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Chile: La agenda social se incorpora al acuerdo de la Alianza del Pacífico

Chile/ 03 de Julio de 2016/Elperuano.com

El elemento de inclusión social se incorporó al acuerdo alcanzado en la Undécima Cumbre Presidencial de la Alianza del Pacífico, como parte del conjunto de 73 mandatos elaborados por los presidentes y los respectivos equipos técnicos de los cuatro países miembros de este bloque regional.

Tras culminar la cita, celebrada en la ciudad chilena de Puerto Varas, la mandataria de Chile, Michelle Bachelet, asumió el compromiso de llevar adelante esa agenda y hacer un seguimiento del cumplimiento de cada uno de los puntos, en su calidad de presidenta pro tempore de la alianza por un año.

“Estamos contentos y motivados de asumir esta tarea […]. Incorporamos una agenda social con la creación de un grupo de trabajo sobre asuntos laborales y otro de temas ambientales, y dispusimos un mandato al equipo de salud para facilitar el acceso oportuno y a buen precio de medicamentos”, dijo.

Proyección a Asia

Adelantó, además, que su gestión tendrá tres ejes: impulsar la proyección del bloque hacia la región Asia-Pacífico, avanzar en la facilitación del comercio con el Mercosur e intercambiar experiencias y acciones con los países observadores de la Alianza del Pacífico.

Por su parte, el presidente de Colombia, Juan Manuel Santos, destacó que en el cumplimiento de los 73 acuerdos aporten instituciones como la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), al presentar un plan interesante para que los países de la alianza trabajen juntos el tema de la pesca.

A su vez, el jefe de Estado de México, Enrique Peña Nieto, resaltó que los acuerdos definan a una Alianza del Pacífico más incluyente, y así lograr que las pequeñas y medianas empresas (pymes), por ejemplo, dispongan de mayores oportunidades de crecimiento.

“Allí tenemos un Fondo del Emprendedor, una plataforma para compartir las ventajas que pueden favorecer a cualquier negocio, una red de centros empresariales para acercarse a las pymes. De esa forma, podrán vender sus productos en los cuatro países de la plataforma”, anotó.

Octava economía

Por su parte, el presidente de la República, Ollanta Humala Tassso, sostuvo que la Alianza del Pacífico, que integran Chile, Colombia, México y Perú, tiene el reto de enfrentar a un mundo “cambiante, globalizado y con problemas financieros”, y consolidarse como la octava economía del mundo.

Luego de entregar la presidencia pro tempore a su homóloga chilena, el mandatario peruano indicó que el desafío de este bloque es afianzarse internamente y enfrentar las externalidades desde una visión de participación activa como socios creíbles en todos los bloques que se organizan en el mundo.

“Esta alianza nos permite sumar países y consolidarnos como la octava economía del mundo; lo que falta es integrar esa octava economía y crear circuitos de políticas sociales, educativa, de infraestructura, que permitan que esta suma se consolide como tal”, expresó tras la clausura de la cumbre en Puerto Varas.

En una declaración ante los medios de comunicación, Ollanta Humala destacó que la Alianza del Pacífico es un bloque “pacífico e incluyente” que ha logrado en poco tiempo lo que otros procesos de integración no han conseguido.

Recalcó que ello se debe a la voluntad política de los países que la integran y al compromiso de sus habitantes, porque “los gobiernos pasamos, pero las políticas de Estado quedan”.

“La Alianza del Pacífico también tiene el desafío de mostrar una cara de inclusión social, no solo el aspecto económico comercial, en el cual hemos avanzado bastante, sino que sirva también para la gente de pocos recursos, una alianza que se democratice y llegue a la población y la sienta suya”, indicó.

En otro momento, señaló que al haber creado relaciones económicas y comerciales con Asia y suscrito convenios estratégicos con Canadá y otros países, la Alianza del Pacífico ha dado un paso fundamental hacia la consolidación del libre tránsito de personas, capitales, mercancías y servicios, así como de la cooperación.

El Jefe del Estado expresó sus deseos de éxito a Michelle Bachelet, quien asumió la presidencia pro tempore del bloque, y aprovechó la oportunidad para invitar a los dignatarios a participar en la próxima Cumbre del Foro de Cooperación Económica Asia-Pacífico (APEC), que se realizará en Lima.

OCDE

Por último, agradeció a los organismos multilaterales, como el Banco Interamericano de Desarrollo y la Corporación Andina de Fomento, por su constante apoyo a la consolidación del bloque de integración.

