Page 4812 of 6179
1 4.810 4.811 4.812 4.813 4.814 6.179

Implicaciones del Bloqueo Económico contra Cuba

Centro América/Cuba/Octubre 2016/Noticias/http://www.telesurtv.net/

El 1 de enero de 1959 en pleno auge de los movimientos de liberalización de las colonias de Asia y África, estalló la revolución en Cuba. Este país había sido liberado previamente del yugo colonial español, guerra en la cual colaboraron los norteamericanos para que Cuba lograra su supuesta independencia. Sin embargo, después de esa primera liberación y durante el Tratado de París, España cede la colonia a Estados Unidos y el gobierno norteamericano, el 1ro de enero de 1899, toma a Cuba como una más de sus estrellas y desaparece las instituciones representativas del movimiento libertador. El interés estadounidense por la isla de Cuba es fácilmente comprensible desde la Teoría del Poder Naval del Almirante Alfred Mahan[1]. Estados Unidos puso en marcha su estrategia de dominación de los mares una vez había asegurado todas sus fronteras terrestres. Cuba, para los Estados Unidos, representa la primera posición de avanzada para controlar el mar Caribe y asegurarse una fuerte posición defensiva que haga de tapón a su lugar más vulnerable desde el punto de visto geopolítico, la cuenca del Mississippi.

Hacemos esta referencia histórica y nos trasladamos hasta finales del XIX, porque a la disputa ideológica que surge entre ambos países en plena Guerra Fría y que inicia el bloqueo de los Estados Unidos, hay que unir el valor que el Caribe, y más concretamente la isla de Cuba, tienen para el país norteamericano.

Centrándonos ya en el momento en el cual se inicia el proceso revolucionario en Cuba, debemos tener en cuenta que en el año 1959 la isla era el club de diversiones de los nuevos ricos norteamericanos y en este contexto se realizaban grandes inversiones de dinero en el país que habían convertido a Cuba en un territorio bajo el control total de los EEUU. En poco más de medio siglo, la lucha libertaria contra la dominación española había dejado paso a la consolidación del nuevo neocolonialismo dependiente cambiando una potencia por otra, y en este caso, una potencia mucho más fuerte y mucho más próxima geográficamente.

Este sistema dependiente y opresor que dejaba al pueblo cubano ajeno a cualquier tipo de desarrollo económico o social, fue el caldo perfecto de cultivo para que el pueblo cubano enarbolara las banderas de una nueva revolución libertadora. En esos momentos la discusión fundamental no pasaba por la disputa Comunismo Vs Capitalismo, sino por la disputa Nación Vs Colonia.

Luego de varios intentos de derrotar la revolución con las armas, el gobierno de EE.UU. decidió bloquear económicamente a Cuba convencido de que el sofocamiento económico haría que la estrella vuelva a su bandera y que los millones de dólares invertidos en la isla no supondrían una pérdida para los amigos del poder.

Desde entonces, el bloqueo económico consiste en un entramado de leyes y regulaciones económicas y financieras que impiden el comercio con Cuba. La legislación madre es la “Ley de Comercio con el Enemigo” de 1917, que fue votada para que se aplique contra Cuba en el año 1963.

¿Qué implica el Bloqueo?

– Prohibición a los norteamericanos nacionalizados o toda persona sujeta a esa jurisdicción de realizar transacciones financieras con Cuba. Asimismo se prohíbe a terceros hacer transacciones en dólares a ese país, es decir, se prohíbe la utilización de la moneda.

– Se congelaron activos cubanos en EE. UU.

– Se prohibió la importación de bienes cubanos a EE. UU.

– Se denegaron las autorizaciones para exportar y reexportar a Cuba

– Se prohíbe que las subsidiarias de compañías estadounidenses en terceros países comercio con Cuba o con Cubanos

– Prohíbe a los barcos de terceros países que toquen puerto cubano, entrar a territorio de EE. UU por 180 días

– Sanciona a directivos de empresas extranjeras que realicen transacciones con propiedades de estadounidenses nacionalizadas en Cuba

– Prohíbe en EE. UU el registro de marcas asociadas a propiedades nacionalizadas por Cuba

– Prohíbe a todo ciudadano estadounidense viajar a Cuba

Si agregamos a estas medidas que la distancia entre Cuba y Estados unidos es de 144 kms, queda más que claro el carácter colonialista de la disputa.

