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nadaesgratis.es / OVE ? 16 de junio de 2025

La proliferación de universidades privadas en España, que pronto serán más que las públicas, es una anomalía y un indicador del deterioro de nuestro sistema universitario. Tenemos un sistema defectuoso, con poca investigación y escaso éxito colectivo, especialmente en áreas tecnológicas de vital importancia, cuya evolución a peor parece imparable. Este es el resultado de una política de universidades equivocada y también del error de transferir las universidades a las comunidades autónomas.

Mejorar la investigación es un objetivo vital para la UE. Frente a EEUU y China, la UE no compite en investigación disruptiva en la frontera del conocimiento. El Informe Draghi define este problema diciendo que la investigación está “insuficientemente dirigida a las innovaciones disruptivas”. En este nivel disruptivo, la responsabilidad de las universidades es muy alta porque es el nivel típico de su investigación, como se demuestra porque la inmensa mayoría de los premiados Nobel en ciencias naturales son profesores de universidad.

Lamentablemente, solo los Países Bajos tienen un conjunto de universidades con investigación disruptiva competitiva en una UE ensimismada en una imaginaria excelencia científica y obsesionada con la Paradoja Europea. El error se origina porque la investigación disruptiva es una parte insignificante de la investigación que conocemos como “normal”. En comparación con el Reino Unido o Suiza, la UE no ha sabido mirar en la dirección adecuada.

Para evaluar la investigación disruptiva en las universidades, el uso del Leiden Ranking es una excelente opción, ya que es una fuente rigurosa de datos estadísticos desde el cuatrienio 2006–2009. Con el requerimiento de 800 publicaciones en un cuatrienio, la edición de 2024 incluye 1506 universidades en el mundo; 47 en España de un total de 91, todas públicas, ninguna privada.

El Leiden Ranking utiliza listados de publicaciones ordenados por el número de citas en miles de micro-áreas. Los resultados se integran en cinco campos, ofreciendo también conteo fraccionario para los artículos en colaboración. En cada universidad figura el número total de publicaciones y las que están en los percentiles superiores de la lista. Todo este análisis bibliométrico es complejo, empezando por el uso de las citas, pero es el mismo que usa la Comisión Europea, el National Science Board de EEUU, y un sin fin de países e instituciones.

Para analizar la investigación disruptiva, utilizaré la notación del Leiden Ranking: P_top x% significa el número de publicaciones en el percentil x% superior. El “volumen” total de publicaciones lo identifico con P_top 50%, y la “eficiencia” con la ratio P_top 5%/P_top 50%, que es independiente del tamaño: 0,1 para el conjunto del mundo. Este procedimiento prescinde del 50% de las publicaciones, las menos citadas, pero no hacerlo conduciría a los errores que se explican aquí y aquí.

Ya está dicho que la investigación disruptiva es muy infrecuente, y para cuantificarla es necesario multiplicar P_{top 50%} por la ratio P_top 5%/P_{top 50%} elevada a la tercera o cuarta potencia. Por ello, esta ratio es la que mejor define la eficiencia de la investigación. Una ratio de 0.12 significa casi duplicar los resultados disruptivos con referencia a una ratio de 0,1, y multiplicarlos por cinco si la ratio es 0.075, que es la más frecuente en las universidades españolas.

En lo que sigue me centro exclusivamente en el campo de Physical sciences and engineering, que es el que agrupa la investigación en las áreas tecnológicas. La Tabla 1 recoge ocho países, considerando los resultados de todas sus universidades. Los dos primeros, Australia y Reino Unido, son ejemplos de países externos a la UE con una investigación excelente y de dimensiones no muy diferentes a España; el tercero, Países Bajos, es el único país en la UE con éxito amplio en investigación disruptiva. Los otros cuatro países: Portugal, Alemania, Francia, Italia y España son la muestra de la UE. Para completar la información, la Tabla 2 muestra las tres primeras universidades de cada país en la Tabla 1 cuando se ordenan por P_top 5%, para combinar tamaño y eficiencia, ya que en algunas universidades pequeñas P_top 5%/P_{top 50%} es alto, pero por su tamaño representan muy poco para el país. Estas tablas también incluyen un cálculo de la investigación disruptiva en el último cuatrienio.