Por otro lado, Humala mencionó que sus socios en la Alianza del Pacífico, Chile y México, forman parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Colombia está en camino a hacerlo, y el Perú tiene que entrar también, algo que sería a mediano plazo.

Refirió que le corresponde tomar la posta del tema a la gestión que hará su sucesor en el cargo, Pedro Pablo Kuczynski.

Reconocimiento y complacencia

Un reconocimiento y su complacencia conjunta expresaron los presidentes de Chile, Colombia y México al trabajo desarrollado por el jefe del Estado, Ollanta Humala, al haber alcanzado importantes logros durante la presidencia pro tempore de la Alianza del Pacífico, que ejerció durante un año. Como nueva titular temporal del bloque, la dignataria chilena, Michelle Bachelet, fue la primera en tomar la palabra en la rueda de prensa ofrecida por los gobernantes de los cuatro países miembros de la Alianza para agradecer la labor ejercida por el Mandatario peruano.

Destacó que durante su gestión de un año, se logró el avance del comercio exterior con la incorporación de sistemas digitales, el establecimiento de ventanillas únicas de comercio exterior, y la profundización de la libertad de tránsito de personas, tanto turistas, empresarios y estudiantes de la Alianza del Pacífico.

A su turno, el gobernante de Colombia, Juan Manuel Santos, resaltó la labor desempeñada por el Perú en este último año e hizo hincapié en que el presidente Humala sea de un partido político diferente al del mandatario peruano que en su momento firmó el acta de conformación de la Alianza del Pacífico. “Podemos ver así que la Alianza del Pacífico está por encima de la coyuntura política, por encima de los partidos políticos, y esa es una magnífica señal para sus países miembros”,

De igual manera, el dignatario de México, Enrique Peña Nieto, tuvo palabras de felicitación al presidente Humala porque su impulso ha sido vital en la consolidación de la Alianza del Pacífico como la octava economía del mundo.

Espacio

El presidente Ollanta Humala propuso la creación de una certificación de buenas prácticas y de calidad en la Alianza del Pacífico, como la que entrega la OCDE, y que se convierta en un referente en América Latina y genere confianza internacional.

Durante la 11ª Cumbre, el Jefe del Estado sostuvo que si bien la Alianza constituye el espacio económico, comercial y de cooperación más dinámico de la región, aún tiene retos y desafíos por delante, entre ellos las llamadas certificaciones de calidad.

Humala destacó el carácter incluyente de la AP para convertirse en una gran nación.

“La Alianza del Pacífico es pacífica, incluyente y para todos, que nos permite ver qué tan capaces somos de coexistir y de integrarnos como una gran nación.”

Fuente: http://www.elperuano.com.pe/noticia-la-agenda-social-se-incorpora-al-acuerdo-de-alianza-del-pacifico-43351.aspx

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España: Familias vulnerables pasan el día en el Parque de Atracciones gracias a ONGs

España/ 03 de Julio de 2016/EFE

Más de 500 personas en situación de vulnerabilidad han disfrutado hoy de un día de ocio en el Parque de Atracciones de Madrid gracias a una iniciativa organizada por una quincena de organizaciones que trabajan por la integración.

En declaraciones a Efe, la coordinadora de CaixaProinfancia en Madrid, Ana Bustamante, ha afirmado que esta actividad busca integrar a familias en riesgo de exclusión social con el objetivo de que «puedan disfrutar un día de ocio en familia».

Por su situación económica y social, estas familias no tienen «fácil acceso» a estas actividades que refuerzan los círculos de confianza entre padres e hijos, en un ambiente distendido y de ocio familiar.

Bustamante ha afirmado que se decidieron a realizar esta actividad en el Parque de Atracciones porque es «icono en la vida madrileña» y porque querían que las familias «disfrutaran de las cosas maravillosas que ofrecen».

Asimismo, ha recalcado que Caixa Proinfancia trabaja con quince entidades entre las que se encuentran Cáritas, Fundación Tomillo; Save the Children o la Fundación Secretariado Gitano.

Bustamante ha destacado que el programa que fomentan es «muy exigente con las familias» ya que buscan la integración de los padres y los hijos en temas educativos.

«Animamos y reforzamos a los padres su deber de apoyar la educación de sus hijos y a que los niños no caigan del sistema educativo», ha asegurado Bustamane.

Desde las organizaciones trabajan con medidas a medio-largo plazo para asegurar el seguimiento formativo de la infancia.

