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Puerto Rico: Ada Álvarez Conde apunta a la educación para combatir el sexismo, a raíz de comentarios de Pabón Roca contra Jenniffer González

Puerto Rico/ univision.com/ 27 de Julio de 2016.

Causa polémica expresiones de analista político que sugirió que candidata del PNP debía «desnudarse y escribirse en el pecho Puerto Rico estado 51» en forma de protesta.

SAN JUAN, Puerto Rico.- Ada Álvarez Conde, candidata al Senado por el Partido Popular Democrático (PPD), reaccionó a la polémica pública generada por dichos sexistas del comentarista radial Luis Pabón Roca en contra de la candidata novoprogresista a Washington, Jenniffer González Colón, y apuntó a la educación como herramienta para combatir el sexismo.

El jueves, durante la emisión del programa WKAQ Analiza, Pabón Roca dijo que si González Colón quería atraer la atención de los republicanos en su convención, lo que tenía que hacer era “desnudarse y escribirse en el pecho Puerto Rico estado 51”.

“Este incidente evidencia que tenemos que arreciar la lucha en contra del sexismo en todos los frentes, en todos los partidos, y eso lo logramos con educación. Hoy podrá ser Luis Pabón Roca, quien hizo unos comentarios desafortunados que seguramente corregirá. Pero ayer fue Donald Trump, republicano como Jenniffer, quien insultó a las mujeres con sus comentarios sexistas”, argumentó.

Añadió que, a su entender, “la lucha contra el sexismo tiene que ser ejercida día a día, no solamente cuando surgen incidentes desafortunados. Es un error utilizar esta lucha con propósitos partidistas”.

La actual directora de la Comisión de Asuntos de la Mujer del Senado señaló que “si apuntamos la denuncia a una sola persona, estamos limitando el campo de acción. Yo invito a que adoptemos la educación como arma efectiva para transformar las condiciones injustas”.

Y envió un mensaje “a las compañeras del PNP que ahora hacen la denuncia pública: debieron hacerlo también cuando su senador Thomas Rivera Schatz emitió comentarios sexistas contra la también senadora Sila María Calderón. Es un error contaminar la lucha de la mujer con el partidismo. Lo que está mal, está mal”, aseveró.

La candidata del PPD destacó que “desde el punto de vista de esta servidora, la labor que estamos realizando con los jóvenes en las escuelas y comunidades es de educación por la equidad y para evitar la violencia. Yo invito a todas las personas, hombres y mujeres, a que se unan a esta lucha que es cuesta arriba, pero necesaria y pertinente”.

Por último, Álvarez Conde invitó a las líderes novoprogresistas “a que apoyen la educación con perspectiva de género, porque las denuncias levantan una voz de alerta, pero no son suficientes. Yo combato y combatiré el machismo, pero también la homofobia, la xenofobia y el racismo. Para lograr eso pueden contar conmigo”.

Sin embargo, Pabón Roca defendió sus expresiones a la vez que pidió disculpas. El analista político de WKAQ 580 aseguró que en ningún momento quiso referirse de forma burlona ni sexista contra la candidata a Comisionado Residente, sino que hizo referencia al desnudo como forma de protesta a nivel mundial.

Fuente: http://www.univision.com/noticias/polemica/ada-alvarez-conde-apunta-a-la-educacion-para-combatir-el-sexismo-a-raiz-de-comentarios-de-pabon-roca-contra-jenniffer-gonzalez

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Argentina: Los celulares desplazan a las netbooks en la escuela.

Un estudio de Flacso concluye que el uso de los móviles ha cambiado la relación entre los chicos y entre los chicos y los docentes, en algún punto para mejor. Cada escuela aprovecha las TICs a su modo.

América del Sur/Argentina/26.07.2016/Autor y Fuente:http://www.lagaceta.com.ar/

Y cuando creíamos que repartiendo netbooks en las aulas la escuela lograría hablar el mismo idioma que los chicos, la tecnología continuó avasallando las pautas de comportamiento y, otra vez, nos quedamos atrás. Un reciente estudio realizado en todo el país por Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) concluyó que el ingreso de los smartphones a las aulas reemplazó de alguna forma a las computadoras personales distribuidas en el programa Conectar Igualdad; los móviles, analizan los expertos, constituyen un símbolo de identidad juvenil, mediante el cual se quiebra la lógica escolar y se establecen nuevos contratos pedagógicos entre alumnos y docentes.

