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Bolivia oculta pruebas que evidencian la presencia de indígenas aislados

América del Sur/Bolivia/02 de diciembre de 2016/www.survival.es

La empresa petrolera estatal de Bolivia ha negado las informaciones relativas a varios encuentros entre trabajadores y un grupo de indígenas aislados cerca de la frontera con Perú.

La empresa YPFB subcontrató a la filial de una petrolera china, BGP Bolivia, para realizar las labores de exploración en la zona.

Entre los meses de agosto y septiembre, varios testigos informaron que los trabajadores que abrían pistas en la selva se encontraron huellas, ramas rotas y caparazones de tortugas vacíos. El 17 de septiembre unos operarios fueron sorprendidos por gritos cercanos. BGP pospuso su actividad en la zona y retiró a los trabajadores. Uno de los trabajadores reportó: “Escuchamos gritos de hombres, fuerte, casi a 80, a 100 metros de la Línea”.

En la noche del 18 de septiembre unos indígenas rodearon el campamento de los trabajadores; supuestamente se trataría del mismo grupo no contactado.

Los tacanas, un pueblo indígena que habita en la zona, llevan tiempo advirtiendo a YPFB en contra de las exploraciones de hidrocarburos en el área por la amenaza que suponen para sus vecinos no contactados. De hecho, el 14 de septiembre los tacanas escribieron al Gobierno declarando: “La situación es sumamente grave y amerita la intervención inmediata de sus autoridades responsables de atender y proteger los derechos de los pueblos indígenas aislados”.

A pesar de las crecientes pruebas que evidencian la presencia de indígenas aislados, el presidente de YPFB ha negado desde entonces su existencia: “No tenemos ninguna confirmación de ningún pueblo no contactado. Entiendo que esta ha sido una distorsión de la información y lo que estaríamos haciendo es poder continuar con todas las actividades”.

Si estas prosiguen podrían ser catastróficas para la tribu aislada, a veces llamada toromonas. Los planes para los dos lotes de exploración de petróleo en el área conllevan la apertura de cientos de pistas a través de la selva y más de 61.000 pequeñas explosiones subterráneas.

El ruido, las interrupciones y la afluencia de trabajadores hasta lo profundo de la selva acarrean graves riesgos de contacto forzoso no planificado. Los pueblos indígenas aislados son los más vulnerables del planeta, y el impacto de la industria petrolera aumenta el riesgo de que puedan contraer enfermedades como la gripe y el sarampión frente a las que no tienen inmunidad.

Los trabajos tienen lugar en la frontera amazónica de los no contactados, el hogar de la mayor concentración de indígenas aislados del mundo. Se enfrentan a una catástrofe a menos que su tierra sea protegida.

Cronología de los hechos:

Del 20 al 23 agosto, y el 12 y 15 de septiembre: pruebas de indígenas aislados toromonas halladas por trabajadores de BGP.

17 de septiembre: hay trabajadores que se ven sorprendidos por gritos de gente en las cercanías. BGP retira a los trabajadores y suspende las operaciones en el área.

18 de septiembre: unos indígenas aislados rodean el campamento de los trabajadores. BGP envía un informe a YPFB.

17 de octubre: el presidente de YPFB niega la existencia de indígenas aislados.

Tomado de: http://www.survival.es/noticias/11501

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Francia: Los docentes se movilizan para ampliar la educación prioritaria y oponerse a los recortes planificados por el gobierno

Europa/Francia/02 de diciembre de 2016/www.ei-ie.org

Los docentes franceses han convocado una huelga para hoy, 29 de noviembre, con vistas a exigir al gobierno que amplíe la lista de institutos de educación secundaria de carácter prioritario.

Los sindicatos se oponen a la eliminación de los institutos de educación secundaria de segundo ciclo, conocidos como lycées, de las zonas de educación prioritaria establecidas en 2014. En aquel momento, los sindicatos ya alertaron sobre las dificultades a las que se enfrentaban estos liceos y exigen que se mantengan en la educación prioritaria. Los institutos de secundaria de las zonas de educación prioritaria, reconocidas como zonas desfavorecidas, reciben recursos adicionales.

