Australia/07 julio 2016/ Autora: Andrea Sánchez/ Fuente: Nueva Mujer
Mientras en muchos lugares del mundo aún hay polémica sobre cómo definirlo, en Australia un colectivo de mujeres logró convertirlo en una asignatura. La historia sucedió casi por accidente, el Colectivo Feminista Fitzroy comenzó cuando en un club de lectura entraron en un debate sobre la violencia que infringían los personajes del libro que estaban leyendo.
La plática llegó un poco más lejos al hablar del sexismo al que se enfrentaban las mujeres todos los días y cómo esa violencia era algo cotidiano. De esta forma nació la idea de crear la campaña ‘Fightback’ con la que recaudaron fondos para darle vida a una clase optativa.
De qué consta el curso
Pues bien, hay una unidad en la que se investiga el concepto de desigualdad de género, la noción de privilegio y el papel del feminismo en el tratamiento de la desigualdad.
Otra unidad está enfocada en ayudar a los estudiantes a construir una idea a profundidad del proceso de objetivación y las repercusiones que tiene para las mujeres.
Finalmente, este curso habla del lenguaje sexista, en particular hacia la mujeres jóvenes y se incentiva el debate acerca de las creencias personales.
Briony O’ Keefee, profesora que encabeza este movimiento, declaró a varios medios internacionales que cada vez hay un número mayor de hombres y mujeres jóvenes que están dispuestos a unirse a la clase, aseguró que el impacto será mayor debido a que los jóvenes de entre 16 a 25 años son más proclives a fomentar actitudes que apoyen la violencia machista.
¿Qué opinas? ¿Crees que sea el momento de impulsar este tipo de clases en el resto dle mundo?.
El Ministro de Educación Enrique Riera informó que implementarán un programa de asistencia técnica de la Universidad de Georgetown de Estados Unidos para reformar la educación superior de nuestro país.
El Center For Intercultural Education and Development (Cied) de la Universidad de Georgetown brindará una asistencia técnica para la reforma integral de la educación superior y así asegurar la calidad de las universidades e institutos superiores, informó este miércoles el ministro de Educación y Cultura, Enrique Riera Escudero. El anuncio fue hecho tras una reunión que mantuvo con el presidente Horacio Cartes en Mburuvicha Róga.
Del encuentro participaron también Francisco Nieto de la Universidad de Georgetown; el padre Jesús Montero Tirado, secretario ejecutivo del Consejo Nacional de Educación y Cultura (Conec) y la especialista en Tecnología para la Educación, Carmen Varela, informa el portal oficial IP Paraguay.
“Se trata de una alianza estratégica con la Georgetown University cuyo prestigio es conocido mundialmente, para que ellos puedan con el apoyo de los técnicos paraguayos y bajo su liderazgo hacer un diagnóstico completo de la situación de la educación superior universitaria paraguaya que es una preocupación nacional y a partir de ahí hacer una hoja de ruta y eventualmente medidas concretas a tomar en un proceso que vas ser continuado”, explicó el secretario de Estado en rueda de prensa.
A su turno Francisco Nieto expresó que para la universidad es una satisfacción enorme y un compromiso muy grande el asumir la alianza estratégica. “Nuestra propuesta es acompañar el proceso porque no se trata de traer soluciones mágicas al Paraguay. Se trata de escoger las mejores alternativas que se puedan adaptar a la realidad local y a partir de allí construir lo que se pueda, venimos a construir futuro”, manifestó.
Por su parte el padre Jesús Montero mencionó que el proyecto con la Universidad de Georgetown “incluye tanto detalles característicos como hacer el trabajo todo en castellano para el servicio de toda la ciudadanía. El proyecto lo que pretende es colaborar con el país”, refirió.
La Universidad de Georgetown también fue invitada a colaborar con el proyecto que adelanta la Secretaría Técnica de Planificación para la creación de la Universidad Científica y Tecnológica del Paraguay y en la asesoría para el Programa Nacional de Becas Don Carlos Antonio López.
