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España: La mitad de los murcianos de 25 a 64 años sólo tienen los estudios mínimos

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España/Agosto de 2016/La Opinión de Murcia

El Instituto de Estudios Económicos exige «medidas urgentes de formación para la población adulta y la lucha contra el abandono escolar»

El nivel educativo de la mitad de la población de la Región de entre 25 y 64 años no va más allá de los estudios obligatorios (ESO y EGB). Este porcentaje es el tercero peor de España, donde la media de las personas con un nivel educativo bajo es del 42,6%. Estar ocho puntos por encima en cuanto a población poco formada supone colocarse en el furgón de cola de los 28 países de la Unión Europea, donde solo Malta, Turquía y Portugal, con más de la mitad de su población escasamente cualificada, presentan peores registros según destaca el Instituto de Estudios Económicos (IEE).

Alumnos en las pruebas de selectividad

 La proporción de población murciana con únicamente estudios obligatorios está a casi 24 puntos de la media de la UE, que es del 26,9%. No obstante en España, únicamente Madrid, que presenta la tasa más baja de población con pocos estudios, con un 28,5 %, está por encima del promedio europeo.

En tres autonomías más –Extremadura, Andalucía y Castilla-La Mancha– el nivel educativo de más de la mitad de la población no va más allá de los estudios obligatorios, ahora la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y antes la Educación General Básica (EGB). Otras tres, además de la Comunidad Valenciana, Canarias, Islas Baleares y Galicia, presentan datos peores que la media estatal.

Difícil inserción laboral
El IEE subraya «las mejoras logradas en España durante los últimos años». «Nuestra población adulta con bajo nivel educativo llegaba al 49,4% en 2007 y se ha reducido a un 42,6% en 2015», apunta. Sin embargo, dicha cifra para esta institución «sigue siendo elevada y plantea problemas importantes a la hora de integrar a este colectivo en el mercado laboral», por lo que exige «medidas urgentes de formación y aprendizaje para la población adulta, pero también una lucha contundente contra el abandono escolar temprano de los jóvenes».

En este sentido, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) también incide en que existe «una fuerte correlación entre el nivel de formación de los padres y los resultados y expectativas de los hijos en el sistema educativo».

Asimismo la tasa de abandono educativo temprano, es decir, el porcentaje de población de 18 a 24 años que ha terminado como máximo la Educación Obligatoria Secundaria (ESO), ha vuelto a subir en la región de Murcia en 2016 hasta el 25,4 %, la segunda mayor tasa nacional por regiones, tras la balear. Según datos del ministerio de Educación, tras el retroceso que ese porcentaje experimentó en la comunidad murciana entre 2014 y 2015, del 24,1% al 23,6%, en el primer semestre de este año alcanzó el nivel de hace 2, de nuevo en 24,1 % y en el segundo trimestre se ha elevado hasta el 25,4%, solo por debajo del 28,1% de Ceuta y Melilla y del 26,9% de Baleares.

La media española baja una décima entre abril y junio pasados hasta el 19,7 por ciento, la menor cifra de toda la serie histórica. El Ministerio destaca que con este nuevo descenso se ha conseguido reducir 6,62 puntos la tasa de abandono escolar a lo largo de la legislatura y ha recordado que se sitúa más cerca del objetivo fijado por la Unión Europea para España de llegar al 15 por ciento en el año 2020.

En el vagón de cola de los 28 países de la Unión Europea
­España es el tercero de los 28 países de la Unión Europea (UE) con mayor proporción de población de 25 a 64 años con nivel educativo bajo, según destaca el Instituto de Estudios Económicos (IEE). La titulación del 42,6 % de los adultos residentes en España no va más allá de  los niveles obligatorios de la enseñanza. Es decir, que poco más de 4 de cada 10 habitantes presenta un nivel de formación equivalente a Educación Secundaria Obligatoria (ESO) o menos. Únicamente Malta y Portugal, con un 52,4 y un 54,4 %, respectivamente, presentan  un indicador peor.

El IEE subraya que durante los últimos años, los países de la UE «han logrado reducir el grupo de población adulta que solo cuenta con un nivel educativo bajo». «De hecho, la media europea ha pasado de un 33,5 % en 2006 a un 26,9 en 2015», añade. No obstante, remarca,  «las diferencias entre países son tan grandes que las cifras llegan a superar el 50 % en algunos casos y situarse en torno o por debajo del 15 % en otros.

