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Honduras: Implementaran programa “Bandera Azul Ecológica” en el Sur del país.

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Centro américa/Honduras/Julio de 2016 /Fuente: La Voz de Honduras

Autor: Silma Estrada
Los involucrados en Honduras son: IHT, que lo promueve, Instituto de Conservación Forestal, MiAmbiente, Marina Mercante, Canaturh, Salud Pública, Ministerio de Educación y la cooperación del SANAA.
Con la colaboración de unos expertos de Costa Rica, el Instituto Hondureño de Turismo (IHT), implementara el programa Bandera Azul Ecológica Honduras, el cual dará inicio a un programa piloto con visitas de campo a la Isla Boca de Ríos Viejo en Marcovia, departamento de Choluteca.
Esta es una iniciativa de la Cooperación Triangular, Honduras, España y Costa Rica, quienes eligieron la implementación de este programa, que cubrirá cuatro áreas ligadas entre sí, como son: playas, comunidades, centros educativos y espacios naturales protegidos.
En ese sentido se formará un comité local y una comisión nacional, que trabajará en conjunto para lograr los estándares de calidad de agua, además de fomentar la conciencia en el cuidado y conservación del medio ambiente, requeridos para la obtención de este galardón, que tiene que ver con la estrategia nacional de turismo.
El proyecto se basa en realizar la línea base para la implementación del proyecto y se han identificado las zonas de isla de boca vieja en marcovia y tela en Atlántida considerando que son sitios con alto potencial turístico y que poseen condiciones de playas vírgenes y saludables.
Los involucrados en Honduras son: IHT, que lo promueve, Instituto de Conservación Forestal, MiAmbiente, Marina Mercante, Canaturh, Salud Pública, Ministerio de Educación y la cooperación del SANAA.
El monto de apoyo es de aproximadamente $14,000 con una contraparte de Honduras de unos $10,000
Fuente: http://www.radiohrn.hn/l/noticias/implementaran-programa-%E2%80%9Cbandera-azul-ecol%C3%B3gica%E2%80%9D-en-el-sur-del-pa%C3%ADs

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Naciones Unidas: Feature: Goodwill Ambassador Danny Glover calls out racism, Afrophobia in the Americas

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Derechos Humanos/Naciones Unidas/Julio de 2016/ UN.org

Resumen: El Embajador de buena voluntad y actor Danny Glover ha dicho: La comunidad internacional debe aumentar su compromiso con la lucha contra Afrophobia y la discriminación contra las personas de ascendencia africana, hablando durante el Decenio Internacional de los Afrodescendientes en el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia ( UNICEF ). En un mensaje publicado recientemente, el Sr. Glover, que aboga en favor de los cerca de 200 millones de personas de ascendencia africana que viven en América del Norte y del Sur, instó a los asociados nacionales y multilaterales en las Américas para asegurar que las políticas trabajan con y en apoyo de esta frecuencia grupo marginado.

The international community must increase its commitment to fighting Afrophobia and discrimination against people of African descent, United Nations Children’s Fund (UNICEF) Goodwill Ambassador and actor Danny Glover has said, speaking during the International Decade for People of African Descent.
In a recently released message, Mr. Glover, who advocates on behalf of the estimated 200 million people of African descent living in North and South America, urged national and multilateral partners in the Americas to ensure that policies work with and in support of this often marginalized group.
“The three UN themes – respect, justice, development – must be utilized as an interrelated guide,” Mr. Glover said, adding that the successes of the Afro-descendent populations help to guarantee successes of the entire society.
In an interview with the UN News Centre, Mr. Glover, an African-American whose grandparents were born in the 1890s in the southern United States city of Louisville, Georgia, spoke personally about race and the segregation of the United States.
“One of the moral underpinnings of my childhood was that my mother would always say that she was eternally grateful for her mother and father because she didn’t pick cotton in September, she went to school in September,” he said, a decision that allowed her to graduate from college in 1942.
These familial experiences are what anchor Mr. Glover, who growing up in San Francisco, California, did not attend a segregated school, in his work on behalf of the UN and the International Decade for People of African Descent which runs through 2024.
“I would hope that there would be a place within this period for specific projects,” he said. Listen below to the types of political projects for which Mr. Glover is advocating.
Today, there are at least 40 million people in the United States alone who identify themselves as being of African descent, and many of them are among the poorest socio-economic groups, according to the UNICEF Goodwill Ambassador.
Secretary-General Ban Ki-moon has said that people of African descent are “among those most affected by racism. Too often, they face denial of basic rights such as access to quality health services and education.”
The promotion and protection of human rights of people of African descent has been a priority concern for the UN. The Durban Declaration and Programme of Action, agreed to at the 2001 World Conference, acknowledged that people of African descent were victims of slavery, the slave trade and colonialism, and continue to be victims of their consequences.
“Wherever we are, whether we’re in Brazil or Colombia or Ecuador, we are decedents of the transatlantic slave trade,” Mr. Glover said. “Whether we’re in the Caribbean or here [the United States] or Canada, we can trace our identity to that moment in human history when essentially we became the capital of the new system that came into existence.”
Listen to Mr. Glover speak more about the shared experience between people of African descent in the clip below.
The International Decade for People of African Descent, proclaimed by the General Assembly in resolution 68/237, provides a framework for the UN, Member States, civil society and all other relevant actors to join together with people of African descent and take effective measures for the implementation of the programme of activities in the spirit of recognition, justice and development.