«Papá, mamá: Me aburro ¿Qué hago?». Seguro que la frase le resulta familiar, que la ha oído por boca de su hijo cientos de veces y ahora en verano, aún más. Pero no debemos satisfacer sus deseos, ni darles algo con lo que jugar o pasar el rato. Que investiguen ellos, que averigüen e inventen qué hacer cuando no tienen nada qué hacer.
«Si los niños tienen periodos de aburrimiento en que no están haciendo nada que les satisfaga, deberán utilizar sus propios recursos para que eso no ocurra, y ahí entra en juego la creatividad, porque el aburrimiento es la antesala de la creatividad», afirma a EL MUNDO Carme Crespo, psicóloga infantojuvenil y docente del Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP). «El poder conectar con uno mismo y buscar actividades o acciones que puedan sacarlos del tedio, hará que sean más flexibles cognitivamente, más tolerantes, más creativos, y por tanto más resolutivos«, añade la experta.
Pensemos por un momento cómo han surgido en nosotros los mejores proyectos. Probablemente, fue cuando no estábamos ocupando nuestro tiempo en nada. Y esto es porque «la creatividad necesita tiempo, y muchas de las grandes ideas han surgido en momentos de relax, como en unas vacaciones, en la bañera…», aseguran Mª Teresa Rodríguez de Castro y Mariola Lorente Arroyo, investigadoras de la Fundación Universidad de Padres.
Según ambas expertas, el cerebro está siempre funcionando y produciendo ocurrencias, aunque no seamos conscientes de todas ellas. Y puede suceder que, cuando no estamos pensando en eso que nos preocupa, de repente se nos ocurra una solución. Es una estupenda estrategia cuando hemos dedicado mucho tiempo a un problema y nos atascamos. Hay que dar libertad a nuestro pensamiento, dejarlo fluir, escucharnos a nosotros mismos, pues de ahí surgen proyectos, ideas y deseos.
Además, es importante que comprendamos que todos somos creativos. Esa es una de las conclusiones del trabajo ‘Creatividad en la educación’, elaborado para los Cuadernos Faros del Hospital Sant Joan de Déu, en el que ambas expertas han participado: «La creatividad no es algo que se relacione sólo con el arte o los inventos. Juega un papel muy importante en nuestra vida diaria, pues nos ayuda mucho a resolver todo tipo de problemas, empezando por los más cotidianos. La creatividad puede desarrollarse como un hábito», dicen.
Por eso es tan importante que los niños no tengan todo su ocio programado, porque en la libertad del tiempo libre pueden aprender y desarrollar infinitas capacidades positivas para su crecimiento: «Aburrirse desarrolla la autonomía personal, el pensamiento propio, la imaginación… Si un niño se aburre y nadie le dice qué hacer, él mismo acabará dando con una forma de entretenerse», sostienen las investigadoras. Por ello, mantienen que «los niños necesitan la oportunidad de hacer cosas por sí mismos, de ponerse sus propias metas, inventarse planes y proyectos. Experimentar todo esto es la mejor manera de adquirir estas habilidades».
Pero no sólo los niños: también los adultos debemos ser conscientes de que no pasa nada por no tener nuestra agenda ocupada todo el tiempo. «Vivimos en una sociedad en la que hay un afán por hacer cosas todo el rato, parece que si no se tiene una actividad entre manos se estuviera perdiendo el tiempo. El ‘no hacer nada’ está muy mal valorado socialmente, y esto sin darnos cuenta se lo inculcamos a nuestros hijos, que siempre tienen actividades que hacer, agendas muy marcadas y estructuradas», dice Leire Iriarte Elejalde, psicóloga y vocal de la Sociedad Española de Psiquiatría y Psicoterapia del Niño y del Adolescente (SEPYPNA).
