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México: Analizarán la discriminación, exclusión y pobreza de los indígenas urbanos

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América del Norte/México/21 de Agosto de 2016/Fuente: CONACYT

El 22 y 23 de agosto, Chetumal, Quintana Roo, será sede del Seminario Internacional “Discriminación, Exclusión y Pobreza de los Indígenas Urbanos en las Américas”, a realizarse en las instalaciones de El Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR).

La llegada de la población indígena a las zonas urbanas de las ciudades, es un fenómeno socio-económico, socio-político y sociológico relevante que crea y recrea prácticas discriminatorias. Los indígenas ya establecidos en las ciudades, trabajan y viven en condiciones de precariedad laboral y habitacional: habitan colonias en la periferia, por lo regular, sin acceso a servicios, retardan su inserción laboral o acceden a empleos en condiciones de precariedad. En materia educativa los niños y las niñas abandonan pronto la escuela para contribuir al ingreso familiar y en aquellos casos en que los niños indígenas asisten a la escuela se observa un importante fracaso escolar.

El seminario reunirá a 24 especialistas de 21 instituciones académicas y científicas de Latinoamérica, Canadá y Estados Unidos, quienes analizarán las condiciones socioeconómicas que tienen los indígenas que viven en espacios urbanos, así como los avances y retrocesos en materia de políticas públicas con perspectiva intercultural, además de la situación de la política social y el cumplimiento de sus derechos sociales en torno a la salud, educación, vivienda, trabajo digno y a la ocupación de la ciudad.

El programa general incluye cinco mesas de trabajo: “Imaginarios, identidad y políticas”, “Fronteras, espacios y movimientos”, “Zonas metropolitanas y pobreza”, “La cuestión social” y “Estigma y ciudadanía”.

El evento es convocado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México (CONACYT), El Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR) y El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).

El programa del evento se puede consultar en el sitio www.ecosur.mx

Más información con Jorge Horbath (indígenas.urbanos.2016@gmail.com). Teléfono (983) 8350440  Extensión: 4794

Departamento de Difusión y Comunicación

Ecosur- Unidad San Cristóbal

Tel. 6749000  Ext.1780

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Zambia: Teacher recruitment key to quality education

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África/Zambia/21 de Agosto de 2016/Fuente: Zambia Daily Mail

RESUMEN: Toda sociedad requiere suficientes recursos humanos y materiales para mejorar su organización social, preservar la cultura, mejorar el desarrollo económico y la reforma de las estructuras políticas. La educación es a menudo visto como un requisito previo para el desarrollo de mano de obra de calidad y la creación de riqueza, un camino seguro hacia el éxito en la vida y el servicio a la humanidad. Sin embargo, para proporcionar una educación de calidad, que es un requisito previo para el desarrollo nacional, necesitamos maestros, y en los números correctos.
Esto se debe a que los profesores desempeñan un papel importante en el equipamiento de los ciudadanos por su papel en la sociedad que son necesarias para alcanzar los objetivos nacionales establecidos. Sin embargo, con la población en rápido crecimiento, Zambia ha tenido problemas en el suministro de los profesores adecuados para el número de alumnos en las escuelas. Por ejemplo, en 2012 el informe de la UNESCO  Zambia clasificó de octavo lugar entre los países con alta proporción de alumnos con una proporción del 48 a 1. Por lo tanto, es gratificante que el gobierno del Frente Patriótico ha seguido mostrando compromiso hacia la mejora de la calidad de la educación mediante la contratación de más maestros. Esta decisión no es sólo la creación del empleo muy necesario para los graduados, sino también mejorar la calidad de la educación que se imparte a los alumnos. Portavoz del Ministerio de Educación General, Hillary Chipango dijo que una gran parte de los profesores contratados trabajará en las zonas rurales porque hay una estrategia deliberada para abrir más escuelas  para permitir a los habitantes  rurales de obtener una educación. Con el desarrollo de infraestructura masiva que ha tenido lugar en todo el país, las zonas rurales están desarrollados con una vivienda digna, electricidad, agua potable y buenas carreteras, entre otras instalaciones.