Diferencias de más de 35 puntos
Italia alcanza un 41,9 %, mientras que la cifra baja a un 31,5 % en Grecia y en torno al 30 % en Luxemburgo y Rumania. Bélgica, los Países Bajos y Dinamarca también superan el promedio de los Veintiocho.
Algo por debajo de la media europea del 26,9 % están Francia, Chipre e Irlanda. Alemania, Austria y Finlandia se sitúan por encima del 19 %, mientras que los países con la menor proporción de población adulta con bajo nivel educativo son todos miembros recientes de la Unión Europea. Las tasas más bajas corresponden a Lituania (13,8 %) y la República Checa (12,4 %).

Fuente: http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2016/08/16/mitad-murcianos-25-64-anos/760491.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=La+mitad+de+los+murcianos+de+25+a+64+a%C3%B1os+s%C3%B3lo+tienen+los+estudios+m%C3%ADnimos&biw=1024&bih=485&noj=1&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjt66TF687OAhXCQyYKHRv3BgEQ_AUICSgC#imgrc=LqsbdCyJSiBSdM%3A

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Chile: Abren convocatorias para realizar producciones audiovisuales educativas en la Región de Coquimbo

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Chile/Agosto de 2016/elobservatodo

Se hace el llamado a todas las entidades vinculadas al área de la creación de material audiovisual, a que puedan producir una serie de televisión denominada “Libres Con-Ciencias”.

El Consejo Nacional de Televisión (CNTV) a través de su Departamento de TV cultural y educativa, Novasur, y la Universidad Católica del Norte, Sede Coquimbo a través de su proyecto de divulgación de la ciencia y tecnología, PAR Explora de CONICYT Coquimbo han suscrito un convenio de colaboración para realizar de manera conjunta una Co-producción Regional de Televisión Educativa con el propósito de producir una serie de televisión denominada “Libres Con-Ciencias”, la que será incorporada en la programación cultural y educativa de Novasur.

Estas instituciones han definido la relevancia de desarrollar un producto audiovisual que sea destinado a jóvenes y niños, y que en su propuesta los contenga a ellos como principales protagonistas, motivando un discurso personal, de libre expresión, el acercamiento vivencial a la ciencia y que permita contribuir a fomentar la cultura científica a nivel regional. Esta propuesta pretende generar espacios de expresión de los niños y jóvenes, en consonancia con la Convención Internacional de los Derechos de los niños.

La serie “Libres Con-Ciencias” será una producción en acción real de no ficción (documental) dirigida a niños y niñas de 10 a 13 años, compuesta por 2 capítulos de 7 minutos (aprox.) cada uno que aborden como tema los Derechos de los niños, en la que se den a conocer experiencias personales y grupales de niños/as promoviendo el rescate de sus historias, identidades mediante el acercamiento a la ciencia en torno a la entretención, y la expresión de los derechos de los niños/as como son el derecho a la recreación, identidad y opinión.

Una de las misiones del Consejo Nacional de Televisión es entregar producciones audiovisuales de calidad y que fomenten el desarrollo de la cultura y la educación. Frente a esto, el Director Regional de Novasur, David Covarrubias, manifestó que “el CNTV tiene como misión velar por el funcionamiento de la televisión. Esto significa promover una televisión diferente, con contenidos culturales, educativos par audiencia infantiles y con un sello regional. Por eso estamos muy contentos de haber firmado el convenio con Explora, porque esto permitirá producir una serie regional, infantil, sobre ciencia y sobre los derechos de los niños, con historias locales de los jóvenes y será exhibida en todo el país, por más de 70 canales que transmiten la programación de Novasur”.

La producción de la serie televisiva, mostrará vivencias de niños y jóvenes de las provincias de Elqui, Limarí y Choapa, vinculando sus experiencias a un área de desarrollo de ciencia local, como son la astronomía, ecología de zonas áridas, y ciencias del mar.

El llamado es a todas las personas naturales o jurídicas, con y sin fines de lucro, que tengan interés en ella y que cumplan con los requisitos establecidos en las bases de postulación que se encuentran en el sitio www.explora.cl/coquimbo.