Ante este bloqueo imperialista, Cuba no solo adoptó el socialismo como su ideología gobernante, sino como forma de superviviencia en contra de la dependencia y la asfixia del expansionismo norteamericano. La solidaridad del pueblo liberado no solo sostuvo su soberanía e independencia, sino que logró, a pesar del bloqueo que coarta su capacidad de desarrollo, erradicar el analfabetismo, la desnutrición infantil y desarrollar las ciencias médicas.

A 58 años de la revolución y a pesar del acercamiento diplomático entre EEUU y Cuba,  los primeros siguen aplicando estas medidas en contra del pueblo cubano.

¿Cuáles son los efectos de las medidas?

– Encarecimiento de todos los productos que se necesita importar desde semillas y libros hasta maquinarias, en muchos casos más del doble a los que se podrían acceder si no tuviera el comercio bloqueado

– Imposibilidad de acceder a financiamiento en dólares para el desarrollo de la agroindustria

– Imposibilidad de acceder a equipos deportivos de primer nivel obligatorios para acceder a competencias internacionales

– Demoras e imposibilidad de acceder a insumos, medicamentos y aparatos médicos

– Falta de acceso a tecnologías de punta en construcción

– Limitaciones al desarrollo turístico

– Impedimento al acceso de servicios informáticos. Por ejemplo, la imposibilidad de acceder a Google desde la isla.

Los efectos sobre la economía cubana del bloqueo siguen siendo muy perjudiciales e implican unas fuertes pérdidas año tras año. Tomando en cuenta los datos del Informe de Cuba sobre la resolución 70/5 de la Asamblea General de las Naciones Unidas, titulada “Necesidad de poner fin al bloqueo económico, comercial y financiero impuesto por los Estados Unidos de América contra Cuba”, hemos elaborado el siguiente cuadro donde tenemos los datos de las pérdidas económicas de los sectores estimables.

Al respecto, durante la visita del Presidente de los Estados Unidos Barak Obama a la isla en marzo del presente año, éste hizo referencia al fracaso del bloqueo con respecto al objetivo que su país había perseguido al instalarlo y reconoció los perjuicios que el mismo implicaba a los derechos del pueblo cubano. Su visita y la intención mutua de recomponer la relación entre ambos países, permitió algunos avances en el marco del bloqueo como el permiso de algunos norteamericanos a viajar a Cuba, la autorización de exportar algunos productos y servicios de telecomunicaciones, la autorización al comercio humanitario de alimentos, equipos médicos y médicos, y se levantaron las restricciones a la utilización del dólar. Sin embargo, el miedo a las multas millonarias que hasta el día de hoy se aplica a bancos y empresas por las distintas regulaciones vigentes, impide que estas mejoras muestren sus frutos. El levantamiento del  bloqueo depende de la decisión del Congreso de los Estados Unidos, pero está en manos del presidente dejar sin efecto las medidas más perjudiciales del mismo.

Como todos los años, Cuba presentará el informe sobre la “Necesidad de poner fin al bloqueo económico, comercial y financiero impuesto por los  Estados Unidos contra Cuba”, aprobado en 23 ocasiones por la comunidad internacional ante la Asamblea General de la ONU. La votación se celebrará el día 26 de octubre y Cuba volverá a recibir un fuerte apoyo internacional para que por fin Estados Unidos deje de utilizar un mecanismo que tanto daño le hace al pueblo cubano y que en palabras del propio Obama, ha sido totalmente contraproducente para los intereses de los Estados Unidos. Confiamos en que esta vez puedan darse pasos efectivos para la eliminación del Bloqueo.

Fuente :

http://www.telesurtv.net/opinion/Implicaciones-del-Bloqueo-Economico-contra-Cuba-20161023-0028.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/6LbiGpx9dDF3IdXKnXatJtOVsPUllDKnX91L9cY7pm0A8jfMsWwDgnhiolREmKPBn7wezg=s85

Comparte este contenido:

Francia: comienza en Oviedo la búsqueda de más de 1.000 profesores de castellano

Alumnos en la Academia de Versalles

Europa/Francia/Octubre 2016/Noticias/ http://www.lavozdeasturias.es/

Francia necesita profesores de español, en concreto más de 1.000. La demanda del idioma entre los estudiantes del país vecino está en constante aumento, ya que es obligatorio aprender dos lenguas extranjeras en la educación secundaria. Es por ello que el próximo jueves, día 27, Oviedo será la primera ciudad española en acoger el proceso de selección de profesores de castellano, el cual tendrá lugar en la Alianza Francesa de la capital asturiana a cargo de representantes de la Consejería de Versalles -la primera de Francia en número de alumnos de secundaria, casi 500.000, un 8,93% del total- que busca cubrir las 30 vacantes que tiene actualmente. Ante el gran volumen de profesionales ésta búsqueda no será algo puntual. Desde la Alianza Francesa anuncian de que el proceso será continúo y habrá más convocatorias, ya que se prevé una frecuencia de tres veces cada año durante los dos próximos.

