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Sala Snoezelen: Espacio de experimentación multisensorial

20 de enero de 2017/Fuente y autor/blogspot.com/

La palabra Snoezelen proviene de los vocablos holandeses “snuffelen” y “doezelen”, que respectivamente, significan oler y relajarse, por lo que las dos juntas sugieren una sensación indefinible de languidez. Con esta palabra, se hace referencia a una intervención global, destinada a proporcionar a las personas estímulos sensoriales que les faciliten una sensación de bienestar a partir de estimulación o relajación.

Las salas Snoezelen son entornos multisensoriales que comenzaron a gestarse en Holanda entre  los años 1970 y 1980. Los primeros en diseñarlas y aplicarlas fueron los terapeutas Ad Verheul y Jan Hulsegge, con el objetivo de ofrecer momentos de relajación y ocio a personas con discapacidad intelectual grave. Esta intervención surgió a partir del reconocimiento de que las personas con discapacidades profundas son capaces de interactuar con su medio a través de los sentidos y el movimiento. Los cuatros principios básicos de este método son:

  • El ocio y disfrute del usuario
  • La relajación
  • La atención individualizada
  • La estimulación sensorial.

En este sentido, la estimulación multisensorial se basa en dos conceptos claves para su aplicación: las sensaciones y las percepciones. Las sensaciones surgen de la información que las personas reciben del mundo exterior. Esta información puede estar compuesta por estímulos visuales, auditivos, táctiles, olfativos, gustativos; a los que sólo se pueden tener acceso a través de los órganos sensoriales. Una vez es recibida por los órganos sensoriales, la información es integrada y transformada en sensaciones que llegan hasta el cerebro. Por otra parte, además de las sensaciones también están presentes las percepciones que se le dan a estos estímulos que llegan del exterior. La percepción es un proceso neuropsicológico por el cual el cerebro elabora la información (sensaciones) que llega de los sentidos y le da un significado.

Las primeras aplicaciones de estas salas multisensoriales Snoezelen fueron en Holanda. Posteriormente, viendo su utilidad, se extendió este tipo de intervención por buena parte de Europa, Estados Unidos, Canadá y Australia. En la actualidad se está investigando su uso en los países asiáticos.

Inicialmente la estimulación multisensorial se empezó a aplicar en personas con discapacidad intelectual. Actualmente, su uso se ha ido generalizando a otros campos de intervención como en las demencias y el Alzheimer, en el dolor crónico y cuidados paliativos, la parálisis cerebral y el traumatismo creaneoencefálico.

Fue así como empezó a gestarse el concepto Snoezelen, pretendiendo ofrecer sensaciones de bienestar  y relajación a las personas con graves afectaciones, donde de una forma activa o pasiva pudiesen interaccionar con el mundo interno y/o externo. Tras estos objetivos iniciales, se observó que durante y tras las sesiones de estimulación multisensorial los usuarios mostraban reacciones que no se habían presentado antes en ellos y que se empezaron a plantear a partir de ese momento como objetivos principales de intervención. Estas nuevas conductas son; lenguaje espontáneo, expresiones faciales, disminución de estereotipias, relajación, disminución de problemas conductuales, entre otras.

El trabajo en la sala de estimulación multisensorial permite a la persona situaciones donde poder explorar su entorno en un ambiente relajado y controlado. Dentro de la sala se pueden encontrar distintos elementos que permiten trabajar a nivel sensorial y vestibular. Los elementos más comunes son: la fibra óptica, el colchón de agua, los tubos de Burbujas, el cañón de video, el cojín posicionador relleno de bolas de poliestereno, la luz ultravioleta, la piscina de pelotas y la bola de espejos, entre otros.

 En el año 2009 Schofield y cols. publicaron los resultados de un estudio en el que investigaban los efectos de las sesiones Snoezelen en un centro de cuidados paliativos. La investigación se realizó en un centro hospitalario, donde los pacientes presentaban elevados niveles de ansiedad al haber recibido el diagnóstico de una enfermedad terminal. Se evidenció en el estudio que las sesiones Snoezelen contribuyen a una mejora del bienestar de la persona, no teniendo que recurrir a tratamientos farmacológicos que ayudasen a controlar los niveles de ansiedad.

