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Argentina: Las Pruebas Pisa por el piso.

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América del Sur/Argentina/13.12.2016/Autor y Fuente: http://www.ctera.org.ar/

Desde CTERA históricamente hemos cuestionado los sistemas internacionales de pruebas estandarizadas y, especialmente, las pruebas PISA, que son coordinadas por una organización internacional económica que nuclea a los países más ricos del mundo y que, como fin último, pretende imponer un sistema capitalista global que hace permear las lógicas y las reglas económicas dominantes hacia los sistemas de educación, salud y seguridad social, entre otros.

Acerca de este tema, observamos que el día 6 de diciembre de 2016, las tapas de los principales diarios del país que responden al poder hegemónico dan cuenta de un hecho que pone en tela de juicio la supuesta infalibilidad y objetividad de las prueba PISA. Evidentemente, se trata de una reprochable y nefasta operación tejida entre el Gobierno de Mauricio Macri y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a los efectos de deslegitimar la mejora en los resultados obtenidos por la Argentina.

A la hora de presentar dichos resultados -y no antes-, la OCDE argumenta que, producto de la reestructuración del nivel secundario en la Argentina, hubo una disminución significativa en la proporción de jóvenes de 15 años que formaron parte de la prueba, y que, por tanto, los resultados pueden no ser “comparables”. Por ello, los excluye del «ranking».

Evidentemente, se trata de una decisión tomada luego de muchas idas y venidas de los funcionarios del gobierno que evidentemente ya sabían con antelación que los resultados habían mejorado -a pesar de que los datos son “confidenciales” hasta el día de la publicación-.

No podemos dejar de preguntarnos si este tipo de “contactos reservados” que se establecen entre la OCDE y las autoridades de los ministerios de educación, también se dan entre la misma OCDE y los “gobiernos amigables” con políticas neoliberales para que, en estos países, “se llegue a buenos resultados”. Como es el caso tan referenciado de México, que es presentado por el poder hegemónico como un país del Continente con muy buenos resultados en PISA, pero que, sin embargo, mantiene los mayores índices de analfabetismo.

También nos preguntamos ¿por qué desde la OCDE igualmente recibieron la muestra, la analizaron, interpretaron, puntuaron y tabularon? ¿recién el día de la publicación de los “resultados” se dieron cuenta de que no era válida la muestra? ¿Qué “laboratorio” -de cualquier rubro que sea- decide analizar una muestra si sabe de antemano que el procedimiento de recolección ha estado viciado, es “defectuoso” o tiene errores? ¿O será que: una vez vistos los resultados, se tuvieron que tejer argumentos ad hoc para no tener que reconocer que, en países como la Argentina, donde se venían aplicando políticas populares de inclusión e igualdad e incrementando considerablemente el presupuesto educativo, igualmente se podían mejorar no solo la calidad educativa, sino también los resultados en pruebas de este tipo?

Tal como lo expresaba Adriana Puiggrós en su nota del diario Página 12, precisamente aquello que la OCDE considera “errores” no son otra cosa que las particularidades y cambios de los sistemas educativos de cualquier país. Específicamente en Argentina, los sistemas escolares han estado en procesos de cambio a partir de la implementación de la Ley de Educación Nacional, en la cual se redefine el nivel de educación secundaria, luego de un período en el que la misma había estado fragmentada en dos instituciones separadas, según las diferentes provincias. Hecho por el cual se redujo la cantidad de escuelas a ser tenidas en cuenta para la muestra. Evidentemente, la rigidez de los instrumentos que utiliza la OCDE no permite adecuación alguna frente a los cambios que se producen en el objeto que “miden”. Esta vez, los instrumentos aplicados en la Argentina chocaron contra la realidad: los sistemas educativos cambian y no pueden ser medidos siempre de un único modo, sino que se requiere tener en cuenta los procesos históricos y los contextos. “Evaluar como se debe la educación no admite la ´instantánea´ sino que requiere el análisis de una película”.

ARGENTINA 2006 2009 2012 2015
Ciencias 391 401 406 432
Matemática 381 388 388 409
Lengua 374 398 396 425

                   Fuente: OCDE, PISA.

Así dan los números de PISA que reflejan que la Argentina mejoró en los resultados de las pruebas. Pero desde CTERA seguimos sosteniendo que estos datos no dan cuenta de la realidad educativa en toda su complejidad, porque son limitados, reduccionistas, descontextualizados, jerárquicos, homogeneizantes y prescriptivos; en definitiva, colonizantes.

Hoy es necesario intervenir para la construcción de un proyecto político-pedagógico democrático, con inclusión, igualdad y respeto por la diversidad, y recién en ese marco definir un verdadero sistema de evaluación educativa que no quede reducido a lo que este gobierno hoy quiere imponer como un simple dispositivo de pruebas estandarizadas.

Fuente: http://www.ctera.org.ar/index.php/educacion/item/2493-las-pruebas-pisa-por-el-piso

Imagen: http://www.ctera.org.ar/media/k2/items/cache/feb00ae3fda016faf0ad16c0e9a373a6_XL.jpg

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México: El trato del Legislativo a los padres y madres de Ayotzinapa.