Tabla 1. Características de la investigación de las universidades en algunos países. En cada país se considera el conjunto de sus universidades incluidas en el Leiden Ranking

Como se ve en las dos tablas, la situación de las universidades de los países más grandes de la UE es más que preocupante, llegar a 0,1 ya es un triunfo, y España está a la cola. Si se calcula la investigación disruptiva, Australia supera a España nueve veces y el Reino Unido lo hace 11 veces, y Alemania, Francia, Italia y España juntas equivalen al 65% del Reino Unido.

En las universidades la situación es igual. La Universidad de Delft tiene ligeramente menos estudiantes que la Universidad Politécnica de Cataluña pero aporta ocho veces más al conocimiento disruptivo, y las tres universidades españolas aportan cinco veces menos que la Universidad de Cambridge.

En cualquiera de los países grandes de la UE hay universidades pequeñas con ratios P_top 5%/P_top 50% altas, ente 0,15 y 0,18, pero por su tamaño la aportación es pequeña. En España, la Universidad de Gerona tiene ratios P_top 5%/P_top 50% de 0,13– 0,15, muchos cuatrienios. En eficiencia podría comparase con la Universidad Tecnológica de Delft, pero con una aportación disruptiva diez veces inferior. Bienvenida sea la Universidad de Gerona y alguna otra similar, pero en esto de las universidades pequeñas no nos llevemos a engaño, en Australia la Universidad de Southern Queensland tiene un P_top 50% similar a la Universidad de Gerona pero P_top 5%/P_{top 50%} es 0.24.

Conocida la situación, la pregunta es si España podría desarrollar un sistema de universidades investigadoras equivalente a los del Reino Unido, Países Bajos o Australia. Y en la contestación a esta pregunta es donde intervienen las universidades privadas, por lo que revelan de la política universitaria. En principio, para llegar a ser como el Reino Unido o Australia, España tiene muchas opciones: cinco universidades como la de Cambridge, 12 universidades como la de Southern Queensland, 94 universidades como la de Gerona o mezclas de muchos tipos de universidades con ratios P_top 5%/P_top 50% muy diversos, con la condición de que algunos sean muy altos.

Pero conseguir ratios altos (por ejemplo, 0,14) partiendo de universidades con ratios de 0,075 requiere inversiones notables y aumentar mucho los gastos de funcionamiento; entre ellos, contratar investigadores, como se hace en las universidades más competitivas. Aunque una parte de estos gastos se obtengan de la propia investigación, otra parte importante son gastos públicos dirigidos a fines que superan el nivel autonómico, ya que los procesos de transformación de los avances científicos en innovaciones disruptivas son complejos. Por eso, muchas comunidades no tienen ese proyecto, al menos en las áreas con un componente experimental alto, que son las más necesarias.

Frente a una universidad solo docente, una universidad investigadora en áreas fuertemente experimentales necesita invertir, al menos, cinco veces más en profesores y diez veces más en personal no docente, y en instalaciones e infraestructuras, las diferencias son incalculables. Esto lo han captado muy bien algunas comunidades autónomas, y las universidades privadas han sido un procedimiento de aumentar la actividad docente incluso disminuyendo las inversiones. No es casual que la Comunidad de Madrid sea la que menos invierte en universidades y en la que las universidades privadas duplican a las públicas. Realmente, España no necesita universidades privadas. En el Reino Unido las universidades privadas son anecdóticas y en Australia son solo la sexta parte de las públicas, pero sus universidades públicas son muy fuertes. En gran medida, la proliferación de universidades privadas es solo un síntoma de desinterés, bastantes comunidades autónomas prefieren disminuir los impuestos a invertirlos en universidades investigadoras.

La investigación en las universidades es una actividad estratégica que la UE tiene que mejorar para competir en innovaciones disruptivas con EEUU y China. En estos momentos eso es vital; pero para colaborar, España ha perdido el control de las universidades. Para que el éxito de la investigación en las universidades sea alto se requiere un sistema de universidades mucho más coordinado, exigente y comprometido, y mejor financiado que el que tenemos ahora en España. Obviamente, el problema en la UE no es solo España, y puede que cada país fracase a su manera. Probablemente, la causa más general es que en la UE los políticos están desconectados del trabajo de los académicos, aquí, aquí y aquí.

Tabla 2. Características de la investigación en las tres universidades más productivas de los países incluidos en la Tabla 1

El Progreso / OVE / 16 de junio de 2025

Entre el 2019 y el 2024, ha habido una reducción de 95.613 personas.

El Ministerio de Educación Pública (MEP) ha cerrado casi 200 centros educativos en los últimos doce años, debido a la reducción de la matrícula.