«En primer lugar buscaron por oposiciones en Francia, pero ahora necesitan más gente para ampliar la plantilla y cubrir las vacantes», cuenta la directora de la Alianza Francesa de Oviedo, Sabrina Clemente, agregando que ante la falta de personal en Francia decidieron optaron por buscar profesores nativos. Según informes del Ministerio de Educación francés, el 73,5% de los estudiantes eligen el español como segunda lengua extranjera, frente al alemán (14,6%). Solamente en Versalles necesitan a 30 a tiempo completo, que trabajarían en un régimen similar a un interino.

Uno de los problemas que se encontraba Francia al buscar profesores nativos de español es que el nivel que decían poseer no se correspondía con el real. «Según los currículums que manejaban había candidatos que daban el perfil para el puesto pero luego veían que no eran capaces de demostrarlo en una entrevista el idioma que acreditaban», comenta Clemente. En su opinión la gente «ha de ser consecuente» del puesto que se presenta, que es el de profesor de secundaria. «Tienen que saber que van a tener que charlar con los padres, acudir a claustros, redactar informes, etc. de manera solvente», advierte.

Requisitos de la convocatoria

Los aspirantes deberán tener un nivel mínimo B2 de francés y haber completado un grado o licenciatura, para optar a la entrevista que les puede llevar a cubrir una de las decenas de vacantes actuales de docentes de español en la zona de Versalles. Los interesados pueden enviar su CV y carta de presentación -ambos en francés- hasta el miércoles 26 a la Alianza Francesa de Oviedo. Los candidatos que den el perfil serán contactados y se les facilitará hora para la entrevista personal.

La Alianza Francesa de Oviedo, que tiene ya casi 60 años de historia en la capital asturiana, es una entidad sin ánimo de lucro con el objetivo de difundir y enseñar el idioma y la cultura de Francia. La institución facilitará su sede, en la calle Marqués de Santa Cruz, 11, a los representantes de la Consejería de Versalles para que realicen las entrevistas.

Fuente:

http://www.lavozdeasturias.es/noticia/asturias/2016/10/24/francia-busca-asturias-profesores-castellano/00031477309702207790459.htm

Fuente imagen:

 

1.

https://lh3.googleusercontent.com/wN6vJlapxu6U7oBeiT90LgN9HzYkT9T8aroc-QOI717q-B_cSopVZfmegcEX_mt-JO6W=s152

2.

https://lh3.googleusercontent.com/J8KcLzlvbWuePlWzzF61ut4b14XDK67RD_-w00_U7Bq3-zeW2Ojv-vLg8Wsxpw_QVVIl=s85

Comparte este contenido:

Emular a Italia y poner cuotas obligatorias de mujeres consejeras

Europa /Italia/Octubre 2016/Noticias/http://cincodias.com/cincodias/

En España el peso de las mujeres en los consejos de administración de las empresas sigue encallado en el 17% de media. Las compañías no cumplen ni la directiva europea, ni la ley de Igualdad que aconsejan la paridad en estos órganos de gobierno de las empresas.

¿Qué se puede hacer hacer? Los economistas de Fedea, José Ignacio Conde-Ruiz e Ignacio Marra han hecho un análisis que confirma la importante brecha de género que existe en el mercado laboral español y proponen emular a Italia y establecer un sistema obligatorio de cuotas de presencia femenina en los consejos de administración, que sea «gradual, temporal y con sanciones».

Según ha explicado Conde-Ruiz, el sistema italiano ha funcionado muy bien y el peso de las mujeres en sus consejos de administración ha pasado en cinco años del 6% a casi el 30%. En Italia la implantación de esta medida se ha hecho de forma gradual, a través de tres mandatos de cada consejo –las compañías italianas renuevan estos órganos de gobierno cada tres años.–. De esta forma, al cabo de nueve años, y una vez alcanzado el equilibrio en el consejo, las cuotas decaen.

Según estos economistas, «a diferencia del caso noruego –donde la imposición de cuotas fue más radical– en Italia las empresas han encontrado un impacto positivo en la cotización bursátil de las compañías». En cualquier caso, la medida en España sería «de carácter temporal para romper el monopolio masculino y acelerar la transición hacia un modelo con igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres».