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América del Norte/México/13.12.2016/Autor y Fuente: https://desinformemonos.org

Desde abril de este año, los papás y mamás de los 43 estudiantes desaparecidos de la Normal de Ayotzinapa solicitaron formalmente su comparecencia en la alta tribuna del país, para ser escuchados por quienes dicen representar los intereses más sentidos del pueblo mexicano. Como siempre sucede con los formalismos jurídicos, no hubo respuesta a la solicitud planteada. Este desdén del Congreso federal hacia los papás y mamás, los obligó a tomar una postura más firme. Se plantaron en la entrada de la Cámara para emplazar a los diputados a dar una respuesta. Fue la Comisión Especial para el caso Ayotzinapa la que se encargó de hacer las gestiones necesarias ante la Junta de Coordinación Política del Congreso para atender la solicitud de los familiares, quienes del 24 al 28 de octubre se instalaron en la entrada del Palacio Legislativo de San Lázaro.

Los papás y mamás que permanecieron día y noche plantados sopesaron la falta de compromiso y sensibilidad de la totalidad de los diputados y diputadas. Ninguno de ellos ni de ellas se apropiaron de su causa, fue más bien la presión social que ejercieron la que pudo abrir un resquicio para la interlocución. Esta forma de hacer pública la protesta causó molestia entre los representantes de los grupos empresariales que llegaban presurosos al Congreso. Para este sector pudiente, la carpa que albergaba a los papás y mamás en la entrada principal del Palacio era un estorbo en su trabajo de cabildeo político. Se trataba de momentos claves, porque estaba en discusión el presupuesto de 2017. Infinidad de asesores de corporativos y representantes de organizaciones hacían largas filas para entrar al Congreso y establecer contacto con diputados afines a sus intereses económicos.

Eran muy evidentes los contrastes sociales en un espacio donde se entrecruzaban diversidad de actores sociales, políticos y empresariales, llevando consigo intereses antagónicos. La gran mayoría de personajes encorbatados se mostraban ajenos a lo que planteaban los padres y madres de los 43. Todos y todas expresaban su molestia por la demora de sus citas. Llamaban a sus contactos por sus celulares y de diferente manera hacían sentir su desprecio y coraje a quienes desde hace más de dos años luchan incansablemente por encontrar a sus hijos. La aglomeración de gente que estaba ansiosa de entrar frustraba cualquier intento de burlar la fila y llegar directo a la ventanilla.

El porte sencillo de los papás y mamás y sus palabras claras y directas contra los diputados y diputadas que no los atendían, contrastaba con la arrogancia y suntuosidad de la clase pudiente amafiada con los líderes de las fracciones parlamentarias o presidentes de comisiones estratégicas encargadas de elaborar la propuesta del presupuesto para el 2017. El plantón no era para arrancar dinero, ni para exigir alguna partida presupuestal. Era para obligar a los representantes populares a brindar atención digna a quienes dicen representar y defender sus intereses. A las familias que han sido vilipendiadas por el Ejecutivo federal y por las instituciones encargadas de proteger los derechos de las víctimas y de investigar los delitos. Su lucha, a diferencia de quienes hacían fila para negociar partidas presupuestales con los diputados, es por lo más elemental: ser escuchados por los representantes del Poder Legislativo. Comparecer en el salón de plenos para presentar el caso Ayotzinapa, que ha cimbrado a México y obligar a que la Cámara de Diputados asuma el compromiso de velar por los derechos de las víctimas; de ser garantes para que se haga una investigación acorde con los estándares internacionales de derechos humanos, plasmados como ley interna en la misma Constitución. Su lucha es por el piso básico que exige todo ciudadano y ciudadana: proteger la vida y garantizar justicia y verdad.

La exigencia tuvo sus frutos, obligó a que la Comisión para el Caso Ayotzinapa se pusiera a trabajar, que hicieran llegar el sentir de los papás y mamás a los integrantes de la Junta de Coordinación Política y obligaron a que las fracciones parlamentarias fijaran su postura sobre cómo atender la demanda de las familias víctimas de desaparición de sus 43 hijos, que plantearon su comparecencia ante el pleno.  Se logró que en las fechas  previas sesionara la Comisión Especial para asumir una postura en torno a la presencia de los padres de Ayotzinapa. El jaloneo no se hizo esperar, las fracciones del PRI, PAN y Verde Ecologista cerraron filas para oponerse a que los papás y mamás estuvieran presentes para hablar del caso de sus 43 hijos desaparecidos en el salón de plenos. Las demás fracciones impulsaron la propuesta de las familias. La propuesta que logró tener consenso por parte de todas las fracciones parlamentarias fue recibir a los papás y mamás de los 43 estudiantes en la sala de sesiones de la Comisión Permanente, conocido como salón verde. 