Los recursos son vitales

En una carta abierta a la Ministra de Educación, Najat Vallaud-Belkacem, los sindicatos insisten en que la situación de los liceos no es diferente a la de los collèges (institutos de educación secundaria de primer ciclo), dado que las dificultades económicas, sociales y educativas también están presentes en los primeros.

Los sindicatos pidieron a la ministra que «amplíe urgentemente las clausulas de salvaguardia a todos los compañeros pero también a los medios asignados a los liceos de educación prioritaria para los próximos cursos escolares. Es fundamental con vistas a mejorar las condiciones de trabajo del personal y las condiciones de aprendizaje del alumnado».

Asimismo, los sindicatos han pedido que se establezca un diálogo sobre la ampliación de las zonas de educación prioritaria para que se incluyan los liceos generales, tecnológicos y profesionales, de acuerdo con criterios nacionales y transparentes y sobre la base de las necesidades de los establecimientos.

Falta de acción

La huelga del 29 de noviembre llega después de una movilización similar el pasado día 17 del mismo mes como respuesta a un llamamiento de la asociación intersindical regional y varias secciones académicas del Syndicat National des Enseignements de Second Degré (SNES-FSU). Durante el primer día de huelga se exigió el establecimiento urgente de una lista ampliada de institutos de educación secundaria de segundo ciclo de carácter prioritario. Los sindicatos señalan que estas acciones son una respuesta a lo que consideran una falta de acción por parte de la Ministra de Educación nacional para satisfacer el compromiso que contrajo en 2015 de crear una nueva lista de institutos de educación secundaria de segundo ciclo de carácter prioritario basada en criterios transparentes.

SNES-FSU: lista de demandas

«La eliminación de los centros de educación secundaria de la lista de educación prioritaria agravaría las desigualdades y deterioraría considerablemente las condiciones de aprendizaje y enseñanza del alumnado y del personal docente. Las dificultades económicas y sociales no terminan en las escuelas de educación primaria», advirtió el Secretario General de SNES-FSU, Frédérique Rolet. «En un contexto de crisis económica continua, la educación debe ser un instrumento privilegiado de lucha contra las desigualdades a todos los niveles».

SNES-FSU reafirmó que todos los institutos de educación secundaria general, técnica y profesional tienen cabida en la educación prioritaria y exige:

  • Una lista ampliada de institutos de educación secundaria prioritaria basada en las necesidades sobre el terreno y que dé lugar a una dotación horaria específica que permita una reducción significativa del número de alumnos por aula;
  • El refuerzo de los equipos multiprofesionales;
  • La atribución de indemnizaciones para el personal docente y el mantenimiento del derecho a bonificaciones profesionales.

Catherine Nave-Bekhti, Secretaria General del Syndicat général de l’éducation nationale (CFDT), considera que el sistema actual es inviable dada la manera en que ha evolucionado a lo largo del tiempo.

Algunos institutos dependen del sistema de educación nacional, otros de la política de un municipio determinado, como es el caso de 58 institutos de secundaria de «zonas sensibles», y otros se encuentran a medio camino entre varios sistemas. Además, cada categoría ofrece beneficios diferentes: horas adicionales para limitar el número de alumnos por aula o trabajar con grupos divididos, apoyo escolar, proyectos, indemnizaciones o beneficios para los traslados y las carreras profesionales.

Tomado de: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4198

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Cooperación genuina, formación docente, MINED, Nicaragua

India: Actuales y futuros líderes reciben una formación sobre desarrollo de capacidades

Asia/India/02 de diciembre de 2016/www.ei-ie.org

Varios dirigentes de la educación y beneficiarios del Programa de Becas John M. Thompson han renovado sus conocimientos sobre sindicatos de la región, aprendiendo al mismo tiempo acerca de planes estratégicos para sus propias organizaciones, así como posibles maneras de contribuir.

Un total de 22 becarios del Programa John M. Thompson (JTF), junto con los presidentes y secretarios generales de los estados participantes, se reunieron del 3 al 5 de noviembre en Nueva Delhi (India) para asistir al curso de repaso a fondo del programa, con el objetivo de contribuir a una mejor comprensión de las iniciativas sindicales regionales. Los asistentes de los estados de Uttarakhand, Haryana y Maharashtra se reunieron en la sede de la All India Primary Teachers Federation (AIPTF), donde consolidaron los compromisos políticos para implementar diversos planes de acción.

