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Bachillerato Internacional, una educación con salidas laborales

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Europa/España/03 de enero de 2017/Fuente: lainformacion

  • Las habilidades que adquieren los alumnos a lo largo de su formación internacional son esenciales para desarrollar su carrera profesional en el futuro mercado laboral
  • Los alumnos que cursan el Bachillerato Internacional tienen el doble de posibilidades de continuar sus estudios en las mejores universidades del mundo, según indican diversos estudios de comparativas realizados al respecto
  • Desde 1997 TutorAsap ofrece la posibilidad de recibir clases de apoyo presenciales a aquellos alumnos que cursan Bachillerato Internacional y ha triplicado sus alumnos españoles en menos de 3 años

Los constantes cambios de gobierno han hecho que, según los expertos, en España la educación sea uno de los temas pendientes de mejora. Si bien es cierto que según el último informe de PISA, los niveles de conocimiento de materias como matemáticas, lectura y ciencia, nos sitúan en la media europea, por delante de países como Luxemburgo, Suecia o Italia (aunque estos datos varían en función de las Comunidades Autonómicas), la otra cara deja datos desalentadores en lo que al abandono escolar se refiere (la tasa se sitúa en el 24%). Está claro que algo podría estar fallando y el cambio debería ser inmediato y una prioridad para las Administraciones Públicas encargadas de tratar este tema que juega con el futuro laboral, profesional y, por supuesto, personal, de nuestros hijos.

Por esta razón, optar por una educación de calidad y de futuro es esencial a la hora de escoger el centro escolar de los hijos. Una educación gracias a la cual no sólo adquieran los conocimientos que se consideran necesarios según el currículo escolar de cada Comunidad Autónoma, sino que les dote de unas herramientas que les sirvan a lo largo de toda su etapa escolar y gracias a las cuales puedan desenvolverse en el futuro durante el desarrollo de su carrera personal que, de algún modo, también marcará su desarrollo personal.

En este sentido, los expertos en materia de educación para un futuro mejor consideran que ha de cambiarse el modo educativo, realizar una revolución en las aulas y conseguir alumnos que sean autocríticos, que sepan desenvolverse en ámbitos cambiantes, con grandes dotes de comunicación y empatía, y entusiasmados por seguir aprendiendo cada día. Una educación donde las emociones formen parte de sus pilares básicos porque está demostrado que si un alumno está motivado siempre aprenderá más, sentirá más curiosidad por ampliar su formación y será capaz de adaptarse a los cambios sin problemas. Un punto, este último, esencial teniendo en cuenta que lo que vivimos en una sociedad que evoluciona a un ritmo vertiginoso.

Alumnos españoles de IB, por encima de la media A finales de los años 60, un nutrido grupo de profesores de la International School of Geneva puso en marcha el Bachillerato Internacional (IB). El mismo se puede cursar hoy en día se puede cursar en 95 centros de España (está presente en todas las Comunidades Autónomas salvo en Extremadura y en las ciudades autonómicas de Ceuta y Melilla) y en él sólo se encuentran profesores motivados, que transmiten este sentimiento a sus alumnos, consiguiendo que sean los más valorados por las mejores universidades de todo el mundo a la que tienen acceso por encima de la media de alumnos que estudian en otro tipo de centros privados y públicos de España.

Si antes hablábamos de datos poco alentadores en cuanto a la educación española y la media con respecto a otros países del mundo, los números cambian radicalmente si nos referimos a alumnos que cursan Bachillerato Internacional. Niños que pueden comenzar este tipo de formación a partir de los 3 años y que llegados al Bachillerato se encuentran 3.73 puntos por encima de la media de aprobados a nivel mundial en lo que a los exigentes exámenes del IB se refiere. Un tipo de Bachillerato que también está reconocido en España (algo que antes no lo estaba) y que permite que estos alumnos puedan continuar sus estudios superiores dentro y fuera de nuestras fronteras, muchos de los cuales y gracias a sus notas, pueden optar a importantes becas.

