Funcionarios provinciales y nacionales lanzaron ayer un instituto terciario para fortalecer la formación técnica de jóvenes rionegrinos. El INET también presentó un programa para que estudiantes secundarios reparen netbooks del plan Conectar.
El gobierno rionegrino, acompañado por Nación, dio ayer un primer paso hacia la creación de un Instituto Técnico Superior cuya carrera fundante estará orientada a la informática y a las nuevas tecnologías.
El anuncio se hizo en Cipolletti, en el marco de la Mesa de Innovación Informática de la que participaron autoridades junto a representantes de empresas del sector, entre ellas Samsung Electronics S.A., Cisco Systems, y Microsoft.
“El objetivo es trabajar con escuelas técnicas secundarias, tecnicaturas superiores y de formación profesional con la finalidad de pensar lo que es necesario para este momento concreto del desarrollo de las comunicaciones y tecnología, como así también delinear aquellos debates actualizados que hay que ofrecer a los estudiantes”, sostuvo la ministra de Educación, Mónica Silva.
Junto a ella estuvo el titular del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), Gabriel Sánchez Zinny, quien junto a técnicos de la cartera educativa nacional difundieron los alcances del Programa “Reparo tu netbook”, para que estudiantes de escuelas técnicas reparen netbooks de Conectar Igualdad. También se anunció el Programa “111 mil Analistas del Conocimiento”, que persigue generar en cuatro años 111 mil personas con los conocimientos y destrezas para trabajar en el sector Informático.
Según se detalló oficialmente, el futuro Instituto Superior tendrá carreras en programación y redes informáticas.
En la actividad de ayer también se firmaron dos convenios: uno, con la empresa rionegrina Altec; y el otro, con Invap, “ambos para vincular la educación con el trabajo en dos empresas rionegrinas con tecnología de punta”.
“A veces miramos la educación como algo estanco, separado del mundo del trabajo; pero esta mesa representa el diálogo que debemos tener en el siglo XXI”.
Gabriel Sánchez Zinny, director ejecutivo del INET.
Perú/30 Julio 2016/Autora: Pierina Pighi/Fuente: BBC MUNDO
Perú fue el país con el peor rendimiento académico entre los 65 que tomaron la prueba PISA de 2012, la última de la que se tienen resultados.
Casi tres de cada cuatro alumnos desaprobaron matemáticas, cerca del 70% suspendió en ciencias y el 60% demostró que no entendía lo que leía en esta evaluación tomada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a estudiantes de 15 años.
Es como si el estudiante promedio peruano hubiera llevado ochos meses menos de clase que sus pares latinoamericanos y cerca de tres años menos que los alumnos de los 34 países integrantes de OCDE o países industrializados.
Y sin embargo, el encargado de lidiar con esta situación en los últimos tres años, el ministro de Educación, Jaime Saavedra, es uno de los funcionarios más populares del país.
Tanto que Saavedra protagonizó este jueves algo inaudito en Perú: sobrevivió como ministro al cambio de presidente.
Se va Ollanta Humala, llega Pedro Pablo Kuczynski, sigue Saavedra.
La idea de que Saavedra continúe en el cargo que asumió en octubre de 2013 contaba con un 76% de respaldo según un sondeo entre líderes de opinión de la consultora independiente Ipsos Perú de septiembre de 2015 y difundida por la revista Semana Económica.
Además, según otra encuesta de Ipsos Perú de julio de 2016, casi la mitad de la población aprueba su ratificación.
De hecho, en Perú es difícil encontrar críticas a su gestión. Solo dos congresistas de la oposición la calificaron de «pésima» recientemente.
«No nos parece acertado que se mantengan los ministros del actual gobierno. Estamos en desacuerdo con que Saavedra siga siendo ministro. Ha hecho una pésima gestión, pero tiene una enorme capacidad de propaganda. No ha habido ninguna reforma en la educación y ha tirado por la borda la autonomía universitaria», dijo Mauricio Mulder, parlamentario del APRA.
Su colega Yonhy Lescano, de Acción Popular, también descalificó la decisión de Kuczynski.
