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México: Buscan organizaciones mejorar la educación mundial

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México/ Agosto de 2016/El Sol de Puebla

Proyectos de corte social para mejorar la educación, no solo en México sino alrededor del mundo es la finalidad de Enseña por México y la organización Teach For All, quien trabaja con 40 países alrededor del mundo, comentó Paola Gómez, Senior Manager de Comunicación y Marketing de Enseña por México.

Explicó que alrededor del mundo se llevan a cabo proyectos para mejorar las condiciones de la educación que se imparte y del país hay dos denominados “Proyecto Nuevo Maestro” y “Aprendiendo uno a uno”, que fueron presentados ayer, junto con 33 más, en el Foro Global Innovation en el Tecnológico de Monterrey.

Este foro de innovación, expuso, busca ser un evento que conjunte los esfuerzos de los creadores de cada proyecto que han sido aplicados en México pero también en India, Malasia, Estados Unidos, Chile, Argentina o España, por mencionar algunas naciones, para darles seguimiento.

Señaló que estarán reunidos hasta hoy representantes de 33 proyectos del mismo número de países para recibir talleres de diferentes empresas globales que colaboran con Teach for All.

“Los niños más desfavorecidos del mundo tienen el menor acceso a una educación de calidad. Cuando efectivamente van a la escuela, a menudo no reciben el apoyo extra y las altas expectativas que necesitan para vencer las probabilidades”, expone el organismo internacional en su página de internet.

Añade que la educación con poca calidad este es un problema global por la que millones de niños abandonan la escuela sin las habilidades que necesitan para lograr seguridad financiera y ser ciudadanos informados, que contribuyan a la sociedad, con perspectivas reales para el futuro.

Entre los trabajos que fueron seleccionados por las organizaciones civiles se encuentra Proyecto Nuevo Maestro que se ha aplicado ya en el estado de Guanajuato y que consiste, dijo Gómez, en brindar nuevas estrategias de trabajo a los maestros para hacer más eficiente la impartición de la educación en México.

Otro más, explicó, es Aprendiendo Uno a Uno, proyecto que propone una nueva metodología de enseñanza en donde el estudiante es el centro del aula y se quitan los estigmas de que se debe hacer todo lo que el maestro diga.

“Es el primer evento que se hace en innovación social, lo que hacemos es generar una red de jóvenes líderes alrededor de todo el mundo en pro de la educación y trabajar durante dos años, se insertan en comunidades de alta necesidad dando clases, impactando a los estudiantes dentro y fuera del aula, trabajan también con las comunidades”, finalizó.

Fuente: https://www.elsoldepuebla.com.mx/local/buscan-organizaciones-mejorar-la-educacion-mundial

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España: Educación regula de nuevo currículo primaria CyL para ajustarse a sentencia

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España/ Agosto de 2016/EFE

La Consejería de Educación publica hoy el nuevo decreto del currículo, implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria de Castilla y León, tras ser anulada la anterior orden de junio de 2014 por el Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad por cuestiones formales de tramitación.

En concreto, la sentencia de 1 de abril del 2016 de la Sala de lo Contencioso del Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad, recogida por Efe, dio la razón a la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) por cuestiones formales, como la falta de audiencia pública o del dictamen del Consejo Consultivo.

 Aunque esos motivos formales llevaron a la anulación de la orden, el alto tribunal, por contra, no dio la razón a ANELE en su oposición a que la Consejería regulara que los libros de texto no pueden ser sustituidos por otros por un periodo mínimo de cuatro años.

El decreto que hoy publica el Boletín Oficial de la Comunidad mantiene el anterior currículo en los mismos términos y en su elaboración ha contado con el dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León y del Consejo Consultivo de Castilla y León.

En la sentencia, el alto tribunal argumentó en varios motivos la anulación de la orden de 2014, de la anterior legislatura, como que «en absoluto se respetó el principio de audiencia», y sostuvo que «si la administración autonómica adoptase o hubiera adoptado una posición mímimamente respetuosa con todos los actores afectados» por la orden «habría abierto un amplio periodo» de audiencia.

