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México: Adeudan al magisterio $200 millones de cuotas sindicales

América del Norte/México/21 de diciembre de 2016/Fuente: diariodexalapa

Cada quincena el adeudo por concepto de cuotas sindicales que el Gobierno del Estado mantiene con 23 gremios magisteriales aumenta. Dirigentes reconocen que en algunos sindicatos ese adeudo tiene su origen en la administración de Fidel Herrera, pero se incrementó hasta en más de 300 por ciento durante la administración de Javier Duarte de Ochoa. Actualmente el adeudo es cercano a los 200 millones de pesos, tan sólo por este concepto.

En la pasada administración, refieren, el Departamento de Nóminas de la Secretaría de Educación de Veracruz reportaba quincena tras quincena a la Secretaría de Finanzas que se debían hacer descuentos a los docentes por concepto de cuotas sindicales, pero que la Sefiplan no depositaba los recursos a cada sindicato como debió haberlo hecho siempre; por ello, el adeudo por el mencionado concepto creció, ocasionando exigencias y protestas por el pago por parte de profesores veracruzanos.

El recurso del cual se habla, aseguran los líderes, es de los profesores, ya que se trata de un descuento hecho a sus quincenas y ni un solo peso de esas cuotas, argumentan profesores, es del Gobierno del Estado.

“No son dádivas del gobierno, son recursos de los maestros, son descuentos que se han hecho por lo menos desde marzo de este año en algunos casos y desde hace varios años en otros que no se han depositado a las organizaciones sindicales”, aseveran.

La situación ha llevado a la insolvencia a las organizaciones sindicales a grado tal que no pueden apoyar a sus afiliados con recursos ni para préstamos o para el pago de personal en las áreas administrativas. Nadie sabe con exactitud a cuánto asciende el recurso que el Gobierno del Estado adeuda por concepto de cuotas sindicales o nadie quiere decirlo.

Hasta donde se sabe, el Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación de Veracruz (SITEV) es con el que mayor deuda se tiene con 78 millones de pesos; le sigue el Sindicato Democrático de Trabajadores de la Educación (SDTEV), al que se le deben 35 millones de pesos; a la Sección 56 del SNTE el Gobierno del Estado, 30 millones de pesos; al Sindicato Estatal de Trabajadores al Servicio de la Educación (SETSE), 20 millones de pesos; al Sindicato Magisterial Veracruzano, 15 millones de pesos por diversos conceptos, entre ellos el de cuotas sindicales; al Sindicato Independiente de Trabajadores de Telebachillerato y Servicios Educativos (SITTEBA), 10 millones de pesos, aproximadamente, y el Sindicato de Trabajadores Normalistas y de la Educación (STENV) reclama el pago de 5 millones de pesos. Tal vez al que menos se le deba sea al Sindicato Independiente de Trabajadores al Servicio de la Educación en Veracruz (SITASEV), cuyo adeudo es de poco más de 100 mil pesos.

ADEUDOS MILLONARIOS CON LOS SINDICATOS

Alberto Yépez Alfonso, secretario general del SITEV, afirmó que a la nueva administración se le han entregado oficios en los que se refieren los antecedentes de la deuda, tanto de la que viene de los últimos dos años de la administración de Fidel Herrera Beltrán, como la que se incrementó hasta en 325 por ciento en la administración de Javier Duarte de Ochoa. “Esto se lo hemos expuesto ya a Clementina Guerrero, secretaria de Finanzas y Planeación, y estamos en espera de una respuesta porque deseamos saber qué sucederá con nuestra deuda y sobre todo dejar muy en claro que son recursos que pertenecen a los maestros”.

El dirigente magisterial manifestó que en el SITEV se sabe muy bien que Veracruz vive en una crisis financiera, pero que los maestros afiliados a su sindicato no son los responsables.

“Si al SITEV se le debe mucho es porque no solamente a los maestros se les descuentan cuotas sindicales, sino también el ahorro correspondiente al Fondo de Beneficios Complementarios, que dirige Octavio Velázquez Ortiz, así como la recuperación de créditos, ya sean hipotecarios, de préstamos o de financiamiento; por ello, el adeudo que el Gobierno del Estado mantiene con el SITEV es mucho mayor que el de otros sindicatos”, dijo Yépez Alfonso.

Agregó que durante este mes seguirán insistiendo ante la Secretaría de Finanzas para que se les otorgue el derecho de audiencia y saber, reiteró, cómo y cuándo se pagará ese adeudo. “Esperamos que haya alguna respuesta positiva antes de que llegue enero o tendremos que realizar las acciones que nos encomienden nuestros agremiados”, comentó.

En lo que respecta al SDTEV, la deuda por concepto de cuotas sindicales se mantiene desde diciembre de 2013, fecha en que se eligió a un nuevo Comité Ejecutivo Estatal, que al ser desconocido por una fracción minoritaria de profesores del mismo sindicato, obligó al Gobierno del Estado a retener las mencionadas cuotas, en tanto las autoridades federales determinan quién es el secretario general del sindicato, si Rafael Sósol Sánchez o Miguel Hernández Placencia, o ninguno de los dos y en consecuencia se debe reponer el proceso de elección.