«En el caso del ministro de Educación no veo mayor mérito para continuar. Nosotros fuimos a hacer una inspección a los almacenes del sector y vimos millones de libros que no se repartieron para los niños las zonas rurales de la Amazonía. No se dio ningún tipo de explicación», comentó en medios locales.
Graves problemas
Economista con un doctorado en la Universidad de Columbia, en Nueva York, EE.UU., a lo largo de su carrera profesional ha trabajado para el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo, la Cepal, Naciones Unidas y la Organización Internacional del Trabajo (OIT).
Cuando llegó al ministerio de Educación, Saavedra se encontró con las causas de los malos resultados de Perú en la prueba Pisa.
Sobre todo, la educación peruana padecía de poca inversión, profesores sin capacitación y mal pagados, mala infraestructura, material de aprendizaje inadecuado, acceso escaso en zonas rurales.
Faltaban menos de tres años para acabar el gobierno de Humala, el tiempo que parecía iba a tener para hacer frente a problemas que llevaban décadas sin solución.
«Grandes ligas»
Según el congresista Carlos Bruce, elegido por el partido de Kuczynski para la nueva legislatura, el nuevo mandatario ratificó al ministro porque es el primero que «ha estructurado una visión de la educación en Perú».
«Perú no tenía una visión para sacar la educación de la situación en la que estaba. Ahora (con Saavedra) ya se sabe el camino que hay que seguir. Antes no se sabía», comentó.
Esa visión implicaba comenzar a medir la situación del país en relación con los países que estaban mejor.
No en vano, comparado con algunos países de América Latina, Perú no se ve tan mal.
De hecho, aunque aún lejos de Chile, el país quedó igual o por encima del promedio latinoamericano en el Tercer Estudio Regional Comparativo (TERCE), una prueba de ciencias, matemática y comprensión lectora coordinada por la Unesco en 2013.
Pero ese resultando no sirvió para satisfacer al ministro Saavedra.
«Hay muchos países que están debajo de nosotros. Eso qué importa. Creo que lo correcto es compararnos con las grandes ligas, con países a los que queremos aspirar en nivel de desarrollo», dijo en una entrevista en marzo de 2015 con Chicharrón de Prensa, un programa peruano emitido en YouTube.
Más presupuesto
Una de las diferencias entre Perú y «las grandes ligas» era y sigue siendo el porcentaje del Producto Bruto Interno (PBI) que invierten en educación.
El gasto peruano en este sector aún está por debajo del promedio de América Latina y mucho más lejos de los países industrializados de la OCDE.
Pero el gobierno de Ollanta Humala aumentó el presupuesto en casi uno por ciento en los últimos dos años.
Suena a poco, pero es destacable para José Antonio Hernández, presidente de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación y la Cultura en Perú.
Perú espera seguir en este camino y pasar de destinar el 3,9% actual al 6% de su PBI en educación al 2021, como algunos países de la OCDE.
Hernández explicó a BBC Mundo que el incremento de la inversión de la gestión de Humala se combinó con la «ambición de reformar la educación en el tiempo más corto posible» que mostraba Saavedra.
¿Cuáles fueron los resultados?
Más clases
En 2015, empezó el programa Jornada Escolar Completa en Secundaria para aumentar las horas de clase que reciben los alumnos, en 1.600 colegios.
Si antes los estudiantes salían de la escuela al medio día o a la una de la tarde, ahora se despiden de sus maestros a las tres de la tarde.
Según escribió el ministro Saavedra en el diario peruano El Comercio, espera extender el programa a los 8.000 colegios secundarios del país.
Mientras tanto, en primaria, los docentes reciben «clases modelo» para orientarlos mejor y acompañamiento de profesores con más experiencia, según la OCDE.
Además, los niños que muestran los resultados más bajos reciben clases de reforzamiento.
Incentivos a los maestros
El aumento de presupuesto también sirvió para mejorar la infraestructura de algunos colegios, capacitar a sus directores y mejorar parcialmente los sueldos de los maestros en Perú.
En los últimos años, la remuneración de los docentes ha sido baja en comparación con otros países de la región como Chile, donde ganan como mínimo cerca de US$1.500, según la OCDE.