Los niños durante el curso no paran. Cuando terminan su jornada escolar tienen deberes (según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, España es el quinto país que más deberes pone a sus alumnos) y después, actividades extraescolares. Casi no tienen tiempo para jugar o para, simplemente, no hacer nada.
Igual pasa en verano: se intenta que los niños tengan todo el tiempo ocupado (entre otros motivos, por la difícil conciliación de los padres cuando los niños están de vacaciones). Pero no conviene que los niños tengan todo su ocio dirigido, es importante que aprendan a valorar el tiempo y a gestionarlo. A veces podemos ayudarles, pero en otras ocasiones es mejor que sean ellos solos quienes averigüen cómo hacerlo. Vencer el aburrimiento implica esfuerzo. Por ello, no debemos darles todo hecho: ayudarles (a veces) sí, pero no darles la solución.
La clave es: ¿cómo podemos ayudarles? Los padres deben dejar a los niños tiempo para crear e inventar, por ello según Iriarte, «es muy positivo que los pequeños tengan a su alcance medios y posibilidades de hacer cosas«. Es decir, material de manualidades, juegos de construcción o cosas que puedan potenciar esa libertad y creatividad, para que no recurran siempre a la tele o a los videojuegos.
«No es negativo que los niños jueguen con dispositivos móviles, pero sí cuando les quita tiempo para otras cosas, y por supuesto cuando juegan en exceso», aclara Iriarte. Es fundamental que durante su crecimiento los padres les enseñen de forma progresiva y natural cosas para fomentar su creatividad y capacidad de juego. Un ejemplo de Crespo: Se le da un palo al niño y se le pregunta: «¿Qué podemos hacer con él?». Y que el niño diga mil cosas, no sólo una. Hay que hacer que los pequeños disfruten aparte de los juguetes, los juegos de mesa o los dispositivos electrónicos. Hay que darles las herramientas para que aprendan, en relación con su edad y capacidad.
Es clave que los padres «les acompañemos a realizar actividades solos, buscando en su mundo interior aspectos que les serán beneficiosos en su futuro, fomentando la creatividad, la sorpresa, la autonomía», asiente Crespo. Si cuando sueltan ‘Me aburro’ les damos opciones rápidas (el móvil) o les indicamos qué hacer, se lo estamos dando todo hecho y no aprenderan.
Es fundamental que padres e hijos pasen tiempo juntos, aunque el ritmo de vida actual lo haga difícil. Y que el tiempo que se comparta sea de calidad. «Los padres debemos conectar con el aquí y el ahora de estar con ellos, no mirar continuamente el móvil, no tener de fondo la televisión y ayudarles a que creen actividades en las que podamos participar», sostiene Crespo. Es fundamental «generar espacios estimulantes para la creación y el juego en familia, y oportunidades para poder practicarlos. El juego libre, imaginativo y no estructurado es esencial para el desarrollo infantil«, concluyen Rodríguez de Castro y Lorente.
Estados Unidos/ 07 julio 2016/ Fuente: Tercera Información
El Fondo Monetario Internacional (FMI) ha publicado este miércoles en su página web un informe preliminar que prevé que la economía de EE.UU. crecerá este año un 2,2% en vez del 2,4% pronosticado anteriormente, y un 2,5% en 2017.
Sin embargo, el informe también advierte de una confluencia de “desafíos importantes a largo plazo” en EE.UU. que podría inhibir el crecimiento continuo.
Entre estos desafíos están la disminución de la productividad, el deterioro de la infraestructura y el aumento de la proporción de trabajadores en edad de jubilación. No obstante, según el FMI, el factor más importante es la desigualdad de los ingresos, ya que uno de cada siete estadounidenses vive en la pobreza, y la clase media se ha reducido hasta su mínimo en los últimos 30 años.
“Hay una necesidad urgente de hacer frente a la pobreza”, indica el informe. “Si no se controla, estas fuerzas continuarán arrastrando hacia abajo el crecimiento, tanto el potencial como el real”.