EVERY society requires adequate human and material resources to improve its social organisation, preserve the culture, enhance economic development and reform the political structures.
Education is often seen as a prerequisite for quality manpower development and creation of wealth, a sure path to success in life and service to humanity.
But to provide quality education, which is a prerequisite to national development, we need teachers, and in the right numbers.
This is because teachers play an important role in equipping citizens for their roles in society which are needed to achieve the set national objectives.
However, with the fast growing population, Zambia has had challenges in providing adequate teachers for the number of pupils in schools.
For instance, in 2012 the UNESCO report rated Zambia eighth among countries with high pupil-teacher ratio globally with a ratio of 48 to 1.
It is therefore gratifying that the Patriotic Front government has continued to show commitment towards enhancing the quality of education by recruiting more teachers.
Last year, Government recruited about 5,000 teachers.
This year, Government has recruited 5,765 teachers who have since been deployed to different parts of the country.
This decision is not only creating the much-needed employment for graduates but also enhancing the quality of education provided to pupils.
We all know that the fewer the pupils a teacher handles the more attention each pupil gets.
But in instances where a teacher is overwhelmed by the number of pupils the quality of the service offered is compromised.
This further compromises the quality of graduates and subsequently their contribution to national development.
The average pass rates in the past could actually partly be attributed to the high pupil-teacher ratio.
For instance, the Grade 12 pass rate for 2014 and 2015 was 55 percent and 57 percent, respectively.
It is therefore hoped that with more teachers recruited, pupils will get quality education service and this will translate to high pass rates for grades 7, 9 and 12.
Now that Government has done its part, we expect the recruited teachers to put in their best and ensure that they produce quality pupils who will add value to the country.
Ministry of General Education spokesperson Hillary Chipango said a big chunk of the recruited teachers will be based in rural areas because there is a deliberate strategy to open up more schools there to enable more rural dwellers to get an education.
Mr Chipango further said the reason Government has constructed more schools across the country is to enhance quality delivery of educational services and closer to the people.
Given this scenario it is our expectation that those teachers who have been posted to rural areas will accept the offer realising that that’s where their service is really needed.
With massive infrastructure development which has taken place across the country, rural areas are now developed with decent housing, electricity, clean water and good roads, among other facilities.
So teachers have no excuse for shunning rural areas. We therefore urge the relevant authorities to pay teachers deployed to rural areas settling allowances on time to avoid any inconveniences.
It is also our hope that through this deployment the Ministry of General Education has taken care of the need to apportion more science, mathematics and ICT teachers especially to rural areas, where there is a deficiency.
Lastly we implore Government to continue on the same path of recruiting more teachers until we attain a desirable pupil-teacher ratio to ensure delivery of quality education service to all parts of the country.
Fuente: https://www.daily-mail.co.zm/?p=76641
Fuente de la imagen: https://www.yahoo.com/news/zambia-schoolgirls-negotiating-value-education-215954999.html?ref=gs
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China releases outward facing international education strategy to 2020

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Asia/China/21 de Agosto de 2016/Autor:Beckie Smith/Fuente: The Pie News

RESUMEN: El documento titulado,  Lineamientos sobre Obras en la apertura del sector Educación en la Nueva Era, expone las intenciones del gobierno para fortalecer la imagen de China como un destino atractivo para estudiar, mejorar la calidad de la prestación de la educación internacional, y fomentar las asociaciones con las instituciones de educación extranjera y la empresa. Hay poca discusión en particular de estudio autofinanciado en el extranjero, ya que el documento pone un fuerte énfasis en la cooperación transfronteriza con universidades extranjeras y otras organizaciones. En profundidad la cooperación educativa entre ciudades hermanas en el extranjero y las instituciones; impulsar la calidad de los cursos de aprendizaje a partir de las universidades en el extranjero; y la participación en la investigación conjunta son algunos de los objetivos del plan que conducen hasta el año 2020. El gobierno va a desempeñar un papel en la facilitación de consulta de alto nivel sobre la educación y la cooperación. China IES y centros de formación profesional por su parte serán animados a invertir en el desarrollo de programas educativos o sucursales en el extranjero, así como establecer acuerdos de colaboración con la industria. El gobierno dice que va a dar prioridad al fortalecimiento de la cooperación con otros países del BRIC y el apoyo a los países en desarrollo a través de centros de educación y formación internacionales.