Más recientemente se ha inaugurado una sala multisensorial en el Hospital Nacional de Niños de Costa Rica «Dr. Carlos Sáenz Herrera», que han llamado la Unidad de Terapia Recreativa, donde se ofrecen terapias de relajación dirigidas a niños hospitalizados, para combatir el estrés originado por los tratamientos, o que van a ser intervenidos quirúrgicamente, además de brindar un espacio para jugar y divertirse. En esta sala multisensorial, tanto los pacientes como sus familiares tienen acceso a un área de terapia que funciona mediante el juego, que les permite relajarse y afrontar los duros y, a veces, prolongados tratamientos en el centro hospitalario.

De esta forma, a los niños se les ofrecen servicios tales como una cama de agua caliente para terapia en casos de trauma, por ejemplo, de quemaduras, cuenta con una piscina llena de pelotas transparentes, la cual permitirá a padres y niños recibir terapias de relajación con la ayuda de los terapeutas del mismo hospital, donde se persigue disminuir el estrés y aumentar las emociones o sensaciones positivas.

Son muchas las investigaciones y publicaciones científicas que recientemente están tratando de sistematizar y clarificar los efectos de la intervención en un espacio Snoezelen. Sobre todo existen publicaciones que pretenden evidenciar el efecto de este trabajo en muestras de poblaciones concretas con algún tipo de afectación, de discapacidad o dependencia. En campos como la psicología, medicina, rehabilitación neurológica o fisioterapia, entre muchos otros, es importante considerar está intervención como una opción más a tener en cuenta para abordar tratamientos en personas en las que se pretende mejorar su calidad de vida.

En resumen, se trata de proporcionar a las personas la oportunidad de gozar de un espacio que les ofrezca sensaciones de placidez y bienestar. A la vez, se pueden plantear metas terapéuticas más concretas, como pueda ser el reducir niveles de ansiedad y estrés, aumentar el nivel de conductas adaptadas, o potenciar una interacción positiva del sujeto con su entorno, entre otras. Son muchas las opciones que ofrece este tipo de intervención y que resulta necesario conocerlo y analizar más a fondo su aplicabilidad como un modo de intervención más de las que ya se disponen en la actualidad.

Fuente: http://marianserradas2.blogspot.com/2016/08/sala-snoezelen-espacio-de.html

Imagen: htttps://2.bp.blogspot.com/-kNQ5YOinX58/V63gmgjLLII/AAAAAAAADR8/h3oW_H8vnrMWB1I-J9lbmvwJRubAAsQgwCLcB/s400/ni%25C3%25B1a-en-la-piscina.jpg

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España: Educación plantea regular los deberes para limitarlos

Europa/España/20 de enero de 2017/Fuente: el mundo

¿Deberes sí o deberes no? A la pregunta que comenzó a planear por todos y cada uno de los colegios de España a partir de la reciente huelga planteada por las asociaciones de padres de la escuela pública se le busca respuesta en la Comunidad Valenciana. Y, aunque en la Conselleria de Educación huyen de una contestación tajante e invitan más a la reflexión, la idea es al menos contemplar una regulación mínima.

Así lo confirma en declaraciones a este diario el director general de Política Educativa, Jaume Fullana, para quien los deberes pueden ser motivo de discriminación entre los alumnos. ¿Se planteará por tanto su prohibición la Conselleria? «De momento no nos hemos planteado esta prohibición;lo que sí nos estamos planteando es si hace falta aquí poner cierta limitación y hablar de si se ponen deberes y qué tipo de deberes ayudan al aprendizaje», según Fullana.

En contra de la opinión de algunos expertos, el director general destaca que los resultados de las pruebas diagnósticas efectuadas en la Comunidad Valenciana evidencian que «no hay relación directa entre los alumnos que tienen más horas de deberes y los resultados académicos». Es decir, no por más deberes en casa los alumnos ven mejorado proporcionalmente su rendimiento en la escuela.

A esto se suma el impacto que los deberes pueden tener sobre la «igualdad de oportunidades». «No todas las familias pueden ayudar a sus hijos, por lo que es importantísimo el tipo de deberes que se ponen», en palabras de Fullana. Y resume: «Si son tareas que pueden realizar los niños por sí mismos, adelante, pero si además requieren la ayuda de los padres, se produce un agravio comparativo importante y un impacto negativo», subraya Fullana.

El director general de la Conselleria, además, considera que no puede dejarse de lado la repercusión que sobre la vida familiar tienen los deberes. En este sentido, «los padres y las madres deben hacer otras cosas y no las propias de un maestro». Para Fullana, por tanto, el rol del progenitor no debe limitarse al de un profesor en el ámbito del hogar. «Lo que queremos los maestros es que cuando los niños lleguen a la escuela, que lo hagan con experiencias propias, por lo que no podemos robarles ese tiempo para que experimenten», dice en relación al tiempo extraescolar.