“Ese recurso es un adeudo que pertenece al sindicato. En la Secretaría de Finanzas todo el tiempo se nos ha dicho que el dinero está seguro, pero en realidad del adeudo nada se sabe, en tanto no se emita una resolución que nosotros esperamos llegue en los primeros meses del año que entra”, dijo Rafael Sósol Sánchez, secretario general del SDTEV.

Reiteró que al sindicato se le adeuda una cantidad muy fuerte y para conocerla más o menos con exactitud sólo es necesario multiplicar un promedio de 450 mil pesos que se recibían quincenalmente de los afiliados, por tres años que lleva ya el conflicto interior.

A la Sección 56 del SNTE el Gobierno del Estado le debe 30 millones de pesos por concepto de cuotas sindicales, pago de sustituciones e interinatos, entre otros conceptos. Mario Hernández Sánchez, secretario general de esa sección, informó que el pasivo se arrastra desde 2013.

“El Gobierno del Estado tiene muchos pendientes con los afiliados a la Sección 56, sobre todo en lo que tiene que ver con recursos financieros”, sostuvo.

Indicó que como con otros sindicatos magisteriales, la Secretaría de Finanzas ha retenido los recursos descontados a los trabajadores, pero no los ha depositado en tiempo y forma y cuando la administración pasada lo hacía los depositaba hasta con cuatro meses de retraso.

El dirigente magisterial indicó que no hay temor de que los recursos no se paguen puesto que la nueva administración debe reconocer los adeudos que dejó la administración de Javier Duarte “porque hay documentos firmados y son compromisos que ya se hicieron con la autoridad estatal sin importar quién esté gobernando”.

El Gobierno del Estado debe al SETSE 20 millones de pesos por concepto de cuotas sindicales no depositadas desde hace año y medio. “Esa falta de pago ha puesto en jaque el funcionamiento del sindicato, pues se carece de los recursos suficientes para operar correctamente”, afirmó Roberto Quezada Morales, secretario general del SETSE.

El dirigente magisterial indicó que la administración de Javier Duarte lesionó mucho al sindicato, ya que las afectaciones por la falta de pagos repercute en cientos de profesores afiliados al SETSE en todo el Estado.

En septiembre de este año Luis Alonso Polo Villalobos, secretario general del Sindicato Magisterial Veracruzano, reveló que el adeudo del Gobierno del Estado era de 15 millones de pesos por diversos conceptos, entre ellos de cuotas sindicales, y se esperaba que antes de que terminara la administración se pagaran, pero no fue así.

“La falta de recursos ha impedido el buen desarrollo de las actividades sindicales. En septiembre nos reunimos con el secretario de Finanzas, Antonio Gómez Pelegrín, quien se comprometió a que en breve tendríamos una respuesta que sería positiva para el sindicato, pero la administración se terminó y no hubo respuesta”, señaló.

El dirigente manifestó que una y otra vez insistieron en el tema porque se trata de cuotas sindicales de los afiliados al SIMAV y esa falta de pagos afecta el funcionamiento de las actividades sindicales, puesto que es necesario pagar servicios, salarios y gastos de representación para atender a los afiliados.

Al SITTEBA se le deben aproximadamente 10 millones de pesos, desde mayo que se le dejaron de depositar los recursos de esas cuotas.

El secretario general Eliseo Islas Chagoya se ha mantenido en contacto frecuente con la secretaria de Finanzas, Clementina Guerrero, con la finalidad de finiquitar un acuerdo de pago.

“Con Gómez Pelegrín hubo acuerdo tras acuerdo, pero las tomas (de la secretaría) nos impidieron finiquitar” expresó.

El STENV reclama al Gobierno del Estado el pago de 5 millones de pesos.

Marco Aurelio Martínez Sánchez, secretario general de ese sindicato, manifestó que se encuentran a la espera de reunirse con la secretaria de Finanzas, Clementina Guerrero, con la finalidad de hacer hincapié en el pago del adeudo.

“Sabemos que la administración lleva unos cuantos días y también sabemos que se siguen encontrando más adeudos y más opacidad, pero nosotros tenemos garantizado con documentos el pago de las cuotas sindicales”, dijo.

Refirió que Xóchitl Adela Osorio Martínez, exsecretaria de Educación, durante su comparecencia ante los diputados locales presentó una relación de pagos pendientes que se tiene con los trabajadores y particularmente con las escuelas normales de la Entidad en donde se encuentran los académicos y agremiados del STENV.

“Es un documento que tenemos en nuestro poder y que avala que el adeudo que se mantiene con el STENV está considerado como parte de los adeudos que dejó la administración anterior. Hay un reconocimiento tácito del adeudo que se tiene con los maestros y particularmente con el STENV”, dijo.