«Lo contrario implica, como así ha sido, convertir en papel mojado leyes que para sí misma ha dictado, incluso recientemente», recoge el fallo del TSJYL, que incide en que «de poco sirve» promulgar una ley de derechos de los Ciudadanos y sus relaciones con la Comunidad, y reconocer la posibilidad de que intervengan en lo público si «luego no se da esa oportunidad».

El Tribunal Superior también sostiene que «una elemental prudencia normativa aconsejaba al órgano administrativo actuante oír a su órgano consultivo si se trataba, nada menos, de reglamentar por vía excepcional, una materia tan sensible como era la regulación del currículo de educación primaria», que afectará «a centenares de miles de alumnos de Castilla y León».

También aprecia el TSJCyL «la improcedencia de la memoria explicativa» que planteó la asociación recurrente, y que también estima, como el punto anterior, «motivo de impugnación».

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20160725/403459819901/educacion-regula-de-nuevo-curriculo-primaria-cyl-para-ajustarse-a-sentencia.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=curriculo&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiW7qXrt57OAhUCQyYKHWa0CvEQ_AUIBigB&dpr=1#tbm=isch&q=+escuela&imgrc=c1eHXjq9fIqzPM%3A

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Perú: Docentes indignados porque no hubo anuncio sobre incremento de sueldo

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Perú/Agosto de 2016/

No descartan huelga después de los 100 días de labor.

“El mensaje del presidente Pedro Pablo Kucsynski, sinceramente no deja de ser un discurso simplista de sueños y aspiraciones en materia educativa”, expresó el secretario de comunicaciones del Comité Ejecutivo Nacional (CEN) del Sutep, José Carlos Vega.

AUMENTO. El dirigente precisó que esperaban que anuncie la mejora del piso salarial del docente, el cual durante su campaña dijo que no sería menor a S/2,000. “Hay una acta firmada antes de los 5 días de la segunda vuelta electoral, pero nos sorprende que ni siquiera haya ratificado su compromiso”, comentó.

Lo que más indigna, según José Carlos Vega, es que un maestro de la I Escala Magisterial gané un sueldo de S/1,240 y solo S/580 es pensionable, cuando a un policía le pagarán S/3,000 y todas sus bonificaciones serán pensionables.

También esperaban un pronunciamiento sobre el pago de la deuda social, pero no hubo ningún anuncio al respecto.

 Precisó que en Arequipa, 15 mil maestros del sector público esperaban el incremento del presupuesto para el sector.

“Se dice que los niños deben hablar idiomas extranjeros como el inglés, el francés, el alemán, el chino, pero creemos que primero se debe aprender el quechua y aimara. Actualmente, hay un plan de interculturalidad bilingüe pero solo se aplica en las zonas altoandinas entonces que lo amplíen a la zona urbana” comentó

José Carlos Vega precisó que este 9 y 10 de agosto tendrán la segunda asamblea nacional de delegados del Sutep donde analizarán los anuncios del mensaje presidencial para tomar medidas.

“No descartamos que luego de sus primeros 100 días de gestión realicemos una huelga indefinida”, enfatizó.

A dicha cita acudirán 25 delegados representantes de cada región.

Fuente: http://diariocorreo.pe/edicion/arequipa/docentes-indignados-porque-no-hubo-anuncio-sobre-incremento-de-sueldo-687989/

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South Africa: Basic Education On Inappropriate Content From Textbooks

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South  África/Agosto de 2016/Allafrica

Resumen: El Departamento de Educación Básica ha tomado nota de las preocupaciones y quejas que emanan de una página en uno de los libros de texto del grado 10. El contenido se hace referencia a la historia sobre una chica que salió a una fiesta con amigos sin pedir permiso a sus padres,  y se narran acontecimientos de riesgo.

The Department of Basic Education has noted concerns and complaints emanating from a page in one of the Grade 10 textbooks. The content referred to is both unintended and unfortunate.

To summarise the matter, it is a story about a girl who went out to a party with friends without seeking permission from her parents, as they would have declined the request.

