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Argentina: El programa «Escuelas Verdes» enseña a los chicos a cultivar sus alimentos

América del Sur/Argentina/20 Agosto 2016/Fuente: Ecoportal

Alumnos de una escuela de Lugano presentaron una gran variedad de verduras y plantas que sembraron, cuidaron y cosecharon ellos mismos.

Alumnos de una escuela primaria del barrio porteño de Lugano presentaron una gran variedad de verduras y plantas aromáticas que sembraron, cuidaron y cosecharon ellos mismos en la huerta que mantienen desde hace dos años y en la que más recientemente realizan cultivos hidropónicos.

«Es mucho mejor que plantar en sustrato porque no ocupás tanto espacio”, afirmó John Castello, alumno de séptimo grado, para ensalzar las ventajas de este tipo de cultivos ante el tradicional. Asimismo explicó que “esta forma de cultivar hace que las verduras crezcan mucho más rápido y de mejor calidad».

En 2014, la institución Hermanos Latinoamericanos, ubicada en Pola 4250, que ya formaba parte del programa Escuelas Verdes, intentó de la mano de dos docentes de grado comenzar una huerta en parte del predio que no se utilizaba. Pero «era tierra dura y contaminada, por lo que no podíamos lograr que creciera nada», explicó Eliana Frontini, una de las maestras a cargo. De modo que comenzaron con cajones y tierra que llevaban los mismos docentes.

«En 2015, ya con el contrapiso hecho, nos trajeron las primeras mesas para este tipo de cultivos y desde entonces la huerta no para de crecer», aseveró Frontini. «El compromiso, trabajo y responsabilidad que tienen los chicos con la huerta es increíble», señaló. Según el testimonio de los alumnos, este tipo de enseñanza los incentivó a cambiar la alimentación que llevaban, muchos descubrieron verduras o plantas aromáticas que no sabían que existían.

Durante la presentación de la huerta hidropónica estuvieron presentes el jefe de Gobierno, Horacio Rodríguez Larreta, y la ministra de Educación de la Ciudad, Soledad Acuña, quienes recibieron plantines de regalo y recorrieron las instalaciones.

Acuña afirmó que en el programa Escuelas Verdes los chicos aprenden sobre sustentabilidad y alimentación saludable. El sistema hidropónico permite cultivar alimentos sin la necesidad de usar tierra, libres de pesticidas y agroquímicos. Las verduras cosechadas se reparten entre los alumnos y también los chicos preparan plantines para llevar a sus hogares.

Fuente: http://www.ecoportal.net/Eco-Noticias/El-programa-Escuelas-Verdes-ensena-a-los-chicos-a-cultivar-sus-alimentos

Fuente de la imagen: http://images.statuscope.co/statuscope/files/cache/image/4d1580d0eb3f5bf779a4945f20fc5f0b.png

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Artistas chilenos piden un acuerdo nacional para incorporar el arte en la educación

América del Sur/Chile/20 Agosto 2016/Autor: Emilio Contreras/Fuente: Bibliochile 

Con el apoyo transversal de los parlamentarios, laComisión de Cultura de la Cámara de Diputadosaprobó realizar una sesión conjunta con lasComisiones de Cultura y Educación, y presentar un proyecto de resolución a la Presidenta para enfrentar y dar solución a la deteriorada situación actual del arte en la educación.

Durante la exposición, se concluyó que lamentablemente nuestra institucionalidad educativa no contempla los procesos creativos como parte esencial del desarrollo humano.

En las últimas décadas, no solo se han reducido paulatinamente las horas de arte, sino que además, música y artes visuales continúan siendo los dos únicos lenguajes artísticos en todos los niveles del currículo escolar. Hernán González, vocero del Movimiento Interdisciplinario y Social por la Educación Artística (MISEA), destacó durante la Comisión que “deben contemplarse las materias artísticas como asignaturas que enriquecen y forman a los alumnos, no como una mera entretención entre la asignatura de lenguaje y matemáticas”.

Por otro lado, Anabella Roldán, Segunda Vicepresidenta de la Unión Nacional de Artistas (UNA) destacó que según el estudio realizado en 2012 por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el 50% de los profesores que imparten clases de arte no tiene ningún conocimiento sobre estas materias, y si esta cifra la reproducimos a las escuelas municipales, aumenta a casi un 80%. Por tanto, la formación en educación artística de los futuros docentes es hoy débil e inexistente.