Resultados

En el curso de repaso:

·         Se evaluaron las competencias adquiridas por los becarios del Programa JTF en tanto que personas de referencia, capacitándolos para que puedan a su vez formar a futuros becarios del Programa JTF en asociación con la Oficina Regional para Asia y el Pacífico de la Internacional de la Educación (EIAP);

·         Se incorporaron mejoras a la versión en hindi del resumen de los módulos a utilizar para futuras formaciones sobre el Programa JTF en la India;

·         Se evaluaron ámbitos de mejora en el sindicato;

·         Se elaboró un plan de acción para que los becarios del Programa JTF consigan las mejoras deseadas en las organizaciones estatales.

Los becarios compartieron además información actualizada sobre la implementación del plan de acción en sus respectivos estados y proporcionaron comentarios y sugerencias sobre el programa JTF y la formación.

Líderes emergentes de la educación

“Los becarios dieron prueba de grandes progresos a lo largo del curso de repaso”, expresa Anand Singh, de la EIAP. “El potencial de los becarios quedó patente cuando manifestaron la promesa requerida de convertirse un día en futuros líderes o en referencias inestimables para sus sindicatos”.

Un vistazo al Programa JTF

El Programa se lanzó en Asia en el año 1999 para asistir a las organizaciones de la región de Asia y el Pacífico que demostraron tener potencial para crecer y hacerse más fuertes. En 2015, se llevó a cabo el Programa JTF para cuatro organizaciones afiliadas estatales de la AIPTF, y se incluyeron una serie de talleres para adoptar módulos que incorporaban elementos basados en las necesidades de las organizaciones participantes. También se incluyeron cuatro reuniones de orientación para los becarios con líderes de los respectivos estados y la AIPTF, con vistas a incentivar la actuación relativa a los planes preparados por los becarios durante la formación. También se incluyó un curso de repaso como actividad de seguimiento, destinado a supervisar los progresos para la implementación del plan de acción y actualizar las competencias de los becarios.

Tomado de: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4199

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Acuerdo con las CC AA para eliminar las pruebas de Primaria y ESO y recuperar la selectividad

Europa/España/02 de diciembre de 2016/www.20minutos.es

El Ministerio de Educación y las comunidades autónomas han llegado a un acuerdo para reformar las reválidas de la Lomce y dejarlas sin efectos académicos.

Las evaluaciones finales de primaria y ESO serán muestrales (no estarán obligados a ellas todos los alumnos) y de diagnóstico; y la de Bachillerato, que servirá para entrar en la Universidad, será similar a la Selectividad y acordada entre las comunidades y las universidades.

Igualmente, la de ESO, que no tendrá efectos académicos ni para conseguir el título de Secundaria Obligatoria, será muestral y de diagnóstico. Los alumnos de FP básica tampoco necesitarán realizar la prueba de ESO para conseguir el título de ESO, sino que el profesorado considerará si reúnen las condiciones para ello. Además, el título de ESO será «único», con los mismos efectos, sea cual sea el itinerario académico elegido por los alumnos en cuarto de ESO.

La prueba de Bachillerato servirá para regular el acceso a la Universidad, será sobre las asignaturas troncales de Selectividad y se superará con una nota media de 4. El consejero de Educación de Asturias, Genaro Alonso, que ha informado de la decisión a la prensa, ha dicho que es un «éxito sin precedentes», a la salida de la reunión de la Conferencia Sectorial de esta tarde, que probablemente haya sido la más corta de este tipo, al menos en los últimos cinco años. Retiran los recursos El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ha anunciado también en rueda de prensa que se van a retirar los recursos que se presentaron en su día contra las comunidades que incumplieron la prueba de sexto de Primaria que establece la Lomce y que tenían que realizarse por primera vez el curso pasado.

La retirada de los citados recursos «es una muestra, un gesto de buena voluntad» dentro de la búsqueda del «consenso», ha resaltado Méndez de Vigo, que ha añadido que las comunidades que también presentaron recursos en este sentido contra el Ministerio «harán lo propio». En tono de humor ha añadido: es una medida que «ayudará a los tribunales de Justicia» para no tener que ocuparse «de tantos recursos» sobre Educación.