There are no surprises in the Chinese government’s latest plan for the country’s international education sector, stakeholders have said, as the blueprint, which aligns with the country’s current Five Year Plan, reflects a shift in focus to be more outward looking.

The document, entitled Guidelines on Works in Opening Up the Education Sector in the New Era, lays out the government’s intentions to strengthen China’s image as an attractive study destination, boost the quality of international education provision, and encourage partnerships with foreign education institutions and enterprise.

There is notably little discussion of self-funded study abroad, as the document places a heavy emphasis on cross-border cooperation with foreign universities and other organisations.

In-depth educational cooperation between overseas sister cities and institutions; boosting course quality by learning from overseas universities; and engaging in joint research are among the plan’s goals leading up to 2020. The government will play a role in facilitating high-level consultation on education and cooperation, it states.

Chinese HEIs and vocational colleges meanwhile will be encouraged to invest in developing educational programmes or branches overseas, as well as establish partnerships with industry.

The focus on foreign partnerships may encourage Chinese HEIs that have been uncertain about developing partnerships with overseas institutions to do so.

“The biggest positive would be any Chinese institution that has been reluctant to pursue foreign partnerships would, in light of this statement, be having another think about doing so,” said Kim Morrison, CEO at market entry specialists Grok Global Services.

The document does not contain any surprises for stakeholders but is “representative of the direction China is taking overall – gradually opening up, inviting more foreign investment, spending more on science and technology, exposing youth to overseas cultures and experiences”, according to Morrison.

The government says it will place priority on strengthening cooperation with other BRIC countries and supporting developing countries through international education and training centres.

Emphasis will also be put on promoting the ‘Study in China’ brand to attract more inbound international students.

In particular, the strategy aims to target overseas talent from specific groups including speakers of less-common languages, specialists for international organisations and top visiting scholars.

The government also intends to overhaul the country’s TNE programme by reforming the programme approval and withdrawal and accreditation procedures.

The policy has the potential to be a “valuable resource in terms of understanding the country’s priorities in the field of international education cooperation over the current five-year plan period”, noted Davisson Li, education marketing officer at the British Council in China.

But Li also pointed out that the document does not set out specific timelines for the reforms listed.

The proposed TNE reforms in particular “will likely make these procedures and requirements clearer and therefore be a positive development for [foreign] institutions interested in joint provision in China”, he added, although they are non-specific in nature.

On the outbound side, of which there is scant mention, the strategy promises to ramp up oversight of education agencies – though again, it does not outline any specific measures.

Further discussion of how the country can promote outbound study or support self-funded students is conspicuously absent from the plan, said Peng Sang, president of the Beijing Overseas Student Services Association.

“As in the past, the document which has just been issued by the Ministry of Education shows a great concern and positive promotion of education,” Sang commented. “However, it hasn’t discussed the topic of students studying abroad at their own expense at all, nor anything about the future expectation.”

Fuente: http://thepienews.com/news/china-releases-outward-facing-international-education-strategy-to-2020/

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Canadá: University rating company ranks UBC faculty of education first in Canada and ninth in the world

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América del Norte/Canadá/21 de Agosto de 2016/Autor: Charlie Smith/Fuente: The Georgia Straight

RESUMEN: La Universidad  UBC Facultad de Educación en Canadá ocupa por primera vez  el noveno lugar en el mundo  y el cuarto en América del Norte. Frank Blye, Decano, estaba en un buen estado de ánimo cuando fue contactado. A principios de este verano, los QS World Ranking, preparados por Symonds Quacquarelli, ocupó el  primer lugar entre 62 escuelas y facultades de educación de la Universidad de Canadá. «Tenemos estudiantes sobresalientes», dijo Frank.»El programa ha sufrido cambios significativos, lo que ha ayudado a sacar a su rango internacional del 30 al noveno lugar durante los últimos cinco años. Aunque la facultad de educación de la UBC continúa la formación de profesores con licencia de la provincia, hay un énfasis mucho mayor en los educadores  que trabajan fuera del jardín de infancia hasta el grado 12 del sistema.«Se puede imaginar que  los museos son lugares de aprendizaje muy importantes», dijo Frank. «La ciencia del mundo es un sitio de aprendizaje muy importante. El acuario es un sitio de aprendizaje muy importante «. Todos los candidatos a profesores de la facultad de la UBC de la educación hacen una práctica dentro de la escuela, que es un requisito para ser un maestro con licencia. Ellos hacen una segunda práctica en un sitio de aprendizaje que no sea una escuela. Esto podría implicar una temporada en otro país.«Creemos que esta es una característica interesante de nuestro programa», dijo Frank.Los avances en la neurociencia están teniendo un profundo impacto en la educación como se entiende más acerca de cómo las personas aprenden. De acuerdo con Frank, que también están teniendo un impacto significativo en los métodos de evaluación, que también deben tener en cuenta diferentes orígenes culturales, incluidas las de las comunidades indígenas.Dijo que al igual que los profesionales médicos han descubierto que los determinantes sociales pueden afectar a la salud de las personas, expertos en educación están reconociendo las ventajas de un enfoque interdisciplinario para el aprendizaje.