Ahora bien, Fullana es consciente de que una regulación de los deberes puede no ser, en la práctica, la solución definitiva al problema planteado por las familias, que han denunciado insistentemente la sobrecarga de tareas para los niños desde muy pequeños. «En países donde se han intentado regular no ha tenido incidencia porque se han saltado la regulación», apunta el responsable de Política Educativa.

De ahí que Fullana remarque que se trata más de «un tema de concienciación y formación del profesorado, de sensibilización». Pero, «habrá que analizar si hay que regular unos mínimos, para no llegar a algunas situaciones que, en todo caso, son puntuales y que hay que corregir». Eso sí, insta a que el debate no sea «en clave de conflicto», es decir, que se viva como una guerra abierta entre familias y centros.

Quién. La primera huelga de deberes en España la promovió el pasado mes de noviembre la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (Ceapa), que representa a 12.000 asociaciones de la escuela pública. En la Comunidad Valenciana se sumó la Confederación Gonzalo Anaya.

Por qué. Los padres instaron a sus hijos a no hacer deberes durante los fines de semana de noviembre para llamar la atención sobre la enorme carga que estos suponen a lo largo de todo el año y que «invade el tiempo familiar». Los sindicatos, sin embargo, han criticado que se culpabilice a los profesores.

Fuente: http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2017/01/15/587a66d622601d9c508b462e.html

Imagen: e03-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2017/01/14/14844165810838.jpg

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La Universidad de Cambridge busca un profesor de Lego

América del Norte/EEUU/20 de enero de 2017/Fuente: terra

La universidad británica de Cambridge, la segunda más antigua del mundo en inglés, ha iniciado la búsqueda de un profesor para que imparta clases de Lego, los pequeños bloques de plástico intercambiables.

«La facultad de Educación de la Universidad de Cambridge, que está entre las cinco mejores del mundo, busca nombrar un profesor en una vacante surgida tras una donación de la Fundación Lego», señala el anuncio, publicado en la página web de la Universidad.

«La generosa concesión de la Fundación Lego ha posibilitado la creación de un profesorado en Juegos en educación, desarrollo y aprendizaje», añade la nota.

La persona que sea finalmente contratada (el proceso cierra este viernes 20 de enero) deberá tener, según el anuncio, «mentalidad infantil» y «visión, liderazgo, experiencia y entusiasmo», y un salario de 83.981 libras al año (97.048 euros), similar al de otros profesores universitarios en Cambridge.

La Fundación Lego, aunque ha asegurado que no tendrá voz en la elección del candidato, ha donado 2,5 millones de libras (2,9 millones de euros) para el puesto, en el que se estudiará «la importancia de los juegos y de la jocosidad en la educación en el mundo».

«Estamos buscando a un académico que sea juguetón y bromista, curioso, abierto de mente, creativo e imaginativo: alguien que piense en formas nuevas de investigar y de trabajar en disciplinas diferentes», dijo Bo Stjerne Thomsen, director de investigación en la Fundación Lego, según recoge el diario «The Guardian».

Fundado en 1932, el fabricante danés Lego, cuyo nombre proviene de las palabras danesas «Leg godt» (jugar bien), es famoso por sus juguetes creados con piezas de plástico de colores interconectables, con los que pretende promover el aprendizaje creativo y el desarrollo infantil, según su página web.

Fuente: https://noticias.terra.com/mundo/europa/la-universidad-de-cambridge-busca-un-profesor-de-lego,6ee023a55b825a45ee62a79f8eaccf660qnyqyak.html

Imagen:https://www.google.co.ve/searchq=un+profesor+de+Lego&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjXkdqkvc7RAhUFWCYKHSEgAyQQ_AUICCgB&biw=1920&bih=925#imgrc=KMIPJyqYzE7AMM%3A

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México tiene un bajo capital humano debido a su deficiente nivel educativo

América del Norte/México/20 de enero de 2017/Fuente: liderempresarial

Recientemente el World Economic Forum (WEF) publicó el reporte de capital humano del 2016. Este estudio evalúa los índices de enseñanza y de empleo en una escala de 0 a 100 (como peor y mejor).

El WEF, a través de este reporte, arroja datos importantes para considerar el escenario global en el que se sitúan los trabajadores del mundo, así como las posibilidades de educación que tienen los niños y jóvenes en la actualidad.

