Hartos de que los deberes les roben el fin de semana con sus hijos, padres y madres de alumnos de centros públicos españoles han convocado para noviembre una huelga contra las tareas escolares, según anunciaron este miércoles.
La «huelga de deberes» durante los fines de semana de noviembre ha sido convocada por la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), una red que representa a unos 12.000 de los más de 18.000 centros públicos del país.
La iniciativa, sin precedentes, va dirigida en principio a los alumnos de primaria, secundaria y Bachillerato, es decir desde los 6 hasta los 17/18 años.
Parte del «absoluto convencimiento de que los deberes están siendo perjudiciales» para los niños, al dificultar su desarrollo integral más allá de los conocimientos puramente académicos, explica a la AFP José Luis Pazos, presidente de la CEAPA.
España es el quinto país (de un total de 38 estudiados) con la mayor carga de deberes para los alumnos después de Rusia, Italia, Irlanda y Polonia, 6,5 horas a la semana frente a una media de 4,9, según la edición 2012 del informe PISA de educación, elaborado por la OCDE.
Dicha carga no se traduce en un mejor rendimiento de los alumnos españoles, a los que este informe da tradicionalmente una puntuación mediocre en matemáticas, lectura y ciencia.
En cambio, en Finlandia y Corea del Sur, dos de los países con mejores resultados según el informe PISA, la media de deberes a la semana era inferior a tres horas.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) reconocía a fines de 2014 que, a la luz de las estadísticas del informe PISA, la carga de deberes «no suele estar relacionada con el rendimiento global del sistema escolar».
José Luis Pazos sostiene que hay un problema de fondo con la educación en España, todavía muy apegada al método tradicional de memorización.
Según él, en una sociedad en la que es tan fácil acceder a infinidad de datos, «lo que les tenemos que enseñar a los niños no es a que memoricen, sino a gestionar la información, a ser críticos, a seleccionar lo que vale y lo que no vale, y lo que necesitan en su día a día».
«La sociedad ha cambiado profundamente a su alrededor, pero el ambiente en el aula no», critica.
A partir de este jueves se realizará en la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) el Primer Congreso Nacional e Internacional de Educación Artística 2016. Del mismo participarán importantes personalidades de la música, danzas, teatro y artes en general, bajo la consigna de revalorizar el rol del docente del área artística.
Según se destacó, el congreso propondrá el reconocimiento del docente y profesional del campo artístico, quien se perfecciona, estudia y desarrolla afianzando las bases de la cultura y enriqueciendo la calidad de vida.
En ese sentido, no sólo dirán presente educadores de toda la geografía nacional como Comodoro Rivadavia, Tucumán, La Rioja, Tandil, Mar del Plata, Córdoba y Mendoza, sino también internacional, como México, Brasil, Chile, Uruguay e Italia, entre otras nacionalidades.
De este modo, el congreso reunirá una multiplicidad de perspectivas disciplinares y teóricas conformando un espacio de reflexión y crítica a partir del debate de aspectos teóricos y prácticos respecto de la educación artística.
La atención de los asistentes se dirigirá tanto a las exposiciones y debates, como a los talleres, relatorías de experiencias y actividades artísticas en general, que se desplegarán permanentemente durante el evento.
Entre los objetivos del evento está el propiciar el encuentro y la comunicación entre los educadores de todas las ramas artísticas que, desde distintas perspectivas disciplinares y teóricas, abordan el campo de la educación; establecer nuevos nexos de apertura hacia la comunidad educativa de las artes desde el campo de la investigación educativa; y conformar un espacio de realización de experiencias, de reflexión y de crítica que permita profundizar y debatir aspectos teóricos y prácticos respecto de la educación artística, para así confrontar los diferentes niveles del conocimiento logrados en el área, contextualizándolos y resignificándolos.
Los más altos puntajes en Tacna, Moquegua, Cusco, Puno y Arequipa fueron de maestras.
América del Sur/Redes Pachamama (Fuente: La República)
En Arequipa, la docente Liliana Meza Alanoca sacó 193.5 puntos. El más alto de la región. Pese a que obtuvo el primer lugar, no se le veía tan feliz, porque sabe la responsabilidad que conlleva asumir el cargo. Actualmente es directora de la I. E. Juan Pablo Segundo en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero.
A diario tiene que lidiar con los docentes, padres de familia y estudiantes. Confiesa que el trabajo es agotador, pero su vocación por la docencia es más fuerte que el cansancio. Meza se formó como docente en el Instituto Superior Pedagógico Arequipa (ISPA) y culminó su bachillerato en la Universidad Católica de Santa María (UCSM), pero lo que definió su trabajo profesional es la enseñanza que recibió en Japón. Fue becada y allí cursó la especialidad en Educación Moral.
