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Reino Unido: gender inequality puts future of teaching profession at risk

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20 de octubre de 2016/Fuente: www.ei-ie.org

La desigualdad de género, combinada con la trituración de las cargas de trabajo y los ataques a sus salarios y condiciones de trabajo, amenazan con alejar a las mujeres de la profesión docente en el Reino Unido.

Gender inequality, combined with crushing workloads and attacks on their pay and working conditions, are threatening to drive women out of the teaching profession in the UK.

Over half of women teachers say they feel generally or very pessimistic about their future in the teaching profession. That was the view of women at the annual Women Teachers’ Consultation Conference, organised by the National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers (NASUWT), in Birmingham last weekend. NASUWT is one of Education International’s affiliates in the UK.

A real-time electronic poll of attendees at the Conference also found that:

•    Two-thirds say their mental and physical health is being damaged by their workload

•    Three-quarters say they do not have a reasonable work/life balance

•    Pressures of the job and workload are the biggest factor that would impact on their decisions to remain in the profession in five years’ time

•    More than a fifth (21 percent) said their most important priority in their career right now is to leave teaching

•    Over half (52 percent) say they feel angry about what has happened to their pay over the last few years and 55 per cent think the prospects for their pay are likely to worsen

•    More than a third (36 percent) say they have been treated less favourably at work in the last year because they are a woman

Unacceptable barriers

“Women make up the majority of the teaching profession, yet it is clear that too many are still facing unacceptable barriers and inequality in terms of their careers and professionalism,” said Chris Keates, General Secretary of the NASUWT. “Women teachers have expressed their deep anger at the way in which they have been treated over recent years and about the successive attacks on their pay, working conditions, and job security.”

She added that the inequality was exacerbated by a raft of Government policies which have undermined equality protections for workers and left teachers at the mercy of unacceptable practices by employers.

Need to value women teachers

Excessive workload and attacks on teachers’ working conditions are also having a profoundly negative effect on women teachers’ mental and physical health and wellbeing and undermining the quality of education for children and young people.

“The number of women saying they feel pessimistic about their future in the profession and the number saying their priority is to leave teaching must give employers and Government pause for thought about the urgency of the need to create a teaching profession which genuinely values and supports all women teachers,” Keates concluded. “It is not overstating the point to say that the future of the teaching profession depends on it.”

 Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4146
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Costa Rica establece atención prioritaria para personas en pobreza extrema

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Costa Rica/20 octubre 2016/Fuente: People Daily

El gobierno de Costa Rica anunció hoy el establecimiento de un protocolo de atención prioritaria dirigido a 27.427 familias en condiciones de pobreza extrema, a través de 12 instituciones estatales enfocadas en salud, enseñanza y asistencia social.

El objetivo del protocolo es beneficiar a 109.522 personas de una manera «preferente, articulada y localizada», de modo que el fenómeno de la pobreza se enfrente desde una perspectiva que busque la superación personal de los beneficiarios.

El presidente de Costa Rica, Luis Guillermo Solís, dijo que el programa busca fomentar el desarrollo de las personas que viven en condiciones de pobreza extrema, de manera reciban un apoyo articulado que les permita mejorar sus condiciones de vida de manera permanente.

«El objetivo de la administración es eliminar el asistencialismo y mejorar la calidad de vida de las familias que viven en situación de pobreza extrema a partir, no sólo de un subsidio económico, sino también de oportunidades de formación y capacitación», explicó el mandatario.

Por su parte, la vicepresidenta costarricense, Ana Helena Chacón, destacó la pertinencia de atender el fenómeno de la pobreza desde un plano integral y aseguró que la articulación de instituciones brindará soluciones más profundas y eficientes.

«Somos un Estado que entiende su razón de existir de cara al desarrollo humano, por ello, la necesidad de ser un gobierno que brinda herramientas que contribuyen a mejorar la calidad de vida», agregó Chacón.

El protocolo de atención se implementará en los ministerios costarricenses de Trabajo, Educación Salud y Vivienda, así como en las instituciones estatales encargadas de atender a poblaciones vulnerables y la Caja Costarricense del Seguro Social.

La iniciativa forma parte de la estrategia estatal «Puente al Desarrollo», que busca eliminar la pobreza extrema en el país centroamericano.