En relación a las escuelas artísticas, que hoy se estiman en algo más de 30 a lo largo del país, algunas de ellas de larguísima trayectoria, como el ISUCH de la U. de Chile, el Liceo Experimental Artístico, LEA, o la Escuela de Cultura y Difusión Artística de Chillán, continúan hoy trabajando en una precariedad intolerable. Según la representante de los artistas, Anabella Roldán, “El Ministerio de Educación no ha avanzado en regularizar el reconocimiento institucional a los establecimientos educacionales que imparten dicha modalidad, lo que les impide desarrollarse de manera estable”.

En su análisis del Plan Nacional de Arte en la Educación 2015-2018, elaborado conjuntamente entre el Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, la Segunda Vicepresidenta de la UNA concluyó que “es una excelente declaración de intenciones, pero que amerita tener una estructura orgánica en el Mineduc que lo haga posible a través de una subsecretaría de educación artística”.

Por lo tanto, más horas en el currículum escolar, más disciplinas artísticas, profesores especializados en arte y el fortalecimiento de las escuelas artísticas, fueron algunas de las peticiones de los representantes de los artistas. Con el compromiso de los parlamentarios y la voluntad política por implementar las artes en las mallas curriculares de los estudiantes, se espera poder avanzar en el fortalecimiento de la educación artística de nuestro país y conseguir así los cambios que necesita nuestra sociedad.

Fuente: http://www.biobiochile.cl/noticias/artes-y-cultura/actualidad-cultural/2016/08/19/artistas-chilenos-piden-un-acuerdo-nacional-para-incorporar-el-arte-en-la-educacion.shtml

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Promueven en Vietnam el rol de los jóvenes

Asia/Vietnam/20 Agosto 2016/Fuente: Vietnam plus

Hay que potenciar el papel de los jóvenes, dándoles más poderes y garantizando mejor sus derechos e intereses, coincidieron los participantes en una reunión consultiva sobre el borrador del Plan para el despliegue de la Estrategia Nacional para el Desarrollo Juvenil de Vietnam, período 2016-2020.

De acuerdo con el plan, el país se esforzará para lograr que al menos el 80 por ciento de sus jóvenes alcancen el nivel preuniversitario, mientras el 100 por ciento de los radicados en las zonas montañosas y pertenecientes a las minorías étnicas completen la educación secundaria obligatoria.

El plan también plantea que el 70 por ciento de los jóvenes en edad laboral se beneficie de la formación profesional y el 80 por ciento con nivel educativo universitario o posgrado domine por lo menos un idioma extranjero para su comunicación y trabajo.

Además, resalta la importancia de la formación, reciclaje y empleo de los jóvenes talentos y del aumento en un 30 por ciento el número de emprendedores en relación con el 2015.

En el evento, los asistentes a la reunión pidieron concentrarse en los objetivos concretos tales como educar a los jóvenes en la tradición patriótica, el respeto a la ley y la responsabilidad para con la comunidad.

Se refirieron además a la necesidad de crear empleos, aumentar los ingresos y elevar la vida material y espiritual para los jóvenes, así como prestar atención al desarrollo de los recursos humanos de alta calificación, asociar la investigación con la práctica, mejorar los índices de salud y elevar las habilidades de vida en este sector.

Fuente: http://es.vietnamplus.vn/promueven-en-vietnam-el-rol-de-los-jovenes/65217.vnp

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Khan al-Ahmar: el derecho a la educación de los niños y niñas palestinos amenazado bajo órdenes israelíes de demolición

Asia/Palestina/20 Agosto 2016/Autora: Raquel Martí/Fuente: El diario

En el poblado beduino de Khan al-Ahmar, cercano a Jerusalén, se levanta una pequeña escuelita al que acuden ciento setenta niños y niñas beduinos, pero esta escuela se encuentra amenazada por una orden de demolición israelí

En la carretera de Jerusalén a Jericó se erige la pequeña comunidad beduina de Khan al-Ahmar, formada por chozas y estructuras temporales y rodeada de asentamientos ilegales de colonos israelíes. Sus miembros pertenecen a la tribu Jahalin, formada originalmente por pastores nómadas del valle del Jordán que fueron expulsados tras la guerra árabe-israelí de 1948 desde Tal Arad, zona del desierto del Negev en el sur de Israel, a Cisjordania.

Después de la ocupación de Cisjordania por parte de Israel en 1967, los militares israelíes han ido restringiendo el acceso de los beduinos a los lugares habituales de pastoreo. Finalmente se vieron obligados a permanecer en el entorno de la carretera de Jerusalén a Jericó donde en la década de los 80 establecieron campamentos semipermanentes. Hoy en día esta comunidad se localiza en la denominada Zona C, en el centro de Cisjordania, bajo el control de las autoridades israelíes.