De todas formas, no necesariamente se trata de malas noticias. La investigación, efectuada por el Proyecto Educación Nuevas Tecnologías de Flacso, asegura que contrariamente a lo que se preveía pensando en la brecha tecnológica entre docentes y alumnos las nuevas tecnologías en las aulas mejoró los vínculos entre alumnos y sus profesores. “Para los jóvenes los celulares adquieren una relevancia significativa, hay una dependencia hacia ellos y frente a esto encontramos en el estudio que la relación entre docentes y alumnos se flexibilizó, se rompieron esos contratos pedagógicos rígidos y los docentes incorporaron en general esta herramienta, de a poco, a la cotidianidad del aula”, dijo a Télam Graciela Caldeiro, una de las investigadoras que participó del estudio.

“Cuando ingresaron las computadoras parecía que iban a cambiar muchas lógicas pero, en este momento, no son algo muy novedoso y aparecen en competencia con los celulares. Parecería que el celular en algún punto desplaza a la netbook por diferentes razones, como el tamaño y la conectividad permanente. Constituye una identidad no por el objeto en sí mismo sino porque al chico le permite estar conectado siempre e, incorporado a la lógica escolar, adquiere una relevancia importante”, indicó la investigadora.

Caldeiro destacó que el uso extendido de los celulares acabó con los horarios fijos y los espacios cerrados ya que a veces, con estos dispositivos, es difícil discernir dónde empieza el entretenimiento y dónde está lo escolar, ya que está todo cruzado y superpuesto. “En el aula el profesor negocia con los alumnos qué se puede hacer con el celular y qué no; o hay circunstancias en las que los propios alumnos se autoregulan, no hay normas fijas ya que el entorno tecnológico es muy cambiante”, explicó.

Aprovechar o resistir:

El estudio de Flacso también revela que la tecnología cambió la forma en que se relacionan los alumnos entre ellos en la escuela, con los docentes y con la institución en sí, lo que impactó en los vínculos pedagógicos y en la forma de enseñar y aprender.

“Ahora los alumnos utilizan la tecnología para acompañarse en el proceso de aprendizaje o para resolver la propuesta del docente que quizás no estaba del todo explícita. Es un proceso más colaborativo, los alumnos se comunican más y de alguna manera se rompe el espacio y el tiempo tradicional de la institución escolar”, destacó Caldeiro. En este sentido apuntó que frente a esto hay algunos docentes que entienden esta nueva lógica y la promueven pero hay otros que no, que aún se resisten y los chicos empiezan a diferenciar esto, pero no en toda la escuela existe esta resistencia y ya comenzamos a ver que la tecnología es aceptada como un proceso natural.

Mejores vínculos:

Contrariamente a lo que se preveía, el concepto de alumnos nativos digitales frente a sus profesores a quienes les iba a costar incorporar esa tecnología es una variable que no se destacó en la investigación. “La idea de la brecha generacional y tecnológica es algo que se instaló en los institutos de formación, pero los chicos no adhieren tanto. No es una situación de conflicto entre docentes y alumnos que el profesor no sepa usar la tecnología, inclusive sirve para construir mejores vínculos entre ellos”, indicó la investigadora.

Depende de la escuela:

Si bien el uso de las computadoras que comenzaron a distribuirse desde el Gobierno de Cristina Fernández de Kirchner llegaron a la gran mayoría de los estudiantes de las escuelas argentinas, el uso que se les da depende en gran medida de cada uno de los establecimientos, según marca la investigación de Flacso.

La investigación detalla, además, que aunque no pareciera existir un marco de referencia claro en torno al uso de tecnologías en clase, la actitud y permeabilidad del equipo directivo de cada escuela es decisiva. “El uso interesante y significativo de las TIC es posible cuando se promueve explícitamente desde la dirección de la escuela la inclusión de trabajos con tecnología en la planificación”, precisaron las conclusiones.