De los 23 sindicatos magisteriales que existen en Veracruz, tal vez al que menos se le debe es al Sindicato Independiente de Trabajadores al Servicio de la Educación en Veracruz (SITASEV), cuyo secretario general es Vicente Lara Morgado, que presenta un adeudo de poco más de 100 mil pesos.

No se sabe aún a cuánto asciende el adeudo por cuotas sindicales que el Gobierno del Estado mantiene con los sindicatos Unificador de los Trabajadores al Servicio del Estado de Veracruz (SUTSEM), Estatal de Trabajadores del Magisterio de Veracruz (SETMAV), Estatal de Trabajadores de la Educación en Veracruz (SETEV), Estatal de Trabajadores de la Educación (SETE), Independiente de Trabajadores de la Educación de México (SITEM), Veracruzano de Trabajadores del Sector Educativo (SIVETSE) y la Organización de Trabajadores Independientes al Servicio de la Educación Veracruzana (OTISEV), entre otros.

Fuente: https://www.diariodexalapa.com.mx/veracruz/adeudan-al-magisterio-200-millones-de-cuotas-sindicales

Imagen: https://cdn.oem.com.mx/diariodexalapa/2016/12/alberto-yepez.jpg

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Colombia: Buenas noticias en educación

América del Sur/Colombia/21 de diciembre de 2016/Fuente: el espectador

Aunque todavía falta mucho trecho, hay otros motivos para tener esperanza sobre el futuro educativo de los colombianos.

Tener en cuenta el nivel socioeconómico de la población impactada, la metodología utilizada en las aulas de clase, el costo de pensión, la estratificación, la ubicación geográfica y el género del plantel, al momento de realizar listas de los mejores colegios, es una excelente idea para alejarnos de las urbes y de los centros educativos privados con excelente calidad, pero altísimos precios. Así podemos atacar la desigualdad del país. / Foto: Cristian Garavito

Los resultados de las pruebas publicados hace un par de semanas, que miden cómo están los estudiantes colombianos y de otros países en varias áreas del conocimiento, fueron justo motivo para que el gobierno de Juan Manuel Santos sacara pecho y reiterara su compromiso con que Colombia sea el país más educado en América Latina en 2025. Aunque todavía falta mucho trecho, y hay consideraciones que pueden plantearse sobre el énfasis que se le ha dado a ese examen, también hay otros motivos —como los llamados “colegios cohete”— para tener esperanza sobre el futuro educativo de los colombianos.

El presidente Santos dijo que “hay un motivo grande de satisfacción: las PISA revelan que Colombia está entre los únicos tres países que mejoraron su desempeño sustancialmente en todas las áreas evaluadas”. Tiene razón. En ciencia, por ejemplo, es el segundo país que más ha mejorado desde 2006, aumentando 28 puntos en su promedio. Por otra parte, subió cuatro posiciones en el ranquin general de lectura, superando a Brasil, México y Perú, y en matemáticas subió una posición.

Seguimos estando, no obstante, por debajo del promedio de los países de la OCDE, y aún estamos lejos de Chile, referente en la región. Pero los analistas han indicado que estos resultados deben leerse dentro de un contexto de mejoría después de varios años de estancamiento, y siempre teniendo en cuenta que los procesos educativos, por su naturaleza, tardan años en poder evaluar su rendimiento.

Entre las preguntas que surgieron después de los resultados estuvo una particular sobre la preparación que el Gobierno motivó especialmente para las pruebas PISA. ¿Estamos corriendo el riesgo de crear colegios diseñados para responder a esas pruebas? ¿Eso puede considerarse como la educación de calidad que necesita Colombia?

Aquí podemos valernos de una medición distinta que nos invita a pensar en cómo vamos a construir un sistema educativo mucho más incluyente. La Fundación Alberto Merani tardó seis años en analizar los datos de 13.000 instituciones educativas del país con una intención: ver cuáles mejoraban más rápido y considerablemente. De esta manera, y enfocándose en los colegios públicos y aquellos privados con una pensión mensual inferior a $130.000, encontraron que el 1 % de los colegios del país, denominados “cohetes”, mejoran rápidamente en su desempeño año tras año. Ahí deberíamos enfocar nuestra mirada para ver cómo lo replicamos.

Tener en cuenta el nivel socioeconómico de la población impactada, la metodología utilizada en las aulas de clase, el costo de pensión, la estratificación, la ubicación geográfica y el género del plantel, al momento de realizar listas de los mejores colegios, es una excelente idea para alejarnos de las urbes y de los centros educativos privados con excelente calidad, pero altísimos precios. Así podemos atacar la desigualdad del país.