Estas familias provienen de distintos barrios de Madrid -Leganés, Puente de Vallecas, Villaverde, Carabanchel y Fuencarral- y muchas de ellas han coincidido en que es una «gran oportunidad» y que se encuentran «muy felices» de poder disfrutar de este día en el Parque de Atracciones.

Elisabeth ha acompañado a sus hijas, Leslie (16 años) y Ainhoa (6 años) porque considera que es un momento «único» para disfrutar de su familia, y ha agradecido a la organización no solo lo que han hecho hoy sino cada día.

Fuente: http://www.telemadrid.es/noticias/madrid/noticia/familias-vulnerables-pasan-el-dia-en-el-parque-de-atracciones-gracias-ongs

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México: OEI, cooperación entre 22 países para abatir la desigualdad

México/ 29 de Junio de 2016/

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es un organismo internacional de carácter gubernamental que busca fomentar la cooperación entre los 22 países que la conforman para precisamente fortalecer los pilares a los que se alude en su nombre: educación, ciencia-tecnología-innovación y cultura, mencionó el jalisciense Arturo Velázquez Jiménez, actual director y representante de la Oficina en México de la OEI, quien proporciona un panorama sobre la historia y la labor de este organismo.

“Para Iberoamérica la OEI es como un símil de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por sus siglas en inglés), la cual en 1999 proclamó el Día Internacional de la Lengua Materna, y en México, al igual que en el resto de los países iberoamericanos, hay muchas lenguas originarias de los indígenas. Un propósito de la OEI es que, además del español y el portugués, en las comunidades se promueva la enseñanza en maya, otomí, náhuatl, zapoteco, huichol y las más de 60 lenguas indígenas nacionales que existen”, comentó.

A la OEI solo pertenecen países de habla hispana y portuguesa: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Guinea Ecuatorial —que aunque está en África hablan español—, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana, Uruguay y Venezuela, dijo el director.

En casi todas esas naciones existe un representante u oficina de la OEI. A excepción de Cuba, Guinea Ecuatorial, Portugal y Venezuela, donde el equivalente a la Secretaría de Cultura, Educación o Relaciones Exteriores en México funge esa labor de enlace. También son parte de la OEI, aunque solo como observadores, Santo Tomé y Príncipe, Angola, Guinea-Bissau, Cabo Verde, Mozambique y Timor Oriental.

Actualmente, de entre los 22 países, México preside la Asamblea General de la OEI —máxima autoridad para establecer las políticas generales, aprobar el plan de actividades, el presupuesto global y fijar las cuotas anuales—, así como el Consejo Directivo.

“En 2014 se decidió que México dirija la Asamblea General y el Consejo Directivo por cuatro años, a través del secretario de Educación Pública, el maestro en estudios latinoamericanos Aurelio Nuño Mayer”, apuntó el titular de la OEI en México.

Principales acciones

Las actividades de la OEI se enmarcan en dos grandes niveles. A través de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 2015-2030 del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), enfocados en abatir la pobreza, desigualdad, injusticia, problemas educativos, laborales, de salud, medio ambiente y otros. Así como en un marco normativo que se concreta acorde con la problemática, nivel de desarrollo y prioridad de cada estado miembro, afirmó Velázquez Jiménez, quien es maestro en sociología industrial por el Imperial College of Science, Technology and Medicine, University of London.

Mtro. Arturo Velazquez Jimenez 2916

Mtro. Arturo Velázquez Jiménez.“En el caso de México, se busca que el ejercicio de la OEI esté alineado al Plan Nacional de Desarrollo (PND) y sea compatible con el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el Especial de Cultura y Arte 2014-2018, además del de Ciencia, Tecnología e Innovación 2014-2018”.

Adicionalmente, para todos los países de la OEI existe el acuerdo Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios, denominado así porque la mayoría cumple 200 años de su independencia entre 2010 y 2021, dijo el maestro Arturo Velázquez.

Derivado del análisis sobre la complejidad social y educativa de Iberoamérica, las 11 metas que plantea el documento arriba referido son válidas para todos los estados de la OEI. Sin embargo, “aun cuando el trabajo es colectivo, se respetan las particularidades y características culturales de cada nación porque las problemáticas son distintas y tratan de resolverse conforme a sus capacidades y recursos. En México por ejemplo, la actual reforma educativa cumple con varios de esos propósitos”, aludió el director.