UBC’s dean of education, Blye Frank, was in a good mood when contacted recently by the Straight. Earlier this summer, the QS World University Rankings—prepared by Quacquarelli Symonds—listed UBC first among Canada’s 62 schools and faculties of education. His faculty of education ranked ninth in the world and fourth in North America.

“We have outstanding students,” Frank said. “That’s why we do so well.”

The program has undergone significant changes, which has helped lift its international rank from 30th to ninth during the past five years. Although UBC’s education faculty continues training teachers licensed by the province, there’s a much greater emphasis on instructing educators who work outside the kindergarten to Grade 12 system.

“You can imagine museums are pretty important learning sites,” Frank said. “Science World is a pretty important learning site. The aquarium is a pretty important learning site.”

He recalled holding an event at the Vancouver Art Gallery to discover who would be willing to offer placements to UBC faculty of education students. He expected eight to 10 organizations to send representatives.

“Eighty-eight showed up saying, ‘We would love to take your students,’ “ Frank said.

All teacher candidates in the UBC faculty of education do an in-school practicum, which is a requirement to be a licensed teacher. They do a second practicum at a learning site other than a school. This could involve a stint in another country.

“We think this is an exciting feature of our program,” Frank said.

Advancements in neuroscience are having a profound impact on education as more is understood about how people learn. According to Frank, they’re also having a significant impact on methods of assessment, which must also take into account different cultural backgrounds, including those of indigenous communities.

He said that just as medical professionals have discovered that social determinants can affect people’s health, educational experts are recognizing the benefits of an interdisciplinary approach to learning.

«Faculty would work with people in health, with people in medicine,» Frank said. «I have one of the leading international scholars here in autism.»

There are 400 doctoral students and another 1,400 master’s students enrolled in 23 different programs, including a fully online master’s of education in technology. The faculty of education also offers master’s and PhD programs in counselling psychology, which are required for those wishing to become registered psychologists in B.C.

Frank expressed pride in his faculty’s indigenous teacher education program, which has sites in Bella Bella and Lillooet and will soon open another one in Williams Lake. At spring convocation, there were seven aboriginal doctoral students.

In addition, he pointed out that UBC is the only Canadian postsecondary institution accredited for educating international baccalaureate (IB) teachers.

“Students here who do the IB concentration graduate with the B.Ed, but they also graduate with a certificate which allows them to teach in any IB program or school in the globe,” Frank said. “UBC itself has more applications from students coming from IB schools than any other university in North America.”

Fuente: http://www.straight.com/news/757901/university-rating-company-ranks-ubc-faculty-education-first-canada-and-ninth-world

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Argentina: Lanzan un polo educativo en el Distrito Tecnológico

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América del Sur/Argentina/21 de Agosto de 2016/Fuente: La Razón

Un gran polo educativo se está construyendo en el Distrito Tecnológico de Parque Patricios. El Gobierno de la Ciudad firmó un acuerdo con el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA), la Universidad del Salvador (USAL) y el Centro de Altos Estudios en Ciencias Exactas (CAECE) para crear un Parque de la Innovación, donde coexistirán y desarrollarán actividades conjuntas para unos 5.000 estudiantes.

