según el estudio.

En España, por ejemplo, la ley obliga a las empresas de reciclaje de este tipo de residuos a separar, triturar y clasificar las materias primas de los materiales inservibles para reutilización. Después, éstas son enviadas a empresas que necesiten este tipo de compuesto para realizar su ciclo productivo y reutilizarlo.

Kueh cree que el incremento de este tipo de basura sí se puede disminuir gracias a «la cooperación con los países occidentales y conseguir que el tratamiento final de los procesos industriales se realice a gran escala».

Fuente: http://www.elmundo.es/ciencia/2017/01/21/587fa93b46163f5f468b45c7.html

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Investigación de vanguardia enmarca la respuesta mundial a la privatización

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Europa/Bélgica/24 de enero de 2017/Fuente: www.ei-ie.or

Destacados académicos, analistas y líderes sindicales se reunieron en Bruselas con vistas a establecer los mecanismos, las estrategias y las tendencias en la privatización de la educación – con el objetivo de convertir los estudios en acciones fructíferas.

La reunión de la Red de Respuesta Mundial, acogida por la Internacional de la Educación (IE), tuvo lugar en la International Trade Union House en Bruselas, los días 19 y 20 de enero. Más de 50 participantes del mundo entero analizaron las actuales tendencias en la privatización de la educación, un fenómeno global que impregna y absorbe nuestros sistemas educativos, planteando “la mayor amenaza al derecho a la educación”, según el director del proyecto, Angelo Gavrielatos, que presidió las sesiones.

Una campaña exitosa

La decisión de lanzar una Respuesta Mundial a la privatización de la educación fue adoptada por el séptimo Congreso Mundial de la IE como una de sus principales prioridades. Un año y medio después de iniciarse esta campaña, los esfuerzos conjuntos desplegados por las afiliadas de la IE y sus asociados han tenido cierto éxito, indicó Gavrielatos. Buen ejemplo de ello sería la decisión del Gobierno ugandés de cerrar las escuelas pertenecientes a la cadena de educación privada con fines de lucro Bridge International Academies (BIA) en Uganda, tras la publicación de un informe encargado por la IE donde se ponían de relieve las desastrosas condiciones de enseñanza en el seno de BIA.

De la investigación a la acción

Durante la reunión, tres oradores –acreditados académicos e investigadores– destacaron el estado actual de la privatización de la educación. Examinaron, respectivamente, los casos de Uganda y Filipinas, la dinámica regional en América Latina, y los efectos de los acuerdos comerciales sobre la educación.

Curtis Riep, un investigador de la Universidad de Alberta, Canadá, al que la IE le había encomendado efectuar dos estudios, en Uganda(que provocó el cierre de las escuelas de BIA) y Filipinas(analizando el caso de las escuelas en APEC), presentó las operaciones de dos grandes cadenas de escuelas privadas con fines de lucro y su impacto sobre las comunidades en las que se establecieron.

Susan Robertson, profesora de la Universidad de Cambridge, Reino Unido, se refirió a los tratados comercialesy sus efectos respecto a la aportación y el acceso a una educación pública de calidad. Los tratados comerciales reflejan el compromiso de muchos Gobiernos con valores neoliberales, indicó Robertson, y forman parte de un paradigma que descuida la cohesión social, produce mayores desigualdades y reduce la productividad en las economías donde se aplica.

El estudiollevado a cabo por Antoni Verger y sus colegas de la Universidad de Barcelona, España, explora la dinámica de la privatización en la región de América Latina. Verger hizo referencia a los distintos tipos de privatización que se están desarrollando en una región, que ha sido testigo del “mayor empuje hacia la privatización de la educación, durante un mayor período de tiempo”.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4252

Imagen:https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/Robertson_148492160514849216059813.jpg

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España: Diseñando hoy la educación del mañana

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España/23 enero 2017/Fuente: Educaweb

Que el mundo ha cambiado, no lo discute nadie. Que nos hemos de adaptar a él, tampoco. Ahora bien, ¿cómo debería concebirse la educación en la sociedad del conocimiento? ¿Qué deberían aprender los jóvenes para desenvolverse en un mundo en transformación? Estas son algunas de las preguntas a las que pretende responder el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya a través de Ara és demà, un debate sobre el futuro de la educación organizado por el Consell Escolar de Catalunya y que este sábado ha celebrado su primera jornada presencial.