Consideró que “aunque la universalización de la educación básica en su totalidad no es del todo viable, porque siempre quedará uno o dos por ciento que por dispersión geográfica, marginación u otros motivos impida llegar a toda la población; el acercamiento para la resolución de estas dificultades es con las secretarías de Educación Pública (SEP), Desarrollo Social (Sedesol) y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), este último orientado específicamente a las zonas rurales. La generación de innovaciones educativas como escuelas de tiempo completo, calidad, renovación de los planes de estudio, profesionalización docente, incorporación de tecnología, entre otras, han coadyuvado a la mejora educativa”.

Al respecto, recientemente se firmó un convenio entre la SEP, la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT) y la Comisión Federal de Electricidad (CFE) para que no exista ninguna escuela del país sin luz eléctrica. Mientras eso sucede, el proyecto de la OEI Luces para aprender puede ir cerrando la brecha al generar energía eólica o hidráulica para el 10 por ciento de escuelas que a nivel nacional carecen de este servicio.

“La OEI ha desarrollado material técnico y académico para la captación de energía a través de celdas solares y habilitar el acceso a Internet para que los niños puedan usar el material educativo contenido en sus tabletas”, manifestó.

Intercambio dinámico de conocimientos en Iberoamérica

A decir del especialista, dentro de los grandes ejes de la OEI —educación, ciencia-tecnología-innovación y cultura— México tiene proyectos acotados a los institutos que forman parte de este organismo, donde se generan materiales y conferencias en línea, en su mayoría gratuitos, que cualquier persona tiene derecho a consultar.

Está por ejemplo el Instituto Iberoamericano de la Enseñanza de las Ciencias y la Matemática (Iberciencia), cuya sede se encuentra en Buenos Aires, Argentina, y pretende fomentar la investigación, formación, evaluación, promoción y transferencia de conocimiento a través de plataformas virtuales descentralizadas. Este es un proyecto permanente y financiado con los fondos globales de la cuota que otorgan los países.

El Instituto de Educación Superior Tecnológico (Iberotec), con sede en Lima, Perú, busca tener materiales y programas para la formación profesional en telecomunicaciones y tecnologías de la información y comunicación (TIC) a nivel técnico-profesional.

El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (Ibertic), también ubicado en Buenos Aires, Argentina, promueve la utilización de las TIC en la educación para la investigación, formación, evaluación, difusión y transferencia del conocimiento.

En tanto, el Instituto de Educación en Derechos Humanos (IEDH) con sedes en Bogotá, Colombia, y subsedes en Asunción, Paraguay, y en San Salvador, El Salvador, espera contribuir desde los niños a la generación de la cultura de convivencia y respeto para fortalecer, garantizar y promocionar los derechos humanos.

Con sede en Asunción, Paraguay, existe el Centro de Formación e Innovación en Políticas Públicas (Cefipp) para la formación y profesionalización de funcionarios del sector público a través de Internet.

“Igualmente, el Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) de la OIE es una universidad abierta en línea donde tutores asesoran y revisan trabajos de cursos, talleres, diplomados, maestrías o proyectos de cooperación sobre temas educativos, científicos, de cultura o incluso más generales”, expuso el maestro Arturo Velázquez.

Agregó que también se está promoviendo una universidad abierta iberoamericana “donde las universidades e instituciones de educación superior de cada uno de los países iberoamericanos —en el caso de México la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)— cuenten con un espacio virtual a través del cual se pueda estudiar entre una universidad y otra para facilitar la transferencia de información o conocimiento y evitar la problemática de la acreditación de estudios”.

Financiamiento

Debido a que no todos los países de la OEI tienen la misma fortaleza de desarrollo económico, existe una cuota diferenciada que cada estado miembro designa a una bolsa común para el trabajo operativo de las oficinas sedes. La aportación anual mexicana proporciona las instalaciones, sueldos y lo necesario para el funcionamiento de la Oficina en México, señaló el entrevistado.

Con relación a la puesta en marcha de diferentes proyectos, los recursos provienen de instituciones como el Banco Mundial, organizaciones no gubernamentales (ONG), fundaciones y empresas que, dependiendo de la naturaleza de su origen, apoyan determinado proyecto en particular. Esos recursos se buscan, se toca la puerta o se concursa para obtenerlos y contrario al capital que permite la operación de la oficina de la OEI en el país, el dinero para proyectos no siempre es suficiente.

