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Venezuela: Misión Sucre forma a 10.880 carabobeños

Venezuela/29 diciembre 2016/Fuente: Mppeuct

Para 2017 el programa tiene la meta que elevar el número de estudiantes o triunfadores, como se les conoce a sus participantes, a más 19.000 personas en sus aulas de clase.

La Misión Sucre forma a 10.880 carabobeños en los distintos programas educativos que ofrece en la entidad, programa creado por el Comandante Hugo Chávez en 2003, para combatir la exclusión en el sistema universitario tradicional.

El coordinador de la Misión Sucre en Carabobo, Marcos Medina, destacó que para 2017 el programa tiene la meta que elevar el número de estudiantes o triunfadores, como se les conoce a sus participantes, a más 19.000 personas en sus aulas de clase.

«La meta que nos hemos planteado es superar los 19.000 triunfadores para el primer trimestre de 2017. Para ello cada una de las 93 aldeas universitarias que funcionan en Carabobo tiene la responsabilidad de captar 100 estudiantes», dijo.

El funcionario recordó que desde el pasado 5 de diciembre y hasta el próximo 18 de enero está abierto el proceso de preinscripción para cursar estudios universitarios en la Misión Sucre.

En Carabobo este sistema de educación universitaria ofrece 12 programas de formación, entre ingenierías, licenciaturas y estudios técnicos superiores.

Medina detalló que las carreras que se imparten en la entidad son Ingeniería en Refinación y Petroquímica, Gestión Ambiental, Comunicación Social, Administración, Tecnología de la Producción Agroalimentaria, Informática, Turismo, Construcción Civil, Electrónica, Electricidad, Química y Mecánica.

Los carabobeños interesados en incorporarse a esta misión educativa deberán presentarse en cualesquiera de las 93 aldeas universitarias con los siguientes recaudos: fotocopia de la cédula de identidad, copia simple del título de bachiller y copia simple de las notas certificadas.

 

Fuente:http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/mision-sucre-forma-10880-carabobenos

 

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Singapur encabeza ranking mundial de educación. ¿Y Finlandia?

Singapur/29 diciembre 2016/Autor: Jorge Antonio Mansen Bellin/Fuente: Web del Maestro

¿Qué dicen los resultados de la encuesta internacional sobre matemática y ciencias (TIMSS) 2015? Aparte del Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA, también existe unaEncuesta Internacional sobre Matemáticas y Ciencias (TIMSS), que se publican cada cuatro años, sobre una población de un promedio de 600.000 estudiantes, de nueve a 10 y 13 a 14 años en 57 países.

Esta encuesta está a cargo de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Escolar en el Colegio.

Los resultados del 2015, revelan que en matemática y ciencias, tanto de primaria y secundaria, ocupan los primeros lugares los países asiáticos, liderados por Singapur, quien a pesar del éxito, no ha podido alejar las preocupaciones acerca de las consecuencias de la presión que se ejercen  sobre sus estudiantes.

Es interesante comprobar que Finlandia, puesta muchas veces como modelo educativo, ha caído en estas clasificaciones, y ver en una foto de la BBC NEWS, a algunos padres de familia orando por los exámenes de sus hijos.

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La presencia (en este informe) de países como Rusia, Kazajistán y Noruega, así como Irlanda del Norte, Inglaterra y Canadá y USA, nos debe disponer a conocer su “proceso educativo”, para llegar a estos lugares de clasificación, o al menos “aprender de los que más saben”.

El factor común, según el artículo de Sean Coughlan, en todos esos países, es que la prioridad fundamental y “más importante para el éxito, fue la calidad y el estado de la enseñanza” (Michael Martin, Director del TIMSS).