Fue el tesón mostrado por los padres y madres, que en todo momento luchan con el corazón por delante, para romper con las inercias, burocratismos y cerrazón de las autoridades, lo que logró ahora abrir las puertas del Palacio Legislativo, para que todas las fracciones parlamentarias escucharan, el pasado 23 de noviembre,  el dolor de México condensado en el movimiento por los 43

A diferencia de la comparecencia de una delegación del Ejército Zapatista de Liberación Nacional y otra delegación del Congreso Nacional Indígena, que en la voz de la Comandanta Esther dirigieron su mensaje central a la nación en el salón de plenos, el 28 de marzo de 2001, la participación de los padres y madres de los 43 estudiantes desparecidos, se dio en la sala de sesiones de la Comisión Permanente. Su comparecencia se enmarca dentro de un contexto sumamente adverso y doloroso, por los miles de casos de personas desaparecidas y asesinadas, situación que ha generado gran preocupación en los organismos internacionales que en sus visitas han corroborado la grave crisis de derechos humanos en que se encuentra sumido nuestro país. En sus informes,  han documentado que la práctica de la tortura es sistemática y que las mismas desapariciones de personas es un fenómeno recurrente, a causa de un sistema de justicia impune que protege a los agentes estatales que violan los derechos humanos de las víctimas.

Entre las mismas fracciones parlamentarias existió el jaloneo político. Varios diputados y diputadas se opusieron a que los padres y madres de los 43 hayan ocupado la tribuna legislativa.  Fue evidente su negativa y cerrazón a escuchar y conocer la realidad de las víctimas de este sexenio, de las graves violaciones de derechos humanos que van a la alza y de las estrategia fallida implementada por el Ejecutivo federal, para contener la avalancha delincuencial. Este rejuego de fuerzas políticas y de intereses facciosos deja entrever cómo los poderes públicos supeditan los intereses de la población pobre que sufre y que carga con el dolor de sus hijos desaparecidos, a los intereses macroeconómicos, pero sobre todo, a mantener las estructuras que son causa de la tragedia que vivimos, porque es un sistema que protege a los perpetradores, que se confabula con el crimen organizado y que se niega a atender las recomendaciones del Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI), quienes han elaborado varias recomendaciones orientadas a redireccionar las investigaciones realizadas por la PGR y a atender planteamientos centrales para la búsqueda de los estudiantes y garantizar la atención apropiada a las víctimas.

Los padres y madres de los 43 normalistas desaparecidos comparecieron en el Congreso Federal para emplazar al Poder Ejecutivo a que asuma un papel más proactivo en el caso de los 43 estudiantes desaparecidos. Se requiere un contrapeso político ante los otros poderes, que esté del lado de las víctimas, que haga eco a sus reclamos, que impulse el mecanismo especial de seguimiento de la CIDH y que monitoree el cumplimiento de las recomendaciones emitidas por el GIEI en sus dos informes.

Es un momento propicio para poner a prueba el compromiso de los representantes populares que se han acostumbrado a sobrellevar sin sobresaltos una agenda afín a la clase empresarial interesada en consumar las reformas estructurales que requiere el modelo neoliberal. Han evadido su responsabilidad de defender con ahínco los derechos de la población que increpa al sistema dominante que la ha dejado en total indefensión y la ha transformado en víctima de la violencia y del despojo perpetrado por el mismo gobierno impune.

Fuente: https://desinformemonos.org/trato-del-legislativo-los-padres-madres-ayotzinapa-2/

Imagen: https://desinformemonos.org/wp-content/uploads/2016/11/ayotzi-congreso-1-copia.jpg

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Argentina: Avanza espacio de confluencia y coordinación nacional docente, con protagonismo de la Federación Nacional Docente

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América del Sur/Argentina/13 de diciembre de 2016/Fuente: diario chaco

El miércoles 14, a las 10hs se realizará el 2do Encuentro nacional de docentes en la sede de la CTA Autónoma, en Buenos Aires. Presentarán el documento, las conclusiones y propuestas de acción acordadas. La convocatoria da continuidad a la reunión del 26 de noviembre, donde se constituyó el espacio de confluencia y coordinación nacional docente. “Se trata de una herramienta de unidad y lucha para la docencia del país”, afirmaron.

El primer encuentro contó con la presencia de gremios como GDA Autoconvocados de Formosa y Cisadems de Santiago del Estero; la Federación Nacional Docente, integrada por SITECH de Chaco, SUTEF de Tierra del Fuego, MPL de Misiones, Alternativa Docente Nacional, Ademys (CABA) Lista Violeta, Secretaría de Cultura de CTA-A, SINATEP (Sindicato Nacional de Trabajadoras/es de la Educación Popular), SITEP de La Pampa, ADUCA de Catamarca, UTEM de Misiones, ATPEA de Tucumán y ACTE de Río IV, Córdoba. Además de directivos de Ademys (CABA) y de las Seccionales AMSAFE Rosario, UNTER Cipolletii (Río Negro), SUTEBA Tigre, congresales de SUTEBA Lanús y Avellaneda y directivos de la CTA de Lanús.

Allí se planteó “la necesidad de una herramienta de unidad y lucha frente al ajuste y contrarreforma educativa de Macri y los gobernadores”. La alternativa se presenta “teniendo en cuenta que entidades como CTERA podrían ser mayoritarias, pero no hegemonizan la representación y es una necesidad expresar lo que sucede”.