En el estudio, el 93% de los estudiantes aseguró que utiliza las computadoras del programa Conectar Igualdad para realizar tareas escolares entre las cuales están la búsqueda de información, presentaciones de trabajos, producción de videos, trabajos grupales y utilización de programas que traen las netbooks. En tanto los docentes estimaron que el uso que se da de las netbooks podría ser mejor en términos de cantidad y calidad.

Fuente: 

http://www.lagaceta.com.ar/nota/691577/educacion/celulares-desplazan-netbooks-escuela.html

Imagen: http://img.lagaceta.com.ar/fotos/notas/2016/07/25/tmb2_691577_201607242136320000001.jpg

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Bolivia: El magisterio envejece

Bolivia/entornointeligente.com/ 27 de Julio de 2016

El artículo 11 del Reglamento del Escalafón Nacional del Servicio de Educación establece que «no pueden ser admitidos en el ejercicio de la docencia los mayores de 60 años». Sin embargo, según reconocen los dirigentes del gremio, en el país, tres de cada 10 maestros en ejercicio tienen más de esa edad máxima. Esta situación plantea al menos tres problemas.

Si bien el Ministerio de Educación refuta este porcentaje y asegura que de los 120.000 maestros en ejercicio en realidad solo el 8,8% tiene 60 años o más, y no un tercio como asegura el magisterio, especialistas y dirigentes del sector coinciden en que, más allá de los números, esta situación afecta la calidad educativa.

En efecto, consultados al respecto por este diario, los dirigentes reconocen no solo que hay casos de docentes que llegan a dormirse en clases, perdiendo el control -y el respeto- de su alumnado. La consecuencia evidente es el bajo nivel de aprovechamiento de esos estudiantes, que se refleja en las pruebas de calidad de la educación en el país.

Asociado a este problema está el hecho de que las y los profesores de más edad también son reacios a introducir innovaciones en el aula, comenzando por el nuevo enfoque planteado en la ley educativa Avelino Siñani-Elizardo Pérez, y terminando por el uso de nuevas tecnologías que, como se sabe, no está funcionando pese a que el Estado dotó de computadoras personales para todos los estudiantes de secundaria.

Otro problema igualmente acuciante es el referido a la imposibilidad de las y los nuevos maestros, que ahora se gradúan con título delicenciatura, de encontrar puestos de trabajo disponibles, precisamente porque quienes han llegado a la edad de jubilación -que según la norma es de 55 años para las mujeres y de 58 para los varones- se rehúsan a pasar al sector pasivo. De más está decir que esta imposibilidad de renovar el cuerpo docente del país incide en la imposibilidad de introducir estrategias y técnicas novedosas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La razón para esta actitud, explican los dirigentes del gremio, está en la baja renta que perciben quienes se jubilan. Según la norma, debería ser equivalente al 70% de los aportes registrados, pero en los hechos, con suerte llegan al 60%. Por ejemplo un docente con 35 años de trabajo recibe un salario de Bs 8.000, pero su renta apenas es de Bs 3.200. Así, de nada sirven las invitaciones que envía el Viceministerio de Educación Regular a los maestros en edad de jubilarse para que inicien su trámite.

Es evidente, pues, que urge diseñar políticas públicas que favorezcan la renovación del cuerpo docente sin afectar la dignidad que corresponde a quienes han entregado su vida al ejercicio de la docencia. La calidad de la educación, y su consiguiente efecto en la formación de las nuevas generaciones, exige una solución a estos problemas.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8719613/El-magisterio-envejece-22072016

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Argentina: Magisterio, proponen créditos a usurpadores