El estudio de Fedea no se limita a constatar la brecha de género en las cúpulas de las compañías sino que analiza también la desigualdad que perjudica a las mujeres trabajadoras a lo largo de toda su vida laboral. Estos expertos destacan que en las últimas dos décadas se han producido «avances muy importantes, especialmente en la tasa de participación femenina». De hecho, a mediados de los ochenta apenas una de cada tres mujeres participaba de forma activa en el mercado laboral y en la actualidad son el 68%.

Además, destacan que las mujeres de menos de 50 años han alcanzado un nivel educativo muy superior al de los hombres: el 67% de las mujeres de entre 20 y 50 años han completado la educación secundaria superior, frente al 58% de los hombres. Y el 43% de las trabajadoras de dichas edades tienen estudios superiores (universitarios), en comparación con el 36% de los varones.

Pese a esta mejor preparación, las mujeres siguen teniendo unos sueldos entre un 17% y un 20% inferiores a los de los hombres por realizar el mismo trabajo. Asimismo, los autores del informe califican como de «muy preocupante» la situación de las mujeres en el mercado laboral respecto a que «en cuanto forman una familia, algo se rompe para su trayectoria profesional».

Según Conde-Ruiz los datos recopilados indican que las mujeres dedican diariamente 2,5 horas más al día que los hombres a las tareas del hogar, incluyendo el cuidado de los hijos. Los hombres por su parte dedican 1,4 horas más a trabajar que sus compañeras y el resto hasta las 2,5 horas lo destinan al ocio (en muchos casos a networking laboral). De ahí que la promoción profesional de los hombres le sea más fácil que a las mujeres, en muchos casos.

Ante esta evidencia, los expertos de Fedea también han hecho dos propuestas. Por un lado pide mucha mayor inversión en «la extensión de servicios públicos de cuidado y educación infantil de 0 a 3 años», donde España está a la cola de Europa, al destinar el 0,6% del PIB. Solo Alemania destina menos (0,5%).

La segunda propuesta de Fedea es incentivar que los padres se acojan más a las bajas por nacimiento de hijos. «Está comprobado que cuándo un hombre se coge una de estas bajas empatiza más y luego se hace más cargo del cuidado de sus hijos y del reparto de tareas», asegura Conde-Ruiz. Por ello, proponen que, o bien se obligue a los hombres a coger una parte de la baja, que sea intransferible a la mujer; o que se les incentive estableciendo que si cogen una parte de dicha baja, se generan más días para la mujer o se cobran prestaciones más altas.

Fuente:

http://cincodias.com/cincodias/2016/10/24/economia/1477308104_301495.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/JevZG0bOqjmDDA_m3KA4xH8KZ-NtJ43sU8cCtz-DZqOXygWjuRprByzEDkCezv_gdu71=s85

Comparte este contenido:

España:El Parlamento de Navarra reitera su rechazo a la LOMCE

Europa/España/Octubre 2016/Noticias/http://www.diariodenavarra.es/

La Junta de Portavoces del Parlamento de Navarra ha aprobado este lunes una declaración institucional en la que reitera su rechazo a la LOMCE y a «todos sus desarrollos».

El texto, presentado por Geroa Bai, EH Bildu, Podemos e Izquierda-Ezkerra, ha recabado el apoyo del PSN, mientras que UPN y PPN han votado en contra.

En concreto, a través de la declaración, la Cámara foral expresa su rechazo a la LOMCE y reitera su «compromiso de acción para la derogación de esta ley y a favor de una enseñanza de calidad para todos y para todas».

Asimismo, el Parlamento de Navarra apoya «las movilizaciones que se desarrollarán en Navarra contra la LOMCE, contra las reválidas y contra los recortes en educación».