LAS PROBLEMÁTICAS ABORDADAS

Los organizadores informaron el temario de las discusiones que vienen llevando adelante:

“Ante la exposición de las problemáticas por distrito, el proceso inflacionario y la falta de paritarias que aporten calidad al salario; la estigmatización del docente; la campaña de cuestionamiento sobre su labor con el operativo Aprender; las exoneraciones y puesta en marcha del despido de docentes en Tierra del Fuego así como docentes procesados en otros distritos; la realidad de provincias con conducciones burocráticas aliadas al poder de turno con las que negocian y los ataques a los regímenes jubilatorios, se plantea abordar estos ejes: 1. Salario y Presupuesto 2. Pedagógico 3. Sistemas Previsionales.

Además de armar un mapa de situación a través de un relevamiento sobre esos tres ejes con el aporte de las organizaciones de cada distrito. Y Comisiones con la integración de representantes por distrito:

1. Comisión Salarial y Presupuestaria: con el fin de armar el mapa salarial docente y presupuestario, además de propuestas para 2017 como la necesidad de una lucha conjunta de no tener respuesta. Organizar el «no inicio» de clases como parte de un plan de lucha en amplia unidad de acción con otras entidades nacionales, gremios estatales y centrales dispuestas a enfrentar el ajuste salarial y educativo. Demandar también una paritaria nacional libre y democrática que incluya a todos los sectores representativos, junto a paritarios electos democráticamente en los gremios.

2. Comisión de Política Educativa y Pedagógica: con el fin de planificar y organizar un Congreso Pedagógico Nacional (entre febrero/abril de 2017). Para exponer el significado de la contrarreforma educativa del macrismo en todos los niveles, con aval de los gobernadores. Y las propuestas de docentes, alumnos y padres para que los cambios no los decidan los gobiernos, iglesias y empresarios, sino quienes garantizamos la escuela pública.

3. Comisión Previsional: con la participación de las CTA Autónomas Regionales y la CTA Nacional en vísperas de un encuentro nacional en defensa de los regímenes de jubilación. Se impulsará también desde allí la conformación de una Comisión Nacional de Jubilados Docentes”.

Concluyeron con una reflexión: “La necesidad de unidad requiere asumir la responsabilidad histórica que hoy le toca a cada organización, buscar los acuerdos y los caminos para hacer posible lo que es necesario”.

Fuente:http://www.diariochaco.com/noticia/avanza-espacio-de-confluencia-y-coordinacion-nacional-docente-con-protagonismo-de-la

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¿Por qué Estonia es la estrella europea de PISA?

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Europa/Estonia/13 de diciembre de 2016/Fuente y autor: Fabian Schmidt & Carsten Schimiester

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) muestra que los estudiantes de 15 años tanto en las regiones ricas del norte y el oeste europeo, Estado Unidos, Australia, Nueva Zelanda y Japón son mejores en Ciencias Naturales, Matemáticas y lectura que en Latinoamérica, el Magreb y parte del sur y sureste europeo y ciertas zonas del sur asiático.

Motivación y profesorado eficientes

La política no puede mejorar un sistema educativo reduciendo simplemente el número de estudiantes. Es importante contar con un profesorado eficiente. «Un buen profesor puede hacerlo mejor en una clase de muchos escolares que uno malo con una clase pequeña”, dice el portavoz de la OCDE en Alemania, Mathias Rumpf. La motivación para aprender es otro aspecto importante. Sobre todo, «cuando los alumnos aprenden de sus padres que pueden aplicar más tarde los conocimientos científicos y la compresión adquiridos en su vida laboral. Cuando disfruto aprendiendo, puedo alcanzar mejores resultados”, dice el portavoz.

Existen sistemas educativos en los que los profesores pasan muy poco tiempo en clase. En Japón, por ejemplo, le dedican más tiempo al contacto directo con los alumnos y los padres. «Parece ser también  un sistema exitoso”, ya que «los padres se ven involucrados en el proceso de aprendizaje y se crea una red en la que el aprendizaje puede funcionar”, explica Rumpf.

Gráfica con los resultados del informe PISA en lectura.

Estrategia a largo plazo y coherente

«Los colegios deben exigir mucho a todos los estudiantes», dice el portavoz y añade que no «puede dar buenos resultados cuando a unos se les exige mucho y los otros solo deben rendir poco”. Para este politólogo, la fórmula perfecta es que «las iniciativas políticas se concentren en clases eficientes. Los sistemas educativos exitosos centran más sus recursos en los escolares que tienen que lidiar con dificultades”, comenta Rumpf.

Si el sistema educativo de un país no ha salido bien parado en el informe PISA, el consejo escolar debería reflexionar cómo manejar los resultados. «Los países tienen más éxito cuando aplican una estrategia de política educacional coherente y a largo plazo”, advierte.

Gráfica del informe PISA en matemáticas.

En Europa, Estonia es uno de los países con mejores resultados escolares mundiales, tercer puesto. Un país pequeño que puede a partir de ahora medirse con su vecino del norte, Finlandia. La rectora de una escuela estonia en el condado de Tartu, Karin Lukk, comenta que «nos concentramos en la igualdad de oportunidades. Esto es lo que nos lleva a conseguir buenos resultados. No dividimos a los niños bajo ningún concepto”, comenta.