En este área viven en la actualidad unos 7.000 beduinos, alrededor del 60% de ellos niños, que residen en 46 pequeñas comunidades como la de Khan al-Ahmar. Más del 70% de los residentes son refugiados, carecen de conexión a redes de electricidad y agua corriente. La falta de pastos ha hecho que tuvieran que reducir drásticamente sus rebaños de cabras y camellos y en consecuencia sus ingresos se han visto considerablemente mermados. Sin embargo sus vecinos, colonos israelíes que viven en asentamientos construidos en contravención del derecho internacional, reciben un tratamiento preferencial en términos de asignación de tierras, planificación y prestación de servicios.

En 1977 se inició la construcción de Maale Adumim, el asentamiento de colonos israelíes que iba a convertir la vida de estos beduinos en una pesadilla. Este asentamiento, junto a otros que han ido surgiendo de forma planificada con el tiempo, está dentro del plan israelí denominado E1. Este plan contempla la construcción de miles de nuevas viviendas que permitirán conectar los asentamientos con Jerusalén, rodeándolos además por el Muro que recorre Cisjordania y que separa Israel de Palestina mediante un trazado ilegal. De implementarse este plan, la presencia palestina en la zona se debilitaría y Jerusalén Este quedaría desconectada para siempre del resto de Cisjordania.

Desde 2008 las autoridades israelíes han demolido haimas y estructuras permanentes, desplazando a 6.000 beduinos de sus hogares. Al desplazamiento se une la violencia de los colonos y el hostigamiento de los militares de forma permanente. En 1994 además la Administración Civil israelí trasladó a decenas de familias de la tribu Jahalin a una nueva zona cercana al vertedero municipal de Jerusalén, en Abu Dis.

Para paliar la falta de infraestructuras educativas en la zona que obligaban a los niños y niñas beduinos a recorrer largas distancias diarias, la comunidad beduina de Khan al-Ahmar apoyada por la organización no gubernamental italiana Vento di Terra decidió construir, en junio de 2009, una escuela con adobe y neumáticos de vehículos usados.

Un mes después de su apertura llegó la primera orden de demolición emitida por la Administración Civil israelí alegando la carencia de permiso de construcción. Sin embargo, obtener un permiso de construcción israelí, no solo para escuelas, sino también para viviendas, clínicas de salud o cualquier tipo de infraestructura es prácticamente imposible para los palestinos en el Área C, pues en los últimos años Israel sólo ha aprobado el 2,2% de los permisos de construcción solicitados.

La comunidad de Khan al Ahmar

En septiembre de 2009, los asentamientos de Kfar Adumim, Alon y Nofei Prat junto con la organización israelí Regavim volvieron a la carga exigiendo a la Corte la ejecución de las órdenes de demolición de 257 estructuras palestinas en su vecindad, incluyendo la escuela de Khan al-Ahmar.

Desde entonces la comunidad ha cursado distintas apelaciones al Tribunal Nacional israelí y la fecha de demolición se ha ido postergando. No obstante en el 2011, al riesgo de demolición se unió la amenaza de traslado forzoso debido a un plan de «reubicación» planificado por las autoridades israelíes que tiene previsto trasferir forzosamente a las 46 aldeas beduinas.

A lo largo de los años todas las mejoras de habitabilidad que ha llevado a cabo la comunidad se han visto frustradas. En el año 2014 el consulado italiano donó columpios y diversos equipamientos para sustituir al desvencijado parque infantil de la escuela. Apenas tuvieron tiempo los niños de desembalar las cajas cuando irrumpieron soldados israelíes confiscando el equipamiento argumentando que la instalación era ilegal. En el 2015 una ONG palestina les donó paneles solares para dotar de electricidad a la comunidad, corriendo la misma suerte que el equipamiento del parque infantil.

Contra todo pronóstico el pasado miércoles Khan al-Ahmar anunció la apertura del nuevo curso escolar. En esta ocasión la ceremonia de apertura se vio enmarcada por un acto solidario organizado por Ministerio de Educación Palestino al que acudieron el Jefe de la oficina de Naciones Unidas OCHA, así como distintos diplomáticos y ONGs para denunciar, una vez más, el riesgo de demolición bajo el que se encuentra la escuela.