They drank and got drunk. While they were drunk, the friends pushed her into a room with an unknown male and locked the door where she was subsequently raped by the unknown male. Now she feels she can’t report the rape to her parents because they will know that she lied. She is so hurt and scared as there are possibilities of contracting HIV, pregnancy or both. She is also regretting going to the party.»

Three questions are posed to learners after this story. The problem is the first question, namely: List two ways in which Angie’s behaviour led to sexual intercourse.

This question raises very serious misconceptions and stereotypes about «rape» and the relationship between the perpetrator and the victim, in that the victim might have played a role that led her to be raped. The department is fully aware of implications such scenarios have on the psyche of our children and the general public about the scourge of rape that the country is battling with.

Furthermore, the question refers to the incident as «intercourse» which may further confuse learners. The importance of mediation by teachers in this instance becomes important as should be the case in a classroom environment.

We also acknowledge such content may further perpetuate impunity and victim blaming. The objective in a subject as important as Life Orientation is to equip learners with skills to deal with and face life’s challenges; it is unfortunate that this particular section in the textbook is certainly not part of that.

The process of compiling such content includes a panel of experts who make inputs in line with set guidelines. This is followed by a review of the content by a subject specialist. The textbook in question, published and distributed in 2011 forms part of content that Minister Angie Motshekga has asked to be tested for inappropriate or contradictory content.

The evaluation process is conducted by subject specialists from provinces and districts, where in the textbooks are subjected to a rigorous screening process. «We cannot at this stage blame the subject specialists that evaluated the material, we can however remedy the situation as we have done in the past with other material that was later found to have inappropriate content, i.e. picture, misleading text, etc» said departmental spokesperson Elijah Mhlanga.

The department has in this regard already written to the publisher in order to remedy this and ensure the material is no longer taught in our classrooms.

The department welcomes inputs made by parents, the public, civic organisations and other interested parties into what learners are taught and exposed to in their learning material, this is truly reflective of the societal importance and significance of education.

«We also encourage active, consistent critique of all teaching and learning material of all grades and subjects. It is through these engagements and contributions that we can achieve the best quality of content for the millions of children whose education we are entrusted with» Mhlanga added.

Lastly, the Minister has appointed a Task Team to further evaluate textbooks to ensure they are free of bias in terms of race, sex, gender and other forms of discrimination, the task team will at a later stage make recommendations to the Minister.

The Task Team comprises of experts from Higher Education Institutes (HEIs). This Committee will look at a broad sample of textbooks, specifically for the development of a textbook policy on promoting content that fosters diversity going forward.

Issued by: Department of Basic Education

Fuente: http://allafrica.com/stories/201607281037.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=fiestas+de+j%C3%B3venes&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwih1eDPtZ7OAhVDzSYKHRNPAokQ_AUIBigB&dpr=1#imgrc=qbL5RTe6e-wdoM%3A

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50% de niños sirios en Líbano no va a la escuela: HRW

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Beirut/Agosto de 2016/Jornada

Más de la mitad de los casi 500 mil niños sirios en edad escolar registrados en Líbano no va al colegio ni recibe ninguna educación formal, reportó la organización de derechos humanos Human Rights Watch (HRW).

Aunque Líbano permite que los menores refugiados sirios se matriculen gratis en la escuela pública, los recursos y la residencia limitados, y las restricciones laborales que enfrentan los padres, impiden que los niños vayan a la escuela, explicó la organización.

El grupo, con sede en Nueva York, presentó sus conclusiones en un nuevo informe publicado el martes en Beirut.

De acuerdo con el informe, Líbano acoge a casi 500 mil niños sirios de entre tres y 18 años. Sólo 158 mil niños no libaneses, la mayoría sirios, asisten a escuelas públicas y unos 87 mil están matriculados en centros privados o semiprivados.

Desde el inicio de la guerra en Siria, en marzo de 2011, cientos de miles de sirios huyeron a Líbano, que tiene alrededor de 1.1 millón de refugiados registrados.