“Se requiere mayor respaldo para cada uno de los programas, a veces la firma de convenios ayuda. Por ejemplo, entre la OEI de México y el Conacyt, a lo largo de cuatro años, se otorgarán 500 becas de posgrado para que estudiantes de Iberoamérica vengan a México a estudiar una maestría, doctorado o especialidad en alguna de las universidades inscritas al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) para así colaborar en la formación de recursos humanos especializados que se requerirán para el posterior desarrollo de la región. Esto para facilitar el espacio iberoamericano del conocimiento”, indicó el ex asesor de Asuntos Internacionales de la Subsecretaría de Educación Superior de la SEP.

El maestro Arturo Velázquez se ha dado a la tarea de establecer acercamiento con más de 30 instituciones tanto del sector público como privado. Por ejemplo: Conocer —entidad paraestatal que fortalece el Sistema Nacional de Competencias—, Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. (Comie), Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), Academia Mexicana de Ciencias, Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo (Amexcid), Banorte, Santander, Consejo de la Comunicación, etcétera, con las cuales se apoya para el desempeño de proyectos educativos o científicos de la OEI en México.

Historia de la OEI

Conforme al ex asesor de Certificación de Programas Académicos de la Rectoría de la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco, Arturo Velázquez, el inicio de la OEI comienza a finales de la Segunda Guerra Mundial, cuando en 1949 académicos e investigadores interesados en materias educativas y culturales llevan a cabo el Primer Congreso Iberoamericano de Educación y Cultura en Madrid, España, lugar donde se crea la Oficina de Educación Iberoamericana (OEI).

Posteriormente, en 1954, se realizó el II Congreso Interiberoamericano en Quito, Ecuador, y se propuso la existencia de una institución internacional de carácter gubernamental, es decir, con representantes de los gobiernos de los países, al que se denominó Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

“Hasta ese momento México solo participaba como observador. Las relaciones diplomáticas con España, debidas al franquismo no existían, no se contaba con embajada de México en España y viceversa porque derivado de la Guerra Civil Española (1936-1939) nuestro país recibía a sus refugiados”, rememoró el maestro Arturo Velázquez.

Guadalajara, México, fue sede de la primera Cumbre Iberoamericana de jefes y jefas de Estado y de Gobierno en 1991. En diciembre de 2014, también en México, Veracruz, se decidió que en adelante esta Cumbre fuera cada dos años.

Es hasta 1993 que México, de observador, pasa a ser estado miembro con voz y voto. Condición que se formalizó en 1998 mediante decreto presidencial con Ernesto Zedillo, quien decidió instaurar una sede de la OEI en el país, explicó el maestro Velázquez Jiménez.

Fuente: http://www.conacytprensa.mx/index.php/sociedad/politica-cientifica/7979-conoce-el-trabajo-de-la-oei-en-mexico

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Guatemala: Niños lustradores recibirán educación

Guatemala/03 de Julio de 2016/La Hora

Los niños que trabajan lustrando zapatos usualmente viven alejados de cualquier educación formal, lo que limita sus posibilidades de tener un mejor futuro. Su asistencia a la escuela es difícil, ya que y en su mayoría los menores representan la única fuente de ingresos en sus hogares y por ello laboran incluso, los siete días de la semana. Sin embargo, los fundadores del programa “Lecciones Brillantes” creen que con un poco de incentivo se puede cambiar esta realidad.

_2Guatemala ha tenido avances significativos en algunas metas e indicadores relacionados con educación, sin embargo, estos no han sido lo suficientemente efectivos, de modo que continúa como el país centroamericano con mayor tasa de analfabetismo.

Los datos oficiales el acceso a la educación y la permanencia en el sistema educativo guatemalteco no está al alcance de la mayoría de la población, ya que se estima que únicamente el 18 por ciento de los guatemaltecos ha terminado primer grado.

Conscientes de esta realidad y con el objetivo aportar esperanza, Zapaterías Cobán y Fundación Miguel Torrebiarte crearon el proyecto “Lecciones Brillantes”, dirigido a niños lustradores de la zona 1.

La iniciativa busca que los menores puedan tener acceso a una educación digna que se ajuste a su realidad para luego transformarla. Como parte del proyecto los niños recibirán clases en el Colegio Liceo San Francisco de Borja los días sábados, desde las 7:00 horas a las 12:00 del mediodía.

Además, los menores recibirán útiles escolares como libros, cuadernos y una refacción, de modo que la asistencia a clases no conlleve gastos que podrían hacer que desistan del programa.