Argentina/ elancasti.com.arg / 26 de julio de 2016

En el tratamiento que el Concejo Deliberante de la Capital le dio al proyecto para sanear la situación catastral del Asentamiento Magisterio, el FCS propone que la Municipalidad habilite una línea de crédito mediante la Caja de Crédito. Es para que los usurpadores puedan pagar por los terrenos, considerando que tienen voluntad de pagar. Según el presidente de bloque del FCS, Ricardo Rosales, los terrenos no pueden ser expropiados por una cuestión judicial, y es necesario declarar la utilidad pública. Por su parte, el FV insiste con la expropiación y quieren definirlo la semana que viene. El debate se podría trasladar al recinto si es que no hay un despacho en consenso la próxima semana.
«Hay dos partes que tienen su derecho y lo quieren hacer valer. Por un lado están los dueños que compraron esos terrenos a precio justo, de buena fe. Y por otra parte, están los que reclaman por estas viviendas en terrenos usurpados. Nosotros atendemos las dos posiciones», expresó Rosales en diálogo con Radio Ancasti.
En ese sentido, señaló que antes del receso hubo una reunión en la que estuvieron representantes de ambas partes, que entendieron los planteos, pero quedaron en buscar una audiencia con el intendente y allí firmar un acta compromiso con la posible solución.
«Todavía no sabemos si se reunieron o no. Y pedimos otra información a la Municipalidad y todavía no la remitieron. Veremos si se puede llegar a un consenso con todos los concejales. Sin embargo estamos dispuestos a llevar el debate al recinto y respetar lo que se apruebe allí», dijo el edil.
En ese sentido, dijo que «hoy la expropiación no la podemos hacer porque (el asentamiento) se encuentra inhibida por una cuestión judicial», y dijo que «sería generar un mal antecedente».
Al respecto, propuso que la Municipalidad habilite en la Caja de Crédito una línea de préstamos para los usurpadores, con la que podrán comprar los terrenos a un precio que se acuerde con los propietarios del asentamiento.
Por su parte, el presidente del bloque del FV, Nicolás Zavaleta, señaló que para el sector «están dadas todas las condiciones para avanzar en la expropiación», y que esperan definirlo el próximo lunes.
Fuente:http://www.elancasti.com.ar/politica-economia/2016/7/26/magisterio-proponen-creditos-usurpadores-305640.html
Imagen: http://www.estudiarenargentina.org/universidades/estudiar-magisterio-argentina-clases.jpg
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El Ministerio del Poder Popular para la Educación y UNICEF firman un plan para fortalecer el derecho a la educación

UNICEF Venezuela / Unicef.org / 27 de Julio de 2016.

El Ministro del Poder Popular para la Educación (MPPE), Rodulfo Pérez Hernández, y el Representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en Venezuela, Rafael Ramírez Mesec, suscribieron hoy un plan de actividades que canaliza el apoyo que UNICEF brindará para el fortalecimiento del derecho a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes. Este acuerdo contempla actividades a desarrollar en el próximo  año escolar y se enmarca en el Plan de Acción del Programa País 2015-1019 firmado entre el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela y UNICEF para implementar estrategias que permitan fortalecer las políticas públicas en favor de los derechos de la niñez y la adolescencia.

El plan acordado contempla acciones que UNICEF apoyará para desarrollar experiencias que contribuyan a los siguientes elementos clave del derecho a la educación:

. Calidad de la educación. Aun cuando el país ha logrado importantes avances para asegurar que cada niño y cada niña vaya a la escuela primaria, persisten retos de calidad. El plan firmado hoy aborda la formación de docentes de educación inicial para que actualicen conocimientos y saberes que facilitan e incentivan el aprendizaje.

. Educación Intercultural Bilingüe (EIB). La EIB no solo ayuda a conservar la cultura y lengua materna indígena, sino que también, al recibir la enseñanza en su propio idioma, motiva a los niños y niñas a permanecer en la escuela y les ayuda a aprender mejor. A partir de un estudio diagnóstico de las escuelas indígenas y la formulación de las  orientaciones basadas en los Proyectos Educativos por Pueblos Indígenas, se desarrollará un plan de formación a docentes que contribuya con la implementación de la  EIB.

. Defensorías educativas. Miles de adolescentes, niñas y niños sufren distintos tipos de violencia y maltrato pero no siempre se conoce que están viviendo estas situaciones. La escuela puede apoyarles, como está contemplado en el plan firmado hoy, abriendo un registro de casos atendidos y de las actuaciones realizadas, y dotando a los defensores educativos de la formación y las herramientas necesarias para prestar el apoyo más efectivo.

. Cultura de paz. La violencia está impactando en distintos entornos de la niñez y la adolescencia, provocando consecuencias a veces irreversibles y promoviendo patrones de comportamiento poco apropiados. Para prevenir el impacto de la violencia, se contemplan actividades formativas y de sensibilización que consolidan la cultura de paz y los derechos de la niñez y adolescencia desde el ámbito escolar.