Mientras los niños se preparan para afrontar un nuevo curso escolar, se espera que el ministro de Defensa, Avigdor Liberman, emita su opinión sobre el futuro de la escuela la próxima semana. Tanto él como el primer ministro, Benjamín Netanyahu, se encuentran bajo la presión de sus partidarios para que lleven a cabo la demolición de las construcciones palestinas no autorizadas y para realizar la trasferencia forzosa de la población beduina.

Diversos organismos de Naciones Unidas, así como el propio Secretario General, han declarado en repetidas ocasiones que el plan de reubicación equivaldría a una trasferencia forzosa de población  prohibida por el derecho internacional humanitario. Como potencia ocupante, Israel tiene la obligación de proteger a la población civil en el territorio Palestino ocupado y administrarlo en beneficio de la población. La destrucción o confiscación de la propiedad civil, incluyendo viviendas, así como la construcción de asentamientos y transferencia de colonos en el territorio Palestino ocupado, también está estrictamente prohibida.

Sin embargo nada parece indicar un desenlace feliz que garantice el derecho a la educación de estos niños y niñas beduinos a tenor del ritmo acelerado de demolición de viviendas palestinas y de las ampliaciones de los asentamientos israelíes. 684 viviendas y estructuras palestinas, incluidas escuelas, han sido demolidas en lo que llevamos de año, desplazando con ello a cerca de 1.000 personas (la mitad de ellas niños) y habiendo superado ya la cifra de demoliciones del año 2015. Una vez más, los niños y niñas de Khan al-Ahmar inician el curso escolar con ilusión de seguir aprendiendo, pero con el temor de encontrarse un día sus pupitres y su material escolar engullidos por un buldócer israelí.

Fuente: http://www.eldiario.es/contrapoder/Khan-educacion-palestinos-amenazado-demolicion_6_549505061.html

Fuente de la imagen: http://english.pnn.ps/wp-content/uploads/2016/08/Al-Khan-Al-Ahmar-Mixed-School1-660×330.jpg

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Uganda: High School Dropout Rate Worries First Lady

Africa/Uganda/20 Agosto 2016/Autor: Emmanuel Ainebyoona

 

Kampala — First Lady and Education minister has expressed concern over the high rate of school dropouts as the country draws a road map to implement Sustainable Development Goal (SDG) number four, on Education.

The world leaders in September last year, during a week-long general assembly at the United Nations headquarters in New York adopted the SDGs, an action 17-point plan that it is hoped nations will implement in the next 15 years to better the life of the people of the world. SDG Number Four places responsibility on nations to: «Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all.»

Ms Janet Museveni, while speaking at the closure of a two-day national consultation meeting on SDG4 held in Kampala on Thursday, said the country is still grappling with issues of dropout rates which are high in some regions, especially for the girls.

«We need strategies to address this challenge which has become a disease in our education system. Therefore, we need to ensure relevant and effective learning outcomes for both boys and girls,» Ms Museveni said.

She also emphasised that there is need to ensure all young people have quality and inclusive education which resonates with the sustainable development goal on education.

However, the First Lady’s remarks came barely a fortnight after a new government self-assessment report released by the Office of the Prime Minister revealed that half of the pupils in universal primary schools cannot read or answer simple questions in mathematics.

«If we are to achieve SDG4, we must have education programmes that aim at addressing issues promoting productive engagement of youth at all levels of education,» she added.

The Teachers Initiative in sub-Saharan Africa report (TISSA) 2014 indicated that while almost every child enrols in Primary One, only 61 per cent of the current generation reaches Primary Seven. It also indicated that less than 30 per cent enrol in secondary school, of which only 47 per cent are girls.

The TISSA report also showed that only 10 per cent complete higher secondary (Senior Six) education in Uganda.

The meeting organised by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation ( Unesco) and United Nations Children’s Emergency Fund (Unicef) drafted a road map which calls for fast-tracking of the development of the Education Sector Policy for 2016-2020.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201608080158.html

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Colombia: Docentes aún no están listos para posacuerdo

América del Sur/Colombia/20 Agosto 2016/Fuente: la opinión

El docente Jesús Urbina indicó que el trabajo de preparación comienza con la creación de las cátedras de paz.

Las escuelas son los lugares en los que más se comprueba la existencia del conflicto, porque es allí donde está buena parte de los problemas de la sociedad, pero aún los maestros no están listos para abordarlos.

Así lo reveló José Israel González, trabajador social del colegio Nuevo Horizonte, de Bogotá, invitado al III Congreso Internacional de Educación, organizado en la Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS).

Para el experto, todo “no se puede reducir al conflicto armado, porque la violencia escolar tiene 85 por ciento de impacto en el país”. 