La procedencia étnica social tampoco juega un papel en el sistema educativo de Estonia. Como tampoco el bienestar económico de los padres. El sistema educativo se esfuerza por conceder la misma educación a todos los escolares y, naturalmente, gratis. Y aunque tanto el profesorado como el alumnado tienen plena libertad para configurar el contenido de sus clases, los métodos son conservadores y el material de estudio está definido claramente. El éxito educativo se controla a través de exámenes nacionales en los cursos 3, 6 y 9. Según el informe PISA, 2/3 de los estudiantes estonios están contentos con sus colegios y su profesorado. Solo dos países europeos se hallan entre los diez mejores del mundo, según PISA: Estonia y Finlandia.

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/reportajes/por-que-estonia-es-la-estrella-europea-de-pisa

Imagen: mba.americaeconomia.com/sites/mba.americaeconomia.com/files/styles/article_full_width/public/field/image/art-1238601_1920.jpg?itok=wRufvox-

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«Entretener, No Educar», Eduardo López- SEC. General de UTE y gremial de CTERA

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América del Sur/Argentina/13 de diciembre de 2016/Fuente: CTERA

El Boletín Oficial del viernes 2 de diciembre blanqueó lo que ya estaba siendo puesto en práctica en materia de vaciamiento de la política educativa nacional. A partir del decreto 1.222/16, las señales de TV Pakapaka, Encuentro y DxTV dejarán de depender formalmente del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación para integrar la batería de herramientas al servicio del aparato comunicacional que administra el ministro de Medios y Contenidos Públicos, Hernán Lombardi.

Los Gobiernos del macrismo basan su política en la lógica de “primero los hechos, después las formalidades”. Lo vemos cuando subejecutan los fondos asignados en los presupuestos educativos para más tarde recortar las proyecciones del año siguiente. Esta vez usaron la misma metodología para desafectar los canales educativos del Ministerio y transferirlos al área propagandística del Estado, algo que en realidad ya se había puesto en práctica desde principio de año.

Sabíamos que esto ocurriría. La ausencia de funcionarios del Ministerio de Educación cuando presentaron, en octubre, las nuevas programaciones, resultó una señal clara que indicaba que los canales ya no responderán a esa cartera sino al ministerio que encabeza el ex integrante del Grupo Sushi, el mismo que de la mano de Darío Lopérfido y los hermanos De la Rúa manejó la comunicación presidencial entre 1999 y los días trágicos de diciembre de 2001.

Esta vez el presidente Mauricio Macri blanqueó los hechos con un decreto que deroga parte de la Ley 26.206, de Educación, cuyo artículo 102 establece que “El Ministerio de Educación… se encargará a través de la señal educativa Encuentro u otras que pudieran generarse en el futuro, de la realización de actividades de producción y emisión de programas de televisión educativa…”.

La misma fuerza política que durante años se ocupó de denostar los contenidos de PakaPaka y Encuentro con falsas denuncias de cuño ideológico, hoy firma el decreto que privará al Ministerio de Educación de la posibilidad de garantizar la calidad educativa de la producción audiovisual de esas señales. A partir de ahora el objetivo es entretener.

EDUARDO LÓPEZ – SEC. GENERAL DE UTE Y SEC. GREMIAL DE CTERA

 

Enlace a Fuente: https://www.pagina12.com.ar/7311-entretener-no-educar

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Argentina: Hacia la educación digital: incorporar Tablet en el Nivel Inicial, otra innovación misionera

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América del Sur/Argentina/13 de diciembre de 2016/Fuente: noticias del 6

El Parlamento misionero propone incorporar tablet en el Nivel Inicial. Es resultado del trabajo conjunto entre la Legislatura misionera, el Ministerio de Educación, el Consejo General de Educación. Esta iniciativa recorrió varias etapas, desde la propuesta, al desarrollo de pruebas realizadas en los últimos tres meses.

Para ejecutar el proyecto a nivel provincial, docentes de toda la provincia participaron de  la jornada “Al jardín con las TIC, Innovando en el nivel inicial”.
La presentación estuvo encabezada por el presidente del bloque de diputados renovadores, Roberto Chas Roubineau; la directora de Nivel Inicial, Nancy Jara; la coordinadora de la Unidad de Gestión en TIC, Flavia Morales; y el secretario legislativo a cargo del área Administrativa, Daniel Cáceres.

Chas Roubineau dio la bienvenida “a la Casa del Pueblo”, transmitió el saludo del presidente de la Cámara de Representantes, Carlos Rovira, y manifestó que “esta práctica y conocimiento instalados contribuyen a concretar la modalidad de aula invertida en la enseñanza”.

Refiriéndose a las maestras de jardín, consideró que serán “pioneras en lograr que ese camino se vaya concretando con los niños más chicos de nuestra provincia”. Este proyecto, explicó, “acompaña la iniciativa del presidente de la Legislatura en lo que hace a la  educación digital”.
“Esto que estamos viviendo en distintas circunstancias llevadas adelante, nos muestra a las claras qué soñamos los misioneros para nuestros jóvenes, para que el hogar no esté lejos de la escuela”, dijo.