Entonces, además de celebrar el desempeño en las PISA, qué útil sería estudiar el ejemplo de la Fundación Pies Descalzos (en Barranquilla), Los Santos Apóstoles (en Cúcuta), el Francisco Luis Hernández Betancur (en Medellín), el Gónzalo Jiménez Navas (en Floridablanca), el Adelaida Correa Estrada (en Sabaneta) y todos los otros cohetes identificados por la Fundación Alberto Merani. A ver si podemos seguir por el buen camino de tener la Colombia más educada y de manera equitativa.

¿Está en desacuerdo con este editorial? Envíe su antieditorial de 500 palabras a yosoyespectador@gmail.com.

Fuente:http://www.elespectador.com/opinion/editorial/buenas-noticias-educacion-articulo-671035

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Migrantes, vínculos con el emprendimiento y el desarrollo

21 de diciembre de 2016/Fuente: telesurtv.net
La migración internacional resulta positiva tanto para el país de origen como para el de acogida, por eso, puede vincularse con el desarrollo y emprendimiento.

Relacionar a los migrantes y refugiados con el terrorismo y otros delitos se ha vuelto común en estos tiempos en los que se desarrolla la mayor situación de guerra en la historia. Sin embargo, los migrantes se desplazan para su desarrollo y emprendimiento, lo que genera beneficios para los países de acogida como para sus naciones de origen.

A propósito de conmemorarse este 18 de diciembre el Día Internacional de los Migrantes, es preciso desmontar este mito que se ha extendido por naciones de Europa y en Estados Unidos, donde la discriminación hacia este grupo de personas va en aumento.

De acuerdo con datos de la ONU, en la actualidad el número total de migrantes internacionales ha aumentado de unos 175 millones en 2000 a 232 millones de personas. El organismo destaca que la distribución de estas personas en los continentes es más amplia y que los diez primeros países de destino reciben una porción más reducida del total de migrantes que en el año 2000.

49 por ciento de los migrantes en el mundo son mujeres

Suplir carencias en el mercado laboral

La llegada de migrantes contribuye a llenar espacios en el mercado laboral que los nacionales no quieren ocupar. Así, por ejemplo, este sector de la población ayuda a crear empleos porque aumentarán la demanda de productos y servicios, llenarán vacíos laborales y además con el pago de sus impuestos podrían financiar otros beneficios sociales, según un informe del centro de estudios Open Political Economy Network.

De acuerdo con este documento, la acogida de los migrantes o refugiados en Europa aumentará la deuda pública en unos 69 mil millones de euros entre 2015 y 2020, pero sumará 126 mil 600 millones a la economía. Para que este efecto positivo sea visible, advierten los economistas, es necesario garantizar a estas personas el ingreso al mercado laboral con la mayor prontitud.

 >> Traficantes han ingresado 500 mil niños refugiados a Europa

El secretario general de las Naciones Unidas, Ban Ki Moon, ha manifestado que los refugiados «quieren y pueden llegar a ser autosuficientes en los lugares que los acogen, lo que redunda en su propio interés y en el de las comunidades en las que viven». Asimismo, destaca que es menester de los Gobierno que los acogen «ofrecer medios de vida viables y sostenibles» y «satisfacer necesidades básicas, como la alimentación, el agua, la vivienda y la ropa».

La realidad de la mano de obra de refugiados y migrantes es distinta a las peticiones de Ban, pues muchos de ellos realizan trabajos forzados sin garantías de seguridad y respeto a sus derechos.

>> Activistas protestan en Alemania por expulsión de refugiados

El caso de Estados Unidos

Los migrantes residentes en Estados Unidos constituyen un ejemplo claro de empredimiento, pues han fundado más del 40 por ciento de las empresas en esa nación, según un informe de la organización de investigación Partnership for a New American Economy.

El porcentaje representa unas 90 compañías establecidas por inmigrantes y 114 creadas y dirigidas por sus hijos, las cuales figuran en la lista de las mayores empresas de EE. UU. publicada por The New American Fortune 500.

Pueden mencionarse entre ellas empresas como Apple, Google, AT&T, Budweiser, Colgate, eBay, General Electric o IBM.

Uno de cada diez migrantes tiene menos de 15 años de edad

El mérito de estas empresas en su aporte de la economía estadounidense puede resumirse en la cifra de 4,2 billones de dólares en ingresos, lo que supera el Producto Interno Bruto de cada país del mundo, exceptuando a la propia nación, China y Japón.

Impacto de las remesas

El impacto del flujo de remesas es también significativo para los países receptores y alcanzó 431 mil 600 millones de dólares en 2015, es decir, 0,4 por ciento más que en lo registrado en 2014.

India se ha mantenido en el primer lugar de recepción de remesas en 2015 con casi 69 mil millones de dólares, seguido por China, Filipinas y Nigeria.

Con un saldo hasta el momento de 7 mil 189 personas fallecidas, el 2016 se convierte en el año más mortífero para los refugiados e inmigrantes de todo el mundo.