A todos los profesores se les aplicó una «lógica meritocrática», desarrollada durante el gobierno aprista, entre 2006 y 2011, y perfeccionada desde el inicio del de Humala, según escribió Saavedra en El Comercio.
Como resultado, en 2014 y 2015, 55.000 maestros ascendieron en función a su desempeño y a los resultados de los alumnos, y aumentaron sus ingresos, según dijo Saavedra en Chicharrón de Prensa.
Además, se empezó a entregar bonos especiales a escuelas y profesores destacados y a los que trabajan en escuelas rurales o enseñan a varios grados, entre otras medidas.
El ingreso promedio de los docentes subió en un 30% entre el 2011 y el 2015 y alcanzó los US$500 o US$550 al mes.
Pero la cantidad apenas supera el costo de la canasta básica alimentaria peruana de una familia de cuatro miembros, por lo que algunos maestros no están tan contentos.
Insuficiente
Fidel Quispe, secretario de Organización del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación de Perú, reconoce los «esfuerzos» del ministro.
«Pero es insuficiente. Antes ganábamos menos, no lo vamos a negar. Pero seguimos siendo los profesionales peor pagados del país», dijo a BBC Mundo.
El mismo Saavedra reconoce que el salario de los maestros es pobre y cree que debe duplicarse, al menos, según dijo en Chicharrón de Prensa.
Ya no son «culpables»
Sus declaraciones muestran un «cambio de discurso con respecto a los maestros», según José Antonio Hernández, de la OEI.
«Antes se les culpaba (de los problemas de la educación) y ahora el discurso de Saavedra es que hay que apostar por pagarles mejor, por reconocer su trabajo», dijo a BBC Mundo.
«Si se apuesta por los docentes como parte de la solución, se pueden conseguir cambios importantes», dice Hernández, de la OEI. «Creo que vivimos un momento histórico en la educación».
De acuerdo a declaraciones de Saavedra, ese momento debería extenderse para terminar la reformar el sistema: «Todo el cambio puede demorar 10 años», piensa el ministro.
Pretoria — Minister Angie Motshekga has appointed a Task Team to evaluate textbooks to ensure they are free of bias in terms of race, sex, gender and other forms of discrimination, says the Department of Basic Education.
The department on Wednesday said the Task Team, which comprises experts from Higher Education Institutes (HEIs) will at a later stage make recommendations to the Minister.
«This Committee will look at a broad sample of textbooks, specifically for the development of a textbook policy on promoting content that fosters diversity going forward,» said the department.
This comes after concerns and complaints were raised regarding a scenario written in a Grade 10 textbook. The department said it has noted concerns and complaints emanating from a page in one of the Grade 10 textbooks.
«The content referred to is both unintended and unfortunate,» said the department.
To summarise what is on the page of the textbook: «It is a story about a girl who went out to a party with friends without seeking permission from her parents, as they would have declined the request. They drank and got drunk. While they were drunk, the friends pushed her into a room with an unknown male and locked the door where she was subsequently raped by the unknown male. Now she feels she can’t report the rape to her parents because they will know that she lied. She is so hurt and scared as there are possibilities of contracting HIV, pregnancy or both. She is also regretting going to the party».
Three questions are posed to learners after this story. The problem is the first question, which reads: «list two ways in which Angie’s behaviour led to sexual intercourse».
«This question raises very serious misconceptions and stereotypes about ‘rape’ and the relationship between the perpetrator and the victim, in that the victim might have played a role that led her to be raped.
«The department is fully aware of implications such scenarios have on the psyche of our children and the general public about the scourge of rape that the country is battling with.
«Furthermore, the question refers to the incident as ‘intercourse’ which may further confuse learners. The importance of mediation by teachers in this instance becomes important as should be the case in a classroom environment,» said the department.
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The department said it also acknowledges that such content may further perpetuate impunity and victim blaming.
It said the objective in a subject as important as Life Orientation is to equip learners with skills to deal with and face life’s challenges, it is unfortunate that this particular section in the textbook is certainly not part of that.
The department said the process of compiling such content includes a panel of experts who make inputs in line with set guidelines.
«This is followed by a review of the content by a subject specialist. The textbook in question, published and distributed in 2011 forms part of content that Minister Motshekga has asked to be tested for inappropriate or contradictory content.»
