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La UNESCO presenta mapa del patrimonio chileno

América del Sur/Chile/Noviembre de 2016/Fuente: UNESCO

Visibilizar la diversidad y ubicación de los distintos tipos de sitios patrimoniales de Chile es el objetivo del mapa lanzado por la UNESCO en el contexto de su 71 aniversario. La ceremonia tuvo lugar el jueves 17 de noviembre en el Museo Violeta Parra de la capital chilena. El mapa estará disponible próximamente para libre uso.

El Mapa Patrimonial de Chile fue presentado por Jorge Sequeira, director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). En él se describen de forma didáctica los seis sitios del Patrimonio Mundial en Chile, la lista tentativa de 17 sitios nacionales que postulan a esta categoría, sus 30 Tesoros Humanos Vivos y el Baile Chino, único representante chileno de Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad. El mapa también incluye los registros chilenos inscritos en el programa Memoria del Mundo de esta agencia de las Naciones Unidas.

En la ceremonia se pusieron de relieve las contribuciones patrimoniales de Chile, las que representan un aporte de valor universal excepcional a la diversidad cultural y natural del mundo. En esta tarea la UNESCO ha tenido una fructífera relación con el Estado de Chile, trabajando en torno al patrimonio y la cultura.

Chile es un país que tiene un especial compromiso con programas de la UNESCO y es así como se desarrollan con éxito las iniciativas de Tesoros Humanos Vivos y la Semana de Educación Artística, ambas acciones que se realizan con entusiasmo todos los años en dicho país sudamericano.

En la ceremonia, Jorge Sequeira destacó cómo en términos de Patrimonio Mundial, “la UNESCO ha trabajado de cerca con las autoridades nacionales en programas de apoyo para la conservación de sitios como Humberstone y Santa Laura, afectados por el terremoto de 2012, así como en asistencia respecto a la revisión y conservación del sitio patrimonial en el puerto de Valparaíso, entre otras iniciativas”.

En el evento también ofreció sus palabras Ángel Cabezas, principal autoridad de la Dirección Nacional de Bibliotecas, Archivos y Museos de Chile (DIBAM). En su discurso, Cabezas destacó que los sitios patrimoniales son entes vivos, no sólo lugares culturales, sino territorios donde viven personas: “Como dice la convención de patrimonio natural y cultural, como también las nuevas convenciones sobre diversidad cultural y patrimonio material que Chile ha firmado, la idea es pensar un territorio con pasado, con historia, con personas y con identidad”. Además, agregó que el patrimonio no solamente es herencia, sino también la sustancia sobre la cual construimos nuestro futuro. Por eso “es importante que este mapa no sólo incluye los sitios que ya forman parte de la lista del Patrimonio Mundial, sino también los sitios tentativos que Chile propone al mundo”, señaló.

Patrimonio inmaterial
En el evento expuso la periodista Diana Torres, quien habló de su trabajo de documentación periodística sobre el Baile Chino, único representante chileno en la lista de Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad y que aparece en el mapa lanzado hoy por la UNESCO. La periodista señaló que los chilenos “no sólo deben conocer esta expresión cultual por la categoría internacional que ahora posee, sino porque nos pertenece”.

Los bailes chinos son hermandades de músicos que expresan su fe por intermedio de la música, la danza y el canto, con motivo de la celebración de fiestas conmemorativas. Esta expresión cultural, que se practica esencialmente desde la región del Norte Chico hasta la zona central de Chile, tiene cinco estilos plenamente diferenciados y cada uno de ellos lleva el nombre del valle o de la cuenca en la que predomina. Organizados principalmente por hombres de las zonas rurales, los bailes chinos se caracterizan por la ejecución saltos y flexiones de piernas al ritmo de una música instrumental isométrica interpretada con percusiones y flautas de origen precolombino.

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La Convención para la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural
 de 1972 surge tras la necesidad de identificar parte de los bienes inestimables e irremplazables de las naciones. La pérdida de cualquiera de dichos bienes representaría una perdida invaluable para la humanidad entera.

La Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO es un legado de monumentos y sitios de una gran riqueza natural y cultural que pertenece a toda la humanidad. Los Sitios inscritos en la Lista de Patrimonio Mundial cumplen una función de hitos en el planeta, de símbolos de la toma de conciencia de los Estados y de los pueblos acerca del sentido de esos lugares y emblemas de su apego a la propiedad colectiva, así como de la transmisión de ese patrimonio a las generaciones futuras.

Actualmente, la Lista de Patrimonio Mundial cuenta con 936 sitios inscritos, de los cuales 725 son bienes culturales, 183 bienes naturales y 28 bienes mixtos, situados en 153 Estados Partes. A partir de marzo de 2012, 189 Estados Partes han ratificado la Convención del Patrimonio Mundial, incluyendo a Chile.

El patrimonio cultural no se limita a monumentos y colecciones de objetos, sino que comprende también tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros antepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones orales, artes del espectáculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y técnicas vinculados a la artesanía tradicional. Es así como la importancia del patrimonio cultural inmaterial no estriba en la manifestación cultural en sí, sino en el acervo de conocimientos y técnicas que se transmiten de generación en generación.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/la_unesco_presenta_mapa_del_patrimonio_chileno/

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Bolivia: Maestras y maestros de todo el país participaron en jornadas pedagógicas exitosas

América del Sur/Bolivia/Noviembre de 2016/Fuente: Ministerio de Educación

La 2ª Jornada Pedagógica Plurinacional 2016 “Socialización de Experiencias Transformadoras en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo” se desarrolló con éxito en 28 sedes situadas en los nueve departamentos de Bolivia, donde maestras y maestros hicieron exposiciones de las diversas experiencias desarrolladas en la presente gestión, incluidos debates y análisis del estado de situación de la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en el Sistema Educativo Plurinacional.

De acuerdo con reportes provenientes de todas y cada una de las sedes, estas jornadas fueron exitosas no solamente por la masiva participación de maestras y maestros de cada uno de los distritos educativos, sino principalmente por el carácter enriquecedor de las exposiciones y los debates desarrollados en las mesas de trabajo, todo lo cual fortalece y consolida la aplicación del currículo de la Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.

El Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional, Jiovanny Samanamud, destacó la importancia de generar espacios de intercambio, debate y reflexión crítica, además de una participación propositiva para identificar innovaciones y potencialidades que las y los educadores promueven en su experiencia diaria.

La participación activa y comprometida de maestras y maestro en ejercicio en esta Jornada Pedagógica “visibiliza el rol protagónico del Magisterio nacional en el proceso de Revolución Educativa que vive Bolivia”, complementó Samanamud.

Fuente: http://www.minedu.gob.bo/index.php/todas-las-noticias/930-maestras-y-maestros-de-todo-el-pais-participaron-en-jornadas-pedagogicas-exitosas

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Africa needs more scientists for accelerated economic, social development

África/Nigeria/Noviembre de 2016/Fuente: The Guardian

RESUMEN: Nigeria y, de hecho, el continente africano deben trabajar para mejorar su stock de científicos, si se debe observar un crecimiento acelerado, incluido el desarrollo económico, social y sostenible. Esto establece, por lo tanto, el imperativo de reposicionar la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en el país y en el continente, que es el nexo para realizar esto. Este fue el consenso de los expertos que convergen en la Universidad de Lagos (UNILAG), para el Festival Anual de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Medicina y Matemáticas (STEMM), organizado por la Fundación de Embajadores Científicos (SAF).

Nigeria and indeed the African continent must work towards improving her stock of scientists, if accelerated growth, including economic, social and sustainable development must be witnessed.

This therefore establishes the imperative to reposition the teaching and learning of science in the country and on the continent, which is the nexus to realising this.

This was the consensus of experts who converge on the University of Lagos (UNILAG), for the yearly Science, Technology, Engineering, Medicine and Mathematics (STEMM) Festival, organised by Science Ambassadors Foundation (SAF).

The forum, which had as its theme, “Experiential Science Education: Prerequisite For Sustainable Development In Nigeria,” had over 100 public and private schools in attendance.