In addition, the Decade is meant to underline the important contribution made by people of African descent to international societies, promote their full inclusion, and combat racism, radical discrimination, xenophobia and related intolerance.
Mr. Glover said the timing of the Decade is particularly important given the ongoing events in his home country of the United States.
“[At] this time in history, you not only have to say more but do more,” he said. “We have an opportunity as we talk about all the things happening internally in the United States, as we begin to look at the present industrial complexity in the United States, the justice system of the United States, the lack of youth employment, violence against young black men and black women, all those things resonate here are a microcosm of what is happening in the rest of the world.”

Fuente: http://www.un.org/apps/news/story.asp?NewsID=54371#.V3xeYJHhDIU

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Uruguay: EDUCACIÓN PÚBLICA – Patrimonio Nacional

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Ministerio de Educación y Cultura/Uruguay/julio de 2016/mec.gub.uy

Integral- Integradora- Integrada
Uruguay, 1 y 2 de octubre de 2016
El Ministerio de Educación y Cultura, a través de la Comisión del Patrimonio Cultural de la Nación (CPCN), presenta un nuevo festejo del Día del Patrimonio, fiesta de arraigo en nuestra Sociedad y en la que los uruguayos nos sentimos representados.
El tema que nos convoca “EDUCACION PÚBLICA – Patrimonio Nacional”, constituye un eje sustantivo de nuestra conformación como Nación.
EDUCACION PÚBLICA
En el llamado se destaca su carácter público, en el sentido de construido entre todos, imbuido de la filosofía de la participación, y asumido por la institucionalidad misma de lo público, que se expresa en el Estado. En la educación del futuro, del siglo XXI,el Estado será el intérprete del pacto social que permita asumir el compromiso del acceso de todos los ciudadanos al conocimiento, así como reconocerel derecho de estos a la educación permanente.
Su sentido de permanencia se manifiesta en el concepto PATRIMONIO NACIONAL, que en el devenir histórico señala a la educación como parte de la identidad de los uruguayos. Desde sus raíces varelianas que sitúan a la educación en la base de la República, manifestando que un buen sistema de“educación común”debe combinar la acción del Estado con la participación activa y decidida del pueblo.
Se convoca a recordar el pensamiento y la acción de aquellos educadores que con el lema de “la educación como derecho y la participación de la comunidad”, supieron protagonizar momentos significativos de la educación uruguaya. Nos referimos al Movimiento de Escuelas Rurales con Agustín Ferreiro, las Misiones Socio-Pedagógicas con Julio Castro, la Experiencia de la “Mina” con Miguel Soler, Abner Prada, la Escuela Canteras de Riachuelo con Jesualdo Sosa, la Escuela Experimental con Sabas Olaizola. Cabe destacar a Reina Reyes, Clemente Estable, Pedro Figari, Antonio Grompone, Carlos Vaz Ferreira, Alicia Goyena, entre tantas personalidades quesupieron desarrollar la naturaleza de la educación en relación a la condición humana, asumiendo su condición conresponsabilidad y compromiso, en la perspectiva de la emancipación del sujeto.
INTEGRAL En cuanto propone y desafía en sus contenidos, la formación de un ciudadano pleno comprende el desarrollo intelectual, afectivo, social,la autonomía ético-moral, para el ejercicio de sus derechos humanos. La educación del siglo XXI debe plantearuna nueva conceptualización sobre la alfabetización, en sus diferentes lenguajes: artístico, científico, comunicativo, matemático,para actuar e insertarse como ciudadano en una sociedad compleja. En esta dimensión se profundiza el sentido de la educación como política pública, fortaleciendo la especificidad que le otorga la pedagogía, reflexionando sobre el educar.