De su experiencia vivida en el país del sol naciente recuerda que la columna vertebral de la formación de un estudiante en sus primeros años tiene cuatro pilares: el amor a sí mismo, a los demás, a la naturaleza y al país.
Respeto
«Los niños en Japón se inclinan 90 grados para saludar a los emperadores, a los médicos y a los profesores, porque son las personas más respetables de su país. Aquí a un profesor lo tratan como cualquier cosa. Si no recuperamos el respeto a los maestros, no vamos a avanzar», indicó Meza.
Luego de casi dos años de estudiar en el oriente, regresó a Arequipa con ganas de cambiar el mundo. Tenía proyectos en mente, pero se topó con una triste realidad. A su parecer, la formación humana de los estudiantes ha tocado fondo. A ello se suma la indiferencia de los docentes, la irresponsabilidad de los padres y la corrupción en las Ugel.
La grave crisis que ha identificado en el sector la ha desmoralizado, pero su vocación la impulsa a empezar de nuevo. Liliana Meza no tiene hijos. Tiene 39 años, de los cuales 17 las ha pasado en aulas. Su madre, Justa Alanoca de Meza, también docente, dice con orgullo que ha tenido buenos estudiantes. «Tengo alumnos contadores, médicos, abogados, ingenieros», dice sonriente.
Liliana no sonríe mucho. Sabe que son otros tiempos y que el reto es mayor. Ella aspira a trabajar como especialista en Educación en la Ugel Norte, no solo porque cree que está en la capacidad, sino porque desde ese puesto puede hacer grandes cambios en la formación del alumno.
Más docentes
El puntaje más alto en el Sur pertenece a una docente de Tacna. Noemí Ticona Estrada obtuvo 197.5 (especialista) y 199.5 (dirección). Ella tiene 25 años de servicio y está convencida que estos concursos mejorarán la calidad en la enseñanza y la gestión de la educación.
«Quiero ser especialista en Matemática en la provincia de Tacna, pero si no logro esa plaza, quiero tener la posibilidad de figurar en el ranking para directores de colegios», expresó.
En Moquegua, la profesora Deysi Salas Vera ocupó el primer lugar. En la consolidación general obtuvo 168.5 puntos. Ella actualmente labora como especialista en la Ugel Mariscal Nieto. Salas Vera es una reconocida educadora.
En Cusco, encabeza la lista la docente Mariana Ccoscco Alfaro con 190.5 puntos. Ella pertenece a la Ugel Anta y su especialidad es Matemática en secundaria. Mientras que en Puno dos maestras empataron Isabel Alemán Cruz (191.5) y Roxana Benito López (191.5).
Prom Sophea es una joven de 30 años que perdió una pierna en la adolescencia por un accidente con una mina terrestre y que, después de estudiar confección, trabaja en la escuela «La Casa de la Paloma» (Banteay Prieb), situada en las afueras de Phnom Penh.
Se estima que un 4 por ciento de la población de Camboya presenta alguna deficiencia física a causa de las minas terrestres, la guerra, accidentes o enfermedades como la poliomielitis.
Sophea es antigua alumna de «La Casa de la Paloma», una escuela que puso en marcha en 1991 el Servicio Jesuita de Camboya, con el apoyo de Manos Unidas y que es la única del país que ofrece formación profesional a personas con discapacidad.
Está situada en un antiguo centro de transmisiones militares, en el que el Ejército utilizaba palomas mensajeras para sus comunicaciones. De ahí procede el nombre de la escuela.
En el centro, que actualmente cuenta con 115 estudiantes, con edades comprendidas entre los 18 y los 40 años, se ofrece formación profesional durante un año en electrónica, mecánica, agricultura, confección, escultura y maquillaje.
En sus instalaciones, un grupo de personas con discapacidad, graduadas en la escuela, construye las sillas de ruedas «Mekong», adaptadas a las necesidades de la zona.
Klieng Vann, de 49 años, que sufrió la amputación de una pierna en un accidente con una mina terrestre cuando era soldado en 1990, es ahora profesor de electrónica en la escuela, después de haber pasado por sus aulas.
Un 80 por ciento de los estudiantes de «La Casa de la Paloma» consigue un trabajo, una vez que terminan su preparación, frente al 10 por ciento de discapacitados que tenía acceso a un empleo con anterioridad, asegura.
«Cuando se gradúan, los alumnos encuentran un trabajo y tienen éxito en la vida. Después de la escuela, hay un gran cambio. Ya no tienen miedo de salir de su casa. Tienen mayor autonomía e independencia», explica.
Los estudiantes proceden de entornos rurales de distintos puntos de Camboya, en los que carecen de tierras, de formación académica o de posibilidades de empleo.
La escuela les permite adquirir habilidades técnicas y sociales, así como mejorar y disfrutar de mayores responsabilidades en sus comunidades.