“Aproximadamente 25 mil nuevos trabajadores entrarán en el mercado laboral en el mundo desarrollado todos los días hasta 2020 y más de 200 millones de personas globalmente continúan sin trabajo. Al mismo tiempo, se espera una escasez de unos 50 millones de aplicantes a trabajos de altas habilidades dentro de la siguiente década”, son datos del reporte.

Un resumen del Instituto Mexicano de la Competitividad (IMCO) indica que el reporte resalta los 90 millones de niños sin acceso a educación primaria, 150 millones de adolescentes sin acceso a educación secundaria y millones de jóvenes que no pueden costearse los estudios universitarios en el mundo.

México se encuentra en el número 65 del ranking de 130 países. Según el reporte, nuestro país se sitúa entre los países con mejor desempeño de la región sin embargo presenta bajos niveles de educación en todos los rangos de edad. México reporta un nivel relativamente bajo de desempleo y se encuentra en un 70% de su potencial de capital humano, con posibilidades de mejora.

Algunos datos duros que arrojó el estudio:

  • En el país habitan 128 millones 632 mil mexicanos, de los cuales 85 millones 108 mil son empleados. La edad promedio de la población es de 27 años.
  • Los mexicanos que cuentan con educación terciaria son 12 millones 482 mil.
  • La tasa de actividad mexicana es de 62,2 por ciento. Mientras que el porcentaje de empleo en relación a la población es de 57,2 por ciento.
  • Un 4.3 por ciento está desempleado y 22,9 por ciento trabaja por cuenta propia.

El estudio posiciona a países como Chile, Colombia, Argentina, Perú, Ecuador y Costa Rica (por mencionar a los países latinoamericanos), por encima de México.

Un análisis más detallado demuestra que nuestro país presenta bajos niveles de educación comparándose con los otros 129 países. En México, por ejemplo, la incidencia de niños de 0 a 14 años que dejan la escuela para trabajar ocupa el número 44 en el ranking.

En el grupo de edad que va de los 25 a los 54 años México se encuentra en la posición 70 en “alto nivel de empleo calificado” y en el 54 en cuanto la facilidad para encontrar trabajos calificados.

Los países con mejores niveles en desarrollo de capital humano son Finlandia, Noruega y Suecia.

Fuente: http://www.liderempresarial.com/actualidad/mexico-presenta-bajos-niveles-de-educacion-repercusion-en-los-indices-de-empleo/

Imagen: www.liderempresarial.com/wp-content/uploads/2016/11/Educación-689×400.png

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Vídeo: Jornadas educativas Latinoamericanas en debate

20 de enero de 2017/Fuente y autor/insurgencia magisterial/Por: Clacso Tv.

Un año después de la asunción del presidente Mauricio Macri en Argentina, los docentes redoblan las protestas en rechazo a la cancelación de 400 contratos y la desvinculaciòn de 2.600 tutores a distancia.
El ajuste es parte de un cambio de rumbo en el modelo educativo latinoamericano, analizado el 12 de octubre del 2016 en el marco de la jornada “Políticas educativas en debate” convocada por la Universidad Nacional de General Sarmiento, la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo, la Confederación de Trabajadores de la Educación, el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), la Universidad Pedagógica y el el Centro Cultural de la Cooperación “Floreal Gorini”.

En el marco del eje “educación” del Programa Democracias en Revolución y Revoluciones en Democracia”, los expertos, analizaron los desafíos de lo que definieron como“una política educativa en tiempos de recomposición neoliberal conservadora”

 

Fuente:http://insurgenciamagisterial.com/jornadas-educativas-latinoamericanas-en-debate-video/

Imagen: insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2017/01/argentina-protestas.jpg

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Menos de un cuarto de los estudiantes de secundaria en situación de emergencia tiene acceso a la educación

20 de enero de 2017/Fuente: www.ei-ie.org

Un nuevo Informe Mundial de Human Rights Watch examina la educación secundaria de los niños y niñas en situaciones de emergencia e insta a todos los agentes y donantes humanitarios a que garanticen el acceso a la educación de los adolescentes refugiados, independientemente de dónde se encuentren.

Cada día, a lo largo de 2015, huyeron de sus hogares unos 17 000 niños y niñas, debido a la persecución y a la guerra, de acuerdo con el último Informe Mundial de Human Rights Watch (HRW), publicado la semana pasada. A pesar de que el acceso a la educación es crucial para el bienestar físico y emocional en la infancia, para quienes viven en situación de emergencia ir a la escuela suele convertirse un sueño imposible.