A su turno, Nancy Jara resaltó que “el Nivel Inicial se encuentra en la agenda de la educación, y en la agenda de la política de la provincia, convirtiéndonos en protagonistas”.

“Esta es una propuesta innovadora”, dijo. Y expresó alegría de “poder introducir la tecnología en las salas para desarrollar capacidades y competencias, considerando que ya forma parte de la vida cotidiana de los niños”.

Morales destacó que “este es un día de hechos y de mostrar resultados”.

Sobre las pruebas piloto detalló que “el trabajo que han hecho estos tres jardines fue excelente” y felicitó a los directores, docentes y familias “que se han involucrado para que esto exceda las paredes del jardín”.

“Fue una experiencia muy rica y linda, pensando también en la articulación que tiene con lo que va a ser la escuela de robótica”.

Acompañaron la presentación diputados provinciales, autoridades legislativas,   funcionarios, supervisores, directivos y docentes del nivel inicial de la provincia.
Talleres «Integrando las TIC a partir del uso significativo de las Aulas Digitales Móviles»
Esta iniciativa permitió a docentes y directivos acceder a estrategias de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de integrar la comunidad educativa en la cultura digital, favoreciendo la innovación pedagógica, la calidad educativa y la inclusión socioeducativa.

Las capacitaciones fueron desarrolladas por el Programa Primaria Digital, como parte de las acciones pedagógicas implementadas durante este ciclo lectivo por el Plan Nacional Integral de Educación Digital. El encuentro tuvo lugar en la Casa del Bicentenario de Oberá.

En la apertura estuvieron presentes la directora de Enseñanza Primaria del Consejo General de Educación, María Luisa Glum; la coordinadora provincial del Plan Nacional Integral de Educación  Digital, Flavia Morales, el secretario  legislativo a cargo del área Parlamentaria, Gabriel Manitto; el presidente del Bloque Renovador de la Cámara de Representantes de Misiones, Roberto Chas Roubineau; y los diputados Cristina Novoa y Oscar Alarcón.

El encuentro, del que participaron unos 250 supervisores, directivos y docentes de los departamentos San Ignacio, 25 de Mayo y Oberá, “promovió el intercambio entre pares para la construcción horizontal y multidisciplinaria y la sociabilización del  proceso de integración de TIC  de cada docente”, explicaron desde la organización.

“El trayecto de formación de las escuelas primarias beneficiadas con Aulas Digitales Móviles durante 2016, fue pensado entendiendo a la educación digital como un  campo de conocimiento emergente a partir de los cambios que surgen en este siglo”, manifestaron.

Las actividades giraron  en torno al pensamiento computacional e introducción a la programación con Scratch y la aplicación de GeoGebra, utilizando todos los recursos disponibles en las aulas digitales móviles.
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“Al jardín con las TIC, Innovando en el nivel inicial”

La jornada fue un paso previo de sensibilización para el trabajo en la Escuela de Robótica, que contará con un espacio “blando”, destinado a niños de nivel inicial y primeros grados, donde la curiosidad por el mundo de la robótica y de la «ciencia ficción» será un elemento motivador y un medio para trabajar la robótica educativa en la temprana edad.

En los talleres se trabajan conceptos de programación y robótica, y la importancia de incorporarlos en las prácticas del nivel; además se realizan exposiciones de docentes  sobre experiencias que se pueden replicar; y la división en grupos para la puesta en práctica de actividades.

Los talleres son dictados por Matías Scovotti y Konrad Peschka, especialistas de la fundación Educabot.

Scovotti agradeció “al ingeniero Rovira la oportunidad de acompañar este proyecto hermoso de la escuela de robótica, único en el país”.

“Emociona ver un espacio creado desde el Estado para generar nuevos creadores de tecnología, no solamente usuarios”, expresó.

Se trabajarán temas “vinculados a la robótica, y otras áreas que tienen que ver con crear, imaginar, medir y explorar  varios escenarios posibles,  de manera transversal”.

Pruebas piloto

Se concretaron por convenio firmado con la empresa Intel, y en un trabajo articulado con el Consejo General de Educación. Permitió la inclusión de tablets en los Núcleos Educativos de Nivel Inicial (NENI) 36 y 26, y en el Jardín Divino Niño Jesús. Esta experiencia sentó las bases para la propuesta definitiva.

Al final de la presentación se firmaron las actas de sesión de los dispositivos a los jardines participantes.

TIC en las salas

La educación inicial ha cobrado una mayor relevancia en las agendas educativas de América Latina; dentro de este escenario la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación constituyen uno de los temas centrales de los debates que se generan en torno a las propuestas educativas para los niños más pequeños.

Es importante pensar la inclusión de las TIC no sólo como objetos de la cultura sino también como objetos que favorecen procesos de reflexión, comprensión, creatividad y análisis crítico por parte de los docentes en relación con sus prácticas de enseñanza. Por este motivo, en los Jardines de Infantes, las tecnologías digitales forman parte de la “escenografía” natural de las salas.
“Es importante la introducción de la tecnología en las salas de nivel inicial”
Lo aseveró la directora de Enseñanza en Educación Inicial Nancy Jara. “Este año se hizo una prueba piloto en dos Nenis de la ciudad de Posadas, pero ahora el objetivo es extenderlo a toda la provincia”; destacó.