Yendery Cerda, Coordinadora Ejecutiva del PAR Explora Coquimbo, invitó a todas los profesionales a que puedan participar de esta actividad  “nosotros ese año firmamos junto a Novasur un convenio de coproducción regional, invitamos a todas las productoras y profesionales que trabajan en el área audiovisual, a que participen de este concurso donde buscamos producir una serie televisiva de dos capítulos, sobre las realidades que viven los jóvenes y niños, en especial de las provincias de Elqui, Limarí y Choapa”.

Para la realización de la serie televisiva “Libres Con-Ciencias”, se ofrece un monto total ascendiente a $ 5.000.000 – (cinco millones de pesos), impuestos incluidos.

Los oferentes podrán cotizar la producción de la serie, debiendo considerar en sus propuestas económicas todos los gastos requeridos para la realización de la producción audiovisual y que permitan dar cumplimiento a lo establecido en estos TDR y en el contrato.

El día 22 de agosto, a contar de las 14:30 horas, se realizará una reunión para aclarar dudas y consultas en el Centro de Gestión de Diseño, ubicado en la Universidad Santo Tomás, sede ruta 5. En tanto, hasta el 31 de agosto se podrán presentar las propuestas para la producción audiovisual vinculadas a las ciencias.

Las propuestas deberán ser enviadas vía correo electrónico a  explora.coquimbo@gmail.com y dcovarrubias@cntv.cl en conjunto con todos los documentos requeridos. Para cualquier consulta, enviar duda a los correos antes nombrados o visitar el sitio web del PAR Explora Coquimbo www.explora.cl/coquimbo.

Fuente: http://www.elobservatodo.cl/noticia/sociedad/abren-convocatorias-para-realizar-producciones-audiovisuales-educativas-en-la-regio

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Perú: Capacitan a docentes para garantizar aprendizaje de estudiantes con ceguera

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América del Sur / Perú / 21 de agosto de 2016 / Por: Andina del Perú para el mundo

Ministerio de Educación capacita a más de 4,500 profesionales del sector

Lima, ago. 21. Con el objetivo de garantizar que los estudiantes con ceguera y baja visión participen activamente y logren un aprendizaje de calidad, el Ministerio de Educación (Minedu) viene capacitando a más de 4,500 profesionales docentes y no docentes de las diferentes modalidades y niveles de educación.

Así lo informó la directora de Educación Básica Especial del Minedu, María Luisa Chávez Kanashiro, quien precisó que en diciembre culminará la quinta edición del curso virtual “Educación Inclusiva: personas con discapacidad visual”, con una cobertura de 700 participantes.
Explicó que este curso permitirá fortalecer los conocimientos de los docentes sobre la discapacidad visual, así como técnicas instrumentales, recursos didácticos o adaptaciones, entre otras herramientas utilizadas para la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.
Cada curso virtual tiene una duración promedio de 17 semanas y 220 horas de certificación.
“La estrategia de fortalecimiento de capacidad a los docentes va de la mano con la distribución de textos gratuitos. Son más de 1,300 estudiantes con discapacidad visual, a quienes se les está dotando progresivamente de materiales en sistema braille y macrotipo”, explicó.
Señaló que, en línea con la política de educación inclusiva del sector, se ha mejorado las condiciones de las escuelas inclusivas, que atienden a niños, niñas y adolescentes con discapacidad.
“Se está entregando recursos para realizar el acondicionamiento de la infraestructura de sus escuelas. Inclusive, algunas instituciones educativas han recibido financiamiento para adquirir materiales especiales y equipamiento menor, como máquina Perkins, silla de ruedas y magnificador portátil”, subrayó.
Asimismo, dijo que es importante destacar el involucramiento de la sociedad civil y aliados internacionales como la Red Intergubernamental Iberoamericana de Necesidades Educativas Especiales (RIINEE), financiada por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), quienes facilitaron el contenido de los cursos virtuales.
“Gracias a alianzas como estas, con el fin de mejorar la educación inclusiva y atender las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el Minedu ha realizado tres cursos virtuales en lo que va el año”, informó.
De otro lado adelantó que, por segundo año consecutivo, se realizará la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), en las escuelas de Educación Básica Regular, adaptada para los alumnos con discapacidad visual, con el uso de pruebas en sistema braille y macrotipo, con los cuales se podrá identificar los niveles de logro en comprensión lectora y matemática en que se encuentran los estudiantes y tomar decisiones que permitan mejorar sus logros de aprendizaje.
“Garantizar aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual no es una tarea fácil, pero con el involucramiento de todos, de los docentes, de las familias, la sociedad civil y el Estado podremos lograr que todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, accedan al sistema educativo nacional como corresponde por derecho”, puntualizó Chávez Kanashiro.
(FIN) NDP/LIT
Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-capacitan-a-docentes-para-garantizar-aprendizaje-estudiantes-ceguera-627350.aspx
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Malawi: Lilongwe school leaders hail british council’s connecting classrooms programme