Así lo indicó Leonardo Sánchez, ministro de Educación Pública durante una entrevista.

“Le doy un dato, en los últimos 3 años hemos disminuido la matrícula en 120.000 estudiantes. Eso es mucho. Y, en los últimos 10 años hemos cerrado cerca de 120 centros educativos, unidocentes muchos, pero los hemos cerrado y esto tiene que ver con los efectos de la transición demográfica.

Cabe destacar que Sánchez habló del cierre de 120, sin embargo los datos enviados por el Ministerio destaca que con exactitud son 192.

Solo en 2024, el reporte es de 21 cierres y para el curso lectivo del 2025 solo se ha aplicado el cierre de Satélite Chomes en Puntarenas.

Menos estudiantes  Menos alunos

Con base en los datos suministrados por el MEP, en todos los niveles de enseñanza ha habido una disminución de estudiantes.

A modo general, entre el 2019 y el 2024, ha habido una reducción de 95.613 personas.

En Preescolar en ese mismo periodo, hay 13.577 niños y niñas menos. En Primaria es más marcada la merma pues pasó de 497.065 en 2019 a 460.126 en 2024 es decir 36.939.

Si nos vamos a secundaria es aún mayor, pues en 2019 había 504.316 estudiantes matriculados, pero el año pasado hubo 464.490. Eso quiere decir que hay un bajón de 39.826 estudiantes.
Para la educaciómpara el trabajo la reducción en el mismo lapso es de 5.271 estudiantes.

Como datos generales, en el Ministerio destacan que en los últimos tres años (2022-2024).

“Se observa una reducción en la matrícula inicial, de entre 31 200 y 35 400 estudiantes aproximadamente en la educación total; en la educación tradicional dicha reducción se encuentra entre los 2200 y los 19600 estudiantes”, indicó la institución.

Ahora bien, si se compara la matrícula del 2023 con el 2024, se redujo en 35.465 estudiantes.

“De esta reducción, un 55% corresponde a la educación tradicional, y el resto a servicios educativos como IPEC, CINDEA y Educación para el Trabajo, entre otros”, destacó el Ministerio.

“Si se compara la cifra de matrícula 2023 con la matrícula del 2021, efectivamente hay una reducción de 65 875 estudiante. En esa comparación se debe que el dato 2021 corresponde al año con mayor matrícula en el período 2010 al 2024”, agregó.

Utilizarlos para redes de cuido

Con la disminución de nacimientos, Costa Rica debería de tomar como una oportunidad de mejora la calidad de la educación costarricense y la utilización de la infraestructura para la ampliación de las redes de cuido.

Al menos ese es el criterio de Natalia Morales, investigadora del Estado de la Nación y del Estado de la Educación.

“Abre una oportunidad enorme para el país para ya no solo invertir en cobertura de la educación y el cuido, sino en la calidad, pero hay que tomar en cuenta varias cosas porque ese no es el panorama actual”, destacó.

“Nosotros el año pasado dijimos que uno de los grupos más afectados por la incidencia de la pobreza son los menores de 6 años, es decir, tenemos  alrededor entre un 35 y un 40% de niños y niñas menores de 6 años que están viviendo en hogares en condiciones de pobreza y por eso es tan importante reforzar la calidad de la educación preescolar y también la cobertura de la red de cuidado”, indicó

Morales también apuntó a la oportunidad para las mujeres para insertarse al mundo laboral. Ello, en un panorama donde aumente la cobertura de red de cuido. Son las mujeres sobre quien recae principalmente, las labores de cuido de menores, adultos mayores y personas con discapacidad.

“¿Cuáles los problemas que tenemos? Bueno, que esa red sigue teniendo muy baja cobertura. La última estimación que nosotros habíamos hecho es que solo alrededor de los de un 15% de los menores de 6 años en condición de pobreza están cubiertos por la Red de Cuido. Y eso si lo abrimos ya a personas en total es menos de la mitad, alrededor de un 8%”, puntualizó.

Para la especialista, la atención en primera infancia demanda más inversión, más inversión social.

“Y por eso es una oportunidad enorme de aprovechar esa infraestructura que tenemos en los centros educativos de la educación preescolar que además sigue teniendo serios desafíos, sigue teniendo jornadas reducidas, no todos, digamos, la calidad de los servicios de preescolar son similares en el país.