La directora gerente del FMI, Christine Lagarde, por su parte, cree que no es solo la pobreza lo que crea tensiones sociales significativas, sino también la actividad social.
En su blog en el periódico ‘The Huffington Post’ Lagarde pide a EE.UU. hacer esfuerzos para mejorar la educación, subvencionar el cuidado de los niños a las familias con menores ingresos, proporcionar un crédito de impuestos de ingresos más generoso y elevar el salario mínimo federal para animar a los ciudadanos a trabajar, para que el crecimiento pueda volver a acelerarse.
Aprobado por la Cámara Municipal, debe comenzar a surtir efecto el 17 de julio. Sin embargo, la Orden de Abogados de Brasil (OAB), también evaluará la constitucionalidad de la ley. El director de la OAB Goiás, Roberto Serra, considera que la legislación perjudica a la Constitución.
Las escuelas públicas en Campo Grande, Mato Grosso do Sul, que por lo general iniciaban sus clases orando el Padre Nuestro, recientemente se les prohibió hacerlo por recomendación del Ministerio Publico Provincial.
En el vecino estado de Goiás, la situación puede ser revertida. En Aparecida de Goiânia la Ley 3.316/16, propuesta por el concejal Francisco Gaguinho establece que la oración del Padre Nuestro debe hacerse en todas las aulas de las escuelas públicas, antes del inicio de cada turno.
Aprobado por la Cámara Municipal, debe comenzar a surtir efecto el 17 de julio. Sin embargo, la Orden de Abogados de Brasil (OAB), también evaluará la constitucionalidad de la ley. El director de la OAB Goiás, Roberto Serra, considera que la legislación perjudica a la Constitución.
“En mi opinión, la materia es totalmente inconstitucional, violando directamente el inciso del artículo 5, que garantiza la libertad religiosa de las personas. Diversas comisiones en la OAB ya se están movilizando para discutir el asunto”, defendió.
El concejal Gaguinho cree que hay una naturaleza educativa en la ley, que proporciona a los estudiantes “fundamente histórico”. “Vivimos en un país donde el 95% de la población es cristiana”, asegura.
El director de la OAB-GO, además de cuestionar el fundamento, cree que está mal fundamentada. “¿Qué pasará con los que hacen la oración? Los ciudadanos no pueden, bajo ninguna circunstancia, tener su libertad de creencia bajo pena de represalias”, insistió Serra.
Esta no es la primera ley de este tipo. En 2012, en Ilhéus, en Bahía, fue creada la “Ley del Padre Nuestro” (Ley N ° 3.589 / 2011), proyecto del concejal evangélico, Alzimário Belmonte. Del mismo modo, obligaba a que se orara en las escuelas.
Después de unos cuatro meses, el Ministerio Público la revocó, alegando inconstitucionalidad.
Honduras/07 julio 2016/Autora: Silvia Yamileth Pérez/Fuente: El Heraldo
La mayoría de los centros a reparar, según el plan de las autoridades de Educación, se localizan en barrios y colonias de Comayagüela. Los primeros en ser atendidos han sido el Instituto Mixto Hibueras y el Abelardo Fortín.
El histórico edificio del Instituto Mixto Hibueras localizado en Comayagüela ha sido remozado.
El centro de estudios forma parte de la lista de locales que se encontraban en precarias condiciones y que han comenzado a ser intervenidos por las autoridades de la Secretaría de Educación.
En el municipio son 21 centros de segunda enseñanza los que se encuentran en el plan de mejora.
“Este instituto era uno de los más deteriorados de la capital, el edificio tiene unos cien años de haberse edificado y estamos contentos porque se iniciaron los trabajos de reparación para beneficio de más de 2,800 estudiantes”, manifestó Lizeth Navarro, directora del centro educativo.
Construcción del segundo nivel del edificio anexo, reparación de los techos, mejoramiento de los baños, pintura para la fachada e interiores fueron parte del proceso de restauración de la edificación. El monto de inversión fue de unos 5.5 millones de lempiras.