La eliminación de la pobreza es uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Organización de las Naciones Unidas y Costa Rica firmó un pacto nacional por su cumplimiento en septiembre pasado.

Para la representante residente del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en Costa Rica, Alice Shackelford, la medida establecida por Costa Rica muestra su compromiso por atender la pobreza, aunque también aseguró que enfrenta retos importantes por superar.

Para garantizar la atención prioritaria en las instituciones estatales, Costa Rica cuenta con un registro de beneficiarios, a través del cual mide las carencias de la población en condiciones de pobreza extrema.

El registro contempla los rezagos en materia de ingresos, educación y acceso a servicios básicos y vivienda.

Fuente noticia: http://spanish.peopledaily.com.cn/n3/2016/1019/c31617-9129490.html

Fuente imagen: http://wvw.aldia.cr/ad_ee/2009/octubre/30/_Img/2596893_0.jpg

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Alemania: Arranca la Feria del Libro de Fráncfort

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Alemania/20 octubre 2016/Fuente: TRT

El Ministerio de Cultura y Turismo de Turquía participa en la feria con dos pabellones diferentes en un área de 320 metros cuadrados en total.

La 68ª Feria del Libro de Fráncfort, la mayor feria de libros y media del mundo, ha abierto sus puertas en la ciudad alemana de Fráncfort.

Willem-Alexander, rey de Holanda, país huésped de este año, realizó la inauguración de la feria.

A la inauguración también acudieron el rey Felipe de Bélgica y la reina Matilde de Bélgica, el presidente del Parlamento Europeo, Martin Schulz, el ministro de Educación, Cultura y Ciencia de Holanda, Jet Bussemaker, y el vicealcalde de Fráncfort, Peter Feldmann.

Se espera que cerca de 10 mil periodistas sigan la feria en la que participan 7 mil 100 representantes desde más de 100 países.

De acuerdo con la declaración de la Oficina de Agregado de Cultura y Turismo de Turquía en Fráncfort, el Ministerio de Cultura y Turismo participa en la feria con dos pabellones diferentes en un área de 320 metros cuadrados en total, entre ellos 228 metros cuadrados por el “Pabellón Nacional de Turquía”, y otros 92 metros cuadrados por el “Pabellón de Publicaciones Infantiles”.

En el Pabellón Nacional de Turquía se presenta una exposición sobre la intentona golpista del 15 de julio de la Organización Terrorista Fethullahista/Estructura de Estado Paralelo (FETÖ/PDY).

La exposición en la que se destacan el progreso de Turquía en la publicación en la última década, la riqueza y la continuidad en la producción cultural, se enfoca en que la intentona golpista no podrá parar el desarrollo cultural de Turquía.

Fuente:http://www.trt.net.tr/espanol/cultura-y-arte/2016/10/19/arranca-la-feria-del-libro-de-francfort-592871

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México: Comienza el 7º Seminario Internacional de Educación a Distancia

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México/20 octubre 2016/Fuente: sinmordaza

Expertos, investigadores interesados en las problemáticas de la Educación y las Tecnologías participarán del encuentro titulado “Enseñar en la virtualidad: nuevas presencialidades y distancias en la Educación Superior”.

Los días 20 y 21 de octubre de 2016 se llevará a cabo el 7° Seminario Internacional de Educación a Distancia, impulsado desde la Red de Educación a Distancia Argentina (RUEDA) del Consejo Interuniversitario Nacional, y coorganizado por la Universidad Nacional del Litoral (UNL) y la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER). Esta edición la convocatoria temática es “Enseñar en la virtualidad: nuevas presencialidades y distancias en la Educación Superior”, bajo la cual confluyen expertos, investigadores, docentes, estudiantes y otros actores interesados en las problemáticas de la Educación y las Tecnologías con el fin de generar un espacio de debate, cooperación, producción y difusión científica y académica

La sede de la UNL, ubicada en el edificio de Rectorado (Bv. Pellegrini 2750, ciudad de Santa Fe) será la anfitriona de este evento en el que se llevarán a cabo conferencias magistrales, paneles, talleres de intercambio y mesas redondas. Las conferencias, focalizadas en cada uno de los Ejes del Seminario (Gestión de prácticas académicas con TIC; Dimensión académica de la virtualización; Diseños y Desarrollos tecnológico-comunicacionales para la educación), estarán a cargo de expertos nacionales e internacionales, reconocidos en el ámbito científico por su experiencia e idoneidad en las temáticas abordadas.