Las primeras experiencias del uso de TICs en salitas de cuatro se hicieron en el Neni Nº2026 de Itaembé Miní y en el Neni Nº2036 que se encuentra en el barrio Belgrano.

“La aceptación del plan fue inmediata; los padres, docentes y directoras trabajamos durante todo el año y el resultado se vio en los cierres que han hecho durante este mes”, resaltó Jara.

Además, afirmó que la tecnología forma parte de la cultura y por lo tanto los niños más pequeños desde temprana edad ya están en contacto con el fenómeno.

“Utilizas las TICs en la salas como herramienta, sirve como recurso para ir desarrollando mayores capacidades en los niños”, señaló.
Por otra parte, Jara  comentó  se está avanzando en la construcción de nuevas salas de 4, sobre todo en el norte de la provincia. “La demanda es muy grande y estamos haciendo todo lo posible para cubrirla”, añadió.

Fuente: http://www.noticiasdel6.com/ampliar.php?id=174462

ww.noticiasdel6.com/thumb/24273-ninos_tablet_2.jpg

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Puerto Rico: Hace falta profundidad en la educación

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Centro América/Puerto Rico/13 de diciembre de 2016/Fuente: el nuevo dia

Los sistemas enfrentan retos para enseñar matemáticas

Los factores que dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje son amplios y complejos y, en su mayoría, van más allá del salón de clases. (GFR Media)
Son pocas las ramas de estudios, si es que existe otra que se pueda comparar, que provocan reacciones tan extremas entre los estudiantes en Puerto Rico como las matemáticas. Es una materia que se domina o se odia, sin que existan muchos puntos medios, y la actitud negativa hacia este campo parecería ser el que domina, a juzgar por el desempeño constantemente bajo de los alumnos en diversas pruebas estandarizadas.

Pero en un país en que es usual, y hasta esperado, que cualquiera vocifere su desdén por una materia tan crucial, ¿cómo se superan los obstáculos que impiden un aprendizaje efectivo de las matemáticas a lo largo de la vida escolar?

“En los países con los mejores sistemas educativas del mundo, si alguien dice ‘estudio matemáticas’ o ‘me gustan las matemáticas’, la respuesta que le darían sería ‘qué bueno’ y lo felicitarían. Pero si aquí alguien dice ‘estudio matemáticas’, la respuesta casi siempre es negativa, es ‘eso es difícil’ o ‘eso no me gusta’”, expresó el catedrático del Departamento de Matemáticas del Recinto Universitario de Mayagüez de la Universidad de Puerto Rico (UPR), Luis Fernando Cáceres.

Los resultados de las pruebas estandarizadas del Programa Internacional de Evaluación Estudiantil (PISA, por sus siglas en inglés), dados a conocer la semana pasada, son la más reciente evidencia de los retos que enfrenta la Isla en torno a la enseñanza de las matemáticas. Entre las tres materias medidas en estos exámenes internacionales, los estudiantes de escuelas públicas y privadas de 15 años de Puerto Rico recibieron sus resultados más bajos en matemáticas. De hecho, esa fue la única prueba donde la puntuación para la administración de 2015 fue menor que los obtenidos durante la prueba piloto que se ofreció en 2012.

Los factores que dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje son amplios y complejos y, en su mayoría, van más allá del salón de clases. Sin embargo, un punto en el que coincidieron especialistas en pedagogía fue en señalar las lagunas que aún reinan en los Programas de Preparación de Maestros en las universidades.

Atender la raíz

Si algo demuestran los resultados de las pruebas PISA, es que hay fallas en la enseñanza de números, fórmulas y ecuaciones tanto en el sistema público como en el privado, comentó la catedrática de Matemáticas del Recinto de Río Piedras de la UPR, Ana Helvia Quintero. Los resultados de pruebas administradas en los últimos años coinciden en que los estudiantes presentan un rezago mayor en las áreas de razonamiento matemático, lo que significa que tienen dificultades en aplicar los conocimientos aprendidos, sostuvo Quintero, otrora subsecretaria del Departamento de Educación.

“En Puerto Rico tenemos muchos maestros que no están preparados suficientemente bien para enseñar matemáticas. Hay unos maestros muy buenos, eso lo debo enfatizar, pero hay otros que no tienendominio profundo del tema, así que no pueden explicar el contenido de diferentes maneras para que los estudiantes lo puedan entender”, señaló Cáceres, quien hace 12 años ofrece capacitación para maestros de matemáticas y ciencias de escuelas públicas a través de la Alianza para el Fortalecimiento en el Aprendizaje de las Matemáticas (Afamac) y es el director de las Olimpiadas de Matemáticas en la Isla.

El énfasis que existe en los sistemas educativos bajo jurisdicción estadounidense de establecer mecanismos de “rendición de cuentas” a través de la administración de diversas pruebas estandarizadas tampoco colaboran a crear un ambiente de aprendizaje real, pues se desarrollan más las “destrezas cognitivas de bajo nivel” que se necesitan para contestar las llamadas pruebas de bolitas que las destrezas de razonamiento y pensamiento crítico, argumentó el decano de la Facultad de Educación de la UPR de Río Piedras, Roamé Torres González.