INTEGRADORA Se plantean las características de integradora, sustentada en el papel de la educación en la inclusión cultural, el lugar de las comunidades donde se rescatan los vínculos sociales, identidades que se reconstruyen culturalmente, con fuerte sentido de pertenencia de sus miembros, atendiendo a la diversidad cultural de las mismas.
INTEGRADA Es un llamado a la reflexión frente a los cambios de la sociedad contemporánea: los cambios tecnológicos, en las comunicaciones, el desarrollo de una lógica supranacional, el desafío del conocimiento. En otro plano, los vínculos más amplios que la cultura local va generando, como lugar de elaboraciones y de soluciones potencialmente viables, para los problemas de relación entre individuos, grupos, historia y medio ambiente.La importancia de la coordinación atendiendo la territorialidad, los diversos actores e instituciones. Decía el profesor Ruben Cassina: “(…) El liceo y su entorno se constituyeron para míen un importante cambio ambiental, pleno de novedades, pero fundamentalmente en un extraordinario reto cultural. Al inicio fueron, prejuicios, asombro,sorpresas y aprehensiones, luego conocimiento, familiaridad y muchos afectos”.
En este marco los diversos espacios áulicos que los educadores y el niño, adolescente, joven, desarrollan, en el rescate de la subjetividad quepermita las interacciones adecuadas para que el conocimiento, la voluntad de saber y el placer de aprender se logren.
Las características de integral, integradora e integrada son la consecuencia de una educación que no se limita a premiar el acierto y castigar el error, sino que, como aquellos educadores antes citados, hace de la creatividad un aspecto esencial de sus postulados.
Invitación
Se invita a toda la ciudadanía a vivir un patrimonio que hace a nuestras identidades, hacer públicas las experiencias de la educación formal y no formal, que se desarrollan en diversos espacios y territorios de nuestro país.
En este contexto de cambios permanentes en la sociedad contemporánea la pregunta con la que titulara su libro la profesora Reina Reyes “¿Para qué futuro educamos?” parece, en muchos aspectos, difícil de responder. No podemos anticipar cómo será el mundo que enfrentarán mañana los educandos de hoy.
Compartir estas jornadas nos permitirá mirar hacia el futuro, recordando el pasado como decía Adorno “no para conservarlo, sino para realizar sus esperanzas”.
Llamado a personas, instituciones y empresas interesadas en adherirse al Día del Patrimonio
La CPCN solicita a toda persona, institución y empresa pública o privada que quiera adherirse al Día del Patrimonio a completar y presentar en forma y tiempo los formularios de inscripción.
Las inscripciones se aceptan hasta el 8 de agosto y a través del formulario web a disposición desde el sitio oficial de la Comisión:patrimoniouruguay.gub.uy
Por consultas dirigirse a la línea telefónica directa 2916 36 82 de lunes a viernes de 10 a 15 horas ó a través del correo electrónico:dia@patrimonio.mec.gub.uy.

fuente: http://www.mec.gub.uy/innovaportal/v/89382/2/mecweb/educacion-publica—patrimonio-nacional?parentid=79771

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Portugal: El PS (Partido Socialista), la izquierda y los contratos de las escuelas privadas

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Portugal / 06 de julio de 2016 / Fuente: http://bolgaia.blogspot.com.es/

En este momento en que la defensa de la escuela pública se encuentra en la agenda política, urge profundizar las reivindicaciones sobre su fortalecimiento.