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África/Malawi/21 Agosto 2016/Fuente y Autor:nyasatimes

Resumen: Un grupo de 74 líderes de las escuelas de la Región Central (Lilongwe y sus alrededores) han elogiado Conexión Programa Aulas del Consejo Británico para poner un tope a conducir de manera más efectiva y ser agentes de cambio en sus escuelas para la entrega de una educación de calidad que equipa a los jóvenes a ser plenamente preparados para la vida y el trabajo en una economía global.

A group of 74 school leaders from the Central Region (Lilongwe and surrounding areas) have praised British Council’s Connecting Classrooms Programme for jolting them to lead more effectively and be change-agents in their schools for delivery of quality education that equips young people to be fully prepared for life and work in a global economy.

Connecting Classrooms aims to build the capacity of teachers, head teachers and policy makers to support them to integrate a range of core skills into the curriculum, therefore improving learning outcomes for young people.

In a workshop held recently, in Lilongwe, the School Leaders were introduced to the Core Skills content and considered how they could best enable their staff to embed this in the teaching practices; and for their own professional development, additional leadership modules, namely, core skills for leaders, leading and effective teaching, and managing change.

Mphatso Light, a Deputy Head teacher at Kabwabwa Community Day Secondary School, said she had benefitted a lot from the programme because it reinforced some concepts learnt in college and introduced totally new but relevant topics for a School Leader to support their teachers and learners through the myriad daily challenges faced.

«As someone who became deputy head teacher without training, this has been an eye opener. We learnt leadership styles which I wasn’t familiar with; of course we might have learnt some of it in college, but now they were clearer. It has been refreshing and awakening.

«The digital component that I learnt will also benefit the students who need to be knowledgeable on computers in this day and age and I found the subject of deep learning, where we have learnt about

questioning skills and other learning methods, quite helpful for us to produce students who are not relying on memorising and regurgitating concepts,» said Light.

Another participant at the workshop, Dickens Mbewa, Head teacher at Mkomachi CDSS said the programme was enriching for exposing them to some new concepts and singled out change management lessons as one area which Connecting Classrooms was adding value in teachers. He

said teachers face challenges to implement some changes in schools.

«We as managers are there for change and need to embrace it, and can now go back and implement something we thought was against school norms easily,» said Mbewa.

Commenting on the workshop, the director for British Council in Malawi, Reena Johl, said the workshop was the first in a series of workshops specifically for School leaders which aims to enhance their own leadership skills, a critical success factor for improving quality of education and the experience of learners.

«We know that implementing change in any school needs careful handling. This will equip head teachers with the skills and theories they need to handle any barriers and resistance and so shape a vision that inspires change. It will also enable school leaders to understand their role in improving and sustaining the quality of teaching and learning and how they can influence teaching and learning

in their schools. With this offer we are responding directly to the request of the Ministry of Education, Science and Technology who were keen to see this alongside the introduction of the revised curriculum in Secondary schools,» said Johl.

Connecting Classrooms is the British Council’s large scale global product for schools, which provides continuous professional development opportunities for teachers and school leaders, and supports partnerships between UK and Malawian schools to ensure sharing of knowledge and approaches to effectively embed the teaching of six core skills across the curriculum.

The programme is funded to the value of £34 million (£17 million by the Department for International Development and £17 million by the British Council). The programme, running from 2015-2018, will build the capacity of 45,000 teachers and 12,000 school leaders worldwide to support them to integrate a range of core skills into the curriculum.