The evaluation process is conducted by subject specialists from provinces and districts, where in the textbooks are subjected to a rigorous screening process.
«We cannot at this stage blame the subject specialists that evaluated the material. We can however remedy the situation as we have done in the past with other material that was later found to have inappropriate content, i.e. picture, misleading text, etc.
«The department has in this regard already written to the publisher in order to remedy this and ensure the material is no longer taught in our classrooms,» said departmental spokesperson Elijah Mhlanga.
He said the department welcomes inputs made by parents, the public, civic organisations and other interested parties into what learners are taught and exposed to in their learning material, and said it is truly reflective of the societal importance and significance of education.
«We also encourage active, consistent critique of all teaching and learning material of all grades and subjects. It is through these engagements and contributions that we can achieve the best quality of content for the millions of children whose education we are entrusted with,» said Mhlanga.
Africa/Argelia/29 de Julio de 2016/Fuente: BBC News
RESUMEN: Un debate en Argelia sobre los planes para cambiar la enseñanza en el idioma francés está levantando argumentos acerca de la identidad cultural del país. Universidades de Argelia enseñan la ciencia en francés, pero las escuelas enseñan en árabe. Existe la preocupación de que los estudiantes se enfrentan a una barrera del idioma cuando se les enseña en francés en la universidad, y muchos fracasan en su primer año. Los oponentes de tal cambio han argumentado que esto dañaría la identidad de la mayoría árabe del país del norte de África y han criticado un «divorcio de identidad», que desconectaría a los jóvenes de sus raíces culturales. La controversia sobre el lenguaje ha provocado discusiones sobre la relación entre Argelia y Francia, la antigua potencia colonial. A pesar de que el árabe es el idioma oficial de Argelia, las universidades están todavía enseñando cursos en francés, más de 50 años después de la independencia.
A debate in Algeria about plans to switch to teaching science in the French language is raising arguments about the country’s cultural identity.
Education minister Nouria Benghebrit has suggested that teaching in French could improve students’ results. Universities in Algeria teach science in French, but schools teach in Arabic.
There have been concerns that students face a language barrier when they are taught in French at university, with many failing in their first year.
But opponents of such a change have argued that this would damage the identity of the North African country’s Arab majority.
The plans have suggested that maths, physics and natural science subjects in secondary schools should be taught in French.
The intention would be to make a smoother transition to French-speaking university courses. It could make it easier for students, who at home might speak dialects of Arabic or Berber, and who might struggle to switch to French when they reach higher education.
But opponents of changing to French have criticised a «divorce from identity» which would disconnect young people from their cultural roots.
There have been suggestions that universities should switch to Arabic, rather than schools switch to French. There have been other calls that English should be adopted as a more widely used international language of science.
The controversy over language has stirred arguments about the relationship between Algeria and France, the former colonial power.
Even though Arabic is the official language of Algeria, universities are still teaching courses in French, more than 50 years after independence.
Asia/India/29 de Julio de 2016/Autor: Samudra Gupta Kashyap/Fuente: The Indian Express
RESUMEN: El Ministro de Hacienda del Estado, Himanta Biswa Sarma dijo que el sector de la educación, junto con el deporte, el arte y la cultura obtendría el 20 por ciento de las asignaciones presupuestarias a partir del 26 por ciento para los servicios generales, el sector del desarrollo agrícola y rural obtendría el 10 por ciento . En el frente de la educación, el presupuesto prevé el establecimiento de otras tres facultades de medicina (en Nagaon, Dhubri y Lakhimpur) bajo régimen de patrocinio central, además de completar la construcción de uno de cada uno en Kokrajhar y Diphu. Mientras que un Instituto Indio de Ayurveda se establecería en Raha, que también anunció la creación de tres nuevas universidades y 21 nuevos institutos politécnicos, y haciendo tres universidades de ingeniería (Karimganj, Golaghat y Dhemaji) completamente funcional en el ejercicio en curso. El presupuesto también propone convertir las escuelas en función del género los co-educativos, mientras que los estudiantes de la clase IX y X de las escuelas del gobierno obtendrían libros de texto gratuitos a partir del próximo año académico. Haciendo hincapié en la mejora de la enseñanza primaria y la escuela, Sarma dijo que mientras que ocho nuevos institutos del distrito de formación del profesorado se establecerían, 17.000 maestros TET serían designados antes de abril de 2017. En total, 297 escuelas primarias superiores, por otra parte serían cubiertos bajo por ordenador programa de aprendizaje asistido, agregó.