En esta oportunidad, el seminario contará con la participación especial de los especialistas María Elena Chan (Universidad de Guadalajara, México), Begoña Gros (Universidad de Barcelona, España) y Roberto Igarza (UNR – UNdeC, Argentina).

Conferencistas

María Elena Chan es investigadora de la Universidad de Guadalajara, con experiencia en diseño e innovación educativa. Es fundadora del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales, pertenece al Sistema Nacional de Investigadores en México y es autora de cursos y materiales educativos para posgrados de México, España y Argentina, entre otras organizaciones. Actualmente coordina el proyecto sobre Mega tendencias en Educación Superior del Consejo Estatal para la Planeación de la Educación Superior del estado de Jalisco (México), así como el Seminario de Ambientes Escenarios y Objetos de Virtual Educa (iniciativa de la Organización de Estados Americanos – OEA), y, desde el año 2010 actúa como Coordinadora de la Comunidad de Educación de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI, México).

Begoña Gros es doctora en Pedagogía y profesora titular de la Universidad de Barcelona. Ha sido responsable de Investigación en la División de Ciencias de la Educación y jefa de Investigación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.

Ha participado en varios proyectos de investigación e innovación a nivel estatal (Programa I+D del Ministerio de Educación y Ciencia, MQD de la Generalitat de Cataluña, etc.) e internacional (Vº Programa Marco, Programa E-learning, Minerva). Participa en varios comités científicos de revistas de ámbito nacional e internacional (Internacional Journal of Web based Communities, Educational Research and Development, etc.). Ha publicado varios trabajos sobre el diseño de entornos de aprendizaje virtuales y sobre materiales para la docencia universitaria. Su especialización se orienta al estudio de la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación y el aprendizaje.
Es autora de «Evolución y retos de la Educación Virtual», una investigación que analiza las tendencias y los retos a los que debemos hacer frente para construir el e-learning del siglo XXI.

Roberto Igarza es doctor en Comunicación Social por la Universidad Austral (Argentina). Se graduó como Ingénieur HES en génie civil en la École d’Ingénieurs de Lausanne (Suiza) con el premio de la Société Vaudoise des Ingénieurs et des Architectes. Es miembro de la Academia Nacional de Educación y miembro de CONEAU. Actualmente, se desempeña como docente de grado y de posgrado en diversas especializaciones, maestrías y doctorados. Es docente en la UBA, UNQ, Universidad de La Matanza, Universidad de San Andrés y UNR. Se ha desempeñado en el Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona y ha dirigido el Observatorio Mundial de televisiones educativas y de descubrimiento (París). Es autor de numerosas publicaciones científicas y libros editados en Argentina, Colombia, España y México. Entre sus publicaciones más recientes figuran: Estrategias de Convergencia 3.0. Nuevos Medios (La Crujía, Bs. Aires, 2008), Burbujas de ocio. Nuevas formas de consumo cultural (La Crujía, Bs.Aires, 2009). Recientemente, UNESCO/CERLALC ha publicado de su autoría Nueva Agenda por el libro y la lectura: Recomendaciones de políticas públicas para Iberoamérica (2013) y Metodología para explorar y medir el comportamiento lector en la era digital (2015).

Programa

Jueves 20 de octubre

8:00 a 9:00 | Acreditaciones
9:00 a 10:00 | Apertura: Palabras de las Autoridades de la UNL y la UNER
10:00 a 11:00 | Conferencia: “Desafíos de la cultura digital en las universidades”, de María Elena Castro Chan (Universidad de Guadalajara, México). Presenta: Alejandro González (UNLP)
11:00 a 11:30 | Receso
11:30 a 13:00 | Panel: “Virtualización institucional y modalidades de enseñanza”. Walter Campi (UNQ), Eugenia Márquez (UNPA), Alejandra Ambrosino (UNL), Virginia Rodes (UdelaR, Uruguay). Modera: María Teresa Watson (UNLU).
13:00 a 14:00 | Almuerzo
14:00 a 16:00 | Talleres de intercambio
16:00 a 16:30 | Café
16:30 a 18:00 | Panel: “Evaluación de la Educación a Distancia”. Patricia Cheang Chao (UNAM, México), Gary Brown (AAEEBL, Estados Unidos), Rosa Cicala (UNIPE), Silvia Coicaud (UNPSJB). Modera: Hebe Roig (UNLPam).
18:00 a 19:00 | Conferencia: “Tendencias tecno-pedagógicas en Educación Superior”, de Begoña Gros (Universidad de Barcelona, España)
21:00 a 23:30 | Cena