Fuente de la noticia: http://www.nyasatimes.com/lilongwe-school-leaders-hail-british-councils-connecting-classrooms-programme/

Fuente de la imagen: http://www.nyasatimes.com/wp-content/uploads/Lilongwe-school-leaders-600×289.jpg

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Panamá: Pueblos indígenas, derecho a la educación

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Centroamérica / Panamá / 21 de agosto de 2016 / Por: Fernando Reid/opinion@epasa.com/

“Prestad gran atención a los pueblos indígenas de América… …si son educados y guiados no cabe duda que llegarán a ser tan iluminados como para iluminar todo el mundo…”

El pasado 9 del presente mes, se celebró el Día Internacional de los Pueblos Indígenas proclamado por las Naciones Unidas. La comunidad Bahá’í de Panamá, consciente de la importancia de hacer este reconocimiento a nuestros aborígenes, envía un especial saludo a los pueblos y dirigentes de los indígenas Ngnäbe-Buglé, Wounan, Bri bri, Teribes y Guna Yala de Panamá.

Al celebrar este día, reconocemos el valor de las culturas indígenas en el fortalecimiento de la identidad en nuestro país, resaltamos su aporte al respeto a la diversidad ambiental y expresamos nuestra esperanza de que participen en forma decisiva para convertir a Panamá en un punto espiritual de unión entre los pueblos del mundo, tal como lo expresase ‘Abdu’l-Bahá hace cien años: “…debéis prestar gran atención a la República de Panamá… …las enseñanzas, una vez establecidas allí, unirán el Este con el Oeste y el Norte con el Sur…” pues, Refiriéndose a los pueblos indígenas expresó: “Prestad gran atención a los pueblos indígenas de América… …si son educados y guiados no cabe duda que llegarán a ser tan iluminados como para iluminar todo el mundo…”

Este año, el Día Internacional de los Pueblos Indígenas está dedicado al derecho a la educación.

‘Abdul’l-Bahá también destacó la importancia que la educación tiene en el desenvolvimiento del destino de estos pueblos en los siguientes términos: “El primero, el requerimiento más urgente es la promoción de la educación. Es inconcebible que nación alguna alcance la prosperidad y el éxito a menos que esta suprema, esta principal preocupación sea impulsada…”

El derecho de los pueblos indígenas a la educación está protegido en el artículo 14 de la Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas, que dice lo siguiente: «Los pueblos indígenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educación en sus propios idiomas, en consonancia con sus métodos culturales de enseñanza y aprendizaje».

No obstante la gran importancia que estos factores tienen para la identidad y patrimonio cultural de los pueblos indígenas, para poder alcanzar su alto destino, este derecho también debe incluir el rescate de principios contenidos en sus saberes espirituales ancestrales, como por ejemplo, el papel sagrado del agua en los ciclos de la vida que celebran ceremonias tradicionales los Ngäbe-Buglé y que promueven respeto, solidaridad y convivencia armónica en lo familiar, social y ambiental, y el desarrollo de nuevos principios dentro del concepto de la unidad de la humanidad, contenidos en su asombrosa diversidad, fuente inexplorada de riqueza espiritual y creatividad.

La celebración del Día de los Pueblos Indígenas no solo debe servir de reflexión sobre su educación y su destino, sino para esforzarnos en recuperar el sentimiento de lo sagrado, subyacente en la conciencia colectiva de todos, construir comunidades y así adquirir atributos de carácter que transformen nuestras sociedades con un renovado sentido de responsabilidad por el destino no solo de nuestros propios pueblos, sino como partes vitales de la gran realidad orgánica de la humanidad.

Apreciados lectores, miremos a nuestros aborígenes como nuestras raíces y demósles el trato que ellos merecen, pues nuestra misión y posición como seres humanos, en palabras de Bahá’u’llá, Profeta fundador de la Fe Bahá’i es: “..llevar adelante una civilización en continuo progreso… Las virtudes que corresponden a su dignidad son indulgencia, misericordia, compasión y amorosa bondad hacia todos los pueblos y razas de la tierra.”

Miembro de la Comunidad Bahá’í

Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/opinion/pueblos-indigenas-derecho-la-educacion-1039476

 

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Jóvenes en EEUU exigen más educación y menos balas de Policía

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América del Norte / Estados Unidos / 21 de agosto de 2016 / Por: Víctor Cordero, Los Ángeles

Crece la desconfianza de la comunidad hacia los uniformados en Los Estados Unidos, la juventud pide más oportunidades y menos balas de la Policía.