Education, agriculture and healthcare got the maximum focus, while several items including candles, kerosene stoves, packaged drinking water, cinema tickets, LED bulbs and tubes, citronella oil and feeding bottles would become cheaper, as the BJP-led government in Assam tabled its first budget, of Rs 78,253.36 crore, that showed an overall deficit of over Rs 2880 crores.
Placing the budget, state finance minister Himanta Biswa Sarma said while the education sector along with sports, art and culture would get 20 per cent of the budget allocations after 26 per cent for general services, the agriculture and rural development sector would get 10 per cent. Sector-wise allocation of the remaining sum will be as follows: water supply, sanitation, housing and urban development (8%), transport (6%), social welfare and nutrition (5%), irrigation and flood control (5%), and others (9%), besides public debt (6%).
On the education front, the budget envisaged establishing three more medical colleges (in Nagaon, Dhubri and Lakhimpur) under centrally sponsored scheme, besides completing construction of one each at Kokrajhar and Diphu. While an All India Institute of Ayurveda would be set up at Raha, he also announced setting up three new universities and 21 new polytechnic institutes, and making three engineering colleges (Karimganj, Golaghat and Dhemaji) fully functional in the current financial year.
The budget also proposed converting gender-specific schools to co-educational ones, while students of Class IX and X of government schools would get free textbooks from the next academic year. Laying stress on improving primary and school education, Sarma said that while eight new district institutes for teacher education would be set up, 17,000 TET teachers would be appointed by April 2017. Altogether 297 upper primary schools on the other hand would be covered under computer-aided learning programme, he added.
While the BJP-led government had promised social security during the recent assembly elections, Sarma announced setting up women’s cells in 63 police stations, appointing 4,000 police personnel, providing cyber crime detection facilities and setting up citizens’ committees in all the 345 police stations.
On the agriculture front, Sarma announced I-cards to farmers, installation of 61,000 shallow tube-wells, promoting organic farming, covering 1.50 lakh fishermen under group insurance scheme, setting up 40 new milk cooperatives and 244 rural godowns, among others.
América del Norte/Canada/29 de Julio de 2016/Fuente: Vancouver Observer
RESUMEN: La escuela puede estar fuera para el verano, pero para algunos defensores de la seguridad alimentaria, las conexiones entre la educación, la pobreza y la nutrición están en sesión. se discutieron las formas en que Vancouver, así como Columbia Británica y Canadá, se enfrentan a serios desafíos a la hora de garantizar que las mentes en crecimiento tienen acceso a la alta calidad, digna y nutrición culturalmente apropiada.En Vancouver, hay estudiantes de primaria y secundaria que van a la escuela con hambre cada día. A pesar de esto, sólo un tercio de los profesores clasificación de los programas de comidas de su escuela, ya sea como «bastante» o «muy» adecuada para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes que requieren apoyo nutricional. Además de alimentar a los cuerpos y mentes jóvenes, hay una oportunidad para elevar los alumnos los conocimientos y habilidades para tomar decisiones informadas sobre los alimentos que contribuyen a la salud de las personas, las comunidades y el medio ambiente. Necesitamos un sistema alimentario escolar fuerte para asegurar que la próxima generación de los canadienses estará equipado para florecer.
School may be out for the summer, but for some food security advocates, the connections between education, poverty and nutrition are in session.
As a member of the Vancouver Food Policy Council (VFPC), I recently attended a council meeting on the topic of school food. The meeting discussed the ways in which Vancouver, as well as British Columbia and Canada, face serious challenges when it comes to ensuring that growing minds have access to high-quality, dignified and culturally appropriate nutrition.