Por otro lado, en América Latina y el Caribe se registró la mayor tasa de aumento en las remesas durante 2015, con un 4,8 por ciento, una tendencia que esperan se mantenga para este 2016. En esta región, México es el país que más remesas recibe, seguido por Guatemala, República Dominicana, El Salvador y Colombia.

Las proyecciones del Banco Mundial, contemplan que el crecimiento de estos fondos en las naciones se mantendrían en alrededor del 3,5 por ciento en el mundo en los próximos dos años y contribuirían para reducir la pobreza, la desigualdad y la inestabilidad frente a crisis macroeconómicas.

La diversidad cultural viene del extranjero

Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), el reto que plantea la migración en materia cultural es «comprender que la diversidad enriquece la vida y contribuye como condición al desarrollo» y en «la posibilidad de crear relaciones interculturales definidas desde el respeto mutuo».

«Sin lugar a dudas uno de los procesos sociales que participa de manera determinante en la conformación de ámbitos interculturales y transfronterizos, es la migración, la cual posee gran relevancia en la dinámica intercultural contemporánea», señala el organismo en su informe sobre el foro 2015 sobre la migración y la cultura.

La Unesco destaca además que la diversidad cultural está vinculada al proceso dinámico, en virtud del cual las culturas cambian pero conservan su identidad, en un estado de apertura permanente a las otras.

Unos 5 mil refugiados han muerto en el Mediterráneo en el 2016

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Migrantes-vinculos-con-el-emprendimiento-y-el-desarrollo-20161214-0026.html

Imagen: www.telesurtv.net/__export/1481741560735/sites/telesur/img/news/2016/12/14/refugiados_migrantes_europa.jpg_1718483347.jpg

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Saca a niños migrantes de la educación especial. Reduce Texas número de alumnos

América del Norte/EEUU/Texas/21 de diciembre de 2016/Fuente: elmanana

Discriminación evidente contra las familias hispanas

Austin, Tx.- Bajo presiones del estado, algunos distritos escolares en Texas están reduciendo el número de alumnos en educación especial al dejar fuera a miles de estudiantes de inglés, medida que según los críticos es discriminación evidente contra familias inmigrantes.

En tan sólo un distrito escolar, en la ciudad de Victoria, en el sur de Texas, apenas 39 por ciento de casi mil de esos estudiantes reciben servicios como tutores y terapia del lenguaje, una baja de 70 por ciento respecto a hace una década, de acuerdo con una revisión del Houston Chronicle (http://bit.ly/2gx5h3k ).

El periódico halló que, aunque muchos distritos están advirtiéndoles a los maestros que los estudiantes que aprenden inglés están sobre representados en la educación especial, las estadísticas muestran lo contrario.

Entre las tácticas usadas por los distritos para declinar servicios, algunos se niegan a realizar evaluaciones de cumplimiento de los requisitos para ingresar en idiomas distintos al inglés, y han rechazado historiales médicos de otros países, de acuerdo con datos y decenas de entrevistas con educadores y exeducadores. Hay distritos que han eliminado totalmente la educaciónespecial para estudiantes extranjeros.

“Es casi imposible que mis hijos consigan educación especial”, dijo Arlene De Los Santos, maestra en Victoria. “Ellos tienen que tener necesidades muy, muy severas para que la escuela siquiera sopese admitirlos”.

EXCEDEN MARCA

La Agencia de Educación de Texas dice que, idóneamente, solamente 8.5 por ciento de la población estudiantil debería estar en educación especial, y ha realizado auditorías en distritos por exceder esa marca y penalizado a distritos por lo que llama “sobre identificación” de minorías.

Al defender el límite ante reguladores federales el mes pasado, funcionarios de la agencia reconocieron la posibilidad de “cierta sub-representación” en la composición étnica de los estudiantes de inglés. Declinaron responder a preguntas del periódico sobre las restricciones.

“Incluso si la política no tuvo un objetivo discriminatorio, claramente ha tenido ese efecto”, dijo Gary Orfield, especialista en ciencias políticas y cofundador del Proyecto de Derechos Civiles mientras estuvo en la Universidad de Harvard, quien dijo que se trata de la política de educaciónmás escandalosa que ha visto. “Si las escuelas están creando sistemas en los que los estudiantes no reciben servicios simplemente por el idioma que hablan, eso es discriminatorio”.

NO ENTIENDEN

Muchos educadores dicen que los inmigrantes a menudo no entienden cómo funciona la educación especial. Parte de la razón para la baja en el número de estudiantes que aprenden inglés, dicen, es que los padres no pueden combatir los obstáculos que la agencia estatal ha introducido para las familias que solicitan educación especial.

“Esos padres no entienden el sistema”, dijo Iliana Benítez, trabajadora social en el Colegio Baylor de Medicina. “Culturalmente, no están inclinados a protestar… y nadie les dice que tienen derechos”.