Este primer encuentro, que ha congregado a más de medio millar de personas procedentes del ámbito educativo, empresarial y social, ha girado en torno a ‘Los pilares y la arquitectura del sistema educativo’, dos de las cinco ponencias redactadas ex profeso.

En la primera, el presidente del Consell y profesor titular en la Universidad Ramon Llull, Lluís Font, explica los principios o valores que no pueden faltar en un ecosistema educativo en plena ebullición: la equidad, la inclusión, el plurilingüismo y la familia. De este modo, «la calidad se halla reflejada en el trípode que representan el éxito educativo, la igualdad de oportunidades y la solidez de los vínculos sociales». El trabajo concluye con un epílogo sobre los retos del entorno digital en el mundo educativo.

La segunda ponencia, elaborada por el presidente del Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu y catedrático en la Universidad de Barcelona, Joan Mateo, aborda tres temas: la complejidad de la sociedad actual, la estructura básica de los sistemas educativos europeos y una propuesta de sistema educativo aplicable a Catalunya.

Por primera vez en la historia, el conocimiento se ha democratizado y mercantilizado, algo que obliga a repensar a fondo el binomio conocimiento-educación. «El gran peligro –advierte Mateo- radica en reducir los cambios a aquello que afecta exclusivamente al aprendizaje y renunciar a conseguir que el cambio sea educativo y global».  El catedrático también recupera la teoría del bien común y alerta de que el cambio de énfasis de la educación al aprendizaje pueda producir «un abandono de las dimensiones colectivas y del propósito de la educación como tarea social».

De Estonia a Catalunya

En la primera parte de la jornada presencial, Viivi Lokk, representante del Departamento de Educación de Tallinn, explicó el sistema educativo en Estonia y respondió a las preguntas que le fórmulo Xavier Chavarria Navarro, presidente del Fórum Europeo de Administración de la Educación (EFEA), a fin de comprender mejor las similitudes y diferencias entre la realidad estoniana y catalana. El éxito de un país que ocupa el equivalente a una sexta parte de Catalunya en informes internacionales como PISA se basa, entre otros factores, en la gran complicidad existente entre el profesorado, las familias, el alumnado y el personal de administración y servicios de los centros educativos, así como entre estos y las administraciones y entidades del mundo local. La apuesta por valores como la responsabilidad y la generación de oportunidades para todos, la conciliación personal y laboral o un buen calendario de trabajo y festividades son otros elementos que explican su éxito.

Entre sus retos, sin embargo, se halla el elevado grado de envejecimiento del profesorado y sus dificultades para hacer atractiva la profesión docente entre los más jóvenes.

La segunda parte de la jornada se ha dedicado a la exposición de proyectos de innovación pedagógica o prácticas educativas de referencia desarrolladas en Catalunya. En cada sala, de un total de cinco, se han presentado tres iniciativas que han trabajado desde el plurilingüismo a la orientación educativa, pasando por la educación no formal o las enseñanzas artísticas.

El próximo 4 de febrero se celebrará la segunda jornada presencial, dedicada al centro educativo y al profesorado. En la primera parte se comparará el sistema finlandés con el catalán; y, en la segunda, se compartirán experiencias relacionadas con las ponencias sobre El profesorado y El centro educativo.

El 4 de marzo se dedicará al alumnado y la primera parte del encuentro contará con una mesa redonda sobre ‘Cómo aprenden los alumnos’ y, en el segundo, se dará voz a los estudiantes y sus familias.

El proceso participativo concluirá el 18 de marzo, cuando se producirá un intercambio de impresiones entre los redactores de las cinco ponencias y las personas y entidades que han realizado aportaciones de manera presencial o virtual.  En junio de 2017 está previsto que se presente el documento definitivo de conclusiones que la consejera de Educación, Meritxell Ruiz, encargó al Consell Escolar de Catalunya en julio de 2016.

Fuente Noticia: http://www.educaweb.com/noticia/2017/01/17/disenando-hoy-educacion-manana-11759/

Fuente Imagen: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/images/upload/ccam0040/tablets/Tabletsbueno_clip_image002_0012.jpg

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