«Pese a los progresos de Líbano en la matriculación de niños sirios, la gran cantidad de menores que siguen fuera de la escuela supone una crisis inmediata que requiere reformas audaces», dijo Bassam Khawaja, profesor en Sandler y que forma parte de la división de derechos de los niños en Human Rights Watch.

«Los niños no deberían tener que sacrificar su educación para ponerse a salvo de los horrores de la guerra en Siria», dijo Khawaja.

Además de permitir que los niños refugiados sirios asistan a las escuelas públicas aunque carezcan de permisos de residencia, Líbano ha aumentado la capacidad de los centros al abrir un turno de tarde en 238 escuelas durante el año escolar 2015-2016.

El Ministerio de Educación anunció planes para matricular a 200 mil refugiados sirios en la educación pública formal, con apoyo internacional, dentro de su programa Reaching All Children, adoptado en junio de 2014, indicó HRW.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/07/19/50-de-ninos-sirios-en-libano-no-va-a-la-escuela-hrw

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=escuelas+sirias&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwjazZ2TrJ7OAhVLLyYKHfkZAwUQ_AUIBigB&dpr=1#imgrc=Hpx5rlU–VLKXM%3A

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Colombia: Educación sexual de los niños, un espinoso debate

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Colombia/ Agosto de 2016/Semana

La polémica armada por la diputada Ángela Hernández muestra que en el debate sobre la educación sexual de los menores y el respeto a los derechos de la población LGBTI reinan más los mitos que el conocimiento científico.

El pasado lunes en la asamblea departamental de Santander, la diputada Ángela Hernández, en un debate sobre la implementación de la Ley 1620 de convivencia escolar en el departamento, afirmó que el Ministerio de Educación está obligando a la instituciones educativas a incluir en sus manuales de convivencia medidas que benefician a la comunidad LGBTI, que van en contra de los principios y valores de la mayoría de la población.

En declaraciones a La W, Hernández sugirió que esta posición de la cartera se debía a la orientación sexual de la ministra Gina Parody. “Desde cuando la ministra se posesionó los colegios han empezado recibir visitas y cartas por parte del ministerio donde les están imponiendo tener en cuenta en los manuales de convivencia condiciones costumbres y actitudes de la comunidad LGBTI”. La diputada fue más allá en sus denuncias y aseguró que el ministerio está obligando a las instituciones educativas a que los estudiantes utilizaran el uniforme “no por el sexo otorgado sino por el que expresen” y que la educación sexual estaba confundiendo a los niños e induciéndolos a la homosexualidad. Incluso sugirió que se deberían crear colegios exclusivos para la población LGBTI.

De inmediato el Ministerio de Educación salió a desmentir las acusaciones. El viceministro, Víctor Saavedra, afirmó que la revisión de los manuales de convivencia para evitar la discriminación de estudiantes LGBTI es una medida ordenada por la Corte Constitucional en la sentencia que tuteló los derechos de Sergio Urrego, joven homosexual que se suicidó en el 2014 por la persecución de la que fue víctima en su colegio. Además aseguró que la cartera “no tiene lineamientos sobre el uso de los baños o los uniformes y que cada colegio es autónomo para reglamentar estos temas” y que las instituciones también son libres de establecer los contenidos de las clases de educación sexual.

Las polémicas declaraciones, que han recibido el apoyo de algunos sectores de la sociedad y el repudio de otra parte por considerarlas homofóbicas, reabrieron un debate de nunca acabar sobre cómo evitar la discriminación de los estudiantes LGBTI y cuál debe ser la educación sexual que se debe impartir en estas instituciones. Debate de suma importancia para el país y que es necesario dar, pero que, a juzgar por las opiniones de la diputada, está basado más prejuicios que en el análisis de los argumentos elaborados por expertos.