“Me siento orgullosa porque el colegio ahora está con mejor ambiente, me motiva a estudiar y a asistir a clases”, comentó Emilia Martínez, estudiante de 17 años.
Remozo
Entre los institutos que se encuentran en proceso de estabilización de la infraestructura se enlistan el Superación San Francisco, San José del Pedregal, Central Vicente Cáceres, Saúl Zelaya Jiménez, Polivalente Germanía y el Abelardo Fortín.
“Con las mejoras que estamos ejecutando en estos centros de educación media se benefician a 100,000 estudiantes y 4,000 docentes, que forman parte del sistema público educativo”, informó Ariel López, director general de Construcciones Escolares y Bienes Inmuebles de la Secretaría de Educación.
De igual manera informó que con las reparaciones ejecutadas en estos espacios de formación el municipio del Distrito Central escalarán del quinto al tercer lugar a nivel regional en espacios con mejor calidad de infraestructura, por debajo de Cortés y Atlántida.
“Recibimos los centros educativos con un 51% de deficiencias en la calidad de las instalaciones, con este proceso valorado en 80 millones de lempiras se subirán catorce puntos en calidad de infraestructura”, detalló López.
Además, el experto explicó que la razón por la que se han intervenido en primera instancia los centros de educación media “se debe a que los padres de familia no se involucran tanto en comparación a las escuelas o centros básicos”. Otra de las causas del mal estado en que se encontraban los espacios físicos de los centros de estudios se debe a que la infraestructura de estas edificaciones estaban colapsadas por el transcurrir de los años, sumado al cambio de contexto en el que se ubican los edificios, pues ahora la zona de los mercados ha ido en crecimiento, informó López.
Falta mayor inversión
En el Instituto Abelardo Fortín han sido reparadas ocho aulas, pero los docentes y estudiantes solicitan mayor apoyo para este centro de estudios que alberga a unos 1,100 estudiantes. Y es que los laboratorios de computación se encuentran obsoletos, en mal estado y son insuficientes para la cantidad de estudiantes, manifestó María López, consejera de la institución.
México/07 julio 2016/ Autor: Germán Meneses/Fuente: Alternativo
Como parte del Programa Universitario de Derechos Humanos (ProUniDHos) que impulsa la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ), profesores de las distintas facultades y de la Escuela de Bachilleres participaron en el curso “Los derechos humanos en el trabajo docente universitario”.
En el inicio de este curso, el rector Gilberto Herrera Ruiz reconoció el interés de los docentes por formar parte de los esfuerzos que la institución lleva a cabo a fin de promover estos derechos, la inclusión y la perspectiva de género, y con ello abonar a una mejor convivencia dentro y fuera de la máxima casa de estudios.
Bernardo Romero Vázquez, responsable de ProUniDHos, refirió la importancia de difundir el conocimiento de los derechos y obligaciones de los profesores de cualquier nivel e indicó que este curso comprende el abordaje de los derechos humanos en general, así como a lo que dispone la normatividad universitaria, particularmente, el Estatuto Orgánico, la Ley Orgánica y el Reglamento de Estudiantes.
“La intención es formarnos en el conocimiento porque parte de los problemas que surgen en la Universidad son debido, en buena medida, al desconocimiento de nuestras normas”, consideró.
Como ejemplo, sostuvo que la libertad de cátedra consagrada en el Estatuto Orgánico de la Universidad no debe ser comprendida como la posibilidad de hacer lo que se quiera, sino para elegir el enfoque de los contenidos, la implementación de recursos didácticos y la creatividad en las clases, “es lo contrario a las escuelas doctrinarias en las que no se puede opinar, esto es importante porque estamos formando a gente crítica y racional”.
Las temáticas del curso fueron: Derechos humanos, Derechos y obligaciones en las normas universitarias, Diversidades, Perspectiva de género y Derechos laborales, ésta última en colaboración con el Sindicado Único de Personal Académico de la UAQ.
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