Aquí los cuadros publicados por BBC NEWS, sobre Matemática y Ciencias:

MATEMÁTICA SECUNDARIA

  1. Singapur
  2. Corea del Sur
  3. Taiwán
  4. Hong Kong
  5. Japón
  6. Rusia
  7. Kazajstán
  8. Canadá
  9. Irlanda
  10. Estados Unidos

MATEMÁTICA PRIMARIA

  1. Singapur
  2. Hong Kong
  3. Corea del Sur
  4. Taiwán
  5. Japón
  6. Irlanda del Norte
  7. Rusia
  8. Noruega
  9. Irlanda
  10. Inglaterra

CIENCIAS SECUNDARIA

  1. Singapur
  2. Japón
  3. Taiwán
  4. Corea del Sur
  5. Eslovenia
  6. Hong Kong
  7. Rusia
  8. Inglaterra
  9. Kazajstán
  10. Irlanda

CIENCIAS PRIMARIA

  1. Singapur
  2. Corea del Sur
  3. Japón
  4. Rusia
  5. Hong Kong
  6. Taiwán
  7. Finlandia
  8. Kazajstán
  9. Polonia
  10. Estados Unidos

Nuestros artífices de las reformas Educativas:

¿conocen estos resultados o con alguna profundidad estas experiencias?

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¿Seremos capaces de estudiar sus estrategias educativas? ¿Qué tan importante es lograr primeros lugares en estas evaluaciones, con el alto costo de la salud de los estudiantes? ¿Cuánto influyen los padres de familia de estos países, en estos logros?.

Fuente: http://webdelmaestrocmf.com/inicio/2016/11/29/singapur-encabeza-ranking-mundial-de-educacion-y-finlandia/

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Argentina: Jugar y leer, claves para reducir la pobreza según Unicef

Argentina/29 diciembre 2016/Autor: Mariana Iglesias/Fuente: Clarín

La educación es fundamental para reducir las brechas de desigualdad y pobreza que afectan al 30% de los chicos y las chicas pobres en Argentina.

Unicef presenta hoy su «Posicionamiento sobre Primera Infancia», una suerte de estado de situación de la infancia y la adolescencia en el país, y de las inequidades entre regiones. El documento, además, contiene una serie de recomendaciones políticas para mejorar la vida de los chicos, chicas y adolescentes. Los datos abruman: el 30% de los chicos son pobres en todos los sentidos posibles. Pero, encima, la probabilidad de un niño que reside en una provincia del Noroeste de sufrir privaciones es 6,5 veces mayor que la de un niño de la Ciudad de Buenos Aires.

 Para Unicef, una de las claves para comenzar a cambiar esta situación es la educación. “El acceso desde la primera infancia a una escolaridad que garantice espacios de juego y lectura desde los primeros años de vida es una de las claves para reducir las brechas de desigualdad y pobreza que afectan al 30% de los chicos y las chicas multidimensionalmente pobres en Argentina”, dice el informe.

El 79% de los chicos de entre 0 y 3 años no accede a servicios educativos y de cuidado, un porcentaje que varía según la región del país. Mientras que en la región pampeana no accede el 73%, en el Nordeste y Noroeste del país no accede el 94% y el 90% respectivamente. La oferta de educación inicial está destinada a los niños de 45 días a 5 años, y las salas de 4 y 5 años son obligatorias. En la actualidad, el 96% de los niños de 5 años, el 81% de los niños de 4 años y el 54% de los niños de 3 años asisten a nivel inicial, mientras que el nivel de cobertura de las salas de 2 y salas maternales es inferior al 10%. Sólo un 36% de los niños y niñas de 3 y 4 años en zonas rurales asisten a salas de nivel inicial.

Según el documento de UNICEF, asistir al Nivel Inicial les da a los niños y niñas un acercamiento sostenido al lenguaje escrito, a la estimulación del lenguaje oral y a una iniciación a la literatura. Los chicos que reciben estímulos de lectoescritura durante sus primeros años de vida, a través del juego y de la lectura de cuentos por parte de sus padres o maestros, llegan mejor preparados a la escuela primaria y tienen más posibilidades de tener un mejor desempeño en la secundaria.

Las experiencias de alfabetización en la primera infancia tienen una fuerte influencia del entorno del hogar: en un clima educativo favorable, los niños a los 6 años pueden tener una disponibilidad de vocabulario de entre 6.000 y 14.000 palabras. Sin embargo, la lectura y la propuesta de juego de diversos tipos no están disponibles en todas las casas y en muchos casos, los chicos que no cuentan con estas oportunidades en el hogar acceden a estas experiencias en la escuela.

Es por eso que los especialistas señalan que la educación inicial es igualadora y acorta las brechas de la exclusión: el jardín de infantes garantiza que todos los niños dispongan de un tiempo y un espacio para jugar y tengan la oportunidad de escuchar la voz de un adulto que les lea cotidianamente distintos tipos de textos y proponga intercambios orales diversos y significativos.