El informe recoge datos sorprendentes del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados (ACNUR): mientras la mitad de los 3.5 millones de niños y niñas refugiados en edad de ir a la escuela primaria asisten a clase, menos de un cuarto de los 1.95 millones de niños y niñas en edad de ir a la escuela secundaria tiene acceso a la educación. Y la situación de las niñas es peor en todo el mundo: apenas siete niñas por cada diez niños refugiados asisten a la escuela secundaria.

Se prima la educación primaria

El récord de refugiados y personas desplazadas internamente en todo el planeta ha llevado a que se preste atención a la necesidad de garantizar la escolarización de los niños y niñas desplazados, pero las respuestas humanitarias a las crisis han incidido sobre todo en la educación primaria y no en la secundaria, destaca el informe.

Coincidiendo con dicho informe, se ha publicado un ensayodedicado por completo a la educación secundaria, que examina los problemas específicos que enfrenta durante las emergencias — especialmente cuando los conflictos armados obligan al desplazamiento de población infantil. Además, el ensayo ofrece soluciones que los países anfitriones, las organizaciones donantes y humanitarias podrían adoptar para promover y garantizar la escolarización secundaria en los países receptores de ayuda afectados por crisis o grandes flujos de refugiados.

La financiación como problema y solución

La raíz y la solución a estos problemas se encuentran en la financiación y las políticas hacia los refugiados, según el ensayo. Menos del 2 % de la ayuda de las organizaciones donantes en todo el mundo se dedica a la educación en situaciones de emergencia. De ese porcentaje, la educación primaria recibe una porción muy superior a la secundaria. Además, considera que la falta de recursos coincide con las políticas restrictivas hacia los refugiados de los países anfitriones, que con frecuencia afectan con más dureza a los niños y niñas al llegar a la adolescencia.

El informe mundial de Human Rights Watch World de 2017 resume los principales problemas que padecen más de 90 países y territorios en materia de derechos humanos. Además, se hace eco de la labor de investigación y de las estadísticas recopiladas a lo largo de 2016, en colaboración estrecha con activistas de derechos humanos de los países que pasa revista.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4248

Imagen: argentinainvestiga.edu.ar/infouniversidades/2.6/listado/images/113/2/segun_los_alumnos__la_ensenanza_secundaria_es__insuficiente_.jpg

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Perú: Dirigentes amenazan a Gobierno con huelga si no existe un real aumento para todos los docentes

América del Sur/Perú/20 de enero de 2016/Fuente: larepublica.pe

Arequipa. Los dirigentes del Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación Peruana (Sutep) se reunirán hoy con la ministra de Educación, Marilú Martens, para exigirle un verdadero incremento para los docentes.

Amalia Palomino, dirigente del Sutep en Arequipa, indicó que el anuncio que hizo días  atrás el presidente de la República, Pedro Pablo Kuczynski, sobre un incremento a los maestros es un engaño.

“Es una mentira del tamaño del Misti. El aumento no es precisamente por querer mejorar la remuneración del profesor, sino que  se le está pagando por el aumento de las horas de trabajo de 24 a 35 horas” explicó.

Los docentes se reunieron ayer con los congresistas del Frente Amplio para discutir dicho aumento. El parlamentario Horacio Zeballos coincidió en que solo se trataría de un pago en función al incremento de horas lectivas, pero que no se trata de un incremento de sueldo real.

Los líderes sindicales indicaron que agotarán todas las vías legales que existan para lograr que este aumento y otras medidas tomadas por el Gobierno, sean en favor de su gremio. Si el Gobierno persiste en su posición,  advirtieron  que tomarán medidas de fuerza como una huelga nacional.

“El incremento de horas lectivas por cada docente, de la manera en la que piensa aplicarlo el Ministerio de Educación, solo consiste en quitarle horas a unos y otorgárselas a otros. Los principales afectados en este caso serían los de menor escala o contratados, a quienes se terminaría despidiendo», apuntó Zeballos.

Para el congresista, el incremento de horario perjudicaría  a los educadores. Se calcula que a  largo plazo esto provocaría el desempleo de cerca de 10 mil docentes,  que en su mayoría son quienes enseñan los cursos como educación artística, educación física o inglés.

En su lugar, se quedarían  docentes nombrados quienes terminarían dictando estos cursos para cubrir el incremento de horas lectivas.

Fuente: http://larepublica.pe/impresa/politica/840367-dirigentes-amenazan-gobierno-con-huelga-si-no-existe-un-real-aumento-para-todos-los-docentes

Imagen: cdn8.larepublica.pe/sites/default/files/styles/img_620/public/imagen/2017/01/16/p13n2_sueldos_-_la_republica-Noticia-840367.jpg

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