Viernes 21 de octubre

8:00 a 8:30 | Acreditaciones
8:30 a 10:00 | Panel: “Perspectivas metanalíticas sobre las tecnologías en la educación superior”. Augusto Pérez Lindo (UNTREF, UNMdP), Adela Coria (UNC), Carina Lion (UBA). Modera: Liliana Campagno (UNLPam).
10:00 a 11:00 | Conferencia de Roberto Igarza (UNR, UNdeC, Argentina). Presenta: Gabriela Bergomás (UNER).
11:00 a 13:00 | Talleres de intercambio

11:00 a 13:00 | Taller: Compartiendo proyectos de tesis. Coordina: Ignacio Aranciaga (UNPA)
13:00 a 14:00 | Almuerzo
14:00 a 16:00 | Talleres de intercambio
14:00 a 16:00 | Taller: Compartiendo proyectos de tesis. Coordina: Ignacio Aranciaga (UNPA)
16:00 a 16.30 | Café

16:30 a 18:00 | Panel: “Dispositivos tecnológicos e innovación en el aula de educación superior”. Alejandra Zangara (UNLP), Gonzalo Brito (UNC), Silvia Andreoli (UBA – Citep). Modera: Verónica Weber (UNDAV).
18:00 a 19:00 | Acto de cierre. Entrega de certificados.

 Fuente noticia: http://www.sinmordaza.com/noticia/387477-comienza-el-7-seminario-internacional-de-educacion-a-distancia.html
 Fuente imagen: http://www.sinmordaza.com/imagesnueva/noticias/grandes/148360_nacionales.jpg
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Los sindicatos argelinos estiman un seguimiento de la huelga del 70 por ciento frente al 9,2 del Gobierno

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Argelia/20 octubre 2016/Fuente: Te interesa

Los sindicatos argelinos han reivindicado un 70 por ciento de seguimiento en la segunda jornada de huelga convocada para este martes contra la eliminación de la jubilación anticipada, una cifra que contrasta con el 9,24 por ciento de seguimiento que reconoce el Gobierno.

El sector de la educación, que es el motor de este movimiento, ha registrado la tasa de participación más alta, con un total de 76,3 por ciento, frente a un 75 por ciento del sector de la sanidad, un 70 por ciento de los empleados municipales y un 48 por ciento de la formación profesional, según ha informado el diario argelino ‘El Watan’.

La huelga, convocada por 16 sindicatos, continuó ayer por segundo día consecutivo en varios sectores de la función pública para exigir la anulación de la modificación del código de trabajo, que incluye la eliminación de la jubilación anticipada.

El ministro de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, Mohamed El Ghazi, ha minimizado el impacto de la huelga, ya la participación habría sido de un 9,24 por ciento. De acuerdo con el inspector general del ministerio, Nedjadi Mseguem, la tasa registrada en el sector de la educación ha sido de un 21 por ciento.

«Esta huelga histórica que ha contado con la participación de trabajadores de varios sectores, se ha consolidado en su segundo día por la adhesión de más trabajadores, a pesar de las amenazas de los políticos y de la represión contra los sindicalistas», han asegurado los representantes del intersindical.

El Sindicato Nacional de los Profesionales de la Salud Pública (SNPSP) ha denunciado el «silencio del gobierno» para hacer frente al descontento de los trabajadores en cuanto a la edad mínima de jubilación.

El proyecto de ley que motivó la protesta establece la edad mínima de jubilación en 60 años para los hombres y 55 para las mujeres. La nueva ley fue desarrollada sin la presencia los representantes de los sindicatos, que reclaman que se les incluya en la redacción de un nuevo código de trabajo, así como la protección del poder adquisitivo de los ciudadanos. Las huelgas continuarán durante la próxima semana, los días 24 y 25 de octubre.