Ante esta situación, Jesús Urbina, docente de la UFPS, indicó que el trabajo de preparación comienza en las universidades y los colegios, con la creación de las cátedras de paz.

Para Urbina, director del grupo de estudios sociales y pedagogía para la paz, estos espacios serían la oportunidad para que estudiantes y docentes “reescriban la historia desde una perspectiva de paz, y no de las guerras como ha sucedido históricamente”.

Fuente: http://www.laopinion.com.co/cucuta/docentes-aun-no-estan-listos-para-posacuerdo-117110#ATHS

 

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Argentina: Alfabetizan en Viedma con un programa cubano reconocido por la Unesco

América del Sur/Argentina/20 Agosto 2016/Autor: Javier Merlo/Fuente: Telam

UN GRUPO DE TRABAJADORES DE LA CTA ZONA ATLÁNTICA IMPLEMENTÓ EN LA CAPITAL RIONEGRINA EL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN “YO SÍ PUEDO”, QUE FUE DESARROLLADO EN CUBA EN EL 2001.

El programa fue desarrollado por la doctora en Ciencias Pedagógicas Leonela Relys Díaz (1947-2015), y cuenta con la mención honorífica Rey Sejong, de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

El programa obtuvo la mención honorífica en el 2002 y 2003, y “hasta el año pasado ya se habían alfabetizado más de ocho millones de personas en el mundo”, dijo a Télam la secretaria general y docente Nancy Ailigo en una entrevista realizada en las instalaciones del espacio para capacitaciones Galpón Amarillo, en la capital rionegrina.

Ailigo explicó que la organización gremial implementó, el año pasado, el programa en Bariloche “con dos centros de alfabetización con los que se obtuvieron muy buenos resultados. A nosotros nos llegó este año la propuesta, que asumimos como un gran desafío”.

La organización realizó una convocatoria abierta a participar “y a los interesados se los capacitó en el programa, que utiliza un sistema no tradicional”, aclaró.

“Yo Sí Puedo” se desarrolla a través de un método compuesto que utiliza los números para facilitar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura; donde se asocian los números con las letras y se parte de “lo conocido para alcanzar lo desconocido”.

Tiene como objetivo fundamental “la inserción activa de los participantes en el quehacer social”, y para eso el programa cuenta con recursos audiovisuales que un facilitador transmite a través de contenidos para el conocimiento y control en el aprendizaje.

El módulo docente lo integran una cartilla; un manual y 17 videos que incluyen las 65 clases. El tiempo de duración de la acción educativa es variable ya que el método es flexible y puede durar entre siete y doce semanas.

El programa también está desarrollado en Sistema Braille, para sordos y personas con problemas intelectuales leves; está dirigido a personas mayores de 15 años que nunca concurrieron a la escuela o que cursaron pocos años y que se han olvidado de lo aprendido.

En su tarea, los facilitadores se acoplan al ritmo de aprendizaje de los alumnos, “si bien vamos respetando el programa, tratamos de flexibilizarlo al máximo porque observamos el entusiasmo que genera”.

El Municipio local accedió a brindar su respaldo articulando los mecanismos para facilitar este nuevo espacio de alfabetización.
Según Nancy Ailigo, “uno tiene que pensar que estas personas lo han intentado varias veces, que por distintos motivos no pudieron completar el aprendizaje y quizás con esta propuesta se les hace más fácil aprender”.

En 2009 ‘Yo Sí Puedo’ fue implementado en las regiones agrícolas y rurales del norte argentino, “y gracias a Rubén Terril el año pasado se implemento en Bariloche. En Viedma se está pudiendo lograr gracias a la colaboración con otras instituciones que ayudaron para captar a las personas que lo necesitan”, explicó.

En opinión este trabajadora docente,“generalmente las personas tienen incorporado el conocimiento de los números, y el relacionarlo con las letras les va facilitando el reconocimiento de las mismas así como su pronunciamiento para acceder a la lectura”.

“Por suerte tenemos gente que está acompañando y está interesada en poner su esfuerzo para que esto funcione”, concluyó Ailigo.

«Según datos del último censo nacional sobre hogares y viviendas, en 2010 y actualizados al 8 de noviembre del 2012 en la página oficial del Indec, sobre un total de 531.387 personas mayores de 10 años en todo Río Negro, existen 13.080 analfabetos distribuidos -en su mayor proporción- en la región sudoeste de la provincia».

Fuente: http://www.telam.com.ar/notas/201608/158904-viedma-programa-alfabetizacion-cubano-unesco.html

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