La medida del PS de cortar con los contratos con los colegios privados ataca las rentas de un determinado sector de la burguesía, pero ello ¿significa que rompe con la línea que el PS ha seguido de defensa de los intereses de la burguesía? No, la práctica del partido en cuestiones bancarias y financieras son ilustrativas de eso mismo, como el caso del Banif demostró. Donde hay oferta pública de enseñanza, no hay financiación a la educación privada. Simple. Sin embargo, la medida quiere dar a entender que el PS es ahora firmemente de Izquierda, rompiendo con sus políticas de cariz social-liberal. Con este fin, los medios de comunicación social más claramente de derecha están desempeñando un papel clave en esta percepción. La burguesía nunca apuesta por un sólo caballo de carreras.

Una política de Izquierda sería unirse a esta medida de los contratos con los colegios otras que se basaran en una fuerte inversión en la escuela pública, como la construcción de escuelas donde no las hay y donde se escogió eligió para hacer estos mismos contratos, entre otros, entre otras. Se acabaría estructuralmente con esta financiación estatal a la enseñanza privada y se cumpliría con lo estipulado en la Constitución de la República Portuguesa (CRP), en particular, con el artículo 75, que establece en el apartado 1. «El Estado creará una red de establecimientos públicos de enseñanza que cubra las necesidades de toda la población.»Sin embargo, el PS no lo hará por «restricciones presupuestarias» y por respeto al Tratado de Presupuestos. Presentará propuestas que puedan mejorar la educación pública, que no tengan un impacto presupuestario significativo, pero no harán propuestas que la mejoren estructuralmente. No pasará de esto. El acuerdo entre éste y la Izquierda parlamentaria no ha cambiado su esencia, ni mucho menos. La nueva dirección del PS, personificada en António Costa, no rechazó el legado tanto de Antonio Guterres como de José Sócrates. El PS es y continuará perteneciendo al «arco de la burguesía» y el sueño de empujarle para la izquierda no pasa de ser un mero sueño. Es un acuerdo puntual que permite al PS mantenerse, en la percepción de su base social, como siendo de Izquierda, intentando evitar la creciente tendencia de disgregación por la que pasa la socialdemocracia europea. La ruptura del llamado «arco de gobernación» por Antonio Costa tuvo precisamente este objetivo. Cuanto más esperanza en el viraje a la izquierda del PS, mayor será la caída.

El movimiento de los colegios privados beneficia, en cierto sentido, al PS. Primeramente, tiende a «forzar» a la Izquierda parlamentaria a cerrar filas contra la derecha. Esta no puede dejarse encadenar por esta tendencia, apoyando la medida concreta, sino afirmando categóricamente que la defensa de la escuela pública no debe quedarse ahí. La presión sobre el PS es esencial. En segundo lugar, el movimiento no tiene fuerza suficiente como para obligar al gobierno a recular o, en caso extremo, a renunciar, por lo que no es peligroso por ahí tampoco. Tercero, aumenta la polarización entre la Izquierda y la derecha, sobre todo cuando se hace el contraste entre el anterior gobierno PSD-CDS y el actual, en este caso con el gobierno de Nuno Crato y de sus políticas que recuerdan lo peor de tiempos pasados. En cuarto lugar, esta polarización fortalece desmesuradamente la ilusión de que el PS ha abdicado de su cariz social-liberal, alejándose un poco más la «pasokización» (N.R.: minorización del Pasok griego) pero no evitando lo esencial. La polarización beneficia al PS por destacar las diferencias entre él y el PSD, un factor clave para la continuación de la alternancia gubernamental entre ambos. En quinto lugar, demuestra la naturaleza fundamentalista del CDS-PP y del PSD ante el votante común, que es considerado como mayoritariamente de centro y que defiende el Estado Social, lo que acentúa la crisis que la oposición de derecha vive en estos días. Los crecientes informes de que los colegios estarían obligando a los niños a escribir cartas y a participar en el movimiento, al mismo tiempo que pregonan la libertad de elección de los padres y alumnos sobre la institución educativa a la que quieren asistir, demuestra su fundamentalismo y su hipocresía, y que los argumentos no son coherentes con la práctica. Para defender el beneficio privado de unos cuantos colegios privados casi todo vale. Se prioriza el fundamentalismo en contra del sentido común de la racionalidad económica, especialmente teniendo en cuenta los fuertes recortes que la escuela pública ha sufrido en los últimos años. En consecuencia, las encuestas y y el apoyo al PS tenderán a aumentar en el corto plazo.