Sabemos que hay país hay zonas del país, sobre todo las las más rurales que enfrentan serios rezagos en materia de infraestructura educativa. Pero además hay limitantes en en aspectos legales para que los centros escolares se usen como para la red de cuidado”, recomendó.

Algunos factores para el cierre de centros educativos

Para Johanna Rodríguez, docente de la Escuela de Sociología de la Universidad de Costa Rica (UCR), la disminución de matrícula podría estar directamente relacionado a una disminución en los nacimientos.

“Esto se debe a muchos factores, principalmente a las oportunidades que han tenido las mujeres a estudiar, el acceso a mejores condiciones a laborar. El hecho de que han tenido la oportunidad de estudiar hasta universidad y maestría y doctorado, hace que decidan no tener hijos o tener menos, tener uno”, resaltó.

En el caso específico de secundaria, destacó que muchos no asisten al sistema educativo formal al catalogarlo como “expulsor”.

“No es que la gente deserte, en muchos casos los dejan pero el sistema es expulsor, que no brinda las oportunidades a todas las personas”, dijo.

“Un sistema educativo que no es amigable con ciertas poblaciones de estudiantes, la misma situación económica hace que muchas personas o familias decidan que tienen integrantes menores de edad, tengan que trabajar o tengan que estar ejerciendo actividades de cuido por ejemplo si mamá y papá están y mamá sale a trabajar, eso se ha visto en algunos estudios que han hecho en donde la persona mayor ya sea mujer u hombre, pero principalmente mujeres, quedan al cuido de sus otros hermanos”, agregó.

A eso sumó la situación económica en la actualidad y la violencia en centros educativos, principalmente a través del bullying.

Asimismo, la socióloga consideró que la situación guarda relación con la modificación en la pirámide poblacional.

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) ha habido un aumento en la población adulta mayor. Pasó de ser el 5,6% de la población en 2000 a ser el 10,1% en 2023.

“Esta dinámica demográfica, ha hecho que, con el paso del tiempo, la población menor de 15 años disminuya su peso relativo. Para el 2022 alcanza el 20,8 %, mientras que en 2000 era el 31,9 %”, indicó el INEC en 2023 con base en los resultados de la Estimación de Población y Vivienda realizada en 2022. 

¿Una sociedad sin niños?

Rodríguez es del criterio que no nos vamos a quedar sin niños. Los parques infantiles seguirán teniendo protagonistas y seguirá habiendo quiénes asistan a Preescolar.

Eso sí, considera que habrá menos en comparación con la actualidad y continuaría el panorama de cierre de centros educativos.

“Los nacimientos siempre se van a dar”, enfatizó.

“Sí creo que siempre van a haber personas que quieren tener hijos. Pero muchas mujeres van a tener a una edad más avanzada y no como nuestras madres a los 20”, sumó.

Sin embargo, sí debemos como sociedad analizar qué vamos a hacer y cómo vamos a utilizar la infraestructura educativa que quedará disponible.

Para la socióloga, es una oportunidad para utilizar esos espacios con tal de brindar cursos a los adultos mayores.

Desde ya, Rodríguez rescató los cambios que se han venido dando en esta población que, gracias al sistema de salud es más robusta.

Ahora, una persona de 80 años asiste sola al programa de atención integral de la UCR, ejemplificó la experta.

“Sí se va a necesitar en el país instituciones de cuido, pero también instituciones que den una atención diferente, que enriquezcan sus conocimientos. Que enseñen idiomas, que aprendan sobre diferentes manifestaciones culturales”, apuntó.

Incluso, cuestionó si en un corto plazo vamos a tener que replantear la edad de inicio de los adultos mayores para aumentarla a 70. Eso, no tendría que significar que las personas deban pensionarse a esa edad, según la socióloga.

Más bien, debe de continuar como en la actualidad y con oportunidades para continuar estudiando y “no necesariamente jugando bingo”.

Nuevos niños no reemplazan la población actual

Como indicó el ministro desde el principio, la baja en la cantidad de estudiantes tiene como principal causa la natalidad y la transición demográfica.

En noviembre de 2024, el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) reportó que, en 2013, las mujeres tenían en promedio 1,76 hijos al finalizar su periodo fértil.

Sin embargo, ese año, la tasa de fecundidad llegó a ser de 1,19. De acuerdo con el INEC, desde el 2013, los números están por debajo del reemplazo generacional (2,1 hijos por mujer).