En una primera etapa se construyó el edificio del ITBA, que ya está en funcionamiento, y en los próximos dos años se avanzará en los espacios para la USAL y CAECE. Será un ecosistema tecnológico y educativo ubicado en las manzanas delimitadas por las calles Lavardén, Uspallata, Zavaleta y Pedro Chutro. Allí habrá también salones de usos múltiples, un auditorio, bibliotecas, lugares de investigación y desarrollo, y sectores para nuevas empresas relacionadas a la tecnología.

“Desde su creación, el Distrito Tecnológico se convirtió en un escenario de posibilidades exponenciales de desarrollo y sinergia para las empresas. Ahora vamos por más: queremos convertirlo en un clúster de innovación que integre a emprendedores, universidades, la comunidad y el Estado”, señaló Andy Freire, ministro de Modernización. La presentación se efectuó en la nueva sede del ITBA, dentro del Distrito Tecnológico, donde funcionan 250 firmas del rubro.

Uno de los objetivos del Parque de la Innovación será revalorizar una zona que está en pleno crecimiento. A las empresas ya instaladas, el emplazamiento de la nueva sede de Gobierno en la calle Uspallata y la llegada del subte H, se sumarán emprendimientos inmobiliarios y otros proyectos. Se levantará un edificio para la Agencia de Sistemas de Información, se pondrá en valor la calle Los Patos (entre Almafuerte y Colonia), se reformarán las plazas Guillermo y Alfredo Barbieri y se construirá un estacionamiento subterráneo con capacidad para 500 autos.

En este sentido, el ministro repasó las iniciativas que apuntan a impulsar el distrito, como las líneas de crédito preferenciales del Banco Ciudad a diez años, sin montos máximos, con tasa fija durante los dos primeros años (22,5%). Además, anticipó un programa para pymes y emprendedores.

Fuente: http://www.larazon.com.ar/ciudad/Lanzan-polo-educativo-Distrito-Tecnologico_0_817500002.html

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Sudáfrica: Higher Education Legislation Outdated – Dept

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África/Sudáfrica/21 de Agosto de 2016/Fuente: All Africa

RESUMEN: Según el Departamento de la Educación Superior la legislación que regula la Educación Superior es obsoleta y necesita ser modificada,  «Ha habido muchas críticas en contra de la legislación vigente,» así lo afirmó el Director en Jefe del Departamento de Servicios Legislativos, Eben Boshof. Se le presentará un proyecto de ley al comité especial del Parlamento Europeo sobre la educación y la recreación, que modificaría la Ley de Educación Superior de 1997, en 14 áreas clave. Estos incluyen la incorporación de objetivos de la transformación, la inserción de nuevas definiciones y cambiar los ya existentes, tales como «institutos técnicos», y de prever nuevas instituciones, como centros de educación superior. El nuevo proyecto de ley ampliaría el poder del Ministro de la Educación Superior para determinar la política, en particular en relación con los objetivos de transformación. Se reconocería sólo tres tipos de instituciones – universidades, colegios universitarios y universidades de educación superior.  Son crecientes las instituciones que colaboran con las universidades más establecidas. Los colegios de educación superior están limitados en cuanto a su alcance, e incluyen escuelas de agricultura. política, lingüística. El  Presidente del comité, Lynette Zwane preguntó cómo el nuevo proyecto de ley afectaría a las políticas lingüísticas en diversas instituciones. BoshofT dijo que el ministro sólo tenía el poder de hacer política lingüística en el sentido amplio. «Las políticas lingüísticas de la institución permanecen en la institución específica, pero estarán sujetos a la política determinada por la Ley de idiomas.»  BoshofT dijo que el ministro sólo podía tomar decisiones después de recibir el asesoramiento del Consejo de Educación Superior (CHE).

Legislation regulating higher education is outdated and needs to be amended, the higher education department said on Wednesday.

«There’s been a lot of criticism against the current legislation,» the department’s chief director for legislative services Eben Boshoff said.

He was presenting a draft bill to Parliament’s select committee on education and recreation, which would amend the Higher Education Act of 1997 in 14 key areas.

These included incorporating transformation goals, inserting new definitions and changing existing ones, such as «technikons», and making provision for new institutions, such as higher education colleges.

The new bill would extend the higher education minister’s power to determine policy, in particular relating to transformation goals.