Head, Polymer and Textile Technology Division, Federal Institute of Industrial Research (FIIRO), Oshodi, Lagos State, Dr. Chika Ezeanyanaso, in her keynote address, highlighted the need for government at all levels to urgently incorporate experiential science education in its educational policies and ensure its strict implementation.

Enumerating the importance of science education in our individual and national lives, she said, “Experiential science education would not only help increase scientific literacy in the country, it would also excite and enthuse children with a sense of awe and wonder at the natural world. It would make them to be proficient at practical work and use of scientific equipment; aid them to know, understand at an abstract level, and be able to apply important scientific theories.

“For any nation, including Nigeria, to attain sustainable development, there is need to recognise science education as a priority area of education for her citizens. Science education is vital to promote a culture of scientific thinking and inspire citizens to use evidence-based reasoning for decision making. It would ensure that citizens have the confidence, knowledge and skills to participate actively in an increasingly complex scientific and technological world.

Country Director of SAF, Mrs. Chinyere Nnabugwu, in her presentation, said, “Advancement and growth of a country depends on trade. This has been so for ages past. The only difference is in the product or service used as a medium of exchange. In the 21st century and beyond, Information and Communications Technology (ICT) are the driving force for the vibrant economies of the industrialised nations.

“Taking a cue from most developed nations, we will discover that their curriculum and science education policy, and its implementation are key ingredients to their technological advancement.”

It is therefore key to note that some countries export human capital as a source of revenue. Looking inwards, Nigeria is blessed with resources (human and material) for the astronomical development it clamors for; the missing bridge in the equation has been the technical know-how.

“If this trend goes on unchecked, the current challenges bedeviling our economy as a dependent consuming and unproductive economy will be a joke. It is to this end that we make bold to state that our options are limited if the survival of our nation and wellbeing of our children is of paramount concern to us,” she submitted.

On the way forward she said, “We must advance activities, undertake actions, conceptualise concepts and programmes that will complement that of other stakeholders that will ideally encourage, support, and inspire, our children to explore and be engaged in prospects and platforms in the sciences to create constructive and relevant contribution to the prosperity and posterity of our people and nation.”

Fuente: http://guardian.ng/features/education/africa-needs-more-scientists-for-accelerated-economic-social-development/

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Perú: Solo existen 134 psicólogos para casi 4 mil colegios públicos

América del Sur/Perú/Noviembre de 2016/Fuente: RPP Noticias

La Dirección Regional de Educación (DREP) informó que tiene solo 134 psicólogos para las 3 mil 800 instituciones públicas que existen en Piura.

Los colegios con Jornada Escolar Completa (JEC) son los únicos que cuentan con los servicios de un profesional de Psicología, el resto de escuelas no tienen psicólogo para dar orientación a los estudiantes.

Por eso anunciaron que para el 2017 se contratarán 49 psicólogos más, debido a que la JEC se implementará en 49 instituciones educativas de la región.

Por su parte, los representantes del Consejo Regional, la Dirección de Educación y el Colegio de Psicólogos se reunirán este jueves para establecer la ordenanza que exigirá a los profesores y especialistas administrativos en Educación, un Certificado de Salud Mental antes de ingresar al Magisterio. Esta ordenanza se ejecutaría a partir del próximo año.

Para evitar más casos de violencia sexual y bullying en los colegios, el director de Educación, Pedro Periche, explicó que desde agosto se envió al Congreso de la República una propuesta legislativa que exige una evaluación psicológica a todos los profesores que tienen aula a cargo, incluido directores.

También propone muerte civil y expulsión del Magisterio para los docentes con denuncias comprobadas de violencia o acoso sexual. Sin embargo, hasta el momento no se ha recibido respuesta alguna.