“Para 2023, este promedio se reduce a 1,19 hijos e hijas por mujer, es decir, aproximadamente un hijo o hija menos en los últimos once años. Desde 2021, el país presenta niveles de ultra baja fecundidad, por debajo de 1,5 hijos e hijas por mujer”, señaló Olga Araya, coordinadora de Estadísticas Demográficas.

Por su parte, el demógrafo Luis Rosero estimó que para el 2050 habrá 770.000 niños y adolescentes en Costa Rica. La cifra hoy es de 954.000 menores de 12 años, según el INEC.

Rosero analizó los aspectos positivos de la caída en la natalidad, en su artículo: “El lado bueno en la caída de la natalidad”, publicado el 14 de enero de 2025.

Allí destaca que que el cambio es una oportunidad para las mujeres. En particular, para aquellas que están en etapa escolar, pues denota que están priorizando su educación sobre la maternidad.

Eso se traduciría en mejores oportunidades laborales y educativas para las féminas. Eso las llevará a romper el círculo de la violencia, según el experto.

“Los datos del Censo muestran que la proporción de muchachas que ya son madres a los 19 años cayó de 22% al 11% entre el 2011 y 2022”, detalló.

Asimismo, cree que esto es una oportunidad para que las instituciones públicas puedan mejorar sus servicios a los menores de edad, sin la necesidad de aumentar los presupuestos.

Entre ellas citó al MEP que podría brindar una mejora en la calidad de la educación, al tener menos niños en las aulas. También, el Patronato Nacional de la Infancia podría atender a más menores, considera el experto.

OBSERVE MÁS: Matrícula en preescolar tiene 15.000 estudiantes menos en 4 años por baja en natalidad, según el MEP

DAAD / Alemania

El Informe sobre el Futuro del Empleo 2025 del Foro Económico Mundial acaba de publicarse y está repleto de perspectivas impactantes, predicciones innovadoras y una hoja de ruta clara sobre lo que está de moda (y lo que no) en el mercado laboral mundial de aquí a 2030.

Ya sea que esté buscando iniciar su carrera, cambiar de industria o adelantarse a la curva de IA, este informe es su boleto dorado para comprender hacia dónde se dirige el mundo del trabajo y cómo puede aprovechar la ola hacia el éxito.

Pronóstico del mercado laboral: Una revolución en marcha

 La fuerza laboral mundial está a punto de experimentar una transformación masiva :

Se crearán 170 millones de nuevos empleos en todo el mundo en 2030.

Se perderán 92 millones de puestos de trabajo .

Esto significa que el 22% de los puestos actuales se reestructurarán . ¿Estás listo para evolucionar?

Los empleos de más rápido crecimiento: son tecnología, ecología y cuidados

• • Especialistas en Big Data
    
  • Ingenieros de IA y aprendizaje automático
    
  • Desarrolladores de tecnología financiera
    
  • Desarrolladores de software y aplicaciones
    
  • Analistas de ciberseguridad
    

Empleos verdes y limpios:

• • Ingenieros de Energías Renovable
    
  • Científicos innovadores en medio ambiente
  • Expertos en vehículos eléctricos y autónomo
    

Carreras centradas en el ser humano:

• • Enfermeras y trabajadores de la salud
    
  • Trabajadores sociales y consejeros
    
  • Profesores universitarios y de secundaria
    
  • Conductores de reparto y trabajadores de la construcción
    

Consejo profesional: Estas carreras están siendo impulsadas por una combinación de avances en inteligencia artificial, acción climática, envejecimiento de la población y una economía digital en auge.

Lista de nuevos empleos en declive: ¡Es hora de mejorar tus habilidades!

Por otro lado, los roles administrativos y de oficina se están reduciendo rápidamente , gracias a la automatización y la IA:

• • Empleados de entrada de datos
    
  • Cajeros de banco  
  • Cajeros y vendedores de billetes
    
  • Asistentes administrativos

  • Secretarias legales  

Si tu trabajo está en esta lista, no te preocupes. Es posible cambiar de rumbo con las habilidades adecuadas.

Habilidades que te harán irresistible para los empleadores a partir de 2026Se espera que estas habilidades dominen las decisiones de contratación:

• • IA y Big Data  
  • Ciberseguridad y gestión de redes
    
  • Alfabetización tecnológica
    
  • Pensamiento creativo  
  • Resiliencia, agilidad y aprendizaje permanente

Olvídese de la memorización mecánica: el futuro pertenece a las mentes curiosas y a los pensadores flexibles .