Fuente: http://www.elmanana.com/sacaaninosmigrantesdelaeducacionespecialreducetexasnumerodealumnos-3536123.html

Imagen: manana.blob.core.windows.net.optimalcdn.com/images/2016/12/13/crop_w0_h0_tex20161214_03_01_saca.02-focus-0.21-0.12-628-524.jpg

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«En Oxford, los profesores no enseñan qué pensar sino cómo pensar»

21 de diciembre de 2016/Fuente: el mundo

La nieve crujía y por un momento dejé de sentir las puntas de los dedos. El portero de New College, con el bombín hasta las cejas, me dijo entre vahos que no recordaba un noviembre más frío. Y había nacido en Oxford. Me acompañó hasta un patio gótico coronado de capiteles y señaló hacia una ventana: «Ahí tiene sus aposentos Mr. Christiansen. Le está esperando». Rodeé el gran óvalo de césped blanco, dejé a mi derecha la capilla y el claustro, imperturbables y umbríos, y me detuve ante la puerta. Respiré hondo. Fuego en el estómago. Había pasado los A-Levels, los exámenes externos que el sistema británico fijó con carácter nacional hace más de medio siglo para la obtención de un título y el acceso a la universidad. Y también las pruebas específicas de ingreso en Oxford. Pero me faltaba la entrevista. La re-reválida. El instante de la sensación verdadera. Mi futuro, aquí y ahora, pensé. ¿Afectará el frío al cerebro?

El despacho de Mr. Christiansen era lo que dicta el canon de Brideshead. Acogedor, repleto de libros y objetos inverosímiles, una botella de sherry medio vacía sobre la mesa y, ah, la chimenea encendida. ¿Y él? Pues el prototipo de profesor excéntrico de traje y bicicleta vintage. Inquisitivo, incorrecto, mordaz, discípulo del gran Raymond Carr, experto en vikingos, tenía la sonrisa del gato de Alicia y la caligrafía de un monje medieval. Fabricaba su propia tinta.

– Siéntese. Conversemos. De sus exámenes infiero que ha leído El rey Lear.

– Eh, sí.

– Bien. Hábleme de Cordelia. Largamente. Y sorpréndame.

Eric Christiansen murió el pasado 31 de octubre. The Times y el Telegraph le dedicaron dos justos obituarios. «Maestro de generaciones de universitarios agradecidos». Sus tutoriales representaban lo mejor de un sistema educativo que deplora el abuso de la memoria con la misma fuerza que promueve el espíritu crítico y la responsabilidad individual. En Oxford los profesores no predican; provocan. No contestan de forma categórica; hacen preguntas de calidad. Han visto desfilar a decenas de genios y no se conmueven ante la apelación a la autoridad o a los sentimientos. Son escépticos, pero nunca cínicos. Y, sobre todo, desprecian las opiniones regurgitadas y valoran la libertad intelectual. No enseñan qué pensar, sino cómo pensar: la pasión por la investigación y el amor a la verdad. La fachada será arcaizante, pero el enfoque es radicalmente moderno. Científico. Hace unos días se publicó el informe Pisa. Como tantas veces, la tertulia española se instaló en la superficie a jugar al ping-pong. Unos optaron por la reivindicación resignada: ¡España sube! …porque la media baja. Otros recurrieron a la resignación reivindicativa: ¡La España fragmentada jamás será ilustrada! Sin embargo, el informe traía una lección precisa y profunda. Lo único capaz de combatir el estancamiento en la mediocridad y la inaceptable brecha autonómica es la sustitución del pensamiento fofo -suma de prejuicios y sentimentalismo- por el exigente, útil y humanísimo método científico.

El informe señala: «En un contexto de flujos masivos de información y de cambios tecnológicos acelerados, todos los alumnos deben de ser capaces de pensar como un científico». Pero no lo son. «A pesar de la revolución tecnológica, el rendimiento en ciencias no ha mejorado desde 2006». Entre Singapur y el País Vasco media lo que entre un paper y un panfleto. Los colegios -los gobiernos- siguen confundiendo el estudio de las ciencias con la vocación científica. No han comprendido que sin una ciudadanía capaz de pensar científicamente no habrá crecimiento. Ni democracia.

La defensa de una política racional, sometida a los procedimientos y las conclusiones de la ciencia, no es nueva. Steven Pinker le ha dedicado muchas páginas limpias y vibrantes. Y en España, inspiró la fundación de Ciudadanos. Pero la tormenta populista le confiere una urgencia radical. En EEUU, Jonathan Haidt, autor de The Righteous Mind: Why Good People are Divided by Politics and Religion, ha creado dos plataformas –HeterodoxAcademy.org y CivilPolitics.org– que utilizan la ciencia como un nuevo suelo moral; para reconstruir lo que la censura identitarista de la izquierda y la reacción tribalista de la derecha han socavado: la convivencia.