El Ministerio de Educación, a través de la Alta Inspección, había enviado el pasado curso sendos requerimientos a siete autonomías: Cataluña, Andalucía, Aragón, Cantabria, Comunidad Valenciana, Extremadura y Baleares. Entendía que la regulación autonómica de la evaluación final de Primaria no se ajustaba a la normativa estatal, según informó el Ministerio el pasado junio. Además, se mandaron «cartas de demanda de información» a Asturias, Castilla-La Mancha y País Vasco porque entonces no habían procedido a la regulación autonómica de la prueba citada, y se les pedía que explicaran si lo van a hacer y cómo.

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha debatido con los consejeros de las comunidades autónomas el borrador del proyecto de real decreto ley que modifica la Lomce para que la evaluación final de la ESO sea muestral y no censal y la de Bachillerato se asemeje lo más posible a la derogada Selectividad, con exámenes sólo de las materias troncales de segundo y no de los dos cursos como establece la ley.

Este documento, dado a conocer el pasado viernes 18 de noviembre, ya ha pasado por la Comisión General de Educación, que es la que reúne a los directores generales autonómicos de Educación y Universidades. La parte que se refiere al acceso a la Universidad, el ministro la ha consensuado también con los rectores, con los que el jueves 24 selló un acuerdo para que sea lo más parecida posible a la PAU.

El escenario había cambiado en el último mes, no sólo por las modificaciones previstas para las ‘reválidas’, que han aplaudido ya varios consejeros, sino porque el viernes 25 de noviembre PP, PSOE y Ciudadanos presentaron en el Registro del Congreso de los Diputados una propuesta conjunta para la creación de la Subcomisión para Pacto de Estado por la Educación, cuyo texto señala que dicho acuerdo servirá de base para una nueva ley educativa que sustituya a la vigente. El ministro lleva debatiendo sobre las llamadas ‘reválidas’ de ESO y Bachillerato un año y medio El ministro Méndez de Vigo lleva debatiendo sobre las llamadas ‘reválidas’ de ESO y Bachillerato de la Lomce con las autonomías desde que tomó posesión del cargo hace ya un año y medio. En agosto de 2015, hizo la primera cesión y separó en un decreto distinto la evaluación final de Primaria, que entraba en vigor ese curso 2015-2016, de la de ESO y Bachillerato con el objetivo de poder analizar estas dos últimas con más calma ante el rechazo generalizado, ya que su implantación tendría lugar dos cursos más tarde. El pasado mes de julio, y pese a la fuerte oposición de gran parte de la comunidad educativa y de las autonomías, que reclamaban una moratoria para este curso 2016-2017, el Consejo de Ministros dio luz verde al real decreto que regula estas pruebas de ESO y Bachillerato, tal y como establece la Lomce.

Faltaba la orden ministerial que regula las características de las ‘reválidas’ en base a ese texto y cuyo plazo de aprobación acaba el martes 30 de noviembre. Esta orden tendrá que ser modificada tras la aprobación del real decreto ley que introduce cambios. Según han explicado fuentes del Ministerio de Educación, el borrador del decreto tiene que pasar primero por el Consejo de Ministros y después, como proyecto, por el Congreso de los Diputados, para que sea convalidado. Tras la Conferencia Sectorial de este lunes, el ministro va a comparecer por primera vez en esta Legislatura en la Comisión de Educación de la Cámara Baja el próximo miércoles por la tarde, donde informará a los diputados de lo acordado con los consejeros y hablará del pacto educativo sobre el que se ha mostrado optimista desde el principio. Al día siguiente, el jueves 1 de diciembre, según fuentes parlamentarias, la Comisión de Educación aprobará la creación de la Subcomisión parlamentaria para el pacto en base al texto conjunto de PP, PSOE y Podemos.