. Prevención de Desastres. Los desastres naturales y las epidemias son eventos que se puede producir en cualquier momento y, si estamos preparados, las familias y los niños, niñas y adolescentes, podemos evitar muchos de los peligros que conllevan estas emergencias. Este plan contempla apoyar la formación de las comunidades educativas sobre prevención y manejo de riesgos en situaciones de emergencia, al cierre del año académico 2016-2017.

Acerca de UNICEF

El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) trabaja en 190 países y territorios junto con aliados de los gobiernos, el sector privado y la sociedad organizada, para impulsar el cumplimiento los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes en todo el mundo.

UNICEF trabaja en Venezuela desde 1991 a través de un Programa País que se acuerda y se firma con el Gobierno Nacional, transformando el compromiso en acciones que contribuyen a la protección y el fortalecimiento de los derechos de la niñez y la adolescencia.

Fuente: http://www.unicef.org/venezuela/spanish/media_33690.htm

 

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El mercado laboral se recupera pero el crecimiento de los salarios sigue siendo deficiente, señala la OCDE

OCDE/ ocde.com/ 27 de Julio de 2016.

Según un nuevo informe de la OCDE, los mercados laborales siguen recuperándose de la crisis y los niveles de empleo deben volver a los niveles anteriores a la crisis en 2017, pero el crecimiento de los salarios sigue siendo deficiente.

Las Perspectivas del Empleo en la OCDE 2016 dicen que con la economía mundial sumida en la trampa de un crecimiento lento, se necesitan más reformas estructurales para impulsar la productividad, la creación de empleo y aumentar los niveles de vida.

“El trabajo de restañar el mercado laboral sólo está a medias: de vuelta al trabajo pero sin un peso en el bolsillo”, comenta Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE, al presentar el informe en París, antes de la reunión de la próxima semana de los Ministros del Trabajo y Empleo del G20, en Pekín, China. “Se necesita una acción de política pública integral y ambiciosa para reactivar el crecimiento de la productividad laboral, aumentar los salarios y reducir las crecientes desigualdades del mercado laboral.” (Lee el discurso completo)

El porcentaje de personas de 15 a 74 años con trabajo en los países de la OCDE será de 61% a finales del próximo año, apenas por encima del nivel registrado al finalizar 2007. En algunos países de la OCDE, sobre todo Chile, Alemania y Turquía, las tasas de empleo ya superan los niveles anteriores a la crisis, mientras que la disparidad en los puestos de trabajo sigue siendo grande en algunos países europeos, en particular, Grecia, Irlanda y España (con 9, 7.9 y 8.5 puntos porcentuales, respectivamente).

El crecimiento de los salarios sigue sometido en muchos países, señala el informe. El crecimiento de la productividad se estancó durante los últimos años y muchos de los trabajadores que perdieron su empleo en la manufactura y la construcción durante la crisis, lo recuperaron en el sector de servicios en puestos de trabajo que no coinciden con sus habilidades y les pagan menos.

Los salarios reales cayeron abruptamente durante la crisis en Grecia, Irlanda, Japón, Portugal, España y los Países Bálticos. Al comparar el crecimiento de los salarios reales durante 2000-2007 con 2008-2015, algunos otros países, incluida la República Checa, Estonia, Letonia y el Reino Unido experimentaron una brusca desaceleración. En 2015, los salarios reales por hora en esos países estaban más del 25% por debajo de lo que habrían estado si el crecimiento salarial hubiera continuado al ritmo observado durante 2000-2007, y esa diferencia salarial rebasó el 20% en Grecia, Hungría e Irlanda.

La calidad del empleo y, en particular, la situación de ciertos grupos deben preocuparnos. Por ejemplo, en la OCDE la tasa de jóvenes que no se encuentran ni en el empleo, ni en la educación (los llamados NiNis) seguía siendo más alta en 2015 (15%) que en 2007 (13.5%) con un aumento significativo en muchos países. Las brechas de género en el mercado laboral aún se mantienen y las mujeres trabajadoras siguen consiguiendo peores empleos que los hombres.