El criterio independiente, la primacía de los hechos, el contraste empírico, el debate argumentado, la verificación… El esfuerzo y el rigor. Las prácticas de la ciencia ahorman una visión de la realidad que se puede comprobar y, por tanto, compartir. A su vez, las últimas aportaciones científicas -sobre el funcionamiento del cerebro humano, la genética o la evolución- ofrecen un arsenal fáctico contra el dogmatismo posmo de cualquier Puigdemont. Siempre y cuando ella misma no sucumba ante la politización, la ciencia es un antídoto para el descrédito de la política. Y del periodismo. Frente a la tiranía de los feelings, la república de los facts.

En julio de 2013, Eric Christiansen reseñó para The Spectator el tercer volumen de cartas del historiador de las ideas y eminente liberal Isaiah Berlin. Recordó sus clases magistrales en Oxford: «Sus alumnos nos sentíamos dueños de un palco en la ópera». Los ataques que recibió de reaccionarios de todo el espectro ideológico. Y el entusiasmo con que emprendió la fundación de Wolfson, un nuevo college en Oxford consagrado al estudio de las Ciencias. Isaiah -escribe Christiansen, citando una de sus cartas- «se había convertido a la opinión de que los científicos eran ‘un cuerpo maravilloso, al que miro con casi mística adoración’. En su nombre, libró la batalla contra los prejuicios anti-científicos de la mayoría de sus colegas, y ganó».

Ganar es una obligación frente al irracionalismo transversal. Para España, eso significa una revolución científica. Ante todo, en la política. Hasta ahora, el único partido que ha enarbolado esa causa es C’s. Lo hizo en sus inicios y en el excelente programa de política científica que el especialista en biomedicina José María Rojas redactó para las elecciones de hace un año. Es una pena que ese caudal de racionalidad haya desembocado en la exigencia al Gobierno de la eliminación de las reválidas. Las de primaria y la ESO, sustituidas por una simple prueba muestral: no la harán todos los alumnos, no tendrá valor académico y no será necesaria para pasar de curso. La del bachillerato, diluida en una selectividad bis: no condicionará la obtención del título y, según el borrador ministerial, «el 70% de la calificación de cada prueba deberá obtenerse de estándares de aprendizaje evaluables seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones de la materia correspondiente». Uf. Traduciendo: la enseñanza en España no será común. Otra victoria del sondeo sobre el hecho. De la política sobre la ciencia.

Fuente: http://www.elmundo.es/espana/2016/12/12/584dacbd22601d496e8b4601.html

Imagen: e04-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/12/11/14814854888164.jpg

 

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Puerto Rico: Urgente el cambio de estrategias para una excelencia educativa

Centro América/Puerto Rico/21 de diciembre de 2016/Fuente: elsoldelaflorida

“Preocúpate por la calidad, mucha gente no está preparada para un entorno donde la excelencia es lo que se espera.” Steve Jobs.

Steve Jobs, según citado en Moll (2014),  Excelencia, como docente, no debes obsesionarte por la perfección de tu trabajo, sino por conseguir la excelencia de tus alumnos. Hay que tener un norte y reflexionar sobre como educamos preguntarse; ¿estoy trabajando para que mis estudiantes alcancen la excelencia o fabricando evidencias? Es lamentable que un país con un presupuesto consolidado recomendado para el Año Fiscal 2015-2016 en educación que asciende a $2,895,920,000 que incluyen $1,648,078,000 provenientes de la Resolución Conjunta del Presupuesto General, $24,454,000 de Asignaciones Especiales, $3,200,000 de Fondos Especiales Estatales, $1,159,517,000 de Fondos Federales y $60,671,000 de otros ingresos, Departamento de Educación (DE) 2015, los resultados en pruebas estandarizadas locales (META-PR) nacionales e internacionales (PISA) se evidencie niveles por debajo del promedio.

Según el López (2016), del diario local el Nuevo Día los resultados de las pruebas PISA dados a conocer, los alumnos en Puerto Rico obtuvieron una puntuación de 403 en la prueba de Ciencia, 90 puntos por debajo del promedio mundial. En la prueba de Matemáticas, la puntuación alcanzada fue de 378, de un promedio de 490; mientras que el resultado en la prueba de Lectura fue de 410, muy por debajo del promedio de 493.

Urge trazar un plan donde se reevalúe las metas, visión, misión y estrategias  de la educación en el país. La clase magisterial en Puerto Rico es altamente cualificada alcanzando grados de maestrías y doctorados en educación y especialidades, pero donde queda el tiempo para trabajar realmente con docencia. El maestro esta arropado de documentos que completar, evidencia que entregar y su tiempo de capacitación profesional y período de apoyo a la docencia o actividades no se utiliza para estos fines de elaborar actividades, preparar experiencias educativas enriquecedoras y motivadoras, coordinar actividades con recursos de biblioteca o externos prepararnos para ofrecer la educación de excelencia a la que aspiramos para los estudiantes.