La misión principal del proyecto es otorgar una formación académica sólida y actualizada, además de “reforzar su autoestima lo suficiente para que sean capaz de reconocer sus fortalezas y poder así destacar sus talentos y habilidades”, especifica un comunicado de las instituciones fundadoras.

Zapaterías Cobán y Fundación Miguel Torrebiarte hace una invitación a cambiar las vidas de cientos de niños que tienen que sobrellevar un peso que nunca pidieron, pero que asumen con responsabilidad para ayudar a sus familias.

APOYO SURGE ANTE LA NECESIDAD

Zapaterías Cobán y Fundación Miguel Torrebiarte se constituye como una organización que nació al ver los altos índices de analfabetismo, desnutrición, estado de salud y forma de vida de los habitantes de las comunidades de Alta Verapaz, así como también apoyar a los empleados y familias que forman parte de la empresa.

“Lecciones Brillantes”, es un proyecto enfocado en la educación de niños de escasos recursos y que laboran como lustradores en la zona 1 de la ciudad de Guatemala.

“Lecciones Brillantes”, es un proyecto enfocado en la educación de niños de escasos recursos y que laboran como lustradores en la zona 1 de la ciudad de Guatemala.

 Fuente: http://lahora.gt/ninos-lustradores-recibiran-educacion/
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Panamá: Educadores anuncian una huelga nacional

Panamá/03 de Julio de 2016/Panamá América

Los vientos de huelga regresan al sector educativo, luego de que el Gobierno reconociera que se le va a hacer difícil cumplir con el aumento de 300 dólares que se acordó con los educadores para el próximo año.

La ministra de Educación, Marcela Paredes, afirmó que en la pasada administración se ofreció a los maestros y profesores un aumento salarial significativo, pero dijo que también se asumieron compromisos a futuro, que ahora la administración Varela no está segura de poder cumplir.

En este sentido, se limitó a replicar lo que ya ha dicho el presidente Varela, en cuanto a que dichas exigencias salariales representarían unos 200 millones de dólares adicionales en planilla.

En las próximas dos semanas, los docentes realizarán asambleas generales en el país.

«Yo solo puedo decir que se van a hacer las evaluaciones financieras», se limitó a decir, sin comprometerse. Y planteó que, además de pedir, los docentes también tienen que aportar.

«Necesitamos docentes dispuestos a ser evaluados, dispuestos a ser capacitados todo el año en horas contrarias a su jornada, para hacer actividades de mejoramiento… debe ser un acuerdo de dos vías», pidió Paredes de Vásquez.

El presidente Juan Carlos Varela se reunió la semana pasada con los dirigentes docentes y les pidió un plazo hasta el 30 de octubre para ver si les podía dar el incremento salarial.

Esto no los dejó convencidos y señalaron que si no obtienen una respuesta afirmativa al 15 de julio, el lunes 18 iniciarán una huelga nacional, que sería respaldada por 12 gremios.

«Eso es un compromiso de Estado firmado en 2014», destacó Diógenes Sánchez, secretario general de la Asociación de Profesores (Asoprof), quien planteó que cuando el Estado adquiere compromisos financieros con entidades internacionales, el que le sigue no entra no a discutir si va a pagar o no porque la deuda fue adquirida.

En las postrimerías de su periodo, la ministra Lucy Molinar firmó un decreto mediante el cual se aumenta 900 dólares a los educadores, en tres pagos efectivos cada tres años, condicionados a la entrega de un plan de mejoras por los centros educativos.

El primer ajuste de 300 dólares todavía no se les ha hecho efectivo a todos los educadores, advirtió Sánchez, quien precisó que a los profesores que laboran en las escuelas nocturnas aún se les adeuda el primer incremento.

En un reciente consejo de Gabinete, la ministra consideró necesario modificar la disposición legal y condicionar el ajuste a que el maestro o profesor labore ocho horas diarias, con la aplicación de la jornada extendida, que sea capacitado todo el año escolar y no solamente en verano, y que pase por un proceso de evaluación del desempeño individual.

Las agrupaciones ya comenzaron a movilizarse, y adicional a la marcha del jueves, el pasado viernes realizaron una asamblea general en Veraguas y para mañana tienen programada otra en Colón.

«De no haber respuesta, el lunes 18 entramos en una huelga nacional», reiteró el secretario general de la Asoprof.

Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/educadores-anuncian-una-huelga-nacional-1032726

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Internacional de la Educación: El aseguramiento de la calidad de la educación superior va por buen camino

Fuente Internacional de la Educación /  4 de Julio de 2016

La importancia del aprendizaje centrado en el estudiante fue puesta de relieve por la Internacional de la Educación con motivo de la finalización de la primera fase de las actividades del proyecto para el aseguramiento de la calidad a través de políticas y prácticas innovadoras .

El proyecto para el aseguramiento de la calidad a través de políticas y prácticas innovadoras (EQUIP, por sus siglas en inglés) tiene como objetivo apoyar a las partes interesadas de la educación superior en la superación de los retos derivados de la introducción de la versión 2015 de los Criterios y directrices para el aseguramiento de Calidad en el Espacio Europeo de Educación Superior (ESG, por sus siglas en inglés).
Ha ofrecido a las partes interesadas tres talleres y dos seminarios en línea sobre el aseguramiento de la calidad de la educación superior. Los cinco eventos tuvieron lugar durante los últimos seis meses y reunieron a representantes de instituciones de la educación superior y agencias de garantía de la calidad, así como a estudiantes y representantes del mercado laboral para explorar las consecuencias de la introducción de los ESG 2015.
Estos eventos abordaron:
  • Los cambios en el aseguramiento externo de la calidad como consecuencia de los ESG 2015
  • Las repercusiones de la nueva orientación sobre el aprendizaje y la enseñanza en los ESG 2015
  • El aprendizaje centrado en el estudiante (ACE)
  • La admisión, la evolución, el reconocimiento y la certificación habida cuenta de los ESG 2015
  • Las nuevas formas de prestación, entre ellas el e-aprendizaje y los programas de educación dual
  • La mejora de los programas mediante la conexión entre el aseguramiento de la calidad interno y externo
Nueve principios
En la presentación que hizo en el taller de formación final del EQUIP sobre los ESG 2015 que tuvo lugar el 7 de junio, el Presidente del Comité Permanente de la Enseñanza Superior y la Investigación de la Internacional de la Educación/Comité Sindical Europeo de la Educación (CSEE), Jens Vraa-Jensen, destacó nueve principios básicos del ACE desde la perspectiva de los docentes:
  1. El ACE requiere un proceso de reflexión continuo.
  2. El ACE no tiene una solución “universal”.
  3. Los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje.
  4. Los estudiantes tienen diferentes necesidades e intereses.
  5. La posibilidad de elección es esencial para un aprendizaje efectivo en el ACE.
  6. Los estudiantes cuentan con distintas experiencias y conocimientos previos.
  7. Los estudiantes deben tener control sobre su aprendizaje.
  8. El ACE consiste en ‘favorecer, no en ‘decir’.
  9. El aprendizaje necesita que exista una cooperación entre los estudiantes y el personal.
Al insistir sobre las repercusiones del ACE, Vraa-Jensen señaló que no debería haber pruebas o programas de estudios estandarizados, ni tampoco un enfoque “universal” para la planificación y la estructura de los estudios.
Insistió en el respeto y la protección de la libertad académica – y de la libertad de aprender de los estudiantes – así como en la necesidad de un desarrollo profesional continuo y de que los docentes dispongan de tiempo suficiente para preparar y evaluar las lecciones.
Criticó la precarización del empleo en la educación, el deterioro de las condiciones de trabajo de muchos docentes europeos y puso de relieve las dificultades para lograr alcanzar un equilibrio entre la vida personal y profesional en los contextos institucionales actuales.
Conclusión
Vraa-Jensen concluyó que:
  • Las instituciones de enseñanza superior exitosas en un período de austeridad están indisolublemente vinculadas a la creación de unos entornos de trabajo académico favorables
  • Las instituciones de enseñanza superior exitosas en un período de austeridad están indisolublemente vinculadas a la creación de unos entornos de trabajo académico favorables
  • El empleo permanente es una condición previa para la creación de unos entornos de trabajo favorables
  • El personal académico debe participar en la toma de decisiones importantes a través de las estructuras colegiales de gobernanza y de sus representantes sindicales
  • ·Existe una necesidad urgente de mejorar el desarrollo profesional del personal académico
  • La autonomía en la investigación sigue siendo el factor clave que explica la satisfacción profesional cuando las condiciones son difíciles
  • Los académicos no están en contra de la rendición de cuentas, pero la evaluación de la docencia debe centrarse en la mejora de la calidad docente
  • Las cargas administrativas innecesarias deben reducirse y se necesita más apoyo administrativo
  • Es necesario comunicar mejor a la comunidad académica los objetivos y la evolución del proceso de Bolonia
Próxima etapa del EQUIP
El proyecto del EQUIP prosigue ahora hacia el análisis y el estudio de los desafíos de la implementación, las buenas prácticas y la metodología propuesta para resolver estos desafíos. Se organizarán varios grupos de discusión para este fin en la primavera y a principios del otoño de 2017. Toda la información recabada a través del proyecto contribuirá a un estudio y a unas recomendaciones que se publicarán a finales de 2017.
Aquí encontrarán una gran cantidad de material sobre los ESG 2015.
También pueden descargar un análisis comparativo de los ESG 2005 y los ESG 2015.
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Angola: Jóvenes y Desarrollo en el país