En este momento en que la defensa de la escuela pública se encuentra en la agenda política, urge profundizar las reivindicaciones en torno a su fortalecimiento. Es necesario exigir al PS que tome una posición más firme en la defensa de la escuela pública. Una posición que vaya más allá de esloganes, de anuncios simples y de meras cartas de intenciones y pasar necesariamente por una mayor inversión en la escuela pública. Una inversión para crear escuelas donde se necesitan y poner fin a la precariedad de los profesores, por ejemplo. Si mediante una significativa presión el PS no lo hiciera, entonces un poco más de su máscara de izquierda habrá caído. Si, por el contrario, lo hace, entonces quien gana es la escuela pública. Tod@s nosotr@s.

Fuente noticia: http://bolgaia.blogspot.com.es/2016/06/portugal-el-ps-partido-socialista-la.html
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Mexico: Ultimátum de sindicatos a gobierno: O paga o toman carreteras

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América del Norte/ México/Julio de 2016/Fuente: El Mundo de Córdoba

Xalapa, Veracruz.- La Coalición de Sindicatos Estatales del Magisterio de Veracruz dio un ultimátum al gobierno estatal para liberar los pagos pendientes de forma inmediata o de lo contrario habrá tomas de carreteras para exigir los recursos que se deben desde hace varios años.
En conferencia de prensa, siete sindicatos exigieron a las secretarías de Finanzas y Planeación y de Educación atención inmediata y sensible conforme a la situación que vive Veracruz de una terrible crisis financiera cuya responsabilidad no es de los trabajadores, ni del magisterio.
Los maestros tomaron las instalaciones de ambas dependencias, así como las direcciones de Bachilleratos y de Nómina como medida de presión.
Además desde las 10:30 de la mañana bloquearon un carril de la carretera Xalapa- Veracruz.
Entre las demandas de un pliego petitorio de 19 puntos, los sindicatos, en voz de Víctor Marcelo Ramírez, secretario del Setmav, demandaron: Todos los pagos de retroactividad sindical de febrero a la fecha, pago inmediato a los jubilados y pensionados; bono anual de jubilados que se paga cada 15 de mayo “El gobernador lo volvió a prometer, pero a la fecha no lo ha pagado”.
“Queremos que la deuda millonaria con el IPE se pague en efectivo, no con propiedades, queremos se que pague la deuda millonaria que hay del seguro social de los trabajadores de la educación, y exigimos el pago de movimientos de personal pendientes desde hace dos años”, dijo.
También exigieron el pago de sistema de ahorro para el retiro, cuyo fideicomiso desconocen su ubicación y desde hace 6 años no reciben un estado de cuenta “sospechamos un megafraude de gobierno de gobierno del estado”
Exigieron además el pago completo de las cuotas al Instituto Mexicano del Seguro Social, que dicen se adeudan desde hace varios meses; también pago de becas para docentes que se encuentran estudiando; las correcciones a las “inconsistencias” que existen tras la evaluación docente y el pago inmediato de gratificaciones a jubilados, recategorización del personal docente, entre otras.
Denunciaron además que desde hace más de 10 meses hay deudas por concepto de cuotas sindicales, las cuales han sido descontadas vía nómina a los trabajadores, sin que el recurso llegue a las organizaciones.
La Coalición de Sindicatos, se encuentra integrada por las organizaciones el Sindicato Estatal de Trabajadores del Magisterio de Veracruz (SETMAV)Sindicato Democrático de Trabajadores de la Educación de Veracruz (SDTEV), Sindicato Estatal de Trabajadores de la Educación (SETE), Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación en México (SITEM), Sindicato Autónomo de Trabajadores de la Educación de Veracruz (SATEV), Sindicato Veracruzano De Trabajadores Del Sector Educativo (SIVETSE) y La Organización de Trabajadores Independientes Al Servicio de la Educación Veracruzana (OTISEV).
Fuente: http://www.elmundodecordoba.com/index.php?option=com_content&view=article&id=3260&catid=29&Itemid=146

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UNESCO: Las conclusiones de la UNESCO fueron la piedra angular de la conferencia sobre el personal docente subcontratado que se celebró en Addis Abeba.