 

Fuente:

http://www.diariodenavarra.es/noticias/navarra/navarra/2016/10/24/el_parlamento_navarra_reitera_rechazo_lomce_494078_2061.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/a0BzZzO0-vsHF5F3TEJcwjwP9CzSQcJPDo3VCPpgc5ESxvLN5CofONn0i0gMsMNehmSB=s85

Comparte este contenido:

Argentina: Una prueba con futuro dudoso

Argentina/24 de Octubre de 2016/Página 12

Tras los fuertes cuestionamientos de gremios docentes, alumnos y padres, en 39.000 colegios públicos y privados del país terminó el dispositivo de evaluación Aprender 2016 diseñado por el Ministerio de Educación y Deporte. Ayer, en el nivel secundario, se evaluaron nociones y conceptos de ciencias naturales y sociales, con lo que finalizó la prueba nacional que involucró a más de 1.400.000 alumnos. Sin embargo, para los gremios docentes, el gobierno ya sentenció los resultados, sin tener en cuenta los datos que surjan de las pruebas: «Analizamos la posibilidad de impugnar el estudio por los preconceptos que surgieron desde el propio gobierno nacional, incluso antes de la evaluación. Macri, Vidal y Bullrich ya salieron a criticar la educación pública», explicó a este diario Eduardo López, titular de UTE y secretario gremial de Ctera.

Esteban Bullrich, ministro de Educación, defendió este sistema de evaluación y minimizó las protestas en contra del programa al declarar que «el operativo se hizo en arriba del 90 por ciento de las escuelas», expuso el funcionario. Desde la Ctera relativizaron esos porcentajes y remarcaron «que hubo un fuerte rechazo de los docentes en todas las regiones del país».

Los estudiantes del último año de secundaria y una muestra de alumnos de 2º o 3º año –según la estructura de nivel de cada provincia– siguieron ayer con las respuestas de la prueba nacional. Fueron evaluados los contenidos de las disciplinas principales que componen las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales. Enmarcada en críticas de la comunidad educativa, paros docentes en varias provincias y colegios tomados, el martes pasado la prueba nacional incluyó los niveles primario y secundario de todas las escuelas del país, y además de realizar un examen de las asignaturas de matemática y lengua, se efectuó un cuestionario complementario para indagar sobre clima escolar, estrategias de enseñanza y aprendizaje y nivel económico. Allí aparecieron preguntas acerca de la descendencia de pueblos originarios o si las familias de los estudiantes eran beneficiarias de la Asignación Universal por Hijo.

Bullrich defendió aquellas preguntas y sostuvo que «el contexto de cada escuela se tiene que tomar en consideración para poder tomar decisiones políticas». Sobre la interrogación de los pueblos originarios, el ministro explicó que «aquella consulta apuntaba a trabajar con el entorno para dar una mejor respuesta.»

Otra problemática que enfatizaron los gremios fue la poca participación de distintas esferas de la comunidad educativa sobre la configuración del Operativo Aprender 2016. «Se desperdició la posibilidad de realizar una evaluación consensuada, pensada para generar una educación inclusiva, para conformar un cuestionario totalmente estigmatizado, capcioso y sesgado. Aprender 2016 no tiene nada que ver con un proyecto de aprendizaje», expuso Alejandro Demichelis, secretario de Prensa de Ctera.

López explicó que los profesores prácticamente no tuvieron participación en el diseño del Aprender 2016: «Este sistema de estandarización y no de evaluación, como quieren hacer creer desde el Gobierno, no se discutió con los gremios ni con académicos. Nosotros nos enteramos de las preguntas el mismo día, casi en sintonía con los alumnos», afirmó el gremialista.

Por su parte, la secretaria de Evaluación y Calidad Educativa, Elena Duro, contrapuso la postura de los sindicatos docentes al exponer que «un dispositivo de evaluación nacional no requiere ser revisado y puesto en común con toda la comunidad educativa, no se hace en ningún lugar del mundo. ¿Qué docente conoce las pruebas PISA?».

El secretario general del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop), Mario Almirón, reflexionó sobre el balance del Operativo Aprender 2016 y continuó con las críticas a los dichos del ministro de Educación. «El resultado de esta prueba es lamentable, ya que no atendió los intereses de la comunidad educativa. Además, hay una clara intencionalidad política de demostrar que la educación está en una situación muy grave. Por eso mismo, salieron en todos los medios a decir que nuestro sistema de aprendizaje es delicado», aseguró el gremialista a Página/12.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/9118172/Una-prueba-con-futuro-dudoso-20102016

Comparte este contenido:

España: Convocan a la comunidad educativa a una huelga para protestar contra la Lomce

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: La Verdad

STERM Intersindical, FAPA-RM Juan González, Frente de Estudiantes y el Frente de Acción Estudiantil han convocado una huelga contra la Lomce y sus reválidas «para decir no a los recortes». Tendrá lugar el 26 de octubre. Según manifestaron ayer en un comunicado, «buena parte de la comunidad educativa le haremos una huelga a los responsables de las administraciones educativas, tanto a los que están en funciones como a los que llevan más de 20 años maltratando la educación pública de nuestra región».