Tomado de: http://www.20minutos.es/noticia/2899044/0/educacion-cc-aa-debaten-manana-borrador-decreto-ley-que-modifica-revalidas-lomce/

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España: Méndez de Vigo, ante el Pacto por la Educación: «No hay que derribarlo todo»

Europa/España/1 de diciembre de 2016/Fuente: abc.es

El ministro asegura en la sesión de control en el Congreso que «hay que construir sobre lo que estamos haciendo»

El ministro de Educación y Cultura, Íñigo Méndez de Vigo, ha pedido esta mañana en el Congreso que, ante el inicio de las negociaciones para alcanzar un Pacto de Estado por la Educación, «no hay que «derribarlo todo», y «hay que tener en cuenta lo que hemos hecho para construir sobre lo que estamos haciendo». Este pacto comenzará mañana a andar con motivo de la creación de la Subcomisión, que se aprobará en el seno de la Comisión de Educación.

Este llamamiento lo ha realizado durante la sesión de control al Gobierno en la Cámara Baja y en respuesta a una pregunta de la diputada popular María del Carmen González Guinda sobre la valoración que realiza el Gobierno en relación «al ritmo de reducción de la tasa de abandono escolar temprano, de acuerdo con los últimos datos oficiales dados a conocer por el INE».

El ministro se mostró muy satisfecho con estos datos, que indican que en España ha bajada en siete puntos este abandono, desde el 26,4 por cientoque se registraba en 2012. Ello suponía que uno de cada cuatro estudiantes cuando abandonaba la enseñanza básica obligatoria no volvía más a estudiar. A día de hoy, España es el segundo país que más baja.

Mejora en matemáticas

Méndez de Vigo aludió a la otra «buena noticia» conocida ayer como es que los estudiantes españoles han mejorado en competencia matemática, por lo que España se encuentra por encima de la media de la OCDE. Se refería al informe TIMSS 2015 de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento sobre la disciplina de los números, en la que España reduce la tasa de alumnos rezagados del 13% de 2011 al 7% de 2015.

A la vista de estos datos positivos para el sistema educativo español, el ministro finalizó su intervención afirmando que, «cuando vamos a acometer el Pacto de Estado Social y Político por la Educació, hay que tener en cuenta lo que hemos hemos hecho para no derribarlo todo, para construir sobre lo que estamos haciendo. En especial yo quiero aprovechar mi presencia en esta Cámara para agradecer a los profesores y los docente, que son los que realmente están todo los días en el sistema educativo contribuyendo a que estemos mejorando las tasas de abandono».

Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-mendez-vigo-ante-pacto-educacion-no-derribarlo-todo-201611301201_noticia.html

Imagen: www.abc.es/media/sociedad/2016/11/30/mendez-vigo-congreso-lomce-U10107421996NBH–620×349@abc.jpg

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Chile bajo la media en estudio internacional de educación

América del Sur/Chile/01 de diciembre de 2016/Fuente: la tercera

La investigación TIMSS que evalúa a alumnos de 4° y 8° básico, revela que el país mostró un alza en su rendimiento en Matemáticas y Ciencias, pero que no supera el promedio a nivel mundial. Además, reveló que existen brechas significativas de género y que el origen socioeconómico es un factor importante en el rendimiento de los estudiantes.

Chile participa de distintas evaluaciones internacionales que permiten comparar los logros de los estudiantes con sistemas educativos de distintos lugares del mundo.

Uno de ellos es el TIMSS, un estudio internacional de conocimientos de las asignaturas de Matemáticas y Ciencias que mide el rendimiento de los estudiantes de 4° y 8° básico. En la versión 2015, cuyos resultados fueron revelados hoy, contó con la participación de 57 países, siendo Chile junto a Estados Unidos y Canadá, los únicos de América.

Uno de los resultados arrojados es que, en comparación con las últimas dos mediciones (2011 y 2015), existe una mejora significativa en la evaluación de Matemáticas en 8° básico. Esto confirma un alza dentro de los últimos 16 años que se ha realizado este estudio, en donde esa asignatura y Ciencias presentan también un incremento en el puntaje.

Sin embargo, pese al avance demostrado, el país obtiene resultados bajo la media internacional (500 puntos) en todas las pruebas.

En este sentido, el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez, enfatizó que existe un gran desafío: “En las diferentes asignaturas y niveles, entre el 15% y el 37% de nuestros estudiantes no alcanzan los 400 puntos, es decir, su rendimiento es menor al que se requiere para alcanzar el nivel de desempeño Bajo”.