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UNESCO/Africa/Julio de 2016/Unesco.org

Una conferencia para examinar el creciente empleo de personal docente subcontratado en el África subsahariana congregó a más de 100 participantes, en torno a las conclusiones de un estudio de la UNESCO.

La Conferencia Internacional sobre el examen del uso de personal docente subcontratado, que tuvo lugar en Addis Abeba, fue coordinada por el Equipo Internacional de Docentes para Educación 2030 (TTF, por sus siglas en inglés), y en ella se difundieron las conclusiones preliminares del examen realizado en 25 países del África subsahariana, así como de políticas y prácticas de todo el mundo.
En el mundo entero, el número de niños sin escolarizar ha disminuido en un 50 por ciento, lo que ha provocado un déficit de docentes, que a menudo se mitiga mediante el empleo de personal docente subcontratado, es decir, de maestros que trabajan sin una relación contractual, a veces con poca capacitación y sin percibir beneficios tales como vacaciones pagadas, pensiones o seguros médicos.
Al dirigirse a la conferencia, que tuvo lugar del 20 al 24 de junio de 2016, el Ministro de Educación Técnica y Formación Profesional de Etiopía, el Sr. Teshome Lemma, afirmó: “Resulta evidente que debemos ocuparnos tanto de la calidad como de la cantidad de docentes. Este estudio plantea problemas importantes y nos ofrece la ocasión de intercambiar información y hallar soluciones”.
Los docentes padecen de escasa consideración social
El Ministro hizo hincapié en la importancia de crear más institutos de formación de docentes y de proporcionar a los maestros incentivos, tales como contratos indefinidos, capacitación y oportunidades de promoción profesional.
El Sr. Kishore Singh, Relator Especial de las Naciones Unidas sobre el derecho a la educación, declaró que el examen era oportuno. “Los docentes no reciben consideración social. En todos los países que visito compruebo que el magisterio suele ser la profesión que menos candidatos tiene”, dijo.
A menudo, la situación es aún peor en las escuelas privadas. “Muchos docentes poco preparados y que perciben salarios inferiores a la media, trabajan en escuelas privadas baratas, administradas por empresas grandes o pequeñas, cuyos docentes no disponen de capacitación durante el servicio que propicie su desarrollo personal”, afirmó el Sr. Singh.
El Dr. Edem Adubra, Jefe de la Sección de Desarrollo de Docentes y de la Secretaría de la TTF, dijo: “Una de las funciones esenciales del Equipo Especial consiste en propiciar la comunicación y la colaboración entre los principales interesados, para que puedan abordar más eficazmente los retos que plantea la prestación de una educación de calidad”.
Resulta difícil atraer a los mejores candidatos
El coordinador del estudio de la UNESCO, el Sr. Martial Dembele, señaló que una de las conclusiones más inquietantes era la convicción de que la imagen de la profesión docente ha sido gravemente dañada por esta práctica.
“Es un círculo vicioso. Todo el mundo está de acuerdo en que los docentes son importantes para que los estudiantes puedan aprender y que necesitamos atraer al magisterio a personas muy competentes, pero como la profesión ya no tiene la categoría social que una vez tuvo, no logramos atraer a los mejores candidatos”, afirmó.
El Sr. Dembele añadió que una de las personas que entrevistó para el estudio, procedente de Gambia, había señalado: “Apenas se oye hablar de médicos o abogados poco calificados, ¿por qué entonces se oye hablar de docentes poco calificados?”
La conferencia terminó con el compromiso de los delegados de usar las conclusiones preliminares sobre capacitación previa y durante el ejercicio docente, financiación, contratación y despliegue de los maestros, evaluación de la actuación profesional, motivación y diálogo social sobre los docentes y la enseñanza, a fin de determinar de qué modo pueden influir en los gobiernos con miras a cambiar la situación. Está previsto que el informe final del examen se dé a conocer a principios del próximo año.
Fuente: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/unesco_findings_are_cornerstone_of_addis_conference_on_contr/#.V3x0W5HhDIU