Panelists included Sarah Carten, a Social Planner at the City of Vancouver who works on the implementation of the Food Strategy, Matthew Kemshaw, Farm to School BC’s Vancouver Area Animator and a program manager with the Environmental Youth Alliance and the LifeCycles Project Society, Jessica Land, the Supervisor, Enhanced Services at the Vancouver Board of Education, Brent Mansfield, the Director of the BC Food Systems Network, and Laura Track, a lawyer with the BC Civil Liberties Association.
In Vancouver, there are elementary and high school students who go to school hungry each day. According to “Hungry students in BC public schools and the adequacy of school meal programs to support them”, a 2015 study conducted by the BC Teachers’ Federation (BCTF) in collaboration with the Committee for Action on Social Justice, «Eight in ten teachers reported having students who come to school hungry, and having students who are without food for lunch or snacks.» Despite this, only a third of teachers rated their school’s meal programs as either “quite” or “very” adequate to meet the needs of all students requiring nutritional support.
Even when school meal programs are offered, eligible students may not sign up. According to the BCTF report, many of these programs still charge a fee. For some families, even $20 per month is too much. The stigma of approaching the school and asking for a fee waiver is often too embarrassing for families and students to face. Some of the burden has actually fallen to individual teachers, with 40% reporting that they have used their own money to buy snacks for hungry students, spending an average of $29 per month.
The VSB is aware of the struggles, and cannot solve them alone with current levels of funding. In late 2015, the City of Vancouver announced that it would provide $320,000 to the Vancouver School Board’s meals program and $80,000 to the Strathcona Community Centre’s meals program, which provides breakfasts to local families.
Unfortunately, this amount is not enough to reach all students in need. Investments in school meals currently fall to a patchwork of provincial, municipal and individual levels because Canada is one of the few industrialized countries that lacks a national school food program. This is an issue that the VFPC is working on as a member of the Coalition for Healthy School Food, given that such a program could easily be included in the national food policy the Prime Minister has mandated.
The potential exists for school food to be a source of education, nourishment and abundance, rather than an afterthought or a source of stigma. As the panelists discussed, food could be integrated as a universal part of school pedagogy, a chance to learn about everything from biology to chemistry to cultural traditions and social justice issues. Cooking skills and healthy eating could be a part of every student’s curriculum. Groups such as Vancouver’s School Food Network offer support to teachers for this. There are even opportunities within the school environment to show the value of food, such as building adequate school kitchen facilities and ensuring students have the time and space to eat lunch. School food should be a source of celebration.
It almost goes without saying that students need adequate nutrition in order to learn. It is inappropriate to expect students to get good grades, behave well and contribute to society when their basic needs are not being met. Yet, with the current patchwork school food system, that is all too often the case.
Food is too often an afterthought in our society, treated as a privilege rather than a right. Canada’s status as one of the few industrialized countries without a national school food program needs to change. Adequate nutrition has a profound effect on the physical and mental health of people of any age, especially growing children and adolescents.
In addition to feeding young bodies and minds, there is an opportunity to raise students with the knowledge and skills to make informed food choices that contribute to health of people, communities, and our environment. We need a strong school food system to ensure that the next generation of Canadians will be equipped to flourish.
Centroamérica/Honduras/29 de Julio de 2016/Fuente: La Tribuna
En la capital de Guatemala se realizará, mañana, el campeonato regional de robótica, donde Honduras estará representada por un grupo de destacados estudiantes del Instituto Salesiano San Miguel.
La delegación hondureña está integrada por estudiantes entre 8 y 12 años de edad, los que confían en sobresalir con su proyecto.
Este es el Noveno Campeonato de Robótica, que tendrá como invitado especial a estudiantes de México. El resto de los participantes llegan de los diferentes países centroamericanos.
El campeonato se divide en tres categorías: Vex, The Claw y Robot Racing. El equipo hondureño está dirigido por los maestros Bryan Estrada y Darwin Escoto.
Este tipo de actividades extracurriculares, le han permitido a estudiantes latinoamericanos ganarse un lugar en el Mundial de Robótica: “World Championship Robotic Science Competition”, un concurso patrocinado por la NASA.
Por tal razón, los pequeños genios catrachos se han estado preparando de la mejor manera para poner en alto el nombre de Honduras y su institución educativa. Según comentaron los integrantes, este campeonato es patrocinado por la empresa privada afín a esta ciencia, que busca talento centroamericano.
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