Como explica Laurent Marchal, profesor de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz e investigador del Sex Lab, al analizar el discurso de Hernández se observa la manera como ella transmite información errada y en la que no tiene ni el mínimo conocimiento de la terminología científica sobre el tema, “por ejemplo, confunde a los transgeneristas con los homosexuales y es un error muy grave porque a la luz de los estudios psicológicos y sociológicos un homosexual no es necesariamente transgenerista y viceversa”. Con esta posición coincide el reconocido investigador en educación Francisco Cajiao, quien dice que los argumentos de la diputada cristiana se basan en prejuicios religiosos sin fundamento alguno, y lamenta que este tipo de discusiones “que deberían ser conducidas por expertos se degraden al plano ideológico y las dirijan personas que no saben nada sobre sexología y comportamiento sexual”.

Además del desconocimiento, la oposición a que en los manuales de convivencia se garanticen los derechos de los estudiantes LGBTI y los colegios les impartan cátedras de orientación sexual esconde un profundo miedo a que con estas acciones los niños se conviertan en homosexuales. “Se considera que si un niño desde pequeño sabe que hay distintas formas de orientación sexual, se va a inclinar hacia alguna de ellas, y no hay nada más falso que eso, es como suponer que un estudiante se convierta en budista, hinduista o musulmán solo por el hecho de saber que en el mundo existen distintos tipos de religiones”, asevera Cajiao. Al contrario, los estudios han demostrado que la educación sobre el tema desde edad temprana ha ayudado a reducir los abusos sexuales, retrasado la edad de inicio de la actividad sexual y contribuido a la tolerancia y el respeto a la diferencia.

Por la importancia del tema en el que se juega no sólo la educación de los niños, sino la protección de los derechos de minorías como los de la población LGBTI, el llamado de los expertos no es a que haya una unanimidad sino a que las distintas posiciones se basen en argumentos sólidos producto de un análisis juicioso de los estudios y bibliografía sobre el tema. “Un debate informado libre prejuicios y mitos de cara a la opinión pública es la única manera que hay para fomentar los derechos de la comunidad LGBTI y para mejorar la calidad de la educación sexual de los niños y jóvenes”, afirma Marchal.

Fuente: http://www.semana.com/nacion/articulo/educacion-sexual-de-los-ninos-en-colegios-debate-abierto-por-angela-hernandez/483803

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Venezuela: Programa “Apadrina una escuela en África” se solidariza con niños desplazados internos en Nigeria

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Venezuela/ Agosto de 2016/Correo del Orinoco

El propósito del programa es contribuir con el desarrollo educativo de estos niños afectados por las acciones del referido grupo insurgente Boko Haram.

En el contexto del programa “Apadrina una escuela en África”, la Embajada de la República Bolivariana de Venezuela acreditada en la República Federal de Nigeria entregó 350 combos de útiles escolares a niños desplazados internos, víctimas del grupo insurgente Boko Haram.

El encargado de Negocios de Venezuela en el país africano, Miguelangel Della Vecchia, se trasladó al campamento ubicado en la localidad de Kuchingoro, a las afueras de la ciudad de Abuja, por donde realizó un recorrido en compañía de personas que habitan el lugar desde que fue fundado hace tres años, y que actualmente cuenta con una población de alrededor de 138 grupos familiares.

Al entregar los Morrales de Chávez a los pequeños, el diplomático venezolano ofreció palabras de apoyo y solidaridad de parte del Gobierno Bolivariano y Revolucionario, que con la dotación del programa de acompañamiento escolar, que se implementa desde el 2006 a través del Despacho para África, pretende contribuir con el desarrollo educativo de estos niños afectados por las acciones del referido grupo terrorista.

Al reafirmar el pensamiento del Libertador Simón Bolívar, en el cual expresó que “Moral y luces son nuestras primeras necesidades”, resaltó el ideal Bolivariano de hermandad y solidaridad, heredados del Comandante Hugo Chávez.

Los beneficiados, que reciben educación gratuita en una pequeña escuela construida por los mismos habitantes del campamento y que son formados por maestros voluntarios pertenecientes al gremio de docentes adscritos a la ciudad de Abuja, agradecieron a la Misión Diplomática por la solidaridad expresada a través de la dotación de implementos escolares.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/politica/programa-%E2%80%9Capadrina-una-escuela-africa%E2%80%9D-se-solidariza-ninos-desplazados-internos-nigeria/

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