Un Bachillerato basado en tres pilares fundamentales para una educación de calidad: fomentar la creatividad y el compromiso con su sociedad, desarrollar una mentalidad global del mundo y fomentar en ellos la curiosidad. Son alumnos que se hacen preguntas, aprenden investigación y siempre tienen una mentalidad positiva y nuevos retos que los mantiene altamente motivados, logrando así grandes resultados.

Además, en España, estos alumnos cuentan con un apoyo importante fuera del aula (cabe recordar que los profesionales de la educación apuestan por el refuerzo fuera del aula siempre que el alumno lo necesite) que brinda TutorAsap, el único centro en España que ofrece tutorías online y presenciales con profesores especializados en las diferentes materias que se imparten en el Bachillerato Internacional y que han pasado por un exhaustivo proceso de selección.

Fuente: http://www.lainformacion.com/comunicados_empresas/Bachillerato-Internacional-educacion-salidas-laborales_0_983002375.html

Imagen: www.colegioceusanchinarro.es/img/etapas-educativas/bachillerato-internacional.jpg

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Kenya: President Kenyatta Says Students Will Use Personal Identification Numbers

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África/Kenya/02 Enero 2017/Fuente:DailyNation /Autor: Ouma Wanzala

Resumen:Todos los estudiantes en todo el país a partir del próximo año voluntad puede asignar números personales únicas para realizar un seguimiento de su progreso académico, ha dich el presidente Uhuru Kenyattax

All learners countrywide will from next year be assigned unique personal numbers to track their academic progress, President Uhuru Kenyatta has said.

«The Kenya National Examinations Council (Knec) should cease the use of index numbers and instead ensure all registered examination candidates have unique personal identifiers (UPIs) in student registration numbers (SRNs),» said President Kenyatta on the day Education CS Fred Matiang’i released the results of this year’s Form Four examinations.

The President said the learners would use the personal identification number throughout their school life. He gave the directive after receiving a comprehensive report on the 2016 Kenya Certificate of Secondary Education (KCSE) examination from the Ministry of Education and Knec officials before the results were released in at Shimo La Tewa School in Mombasa.

Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i said the use of a personal number would help to manage data in the education sector.

The ministry has been experiencing difficulties knowing the exact number of students in schools with different agencies giving conflicting figures.

Some school heads have also been accused of conspiring to steal government resources by giving inflated figures to secure more funding since capitation is based on the number of learners in schools.

This year, the Education ministry launched investigations into allegations that some schools were inflating enrolment figures to unduly benefit from the free education allocations.

Auditor-General Edward Ouko’s report on the ministry’s financial statements for the 2013/2014 financial year says that the government had lost millions of shillings in capitation funds in public schools through inflated enrolment figures.

Nationally, enrolment in secondary schools rose from 1.9 million in 2012 to 2.3 million this year, while in primary schools, it went up from 9.8 million to 10.2 million over the same period.

This financial year, Sh32.9 billion has been set aside to cater for students in secondary schools, while Sh14 billion will support pupils in public primary schools.

The government provides Sh1,420 for a pupil in a public primary school every year, while a student in a public secondary school gets Sh12,870.

The Basic Education Statistical Booklet (2014) report returned a glaring mismatch of figures sent to the Ministry of Education against actual numbers based on census.

On Thursday, Dr Matiang’i said the government was committed to paying examination fees for candidates sitting the Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) and KCSE examinations in schools that receive its funding.

REGISTERING ‘GHOST’ CANDIDATES

«The government has now extended this facility to all candidates who will be sitting examinations in private schools,» he said.

Nationally, enrolment in secondary schools rose from 1.9 million in 2012 to 2.3 million this year, while in primary schools, it went up from 9.8 million to 10.2 million over the same period

This financial year, Sh32.9 billion has been set aside to cater for students in secondary schools, while Sh14 billion will support pupils in public primary schools.

The government provides Sh1,420 for a pupil in a public primary school every year, while a student in a public secondary school gets Sh12,870.

The Basic Education Statistical Booklet (2014) report returned a glaring mismatch of figures sent to the Ministry of Education against actual numbers based on census.

On Thursday, Dr Matiang’i said the government was committed to paying examination fees for candidates sitting the Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) and KCSE examinations in schools that receive its funding.

Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201612300081.html

Fuente de la imagen:

 http://allafrica.com/download/pic/main/main/csiid/00370952:d55e6eda0ee3ed78034506e47052b6dc:arc614x376:w614:us1.jpg

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Uganda: Makerere University Management sets january 02 for reopening

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África/Uganda/02 Enero 2017/Fuente:Allafrica /Autor: Damali Mukhaye

Resumen: La gestión de la Universidad de Makerere ha resuelto que la institución se volvió a abrir el 2 de enero, para permitir la realización del primer semestre. La decisión fue tomada en una reunión de la alta dirección de la puerta cerrada.

The management of Makerere University has resolved that the institution be reopened on January 2, to allow for the completion of the first semester.

The decision was reached this (Wednesday) morning in a closed door top management meeting.

Mr Barnabas Nawangwe, the Deputy Vice Chancellor Finance and Administration told Daily Monitor that management awaits the final decision from the council, the top governing body, so that the university can resume operations on the agreed date.

«As management, we agreed to open the university on January 2, so as to compensate the lost time and allow students to sit for their exams. We also agreed that graduation takes place in early March. Students will break off for a one-week holiday before the second semester starts,» he said.

This comes after lecturers voted to suspend their strike to allow the visiting committee appointed by President Museveni to perform their work.

President Museveni closed Makerere University six weeks ago after students went on strike demanding that lecturers who had earlier gone on strike demanding for nine months accrued arrears to resume teaching as they pursued their demands.

Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201612210554.html
Fuente de la imagen:
http://allafrica.com/download/pic/main/main/csiid/00380201:c2f194885bd362a3269e87e334ceb6ed:arc614x376:w285:us1.png
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India: First Transgender Principal Resigns

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Asia/India/02 Enero 2017/Fuente y Autor: Sputnik 

Resumen: El primer director de la universidad transgénero de la India fue incapaz de romper el techo de cristal. El Dr. Manabi dijo que no podía tomar presión mental de la supuesta discriminación de colegas que también instigaron a los estudiantes para agitar contra ella.

India’s first transgender college principal was unable to break through the glass ceiling. Dr. Manabi said she could not take mental pressure from alleged discrimination by colleagues who also instigated the students to agitate against her.

India’s transgender icon, Manabi Bandopadhyay, created history by becoming the first person of the third gender to be appointed Principal of an educational institution in India. But she has now resigned after 18 months in the post, citing non-cooperation by other staff members and students.

«I started facing non-cooperation from a section of teachers soon after I took over. With their deceitful tactics, they gradually isolated me from the rest of the staff members and also instigated the students against me. I tried to bring back discipline and an atmosphere of education in the college and that is probably why they were against me. I always got co-operation from the local administration, but never got it from my colleagues and students» said Bandyopadhyay, 53, who had taken charge of the Krishnanagar Women’s College in India’s eastern state of West Bengal in June 2015.

Social media users poured sympathies terming Bandopadhyay’s ostracization as an indication of the hollowness of Indian society.

Bandopadhyay was born a male and given the name Somnath by her family. In 2003, she underwent a gender reassignment surgery to become a female. Despite having an excellent academic record, she had to struggle against harassment by peers and discrimination including pressure from institutions she served to register herself as a male.

«My colleagues would relentlessly harass me. Some would want to sleep with me and then go around claiming that I desired them. The place was backward and terrible to live and work in. Surprisingly my tormentors were teachers, not villagers or students. My harassers belonged mostly to the educated, urban, middle classes,» Caravan magazine quoted Bandopadhyay as saying.

Bandopadhay says she has not made up her mind as yet to whether or not she should file a lawsuit against harassment at workplace. India passed the Transgender Persons (Protection of Rights) Bill, 2016, to provide for stringent punishment, including imprisonment up to two years, for offences against transgenders. According to the 2011 Census, India has 600,000 people belonging to the transgender community.

It is one of the most misrepresented communities in India and usually stereotyped as sex workers, beggars or criminals.