Fuente noticia: http://www.teinteresa.es/mundo/sindicatos-argelinos-estiman-seguimiento-Gobierno_0_1671433580.html

Fuente imagen: http://in-formacioncgt.info/ateneo/materiales-internacionales/mi-08.pdf

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La educación en casa se abre camino en Rusia

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Rusia/20 octubre 2016/Fuente: Impuls

La educación en casa está adquiriendo popularidad en Rusia. ¿Por qué los padres rusos prefieren educar a sus hijos en casa y por qué la escuela soviética se considera la mejor del mundo?.

Natalia Guerda, de San Petersburgo, tiene dos hijos que estudiaron en casa y se examinaron en escuelas privadas. “En mi caso fue una decisión necesaria –cuenta Natalia-. En el último curso de educación infantil a mi hijo le diagnosticaron asma, los médicos me dijeron que era una dolencia psicosomática y me aconsejaron no llevarlo a la escuela y optar por educarlo en casa. Más tarde me familiaricé con el tema y con el tiempo llegué a elaborar un método propio. Ahora soy una firme partidaria de la educación en casa, aunque soy consciente de que este método no es válido para todas las familias ni para todos los niños”. El principal defecto de la escuela convencional, según Natalia, es la gran cantidad de relaciones sociales aleatorias e innecesarias para el niño: “El niño sale del entorno natural de la familia y es obligado a pasar 11 años en sociedad durante horas con extraños”, comenta Natalia.

Diversidad de metodologías

No existe un único programa de educación en casa. Hay tantas versiones como familias existen. Hay comunidades de padres que se organizan en grupos para educar a los niños, una idea más parecida a los grupos reducidos de las escuelas privadas, aunque muchos prefieren educar a sus hijos directamente en familia. Todos los niños educados en casa suelen estar matriculados en una escuela en la que se examinan para entrar en la universidad. Desde el punto de vista burocrático, pasarse al método de educación en casa no es complicado: basta con hablar con el director y firmar una declaración oficial informando sobre ello.

Home education for children. Matvey Gidasapov / Artem Zhitenev / RIA NovostiMatvéi Guidasapov estudia en casa./ Artem Zhitenev / RIA Novosti

Los sistemas de registro para los exámenes y el régimen de horario dependen de la escuela. La hija de Natalia estudió en la escuela privada Express, a la que debía acudir dos veces al mes para hacer exámenes orales y escritos de las distintas asignaturas.

“Era algo más parecido a una conversación con el profesor que al típico control de escuela”, recuerda Natalia. Por lo general, las familias establecen un sistema mediante el cual el niño estudia las asignaturas que le interesan con un horario relativamente libre. La familia Chersunov, que educó en casa a sus cuatro hijos, describe de este modo el orden del día: “Cada día comenzamos leyendo la Biblia y rezando, después repasan las asignaturas (de 2 a 3 horas), luego tienen un rato libre y acudimos al grupo de la iglesia, en el que practican deporte y estudian música”, comenta Danil Chersunov.

“Queremos educar a nuestros hijos en la fe”

El caso de los Chersunov es uno de los casos en los que los padres rechazan el sistema de educación estándar por motivos religiosos.

“Nosotros somos creyentes y queremos educar a nuestros hijos en la fe, queremos aportarles cosas, no limitarnos a hacer con ellos los deberes –comenta Danil Chersunov-. Su madre tiene la posibilidad de trabajar en casa y educar ella misma a los niños”.

Además, los Chersunov quieren enseñar una profesión para que estos sean capaces, antes de entrar en la universidad, de ganarse la vida por ellos mismos “y no tener que repartir folletos en el metro para ganar dinero”, según afirman los padres.
Natalia Guerda comenta una situación análoga: hacia el final de su 11º curso, su hijo sabe programar en varias lenguas y se dedica al desarrollo de webs, algo que difícilmente podría haber conseguido si su madre lo hubiera llevado a una escuela convencional.

Críticas al sistema educativo

Muchos partidarios convencidos de la formación en casa aseguran que las escuelas rusas actualmente no educan a los niños. La formación en casa está estrechamente ligada con la educación, asegura Natalia Guerda.

“La escuela soviética de los años 50 y 60 era la mejor del mundo debido a su sistema educativo –explica-. Nuestra escuela se preocupaba por educar a un nuevo tipo de personas”. Ahora, según ella, la escuela solo se preocupa de los puntos que se obtienen en los exámenes. El matrimonio Chersunov opina que “la escuela enseña a los niños a acomodarse y a ser oportunistas, y desarrolla cualidades destructivas en su carácter”.