Aunque el desempleo se reducirá en la zona OCDE a 6.1% a finales de 2017, 39 millones de personas seguirán desempleadas – 6.3 millones más que antes de la crisis. Alrededor de 1 de cada 3 desempleados han estado sin trabajo por un año o más, un aumento de 54.6% desde finales de 2007. Más de la mitad de este grupo ha estado desempleada por dos años o más, aumentado el riesgo de abandonar la fuerza laboral activa.

Una política adecuada de habilidades juega un papel importante en reducir las inequidades en el mercado laboral, al tiempo que impulsa la productividad y los salarios. Es tan importante que se aumenten los programas educativos y de formación profesional, como que se mejore la calidad de los mismos, el Panorama muestra que es tan importante mejorar el reconocimiento y el uso de las habilidades en el empleo: entre trabajadores igualmente capacitados y educados, aquellos que utilizan sus habilidades en el trabajo son más productivos y ganan mejores salarios.

Impulsar la productividad y los salarios también requiere más reformas estructurales de los mercados de productos y de trabajo. Perspectivas considera que esas reformas traerían ventajas a largo plazo, pero también generarían pérdidas de empleo a corto plazo. Sin embargo, éstas pueden reducirse al mínimo si no es que eliminarse si las reformas se llevan a cabo durante periodos de recuperación; y, sobre todo, si se combinan con subsidios de desempleo más eficaces y cuando las distintas empresas sean capaces de adaptar los salarios y las condiciones de trabajo. Como la mayoría de los países están en una trayectoria de recuperación, aunque débil, ahora es un buen momento para llevar a cabo esas reformas, concluye el informe.

Por su parte, en la presentación de Perspectivas del Empleo 2016 ante medios mexicanos, la Directora de Gabinete y Sherpa de la OCDE destacó la necesidad de enfrentar desafíos como el deterioro de los salarios, el pronunciado impacto de la crisis sobre las perspectivas de empleo de los jóvenes y la necesidad de mejorar la integración de las mujeres al mercado laboral. Al referirse a este tema subrayó la importancia del trabajo que la OCDE ha llevado a cabo en materia de género y se refirió a algunas de las principales conclusiones del Capítulo 4 de Perspectivas del Empleo 2016, dedicado al análisis de las brechas de género en 16 economías emergentes que representan alrededor de la mitad de la población mundial.

Gabriela Ramos afirmó que, a pesar de los avances durante las últimas décadas, las brechas de género en el mercado laboral siguen siendo un desafío a nivel mundial, particularmente en las economías emergentes. “Si bien la cantidad de trabajos ocupados por mujeres ha aumentado, la calidad no ha seguido el mismo ritmo: las mujeres trabajadoras siguen ocupando empleos de menor calidad que los hombres”, dijo Gabriela Ramos. También se refirió al vínculo entre la brecha de género en la participación laboral y el nivel socioeconómico y la edad, y al hecho de que la proporción de mujeres que no estudian, ni trabajan, ni están en capacitación es mayor que la de los hombres tanto en México como en otras economías emergentes. (Lee el discurso completo)

Fuente:http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/el-mercado-laboral-se-recupera-pero-el-crecimiento-de-los-salarios-sigue-siendo-deficiente-ocde.htm

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Paraguay: Riera designa a nuevo viceministro de Educación Superior

Paraguay/ultimahora.com/ 27 e Julio de 2016.

Riera designó a Arce en reemplazo de Gerardo Gómez, quien también formó parte del Gabinete de la ex ministra Marta Lafuente.

Arce ya asumió como viceministro este martes en horas de la mañana, según anunció el Ministerio de Educación.

Arce Fariña es doctor en Historia, recibido de la Universidad Nacional de Asunción (UNA). Fue vicedirector del Colegio Internacional de Asunción y tiene varios libros publicados. También forma parte de la «Generación del 90».

Nació el 18 de enero de 1968 en Asunción, según el portalguaraní.com.

El nuevo viceministro sostuvo que «es un desafío giganatesco». «Venimos a sumar, a continuar con el trabajo de (Gerardo) Gómez», agregó. Para Arce se tiene que «seguir con la gestión y fortalecer».

Indicó que van a continuar con el trabajo del ahora ex viceministro, quien por su parte agradeció al ministro de Educación Riera por el traspaso.

Fuente:http://www.ultimahora.com/riera-designa-nuevo-viceministro-educacion-superior-n1010874.html

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