Fuente de la noticia: https://sputniknews.com/asia/201612301049144333-principal-india-resignation/

Fuente de la imagen: https://cdn3.img.sputniknews.com/images/104914/45/1049144519.png

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Cloud learning, el Netflix de la educación en línea

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02 Enero 2017/Fuente:altonivel /Autora: Adriana Caballero

El cloud learning permite crear un nuevo modelo de negocio para que profesores y capacitadores extiendan su ámbito de trabajo y plan de enseñanza más allá de las aulas virtuales formales.

Una de las tendencias tecnológicas con más crecimiento en la actualidad es el cómputo en la nube o Cloud. Las características y beneficios de este tipo de productos y servicios son muy atractivos para varios modelos de negocio y sectores, y son cada vez más reconocidos y adoptados por las empresas alrededor del mundo. De acuerdo al estudio “El futuro de los servicios Cloud: Software como Servicio” de la firma Deloitte, el 58 por ciento de las empresas ya utilizan alguna solución cloud y un 48 por ciento considera la posibilidad de implementarlas a corto plazo.

La nube es una forma económica y eficaz de escalar un negocio, gracias a esto, empresas como Netflix, que cuentan con tecnología 100 por ciento en la nube tanto para sus servicios digitales como para su infraestructura de TI, han podido entrar en muchos países y crecer a pasos agigantados.

Los últimos avances en las tecnologías en la nube no solo han provocado la migración de los negocios de las empresas hacia este tipo de sistemas, sino que el sector de la educación y capacitación también ha podido identificar un nicho de negocio y de oportunidad para generar un entorno mucho más flexible y dinámico para el aprendizaje.

Te recomendamos: 5 consejos para usar la nube de forma segura.

Cloud learning, un nuevo modelo educativo

El surgimiento del e-learning y la integración de la nube a los espacios virtuales de aprendizaje han significado un cambio de paradigma educativo. Tradicionalmente, las plataformas para la formación online se basaban en programas repletos de cursos con contenido unidireccional y estático basado en una calificación final para validar el conocimiento. Ahora, la nube ha permitido no sólo a instituciones académicas y a estudiantes a potencializar sus experiencias de aprendizaje y capacitación, también a las empresas y a sus colaboradores.

El internet ha democratizado el conocimiento, pues el acceso a los contenidos ya no es exclusivo de una institución; expertos en diversas materias pueden compartir información e incluso comercializarla. El acceso y la disponibilidad ya no son una barrera, un curso puede verse en una computadora de escritorio, en un Smartphone o en una Tablet a cualquier horario y en cualquier lugar.

Además los contenidos pueden venir de distintas fuentes como videos vinculados desde sitios web como YouTube o Vimeo, o documentos alojados en Google Docs o Dropbox; también pueden provenir de los mismos usuarios mediante foros y webinars, lo que convierte al cloud learning en la formación e-learning más dinámica, interactiva y colaborativa que existe.

SaaS y conocimiento como servicio

El llamado Software como Servicio (Software as a Service o SaaS) son aquellos programas a los que se accede mediante una conexión a internet. Se caracterizan por su manera de pago bajo demanda, es decir, por el tiempo en que el programa será utilizado, por ejemplo una semana, un mes o un año y no por descarga o instalación.

Esta modalidad de software también se distingue por la reducción de costos de infraestructura tecnológica ya que el servicio es gestionado en su totalidad por el proveedor, el consumidor no necesita nada salvo un dispositivo como una tableta o computadora y acceso a internet.¡

Todas estas particularidades hacen que el SaaS sea ideal para su aplicación en e-learning; las plataformas son flexibles y adaptables a diferentes necesidades y bolsillos; al no necesitar de conocimiento especializado para su uso y mantenimiento, puede gestionarse muy fácilmente sin una restricción de horario o dependencia de algún administrador del sistema, permitiendo presentar contenido para los usuarios en cualquier momento.

La nube está cambiando la forma en que las personas aprenden, y también ha permitido que la educación en línea se extienda y llegue cada vez a más personas. Todos los beneficios que tiene hacen que la única preocupación de las empresas o de las personas, sea la de crear contenido educativo.