Ante la peligrosa tensión que se vive entre la Policía de Los Ángeles y miembros de las comunidades de minorías, la juventud expresa su desconfianza hacia los uniformados.

Ese es precisamente el objetivo de estas congregaciones porque, de acuerdo a los jóvenes activistas, el esfuerzo para un cambio social no debe recaer sólo en la comunidad y la Policía.

Los mismos jóvenes que se sienten en ocasiones agredidos por la Policía, piden que los fondos económicos sean enfocados en otra dirección para alivianar tensiones.

Con este tipo de reuniones, los activistas pretenden alivianar la peligrosa tensión que existe entre el cuerpo policiaco y miembros jóvenes de la comunidad. Sin embargo la pregunta inmediata es ¿Por qué estas juntas no ocurren en colonias adineradas y siempre pasan en vecindarios de bajos recursos y de minorías?

Fuente: http://www.hispantv.com/noticias/ee-uu/285388/eeuu-jovenes-exigen-educacion-disparos-policia

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Critican a Ministra de Educación de Colombia por ser gay

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América del Sur / Colombia / 21 de agosto de 2016 / Por: Fuero México

La ministra de Educación y primera funcionaria de ese rango en asumir públicamente en Colombia que es gay, Gina Parody, se ha convertido en el blanco favorito de sectores ultraconservadores y en parte de la Iglesia Católica.

Es señalada de ir en contra de los “valores familiares” y de promover el homosexualismo en los niños, en una serie de ataques que ha dejado en evidencia el conservadurismo que persiste en Colombia pese a los avances legales alcanzados como la legalización del matrimonio y la adopción entre parejas del mismo sexo.

Hay unos que promueven odio, miedo, separación, eliminación, división y exclusión, y otros que creemos que la cosa puede ser distinta y que aquí hay una democracia donde todos somos iguales dentro de la ley”, declaró Parody esta semana.

Los ataques comenzaron cuando en redes sociales circularon unas cartillas atribuidas al Ministerio de Educación en las que por ejemplo se señala que “no se nace siendo mujer u hombre, sino que se aprende a serlo, de acuerdo con la sociedad y época en las que se crezca”. La afirmación fue interpretada por algunos como un intento de promover la homosexualidad.

Las críticas saltaron de las redes sociales a las calles cuando miles de colombianos protestaron la semana pasada contra el contenido de las cartillas y también contra Parody, a quien en pancartas le pidieron la renuncia.

El ex presidente Álvaro Uribe, con quien Parody creció en la política y que ahora se ha vuelto en uno de los más feroces críticos del gobierno del mandatario Juan Manuel Santos, se sumó a los ataques. “Defender la familia no es ir en contra de principios de tolerancia“, dijo.

Parody, una abogada de 42 años, aseguró que su oficina no las elaboró y sólo colaboró en el trabajo de meses de varias organizaciones que las elaboraron. Sin embargo, aseguró que sólo eran un borrador y que fueron publicadas sin la aprobación ni consentimiento de su cartera.

La ministra, sin embargo, está convencida de que el contenido de los documentos es sólo un pretexto y que es atacada por su condición sexual.

Todo esto tiene que ver con intereses políticos y claramente homofóbicos”, aseguró la ministra.

La funcionaria dijo que le llama la atención que uno de sus principales críticos sea Uribe, cuando en su gobierno (2002-2010) también circularon en los colegios colombianos textos sobre educación para la sexualidad para niños y adolescentes.

Para la funcionaria, quien tiene una relación sentimental con la ex ministra Cecilia Álvarez, no es fácil estar en el ojo del huracán. “Mi familia ha sido incondicional, aunque también sufre”, dijo. Su madre tiene 80 años y su padre 85.

Parody dijo que lo que ha pasado demuestra lo difícil que es difícil ser gay en Colombia, aunque consideró que también pone en evidencia la necesidad de igualdad y respeto.

Fuente: http://www.fuero.com.mx/noticias-mexico-hoy/critican-a-ministra-de-educacion-de-colombia-por-ser-gay/

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