Fuente: Orden Salesiana Jóvenes y desarrollo   / 4 de Julio de 2016

Jóvenes y Desarrollo está cooperando en Angola desde el año 2002, una vez firmados los acuerdos de paz que pusieron fin a 30 años de guerras, que dejaron al país en la cola del desarrollo. A través de nuestra parte, los Salesianosde Don Bosco y su Oficina de Planificación y Desarrollo (ESDA) estamos colaborando en acciones de cooperación en el Sector Educativo mediante Programas de alfabetización, educación básica, formación profesional y formación ocupacional.

Las provincias en las que estamos presentes son principalmente Cabinda, Benguela, Cuanza Norte (Ndalatando) y Cuanza Sur (Calulo).

De 2002 a 2007, mediante un Programa financiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para elDesarrollo (AECID) apoyamos la educación básica a través de la construcción y equipamiento de escuelas y la formación de profesores así como las actividades de alfabetización en varias regiones del país, usando el Método D. Bosco de Alfabetización. Nuestra contraparte fue galardonada en tres ocasiones con el Premio Nacional de Alfabetización por la eficaz labor llevada a cabo.

 

De 2007 a 2011 desarrollamos un Convenio de Cooperación con la AECID centrado en la Formación Profesional para uno de los barrios más pobres y desestructurados de Luanda, “La Lixeira” y en la ciudad de Benguela, donde se pusieron en marcha dos centros de Formación Profesional. El objetivo de este Convenio fue mejorar las capacidades de los jóvenes con bajos recursos económicos para ampliarles sus oportunidades de inserción socio-laboral. Además de continuar con la ejecución de proyectos de años anteriores, estamos desarrollando nuevas actuaciones con ayudas recibidas en 2015.

 

En 2015 trabajamos en el Proyecto “Priorizando a las mujeres en programas de alfabetización y de mejora de nivel educativo en Angola, que contó con la ayuda del Ayuntamiento de Valladolid. Este proyecto, que de desarrolla en cuatro poblaciones de Angola, se plantea contribuir a la alfabetización de personas adultas y jóvenes con grandes retrasos escolares, priorizando am las mujeres como puerta para el acceso igualitario a la información, las oportunidades, la autodeterminación y la autonomía política y social

Líneas de actuación:

1) Alfabetización. Los Salesianos, nuestra contraparte, desarrollan un papel importantísimo en el país, colaborando con el programa nacional de alfabetización del Gobierno, para mejorare la educación de la población y reducir la tasa de analfabetismo en el país.
2) Formación Profesional ocupacional. Una de las principales líneas de actuación de los salesianos es con los jóvenesde bajos recursos del país donde se forman carpinteros, electricistas, informáticos capacitándoles para su posterior reinserción socio-laboral. Caben destacar los centros de FP apoyados por Jóvenes y Desarrollo: Centro de formación profesional de Lixeira-Mabubas en Luanda y el Centro de FP en Benguela.
3) Menores en riesgo.

  • Niños de la calle.- Se continua con el trabajo ya iniciado en las zonas de Lixeira y Mota (Municipio de Sambizanga), fomentando y profundizando la colaboración en red entre ambas comunidades: trabajo directo con niños, formación de monitores, financiamiento, sostenibilidad, etc.
  • Casas de primera acogida.- Mejorando las condiciones de las casas y construcción de otras nuevas, en régimen abierto, tanto de día como de noche en Lixeira y Mota, ampliando las actividades diurnas que en ella se realizan.
  • Casas de familia.- Aumentando su número y mejorando y ampliando sus instalaciones. Se trabaja con el Ministerio de la Familia y la Reinserción Social para que se haga cargo de los gastos de las casas de familia y, al menos, de las familias responsables de las mismas
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