It would recognise only three types of institutions – universities, university colleges, and higher education colleges.

University colleges are growing institutions partnering with more established universities. Higher education colleges are limited in terms of scope, and include agricultural colleges.

Language policy, autonomy, transformation

Committee chair Lynette Zwane asked how the new bill would affect language policies at various institutions.

Boshoff said the minister only had the power to make language policy in the broad sense.

«The individual institution’s language policies will remain with the specific institution, but it will be subject to policy determined by the Languages Act.»

Another MP asked about accountability measures, as the bill would give far-reaching powers to the minister.

Boshoff said the minister could only make decisions after receiving advice from the Council on Higher Education (CHE), and would have to give reasons if he or she wanted to deviate from it.

The minister’s only real decision-making avenue was to initiate independent investigations.

Another question related to how the bill would address transformation. Boshoff said the bill only dealt with these issues by giving all those affected a framework within which to work.

He said transformation was a complex issue and it would need the CHE’s input.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201608180233.html

Fuente de la imagen: http://www.destinyconnect.com/2016/08/18/higher-education-legislation-outdated-dept/

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Nueva Zelanda: Offshore education major New Zealand export earner

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Oceanía/Nueva Zelanda/21 de Agosto de 2016/Fuente: Xinhua

RESUMEN: El Sector de Educación de Nueva Zelanda vio los ingresos por los servicios prestados en el extranjero que se levantan de 104 millones de dólares neozelandeses (75.46 millones de dólares estadounidenses) en 2012 a 171 millones de dólares neozelandeses (124,08 millones de dólares estadounidenses) el año pasado, según un informe del gobierno. El informe de la Agencia de Educación de Nueva Zelanda también mostró el valor añadido, la contribución a la economía por los servicios educativos prestados en el extranjero fue de 242 millones de dólares neozelandeses (175.59 millones de dólares estadounidenses). Los mercados principales fueron Australia, China, Estados Unidos y Gran Bretaña. La encuesta de las empresas relacionadas con la educación no incluyó el valor económico de los estudiantes internacionales que estudian en Nueva Zelanda. El  Ministro de Empleo, Steven Joyce dijo que la educación internacional fue la quinta mayor industria de exportación de Nueva Zelanda. El informe atribuye el aumento del valor de crecimiento de los ingresos del 20 por ciento, y para la inclusión de una muestra más amplia de empresas y actividades respecto a la encuesta de 2012. El gobierno apunta a aumentar el valor de la educación internacional a 5 mil millones de dólares neozelandeses (3,63 millones de dólares) en 2025 y, como parte de ello, para aumentar las exportaciones de servicios de educación a 500 millones de dólares estadounidenses (363 millones de dólares USA), dijo Joyce en una declaración. «Hay una enorme oportunidad de crecimiento en alta mar para los proveedores de educación de Nueva Zelanda», dijo Joyce.

New Zealand’s education sector saw revenues from services delivered abroad rise from 104 million NZ dollars (75.46 million U.S. dollars) in 2012 to 171 million NZ dollars (124.08 million U.S. dollars) last year, according to a government report out Friday.

The report from the Education New Zealand agency also showed the added value, or broader contribution to the economy of education services delivered overseas was 242 million NZ dollars (175.59 million U.S. dollars).

It showed the top markets were Australia, China, the United States and Britain.

The survey of education-related businesses did not include the economic value of international students studying in New Zealand.

Tertiary Education, Skills and Employment Minister Steven Joyce said international education was New Zealand’s fifth largest export industry, with onshore education delivery estimated to be worth 3.1 billion NZ dollars (2.25 billion U.S. dollars) annually in the year ending March.

The report attributed the increase in value to 20 percent revenue growth, and to the inclusion of a wider sample of firms and activities compared with the 2012 survey.

The government aimed to increase the value of international education to 5 billion NZ dollars (3.63 billion U.S. dollars) by 2025 and, as part of that, to increase education services exports to 500 million NZ dollars (363 million U.S. dollars), Joyce said in a statement.

«There is a huge growth opportunity offshore for New Zealand education providers,» Joyce said.

Fuente: http://news.xinhuanet.com/english/2016-08/19/c_135615439.htm

Fuente de la imagen: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/12/151215_nueva_zelanda_bandera_men

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