Asimismo, tanto los criterios de graduación de las universidades como los requisitos de certificación del Departamento de Educación permiten que maestros ofrezcan clases de materias para las cuales no tienen preparación académica.

Por ejemplo, en las escuelas públicas, los maestros de primero a tercer grado no son especialistas de materias, sino que están preparados en educación elemental y se encargan de darles a sus estudiantes todas las clases, excepto inglés, educación física y bellas artes en aquellos planteles donde hay educadores de estos otros cursos.

“Así que tienes maestros que probablemente no le gustan las matemáticas, que dicen que no son buenos en ellas y que solo cogieron un curso (de matemáticas) en la universidad dando esa clase a los niños de elemental. Esas edades son cruciales, son la base”, expresó Cáceres.

Las actitudes también juegan un papel importante en el rezago estudiantil, ya que el niño que crece escuchando a sus padres decir que odia las matemáticas no sentirá apoyo para esforzarse en su aprendizaje, destacó el catedrático de Mayagüez.

No obstante, la importancia de la enseñanza de matemáticas es reconocida ampliamente.

En dos encuestas que realizó el Departamento de Educación a comunidades escolares, y cuyos resultados están incluidos en el borrador del Plan Consolidado para la transición a la ley federal Every Student Succeeds (ESSA, por sus siglas en inglés) publicado en noviembre, un 21% de los padres, estudiantes y personal docente aseguró que los cursos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) son uno de los ofrecimientos más importantes que puede tener una escuela.

Actualmente existen nueve escuelas públicas especializadas en ciencias y matemáticas, tres de ellas establecidas durante el año escolar 2015-2016.

La punta de lanza

Aunque el desempeño de los estudiantes de escuelas públicas tiende a ser más bajo que el de alumnos de escuelas privadas en pruebas estandarizadas, como las Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria (PEAU) administradas por el College Board, es difícil hacer una comparación real del avance o la caída de su dominio de las destrezas debido a la inestabilidad del sistema educativo, sostuvo Quintero. Cada cuatro años, con los cambios de gobierno, se desmantelan programas y se establecen proyectos nuevos, mientras que las pruebas estandarizadas que se usan para medir su aprendizaje por directriz federal también son sustituidas más por capricho político que por un argumento pedagógico, añadió la catedrática.

Con esto coincidió el secretario del Departamento de Educación, Rafael Román, quien sostuvo que aunque no se ha realizado aún un análisis detallado, se podría inferir que los cambios constantes en los currículos escolares impactan el desempeño en pruebas estandarizadas. De hecho, tras la renovación curricular completada por la agencia en 2013, la jefatura de Educación previó que los resultados en las pruebas del próximo año serían bajos.

Ante esto, Quintero indicó que se debería adoptar un solo sistema de medición, que bien pudieran ser las pruebas PISA dado que están validadas por entes internacionales y no enfrentan cambios que le impidan ser usadas para comparar.

“Con esto se sigue sosteniendo, se sigue evidenciando que los planteles de transformación con visión longitudinal son lo que se necesita. La escuela pública ha tenido avances en algunas áreas, pero esto está subordinado a la continuidad”, expresó Román.

Los resultados que recibe la agencia deben servir para diseñar las estrategias educativas que se usarán en los sistemas educativos, tanto públicos como privados, argumentó el secretario. En el caso del Departamento de Educación, los datos fortalecen el plan de establecer una Meta Nacional que esté enfocada en las áreas que los estudiantes necesitan mejorar. Este es un indicador desarrollado por grupos de trabajo en el Departamento de Educación mediante el cual crearon guías para que se fortalezcan destrezas específicas en los estudiantes de todos los niveles.

Actualmente, la Meta Nacional –implementada por primera vez este año– gira en torno a la materia de español, particularmente lo que es lectura, recordó el secretario.

El funcionario descartó que la estrategia de la agencia esté desconectada de la realidad estudiantil al enfocarse en español, mientras que el mayor rezago está en las matemáticas.

“Lo que queremos es atender un problema de los estudiantes, buscamos que al llegar al cuarto grado los estudiantes sean lectores independientes. Por eso se implementa (la materia de) Adquisición de la Lengua (de primero a tercer grado), se establece de forma piloto que META cuenta (para calcular la nota final) en español. Hay que tener en cuenta que la comprensión de lectura es necesaria en las matemáticas también, el razonamiento matemático, lo que es poder resolver los problemas verbales, depende de la capacidad de lectura”, expresó Román.

En la agencia ya existen planes de trabajo para integrar los cursos de matemáticas y español en el salón de clases, indicó el secretario, planes cuya eventual implementación quedará en manos de la administración del gobernador electo, Ricardo Rosselló.

“No se nos puede caer el techo, hay que seguir trabajando, sin destruir lo que ya se creó. La transformación académica no se puede hacer de la noche a la mañana”, añadió.

Fuente:https://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/hacefaltaprofundidadenlaeducacion-2270983/

Imagen: rec-end.gfrcdn.net/images/tn/0/11/1893/954/900/447/2016/12/10/d3047916-36fe-44e2-aa39-17d9d92dd225.jpg

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