“El pleno desarrollo de un individuo no debería depender del hogar en el que nace. Para combatir inequidades y desigualdades sociales desde el inicio de la vida, necesitamos intervenciones tempranas de calidad. Buscamos asegurar que desde la primera infancia se cumplan los derechos de cada niño”, dice Florence Bauer, Representante de Unicef en la Argentina.

Ampliar la oferta de servicios sin resignar calidad y garantizar el acceso de las familias más vulnerables es todavía una tarea pendiente. El Posicionamiento de Unicef en Primera Infancia también señala que si bien hubo mejoras en los indicadores de mortalidad infantil, aún hay brechas de inequidad por regiones y la mayoría de las muertes todavía ocurren en recién nacidos con menos de una semana de vida. La violencia es otra de las problemáticas que afecta a los chicos y las chicas en sus primeros años y se manifiesta en diversas formas: golpes, castigos físicos o psicológicos y abuso sexual. El abuso sexual en la primera infancia suele ser cometido por una persona conocida, en la mayoría de los casos.

Fuente:http://www.clarin.com/sociedad/jugar-claves-reducir-pobreza-unicef_0_ryrdrAaQl.html

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Bolivia: La educación bajo el gobierno del presidente Evo Morales

Bolivia/29 diciembre 2016/Fuente: Radio Habana Cuba

“Bolivia cambia, Evo cumple” es una iniciativa implementada en 2006 para poner en marcha obras de beneficio social en sectores como educación, salud, vivienda, integración, carreteras y acceso a agua potable.

Múltiples son los avances registrados en educación bajo el gobierno el presidente Evo Morales. De hecho hace pocos días Bolivia celebró el octavo aniversario de que fuera declarada Territorio Libre de Analfabetismo por la UNESCO, Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Bajo la gestión del gubernamental Movimiento al Socialismo la tasa de analfabetismo se redujo de 13,3% a 2,9, la más baja en la historia de Bolivia, logro en el que tuvo una destacada participación Cuba y Venezuela, que brindaron su apoyo financiero y pedagógico.

De acuerdo con reportes oficiales, desde 2006 hasta la fecha aprendieron a leer y escribir más de un millón de personas, de las cuales el 70% son mujeres
Asimismo, el Programa de Post-alfabetización logró titular a 60 mil ciudadanos, certificados con la conclusión de sus estudios de primaria.

Y fue también en este proceso de alfabetización que se impulsaron programas de educación para personas con diversos impedimentos físicos. En la actualidad la iniciativa «Educación para personas con discapacidad” beneficia a más de 17 000 bolivianos.

Si en 2005 la tasa de deserción escolar en el nivel secundario llegaba al 11%, con la llegada de Morales a la presidencia se logró reducir a 2,5%, gracias a iniciativas como el bono Juancito Pinto y el bono de excelencia que premia a los mejores graduados del nivel secundario.

La inmensa mayoría de los beneficiarios de estos programas de educación han sido los sectores campesinos, indígenas y de escaso poder adquisitivo en las ciudades.

Bolivia es uno de los países de América del Sur que más invierte en la enseñanza. En 2015 destinó casi 9% de su Producto Interno Bruto a esta esfera.

En los 10 años de mandato del gubernamental Movimiento Al Socialismo se construyeron más de 4 000 centros educativos, lo que significa que la renovación de la infraestructura escolar en el país supera el 60 por ciento.

Asimismo el gobierno se ha dado a la tarea de incentivar la preparación de los profesores. En estos momentos existen 27 Escuelas Superiores de Formación de Maestros y 20 Unidades Académicas, que otorgan títulos a los actuales educadores con el grado de licenciatura.

Destaca también la aprobación de la Ley Avelino Siñani- Elizardo Pérez como parte del proceso de transformación educativa y que tiene entre sus ejes estratégicos la equidad de género y el fortalecimiento de la calidad de la enseñanza.

El gobierno de Evo Morales ha puesto en práctica un modelo educativo que se sustenta en los valores de la unidad, igualdad, inclusión, soberanía y solidaridad para lograr hombres y mujeres mejor preparados que contribuyan al desarrollo de la nueva Bolivia.