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Cuba: Parlamento cubano debate sobre ingreso a Educación Superior

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América Central/Cuba/julio de 2016/Ahora.Cu

Entre un 73 y un 75 por ciento de estudiantes aprobaron su ingreso a la educación superior en el curso 2015-16 en Cuba, según resultados preliminares compartidos este lunes por el Director de Ingreso y Ubicación Laboral del Ministerio de Educación Superior, René Sánchez, en la Comisión de Educación, Cultura, Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de la Asamblea Nacional del Poder Popular.
Según los datos compartidos, en Matemática de los 40 mil 742 examinados aprobaron unos 29 mil 457, para un 72, 3 por ciento; mientras que en Español los resultados son más favorables, con un 95, 5 de aprobados. En Historia, el por ciento exhibe un 86, 7. En comparación con el pasado año, los resultados son inferiores en Matemática, pero no así en Español, asignatura que superó el 93, 7 del año anterior, destacó Sánchez.
El Director de Ingreso señaló que continúa siendo una debilidad la baja incorporación de graduados a carreras pedagógicas, si bien se mantienen como las más cubiertas Ciencias Médicas, Ciencias Sociales, técnicas, naturales y económicas.
No obstante, hizo alusión a que las carreras pedagógicas recibieron mayor atención, lo que posibilitó satisfacer al 89 por ciento de los aspirantes. “No hay referencias en los últimos años de esta cantidad de plazas otorgadas”, destacó.
De acuerdo con los datos presentados por Sánchez, Las Tunas y Granma aparecen este año como las provincias con mejores resultados en cuanto al otorgamiento de carreras, con un 87 y 86 por ciento, respectivamente.
En relación con los resultados del proceso de ingreso al Curso por Encuentro, Sánchez enfatizó que las cifras evidencian cambios positivos en la matrícula universitaria del país, por lo que reconoció el esfuerzo de las direcciones universitarias en el incremento del número de plazas en esta modalidad.
Si bien en una primera etapa el plan de capacidades contaba con 44 mil 560, estas se incrementaron en 15 mil 306, para alcanzar una cifra de 59 mil 866 ofertadas finalmente, puntualizó.
Sánchez significó la importancia de los Cursos por Encuentro. “El joven que no aprueba la universidad puede estar accediendo a esta modalidad, por lo que esa iniciativa ha abierto las puertas de la enseñanza superior a muchos”. No obstante, señaló que está por delante el desafío de lograr la eficiencia académica en esta modalidad de estudios.
En cuanto a las carreras técnicas y económicas, precisó que solo lograron satisfacer al 30 y 36 por ciento de los aspirantes respectivamente, resultados que en opinión de Sánchez obligan a repensar para el futuro próximo el número de plazas ofertadas para estas carreras.
Una de las necesidades en la que pusieron énfasis los diputados tuvo que ver con la necesidad de que cada vez más la oferta de plazas se parezca a las necesidades de los territorios. El diputado Miguel, del municipio Caimito en Artemisa, consideró que no existe una correspondencia real entre las necesidades y planes de los territorios con las plazas que se otorgan.
“La oferta de plazas no está en correspondencia con la dinámica que se está viviendo en la provincia. El Ministerio de Educación Superior tiene participación, pero este tema no puede estar ajeno a las instituciones que necesitan esa fuerza de trabajo, porque si no seguirán existiendo los problemas que se están dando en estos momentos”, dijo.
Por su parte, el Ministro de Educación Superior, Rodolfo Alarcón, resaltó desde el plenario que la educación superior cubana siempre tendrá que apostar por una garantía de calidad. “No toleramos una educación que no sea de calidad”, dijo y agregó que entre las principales aspiraciones estaba lograr una academia más descentralizada y flexible.
Estos son los resultados preliminares del ingreso a educación superior en el próximo curso; mejorables, pero que evidencian- según el sentir de los diputados reunidos esta tarde-, la fortaleza de uno de los mayores logros de la educación cubana: el acceso gratuito a la educación en todas sus etapas y la igualdad de oportunidades.

Fuente: http://www.ahora.cu/secciones/cuba/mas-de-cuba/24266-parlamento-cubano-debate-sobre-ingreso-a-educacion-superior

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