Fuente: http://rpp.pe/peru/piura/piura-solo-existen-134-psicologos-para-casi-4-mil-colegios-publicos-noticia-1010382

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Panamá: Meduca justifica su baja ejecución presupuestaria

Centroamérica/Panamá/Noviembre de 2016/Fuente: Panamá América

La baja ejecución presupuestaria que presenta este año 2016 el Ministerio de Educación (Meduca), en el renglón de inversión, se debe a la burocracia que hay para poder hacer uso del mismo, así lo justificó Carlos Staff, viceministro de esta institución del Estado.

Staff también indicó que «hay que mejorar el nivel de eficiencia en la ejecución del presupuesto de inversión del Meduca», el cual es usado para la construcción, rehabilitación y equipamiento de escuelas.

Al 30 de septiembre de este año, el Meduca ha ejecutado tan solo un 21% de su presupuesto asignado para la rehabilitación y construcción de escuelas.

De los 63 millones 21 mil 197 dólares asignados para esta finalidad, esta institución del Estado panameño tan solo ha ejecutado unos 13 millones 306 mil 999 dólares, es decir, que unos $48 millones 880 mil 998 los ha dejado de ejecutar.

Mientras que en el renglón de equipamiento, el Meduca tan solo ha ejecutado un 25% del presupuesto asignado para este fin.

De los $5 millones 111 mil 653, la institución educativa tan solo ha ejecutado un millón 301 mil 349 dólares hasta septiembre.

Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/meduca-justifica-su-baja-ejecucion-presupuestaria-1050467

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Venezuela: Presidente Maduro encabezará graduación de 28 mil estudiantes de la Misión Ribas

América del Sur/Venezuela/Noviembre de 2016/Fuente: Correo del Orinoco

El Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, encabezará este jueves la graduación de 28 mil estudiantes de la Misión Ribas, quienes recibirán el título de bachilleres integrales.

La información la dio a conocer el presidente de la Misión Ribas, Orlando Ortegano, durante una entrevista en Venezolana de Televisión, en la que añadió que esta actividad forma parte de la celebración de los 13 años de creación de esta importante misión.

Igualmente, resaltó que como parte de esta celebración, habrá actividades desplegadas a escala nacional con diversas jornadas, entre ellas la venta de productos elaborados por el Poder Popular para el desarrollo socio-productivo y beneficio del pueblo venezolano.

Por su parte, el vicepresidente para Desarrollo Social y Revolución de las Misiones, Jorge Arreaza, destacó que en el Poliedro de Caracas se realizará un acto de grado con 5.000 nuevos bachilleres.

A través del programa Pueblo de Grandes Misiones, transmitido por Radio Miraflores, Arreaza resaltó que esta misión tiene participación en el tema productivo nacional con experiencias exitosas en siembra de diversos rubros y en materia de construcción de viviendas. También mencionó el caso de las brigadas internacionales y de donantes de sangre.

“La Misión Ribas integral ha llenado muchos espacios de nuestras vidas”, señaló.

Hasta la fecha, de esta misión educativa han egresado 1.776.000 ciudadanos, quienes han tenido la posibilidad de formarse en el territorio nacional.

La Misión Ribas, creada en 2003 por iniciativa del líder de la Revolución Bolivariana, Hugo Chávez, junto a las misiones educativas Robinson (alfabetización y educación primaria) y Sucre (educación universitaria), completa los tres programas educativos nacidos en los últimos 17 años para apoyar a las personas que fueron excluidas del sistema de educación formal.

Se trata de una misión inspirada en el dirigente patriota José Félix Ribas, quien el 12 de febrero de 1814 comandó el grupo de adolescentes que derrotó a José Tomás Boves en la batalla de La Victoria.

Ribas forma parte de la amplia inversión social que ha hecho el Gobierno en los últimos 17 años para ofrecer oportunidades de estudiantes a millones de jóvenes y adultos venezolanos.

A la par de estas misiones también se mantiene un amplio subsidio al sistema educativo formal, que supera una matrícula de 10 millones de estudiantes.

MISIÓN TRANSPORTE

El presidente Maduro también estará activando rutas y entregando créditos este jueves a través de la Misión Transporte, anunció en su cuenta Twitter, @NicolasMaduro.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/presidente-maduro-encabezara-graduacion-28-mil-estudiantes-mision-ribas/

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