Durante el periodo de formación, se alojan en casas de estilo tradicional camboyano, en las que viven en grupos de diez personas y gestionan su vida en comunidad, participando en las tareas domésticas, bajo la supervisión de profesores y voluntarios.
La responsable de Manos Unidas en el Sudeste asiático, Patricia Garrido, subraya que en esta escuela las personas con discapacidad pueden acceder a una formación, tener unos ingresos y compartir con sus iguales.
«La formación y la convivencia con iguales les ofrece la oportunidad de ser autosuficientes y normalizar su discapacidad, elevar su autoestima y encontrar un lugar en la sociedad camboyana», destaca Garrido.
Las manifestaciones iniciaron la semana pasada en rechazo al ajuste salarial propuesto por el Gobierno.
El Colegio de Profesores de Chile se sumó este miércoles a la huelga que mantiene los empleados públicos desde la semana pasada en rechazo al ajuste salarial propuesto por el Gobierno.
La Agrupación de Empleados Fiscales (ANEF) mantuvo un paro de tres días en el cual participaron algunas escuelas, pero la proximidad del feriado frenó la actividad.
La huelga se retomó este miércoles y coincidió con la vuelta del debate en la Cámara de Diputados de ese país. El Gobierno propone aumentar solo en 3,2 por ciento los salarios a partir del 1 de diciembre, pese a que los 15 gremios piden un 7 por ciento.
Cientos de profesores por toda la geografía del desastre trabajan cada día para que esa cicatriz no sea mayor
Un ataque contra una escuela de Siria deja 22 niños muertos
El activista sirio Kenan Rahmani pasea por entre los cascotes. Hacia la derecha, penetra en un cuarto en cuyo interior el silencio es asfixiante. Casi todas las paredes se han vencido y algunos pupitres reposan bocabajo. Sale. Algo más allá, cuatro columnas huérfanas recuerdan que hasta hace tres días sostenían el techo que albergaba las aspiraciones de docenas de chavales del pueblo de Has, en la provincia de Idlib, por reconstruir el futuro que la guerra de sus adultos ha arrasado.
«Sin duda fue un ataque deliberado. No había objetivo militar cerca. La escuela fue golpeada varias veces», sentencia Rahmani a EL MUNDO. Lo mismo sospecha la ONU, cuyo secretario general, Ban Ki-moon, ha exigido una investigación para determinar si el ataque que sufrió aquel complejo de tres colegios el miércoles pasado, en el que murieron más de 20 escolares y seis maestros, es un «crimen de guerra». Rusia y Siria, señaladas como culpables por los testigos, han negado su autoría.
Según Unicef cinco escuelas sirias han sido objetivo de ataques sólo desde el 11 de octubre pasado, cuando cinco niños murieron por fuego opositor en el sur del país. Tres más perecieron por el mismo motivo anteayer en Alepo. El responsable de Unicef, Anthony Lake, se ha expresado con contundencia: «Los niños perdieron para siempre a sus familias, los profesores perdieron para siempre a sus estudiantes, una cicatriz más en el futuro de Siria».
Cientos de profesores por toda la geografía del desastre trabajan cada día para que esa cicatriz no sea mayor. Desafían la muerte por un compromiso superior. «La ignorancia alimenta la maldad», enfatiza Abdulkafi, uno de los pocos maestros de inglés que quedan en el este opositor de Alepo. Mientras este periódico le entrevista por teléfono no dejan de oírse, a lo lejos, los gorjeos de su hija Namar, de ocho meses. «Soy profesor aquí para que ella pueda gozar de la libertad que yo nunca tuve en Siria».
20.000 estudiantes en el Alepo rebelde
Este educador asegura que hay más de 20.000 estudiantes en el Alepo rebelde. A su cargo, 1.200 docentes. «Muchos no tienen titulación de magisterio. Ingenieros enseñan matemáticas, abogados sociales o filosofía y médicos, ciencias». Los comités de coordinación local, apoyados por ONG internacionales como Save the Children o People in Need, han organizado un sistema que ofrece clases diarias desde los siete años y que cuenta hasta con una universidad de tres departamentos.
«Puesto que los colegios formales son objetivo del régimen, hemos colocado pequeñas escuelas en casas particulares, normalmente en las primeras plantas para proteger mejor a los alumnos», detalla Abdulkafi. «Colocamos sacos terreros en las ventanas como pertrecho, y hemos tenido que prohibir a los alumnos salir a la calle durante el recreo para que no sean atacados», añade. Pese a la ayuda, falta material. «Los estudiantes deben compartir un libro entre dos o tres. Lo mismo con los pupitres».