Fuente:http://www.radiohc.cu/especiales/comentarios/116857-la-educacion-bajo-el-gobierno-del-presidente-evo-morales

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México: Crearán Observatorio Nacional de Educación Superior Abierta y a Distancia

México/29 diciembre 2016/Fuente: 20 Minutos

Las universidades públicas y privadas que ofrecen programas de educación a distancia, coincidieron en la necesidad de construir conjuntamente un marco de referencia, que valide la calidad de los programas educativos bajo un mismo criterio.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer que este criterio de coincidencia se deriva de los trabajos realizados en el transcurso del presente año por la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM).
La Secretaría informó que, además, se tomaron importantes acuerdos como la creación de un Observatorio Nacional, vinculado con la Secretaría de Economía, para articular los perfiles profesionales y difundir la oferta educativa a nivel superior de la modalidad abierta y a distancia.
Dicho acuerdo fue asumido durante el Seminario Internacional de Educación Superior Abierta y a Distancia México Educación a Distancia, Oportunidad de Desarrollo.
Por otra parte, la Universidad Abierta y Distancia de México y otras instituciones involucradas en el tema, acordaron establecer una relación permanente con la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol).
La intención es identificar capacidades de las personas en situación de pobreza que formen parte de los programas de Sedesol, para ampliar sus competencias en dos rubros: acciones para la vida y el trabajo y opciones de educación universitaria en modalidad abierta y a distancia.
Como parte de las actividades previstas para el próximo año, el 18 de enero de 2017 se realizará, con apoyo de la Universidad de Quintana Roo, el Seminario Seminario Virtual sobre Experiencias Educativas en Entornos Personales de Aprendizaje.
También se prevé continuar los trabajos para realizar el próximo año el Segundo Seminario Internacional de Educación Superior Abierta y a Distancia México Educación a Distancia, Oportunidad de Desarrollo.
Para ello se cuenta con la colaboración de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), y el Espacio Común de Educación Superior (ECOESAD).
Fuente noticia: http://www.20minutos.com.mx/noticia/173220/0/crearan-observatorio-nacional-de-educacion-superior-abierta-y-a-distan/

Fuente imagen: http://www.octs-oei.org/indicadores-educacion/images/IMG_20151120_092834933_HDR-2.jpg

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Diciembre en Kenia: la temporada en que las niñas temen ser mutiladas

Kenia/29 diciembre 2016/Autora: Claudia Aguilar/Fuente: Swagger

En vacaciones prefieren quedarse en sus escuelas.

Mientras millones de pequeños alrededor del mundo esperan con ansias el mes de diciembre, debido a las vacaciones y celebraciones en torno a la Navidad, en lugares como Kenia esta temporada es la menos deseada por las niñas. El temor que les provoca estas fechas, incluso, las lleva a permanecer escondidas en sus escuelas para así evitar uno de los rituales  que se practican en pueblos del país del este africano: la mutilación genital.

En Kenia, las pequeñas  al término del ciclo escolar, que sucede en los meses de agosto y diciembre, regresan a sus casas para pasar las vacaciones. Familias en estos meses aprovechan para llevar a cabo la mutilación, ritual de iniciación en la edad adulta que, la mayoría de las veces,  pone fin a la educación de las jóvenes, pues son obligadas a casarse o a trabajar.

De los 42 grupos étnicos que existen en el país, 37 extirpan el clítoris a las adolescentes tras la primera menstruación. Según informa la agencia EFE, hay familias que preocupadas por la información que tienen sus hijas,  adelantan el proceso a edades  tempranas como los 5 años.

De acuerdo con las menores kenianas, entrevistadas por la BBC,  los padres las someten a estas prácticas por razones económicas. Una vez que cumplen con la iniciación, los padres hacen una presentación del futuro marido, cuya familia les da vacas como dote.

La MFG (mutilación genital femenina) fue declarada ilegal en 2011. Y en el 2015 se creó el Comité Antimutilación Femenina. A pesar de los esfuerzos, dicha práctica continúa en muchas partes de Kenia.

Lo anterior ha provocado que las menores busquen refugio en las escuelas. Ante la situación, directivos y autoridades locales han decidido protegerlas.