El cloud learning permite crear un nuevo modelo de negocio para que profesores y capacitadores extiendan su ámbito de trabajo y plan de enseñanza más allá de las aulas virtuales formales y se encaminen hacia un espacio de enseñanza en la nube interactivo y colaborativo, convirtiéndose en curadores de contenidos y moderadores y no sólo transmisores de conocimiento o administradores de plataformas. Con una buena plataforma, contenidos de valor y un modelo de negocio pueden crear un negocio basado en el conocimiento.

Sin duda la educación en la nube seguirá creciendo y así como Netflix ha desplazado a la renta física de películas, más tarde el cloud learning se masificará como una modalidad cotidiana de transmisión y adquisición del conocimiento.

Fuente de la noticia: http://www.altonivel.com.mx/cloud-learning-netflix-la-educacion-en-linea/

Fuente de la imagen:http://www.altonivel.com.mx/wp-content/uploads/2016/12/Cloud_Learning-900×500.jpg

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Russian law students get patriotism lectures

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Europa/Rusia/02 Enero 2017/Fuente:BBC Monitoring /Autor:News from Elsewhere

Resumen: Los estudiantes en una escuela de derecho en Siberia se han quejado de tener que asistir a conferencias por un clérigo ortodoxo ruso fomentar el patriotismo y alabar el presidente Vladimir Putin.

The lectures were organised as part of the students’ «spiritual and moral education» and raised issues concerning traditional values and the lessons of history, a statement on the website of Novosibirsk Law Institute said. They were delivered by Archpriest Dmitry Polushin, head of the Novosibirsk Diocese’s department for relations with the armed forces, law-enforcement agencies and Cossacks.

While the institute implied that the two lectures were voluntary, students told the local Tayga.info news website that they were effectively compulsory as they replaced scheduled sessions on municipal and labour law. The students said that while the lectures were largely about history, they also touched on current affairs, including the «troubles» in Ukraine and the dangers facing Russia.

One told the site that Father Dmitry «said revolution was bad and God was good… He said we had to believe in our dear father the Tsar, that is Putin, and that our land was the target of curses and priests were guarding us.»

Father Dmitry defended his role, telling Tayga.info: «And who else should tell them to love the motherland? There are concepts that can only be understood in spiritual and moral terms.»

The institute’s director, Lidia Chumakova, accused Tayga.info of failing to understand the importance of patriotic education at a time when there is a «growing threat of the dissemination of extremist ideas among young people». She also stressed that patriotism was one of President Putin’s key national ideas.

At the end of 2015, the Russian government approved a programme for the «patriotic education of citizens of the Russian Federation» to run from 2016 to 2020. It seeks, among other things, to «create in young people the moral, psychological and physical readiness for the defence of the Fatherland».

Fuente de la noticia: http://www.bbc.com/news/blogs-news-from-elsewhere-38315892

Fuente de la imagen:http://ichef-1.bbci.co.uk/news/660/cpsprodpb/4188/production/_92967761_risstv.png

 

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IIPE UNESCO: Libro Transferencias directas a escuelas

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Fuente IIPE UNESCO / 1 de Enero de 2017

Descripción:
Este libro se concentra en programas de transferencia de recursos financieros desde una unidad central de la administración pública educativa hacia los establecimientos escolares, donde se descentraliza la competencia de gestión y uso de los fondos transferidos. En América Latina, a lo largo de las últimas dos décadas, varios programas de subvención escolar se han implementado con el propósito de lograr una asignación más eficiente del gasto público, ampliar la capacidad del Estado, expandir la oferta educativa y alcanzar a poblaciones excluidas. El análisis de los casos reunidos en esta publicación pone en cuestión la eficacia de esta herramienta de política con respecto al mejoramiento de la calidad educativa. Las experiencias latinoamericanas de subvención escolar brindan ejemplos de las oportunidades abiertas por distintos programas en el corto plazo y los desafíos que conlleva su implementación a lo largo del tiempo, y convocan a analistas y responsables de decisiones a construir una visión dinámica de la política educativa, que permita anticipar y, sobre todo, enfrentar problemas que emergen como consecuencia de acciones pasadas. La experiencia acumulada en la región invita a analizar estos programas, evaluar sus potencialidades y limitaciones, y explorar alternativas.

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002462/246258s.pdf

 

 

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