Esto quiere decir que en Chile se concentra un nivel Bajo en un tercio de los estudiantes del país en cada prueba rendida, mientras que solo el 1% de ellos alcanza un nivel Avanzado. Si se compara con la realidad de los otros países participantes, los mejores resultados reflejan que casi el 50% de los alumnos alcanzan un nivel Avanzado.

En este sentido, el experto en Matemáticas de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, Horacio Solar, sostiene que “el hecho de que hayan subido los puntajes es un signo positivo, si bien no estamos a lo que se espera a nivel promedio, pero hay que ver bien cómo nos vamos a comparar”. Él explica que hay otras pruebas, como la ERCE, que se evalúan a nivel Sudamericano y que se construyen bajo las dimensiones y contextos de estos países y que en esas mediciones “generalmente nos va bien”.

Brechas de género

Otro de los resultados interesantes que arrojó la investigación es que en Chile existen brechas significativas en cuanto al género de los alumnos, siendo las mujeres superadas por los hombres, una de las más acentuadas de los países que participaron en el TIMSS.

Y es que en 8° básico es donde se refleja esta situación de manera más reveladora. La mayor brecha se encuentra en la asignatura de Matemáticas entre todos los participantes y la segunda mayor en Ciencias, luego de Hungría.

Ante este resultado, Henríquez explicó que “las brechas de género no son intrínsecas, es decir, no dependen de aspectos biológicos, sino que están fuertemente asociadas a aspectos culturales, como las distintas expectativas que los padres y profesores tienen sobre los estudiantes”.

Otro punto que quiso destacar es que a medida que avanza la trayectoria escolar, las brechas se vuelven más profundas.

En comparación con los otros países participantes, la investigación reflejó que en Corea y Rusia no hay diferencias de género, mientras que en Tailandia y Arabia Saudita, la diferencia es a favor de las mujeres.

Origen socioeconómico

El estudio demostró, al igual que las investigaciones de años anteriores, que los recursos del hogar es un factor importante en el rendimiento de los estudiantes. Esto quiere decir que la diferencia de puntaje entre estudiantes de familias de bajo nivel socioeconómico y de los pertenecientes a una de alto nivel es de 78 puntos en promedio.

Por otra parte, la proporción de estudiantes del quintil más vulnerable que obtiene menos de 400 puntos supera en cuatro veces al porcentaje del quintil de mayores recursos. Por el contrario, el porcentaje de estudiantes del quintil más pobre que alcanza el nivel alto de resultados es inferior al 7%, mientras que en el quintil de más ingresos, esta cifra puede superar el 20%.

 Fuente: http://www.latercera.com/noticia/chile-la-media-estudio-internacional-educacion/
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Docentes universitarios de Piura no suspenderán huelga

América del Sur/Perú/01 de diciembre de 2016/Fuente: rpp.pe/peru/piura

En tanto, más de 18 mil estudiantes seguirán sin recibir clases.

Los docentes de la Universidad Nacional de Piura no levantarán la huelga que acatan desde hace 34 días pues indican que la Ley de presupuesto para el 2017, aprobada recientemente no contempla la homologación de sueldos.

El secretario del Sindicato de Docentes de la Universidad Nacional de Piura (UNP), Marco Rumiche, manifestó que no se les comunica hasta ahora cuánto del presupuesto aprobado será destinado al pago de homologación. Esperan que el Ministerio de Economía y Finanzas o el Ministerio de Educación les indiquen formalmente, es decir, a través de documento sobre este monto. “Nosotros esperamos este pronunciamiento, si es así levantaríamos la huelga inmediatamente”, acotó el dirigente.

El sindicalista refirió que si la propuesta solo considera que se les cancele 900 soles a un parte de docentes, auxiliares y asociados desde el mes de marzo, ellos (los docentes) radicalizarán sus medidas de lucha. En tanto, más de 18 mil estudiantes seguirán sin recibir clases.

Fuente: http://rpp.pe/peru/piura/docentes-universitarios-de-piura-no-suspenderan-huelga-noticia-1013514

Imagen: erpp-noticias.io/normal/2016/11/30/123312_299162.png

 

 

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