Fuente: http://www.swagger.mx/radar/ninas-kenia-mutilacion-genital-diciembre

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Changes in university enrollment regulations: students applaud, teachers worry

Vietnan/Diciembre de 2016/Fuente: Vietnam News

RESUMEN: Los planes para eliminar el número mínimo de puntos requeridos para la matriculación universitaria en Việt Nam tienen estudiantes de highschool que animan, pero profesores interesados. Actualmente, la puntuación mínima requerida para ser considerada para la matrícula universitaria es de 14-15 puntos para la combinación de tres asignaturas en los exámenes nacionales de preparatoria. Tres materias obligatorias en los exámenes incluyen matemáticas, literatura y una lengua extranjera, y tres materias son opcionales, con los estudiantes pueden elegir entre la física, la química, la historia y la biología. Después de enterarse de que el Ministerio de Educación y Formación emitió recientemente su proyecto de reglamento de matrícula universitaria 2017 que anularía el requisito de calificación mínima, Nguyễn Thanh Mai, una estudiante de secundaria en Hà Nội, dijo sentirse «como la carga de 12 años de tratar de Pasar los exámenes se ha aliviado. »

Plans to scrap the minimum number of points required for university enrollment in Việt Nam has highschool students cheering, but teachers concerned.

Currently, the minimum score required to be considered for university enrollment is 14-15 points for the combination of three subjects in national high school exams. Three compulsory subjects in the exams include math, literature and a foreign language, and three subjects are optional, with students able to choose among physics, chemistry, history and biology.

After learning that the Ministry of Education and Training recently issued its draft 2017 university enrollment regulations that would cancel the minimum score requirement, Nguyễn Thanh Mai, a high school student in Hà Nội, said she felt «like the 12-year burden of trying to pass the exams has been eased.”

She studied very hard over the years, hoping to get into university in accordance with her parents’ expectations, Mai said.

But a high school teacher, who asked to remain anonymous, said that if the ministry removed the minimum score regulation, many students who could not get in until now would be accepted. This, plus parents’ desire for their children to have an academic education rather than a vocational one, would result in a generation of graduates who cannot find suitable jobs, she said.

Many would study simply for the sake of going to university, without a clear direction about their future career, she said.

The ministry should listen to more comments from education experts before making its final decision, she added.

Associate Professor Đỗ Văn Dũng, principal of the HCM City University of Technology and Education, told Tiền Phong (Vanguard) newspaper that without the minimum score, the quality of candidates would be lower, as would that of the graduates.

Dũng said a candidate failing to achieve the minimum score would have a hard time keeping up with university-level programmes. Those who do succeed might find themselves unemployed because they would fail to meet demands of recruiters, he said.

That, in turn, would increase unemployment and be a burden on society, he warned.

But Associate Professor Hồ Thanh Phong, principal of Hồ Chí Minh City International University, applauded the ministry’s draft.

Removing the minimum score requirement was good because many universities had in any case started to enroll based on a candidate’s high school record instead of the minimum score, he said.

Deputy Minister Bùi Văn Ga told Thanh Niên (Young People) newspaper that easing the enrollment criteria would create favourable conditions for schools to decide by themselves what score they require to enroll a candidate.

Setting a minimum score for all schools is not in keeping with the trend of multi-sector training, he said.

Answering questions related to the lower quality of candidates if minimum scores ar cancelled, Ga said the ministry had allowed universities to enroll students based on their high school record instead of the minimum score. Therefore, the minimum score no longer means much, he said.

Multi choices for candidates

The draft regulations would also allow candidates to apply to as many as universities as they want.

However, candidates would have to list their priorities in order, so that if they failed to get into their top choice university, they would be considered for the second option. Candidates found qualified for the second university would have to go there and their other options would be deleted.

This is aimed at ensuring there are no “virtual” applicants that could trigger chaos in the university enrollment system, the ministry said.

Until now, candidates were limited to applying to two universities.

About 880,000 high school graduates applied to universities in 2016. However, the quota was about 420,000, accounting for approximately 48 per cent. — VNS

Fuente: http://vietnamnews.vn/society/348499/changes-in-university-enrollment-regulations-students-applaud-teachers-worry.html#ORd7pE343W7GBlyk.97

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