Enseñar bajo las bombas, subraya Abdulkafi, exige mucho más que dotes de pedagogía. «Un profesor en Siria debe ser también un psicólogo. Cuando hay ataques en las proximidades no podemos dejarles acudir a sus casas porque podrían morir ellos también, así que trato de calmarlos contando chistes o prosiguiendo con la lección. Del mismo modo, debo ser cuidadoso con los ejemplos usados en clase, no hacer referencia a padres o hermanos, porque muchos no tienen, o no hablar de riqueza».
En la provincia sureña de Daraa, en territorio fuera del control de Damasco, los educadores de la ONG Olive Branch libran una batalla idéntica. «Debemos mantener a los niños en la escuela porque sin educación estos podrían recurrir a las armas», alerta Hamza, uno de los impulsores de un proyecto con trece escuelas, seis centros culturales, tres unidades de apoyo psicológico y tres talleres extraescolares. Sus edificios, por norma, están lejos de todo frente y cuartel militar.
La respuesta a esta iniciativa, que nació de un grupo de jóvenes manifestantes anti Asad, ha sido exitosa. «Al principio, los padres nos veían con escepticismo. No entendían que quisiéramos centrarnos en mantener escuelas en medio de una matanza de civiles. Ahora, tras ver el efecto positivo en los niños, su alegría por ir al colegio, nos felicitan y piden que organicemos más escuelas», celebra Hamza. «Los chicos demuestran en clase unas capacidades sorprendentes. Juegan, cantan y bailan».
Abdulkafi también está complacido con los beneficios de la escuela. «Si antes ir al colegio era una obligación, ahora son los mismos alumnos quienes se imponen al temor de sus padres y deciden acudir a clase». Aunque cueste la vida. «No olvidaré el 12 de julio pasado. Justo salía de la escuela de Al Ansari cuando un cohete la golpeó. Al alzarme vi alumnos corriendo despavoridos, muchos heridos, sangre por todas partes. Y alumnos de quienes justo acababa de despedirme, decapitados».
En veinte años podría desaparecer el 80% de las lenguas de México que se encuentran en serio peligro de extinción.
México es uno de los 10 países con más diversidad lingüística del mundo junto con Brasil, Nigeria, Camerún, la República Democrática del Congo, la India, Indonesia, Papúa Nueva Guinea y Australia, según la Dirección General de Culturas Populares del país.
Sin embargo, una investigación del diario mexicano ‘El Universal’ advierte que un buen porcentaje de las lenguas que se hablan en este país se encuentran en peligro.
De no tomarse pronto medidas, reza el texto, 51 de las 64 lenguas que corren un mayor peligro de extinción podrían dejar de ser habladas para siempre.
La discriminación y las políticas monolingüísticas aplicadas tradicionalmente en México han minado la diversidad lingüística, reza el acuerdo con el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (Inali), citado por ‘El Universal’.
El Inali advierte que de las 364 variantes que existen, 185 están en riesgo no inmediato de extinción, 72 en peligro mediano y 43 en riesgo alto, es decir, que menos de mil hablantes o menos del 10% de niños menores de 14 años hablan la lengua. Los hablantes supervivientes tienen una edad de promedio de 70 años.
Un anciano huichol vestido de un sombrero tradicional participa en una protesta en la Ciudad de México el 27 de octubre de 2011 contra la construcción de una mina de plata en Wirikuta por parte de la compañía canadiense First Majestic Silver CorporationReuters
«Desaparecer es dejar de ser escuchado», dice al diario mexicano don Diósgoro, hablante de oluteco del sureste del Estado costeño de Veracruz.
Antes de la invasión española había más de 500 lenguas en México, y durante el periodo colonial se perdieron 143, recuerda el reportaje.
En el mapa que acompaña la investigación del diario, las zonas de mayor riesgo de extinción son los Estados norteños de Baja California y algunas regiones del sureste mexicano.
Periodistas de ‘El Universal’ viajaron a cinco comunidades en México para hablar con portadores de lenguas que están a punto de desaparecer, que dieron respuestas como esta: «Cuando nuestra lengua se acabe, ahí se acabó todo», dice don José, hablante de kiliwa, en Baja California.
Antonio, hablante de odami tepehuano, en Chihuahua, se expresa en términos similares: «Pienso que ya no valgo nada si pierdo la palabra».
Un documental de la cadena de televisión por internet RompevientoTv titulado ‘Lenguas originarias: corazón de México’, sostiene que las lenguas más amenazadas son el ku´al, de la familia cochimí-yumana, los idiomas awateko, tuzanteco e ixil nebajeño de la familia maya y el ayapaneco de la familia mixe-zoque.
Otras lenguas en peligro como el Cucapá pueden escucharse en el siguiente archivo de la Fonoteca Nacional.
Según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) en México 7.382.785 personas de 3 y más años hablan lenguas indígenas. Las más habladas son el náhuatl, el maya peninsular y el tseltal.
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