Hay que enfocarse en reestructurar, las facilidades tecnológicas, internet de alta velocidad en las salas de clase, currículos variados y atractivos  de modalidad presencial y online, rediseñar horarios y períodos de clase. Maestros de nivel primario  elemental especialistas en materias dejar a un lado la práctica de grupos islas donde un maestro enseña todas las clases excepto inglés  pero no hay dominio de contenido y la carga de documentos a realizar es inmensa. Todo redunda en docentes con exceso de carga administrativa, pocos recursos y desmotivación.

Es muy cierto que se tienen que estudiar modelos educativos exitosos, como por ejemplo Singapur y Finlandia, pero esto no significa que adaptemos el modelo de otro, es hacer un estudio profundo con un plan a largo y largo corto plazo sobre cada programa educativo, considerando  la idiosincrasia, utilización de fondos de manera estratégica, necesidades y áreas de oportunidad de los docentes, recursos en las escuelas, planta física, integración de la tecnología en el área docente  y administrativa y accesible a todos los estudiantes. La excelencia es compromiso de todos, la responsabilidad es compartida por que no se  trata de unos cuantos es cuestión de país.

Fuente: https://elsoldelaflorida.com/urgente-el-cambio-de-estrategias-para-una-excelencia-educativa/

Imagen: https://i1.wp.com/elsoldelaflorida.com/wp-content/uploads/2016/12/Excelencia-educativa.jpg?resize=696%2C448

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El Congreso insta a Rajoy a regular los deberes

Eauropa/España/21 de diciembre de 2016/Fuente: el mundo

El Congreso de los Diputados ha entrado también en la polémica sobre los deberes. La Comisión de Educación de la Cámara Baja debatirá hoy una proposición no de ley presentada por el PSOE en la que se insta al Gobierno a regular las tareas escolares en la nueva ley educativa que sustituirá a la Lomce.

El texto, al que ha tenido acceso EL MUNDO, reclama al Ejecutivo que adopte las medidas necesarias para «reconocer el derecho a disponer de forma efectiva del tiempo libre del niño o la niña» y «garantizar que las tareas respeten el tiempo y las necesidades» de los estudiantes.

Para ello, propone crear una mesa de trabajo mixta entre el Consejo Escolar del Estado y la Conferencia Sectorial de Educación, de la que formen parte expertos, docentes y padres, con el fin de «consensuar una postura» sobre la finalidad de los deberes, el tiempo de dedicación, el tipo de tareas o el papel de las familias.

«En los últimos años se ha notado un incremento en las tareas escolares. No se trata de prohibirlos, ni mucho menos, sino que haya una racionalización y una coordinación entre los equipos directivos. Queremos que también estén recogidos en el pacto de Estado», explica Mª Luz Martínez Seijo, portavoz adjunta de Educación del Grupo Socialista.

La proposición no de ley saldrá adelante porque contará con los votos a favor de, al menos, Ciudadanos y Unidos Podemos, tal y como confirman los diputados Javier Sánchez, de la formación ‘morada’, y Marta Martín, del partido ‘naranja’.

Martín coincide con Martínez Seijo en que en el pacto educativo deben abordarse los deberes, «pero también los calendarios y los tiempos escolares». «Es un tema que se debe debatir con calma, con expertos, con evidencias, aunque no somos partidarios de ponerlo en la ley».

El PP ha presentado una enmienda a la iniciativa socialista, pero su idea es «alcanzar «un texto consensuado». «Nuestra enmienda tiene un carácter positivo, queremos recalcar la idea de que la clave es confiar en la autonomía pedagógica del profesorado«, señala la diputada ‘popular’ Sandra Moneo.

El Gobierno español no es muy partidario de intervenir en este asunto porque considera que los deberes forman parte de la autonomía de los centros, aunque el ministro Íñigo Méndez de Vigo está abierto a hacer una reflexión sobre el tema.

Esta reflexión ya se ha realizado a nivel autonómico -los parlamentos regionales de la Comunidad de Madrid, Cantabria, Murcia o Canarias han aprobado ya recomendaciones en este sentido-, pero es la primera vez que el Congreso se pone a hablar sobre la tarea que llevan a casa los niños españoles.

Ciudadanos fue el primer partido en abrir este debate en las Cortes, al presentar el pasado octubre otra proposición no de ley pidiendo un marco regulador sobre los deberes, pero la iniciativa del PSOE finalmente se analizará primero. En ella se pide también al Gobierno que promueva un acuerdo con las comunidades autónomas «para incorporar la enseñanza de técnicas y hábitos de estudio y fomentar que, en caso de realizar actividades fuera del aula, el trabajo del alumno busque adquirir habilidades útiles a lo largo de su vida».

El objetivo final es que las conclusiones alcanzadas «queden recogidas en una nueva ley de educación y salvaguarden el efectivo derecho del niño a disfrutar del tiempo libre».

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/12/14/58504f85468aeb90368b4684.html

Imagen: e04-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/12/13/14816586876846.jpg

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