Prácticamente no existen familias partidarias de un rechazo radical de la educación. Entre los casos de niños educados en casa existe un porcentaje de fracaso escolar, pero este porcentaje no es superior al de la escuela en la que están matriculados.

Según un estudio de la fundación Opinión Pública, un 8 % de los encuestados apoya la idea de que los niños reciban educación exclusivamente en casa (un 15 % en Moscú). Entre las ventajas de este sistema figuran un enfoque más individual y la comodidad psicológica. Pero no todos los padres están dispuestos a dar este paso, ya que los participantes de la encuesta temen que el niño pierda habilidades sociales. Según el estudio, los más partidarios de educar a sus hijos en casa son los padres de mayor edad, de entre 50 y 60 años. 

Fuente: https://es.rbth.com/pol%C3%ADtica-y-sociedad/sociedad/2016/10/18/la-educacion-en-casa-se-abre-camino-en-rusia_639865

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Manifestación en Irlanda por la gratuidad de la educación universitaria

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Irlanda/20 octubre 2016/Fuente: teinteresa

Miles de estudiantes de toda Irlanda se han manifestado este miércoles en la capital del país, Dublín, para exigir al Gobierno que mantenga la financiación pública de la educación universitaria y retire la iniciativa por la que los estudiantes deberían devolver el préstamo que ofrece el Estado a devolver cuando tengan un trabajo con unos ingresos mínimo.

os manifestantes, que han contado con el apoyo de decenas de grupos sociales y organizaciones de educación, han recorrido la avenida O’Connell hasta llegar a las inmediaciones de las dependencias de las principales instituciones gubernamentales del país, según ha publicado el diario ‘The Irish Times’. La protesta estaba convocada por el Sindicato de Estudiantes de Irlanda (USI, por sus siglas en inglés).

Los cuerpos estudiantiles de las ciudades de Galway, Limerick, Cork, Sligo y Carlow, así como las principales universidades de Irlanda, han contado con una serie de representantes durante la manifestación, que ha girado entorno a la idea del Gobierno de implementar un sistema de préstamos universitarios similar al existente en Reino Unido.

La iniciativa de establecer este nuevo sistema de préstamos, que supone que los estudiantes deben devolver al Estado unos 20.000 euros una vez finalicen los estudios y superen un ingreso mínimo previamente establecido, ha sido criticada por numerosas asociaciones estudiantiles en toda Irlanda.

UN NUEVO SISTEMA DE FINANCIACIÓN

En el informe realizado en julio sobre el Futuro de la Financiación de la Educación Superior en Irlanda, el exlíder del Congreso de Sindicatos de Irlanda, Peter Cassells, exige que el sistema de financiación de la educación superior se lleve a cabo mediante los impuestos generales y no a través de las contribuciones realizadas por los estudiantes.

El documento también incluye un aumento del gasto público destinado a la educación, pero establece un pago de 3.000 euros por estudiante, una medida que podría solucionar los problemas de financiación del Gobierno irlandés, pero que ha sido duramente criticada por los estudiantes.

El USI ha alertado de que un sistema de préstamos basados en los ingresos de los estudiantes crearía una división entre aquellos jóvenes que pueden permitirse pagar una educación superior y aquellos que no pueden hacerlo.

La presidenta del USI, Annie Hoey, ha indicado que la educación pública es un derecho fundamental y ha acusado al Gobierno de «jugar» con las oportunidades de los jóvenes irlandeses. «Hoy somos padres, somos estudiantes y somos profesores. Nos hemos unido porque creemos que la educación debe ser pública», ha aseverado.

«No podemos tener un Gobierno que declara públicamente y con orgullo que las multinacionales acuden a Irlanda para obtener una mano de obra educada y después tener la osadía de no invertir en esa educación», ha añadido Hoey.

«Imagina que te dicen que tienes que pagar por otro servicio público durante 30 años, por ejemplo los servicios sanitarios», ha señalado Hoey, que estima que el número de manifestantes ha ascendido hasta alcanzar las 15.000 personas.

Fuente:http://www.teinteresa.es/mundo/Manifestacion-Irlanda-gratuidad-educacion-universitaria_0_1671433591.html

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