Los convocantes aseguraron que «vamos a vaciar las aulas de la Región porque la aprobación del Real Decreto de reválidas es la guinda que le falta al ‘pastel’ de la Lomce, ley educativa muy contestada y que el actual gobierno en funciones ha desarrollado por completo y con total precipitación. Por eso, pedimos a las familias, alumnado y profesorado que secunde esta huelga».

Las mismas fuentes señalan que «el caótico comienzo del curso actual ha superado la peor de la expectativas para nuestros centros educativos, bien porque un porcentaje nada desdeñable del profesorado se ha incorporado a su centro tarde por la nefasta planificación de la Consejería de Educación, bien por la no sustitución del profesorado». E insisten en que «vamos a vaciar las aulas el día 26 de octubre».

Fuente: http://www.laverdad.es/murcia/201610/22/convocan-comunidad-educativa-huelga-20161022012119-v.html

Imagen de archivo

Comparte este contenido:

Taiwan: Taipei NGO to propose climate change education plan at UNFCCC

Asia/Taiwan/Octubre de 2016/Fuente: Taiwan Today

RESUMEN: Una propuesta de Protección de la Calidad del Medio Ambiente pide la creación de un sitio de educación sobre el cambio climático global durante la 22ª reunión de la Conferencia entre las Partes, en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático el Nov. 7-18 de Marruecos por la ciudad de Taipei. La iniciativa de la organización no gubernamental es en respuesta al artículo 12 del Acuerdo-ultimado durante la 21 sesión de la COP en diciembre pasado, afirmando que «las partes cooperarán en la adopción de medidas, según proceda, para mejorar la educación sobre el cambio climático, la formación, la sensibilización del público de París, la participación pública y el acceso público a la información «. Fundación Director Adjunto Chiu Hung-ju dijo sobre la creación de un sitio tal que ayudará a la Convención Marco cumplir el artículo 12 y mejorar las acciones en el marco del acuerdo. «Los impactos del cambio climático a todos, y es imperativo que las generaciones futuras entiendan las ramificaciones y aprendan a afrontar los retos relacionados en su vida diaria.»

A proposal calling for the establishment of a global climate change education site is to be floated during the 22nd session of the Conference of the Parties to the U.N. Framework Convention on Climate Change Nov. 7-18 in Morocco by Taipei City-based Environmental Quality Protection Foundation.

The nongovernmental organization’s initiative is in response to Article 12 of the Paris Agreement—finalized during the 21st session of the COP last December—stating that “parties shall cooperate in taking measures, as appropriate, to enhance climate change education, training, public awareness, public participation and public access to information.”

Foundation Deputy Director Chiu Hung-ju said setting up such a site will help the UNFCCC fulfill Article 12 and enhance actions under the agreement. “Climate change impacts everyone, and it is imperative that future generations understand the ramifications and learn to tackle related challenges in their daily lives.”

According to Chiu, the foundation began staging a wide variety of climate change education activities at schools around Taiwan earlier this month. “We will share the results of this successful undertaking at our booth themed Taiwan Environmental Education Dialogue on the sidelines of the upcoming global gathering,” she said.

In addition, New Taipei City-based Taiwan Research Institute will team up with London-headquartered Responding to Climate Change Ltd. at a booth during the meeting next month. The institute plans to present its research on climate change issues, as well as showcase efforts by local municipalities to curb greenhouse emissions.

Although not a party to the UNFCCC, the Republic of China (Taiwan) has been taking part in peripheral events of the U.N. specialized agency’s sessions as an NGO observer since 1995 via Industrial Technology Research Institute. Headquartered in northern Taiwan’s Hsinchu County, ITRI is a government-supported nonprofit R&D organization established in 1973 to help local industries stay competitive and sustainable through applied research and enhanced technical services.

Other examples of Taiwan’s efforts to participate in UNFCCC include the staging of an annual international NGO forum on climate change and UNFCCC policymaking in Taipei by the Ministry of Foreign Affairs and Environmental Protection Administration.

According to the MOFA, Taiwan should be included in the UNFCCC as it is an indispensable partner, has set an ambitious greenhouse gas reduction target, is ready and willing to contribute more to the UNFCCC and its participation is a matter of climate justice. (SFC-E)

Fuente: http://www.taiwantoday.tw/ct.asp?xItem=248750&ctNode=2194&mp=9

Foto de archivo

Comparte este contenido:
Page 4812 of 6179
1 4.810 4.811 4.812 4.813 4.814 6.179