Aquí es donde ocurre la acción y por qué deberías tener tu pasaporte (y LinkedIn) listo:

Marcos Merino / Ganveta

El país más poblado del mundo ha mostrado que está dispuesto a limitar incluso sus avances tecnológicos para proteger la integridad de uno de sus procesos más emblemáticos

Cada año, millones de estudiantes chinos enfrentan una de las pruebas más determinantes de su vida: el gaokao, su examen nacional de ingreso a la universidad. Este proceso no sólo resulta crucial para el futuro académico de los jóvenes, sino también afecta directamente a su trayectoria social y profesional.

De modo que este año, en un contexto marcado por el meteórico auge de la inteligencia artificial, las plataformas IA del gigante asiático han tomado una medida drástica: suspender temporalmente algunas funciones clave de sus plataformas de IA para prevenir el fraude durante la selectividad.

¿Qué ha ocurrido?  

Desde el pasado sábado hasta hoy martes, plataformas de IA como DeepSeek, Doubao (propiedad de ByteDance), Yuanbao (Tencent), Qwen (Alibaba) y Kimi (Moonshot) desactivaron funciones como el reconocimiento de imágenes y la lectura de texto, pues temían que pudieran ser utilizadas para resolver visualmente problemas de examen.

Al intentar utilizarlas durante ese período, los usuarios recibían mensajes automáticos indicando que las funciones estaban deshabilitadas «para garantizar la imparcialidad del examen de admisión a la universidad».

¿Fue una orden del Gobierno?

A pesar del impacto de la medida, aún no está claro si estas medidas fueron impuestas directamente por las autoridades o si las plataformas actuaron de manera voluntaria anticipándose a exigencias regulatorias. Lo cierto es que la sincronización y el alcance de las suspensiones indican una coordinación poco común, posiblemente fruto de una presión gubernamental implícita.

De hecho, el pasado 30 de mayo, el ministerio de Educación, la Administración del Ciberespacio y el ministerio de Seguridad Pública de China anunciaron conjuntamente una persecución de las «actividades ilegales en torno a la gaokao».

Lo que está claro es que, ante la disyuntiva de que la misma tecnología que potencia la educación y el acceso al conocimiento puede ser usada para el fraude académico, China (ya sea su Gobierno o su sector tecnológico) ha optado por una política de precaución extrema, dejando a un lado cualquier debate sobre libertad de acceso a herramientas tecnológicas.

Los universitarios, también víctimas

Curiosamente, los que más se han quejado durante este ‘apagón de la IA’ no han sido los más de 13,3 millones de estudiantes de secundaria convocados a esta prueba, sino los estudiantes universitarios que, inmersos en sus propios exámenes finales, han visto también cómo ellos también perdían acceso a estas funciones de IA.

Esto usuarios universitarios no han tardado en quejarse amargamente en las redes sociales chinas de cómo les estaba afectando la medida (algunos incluso bromeaban con tener que «volver a instalar ChatGPT», oficialmente bloqueado en China desde hace ya un año), lo que refleja en qué medida los modelos de IA forman ya parte integral de las rutinas académicas de los estudiantes.

Vigilancia extrema y nuevas tecnologías para el control

La suspensión de funciones en los chatbots no ha sido la única medida de cariz tecnológico que se ha implementado: varias provincias, como Jiangxi y Hubei, desplegaron sistemas de vigilancia con inteligencia artificial para monitorizar el comportamiento de los estudiantes durante los exámenes. Las cámaras, conectadas a algoritmos, estaban diseñadas para detectar patrones anómalos como intercambios de objetos, miradas sospechosas o susurros, que podrían indicar un intento de copia.

Además, las autoridades reforzaron los controles de entrada a los centros de examen con identificación biométrica, escaneo de dispositivos electrónicos y bloqueadores de señal de radio. En algunas ciudades, se llegaron a postergar eventos públicos, retrasar horarios laborales y habilitar carriles especiales de tráfico para asegurar que los estudiantes llegaran puntualmente a sus sedes de examen.

Panamá América / OVE / 15 de junio de 2025

Este viernes, los docentes se reunieron con representantes de la Iglesia y el Ejecutivo para llegar a acuerdos.

Al cierre del primer trimestre del año escolar 2025, los docentes mantienen sus acciones de protestas y solicitan a la Iglesia Católica mediar con el Ejecutivo para que sus peticiones sobre la ley de reformas a la Caja de Seguro Social (CSS) sean atendidas.

Este viernes los gremios magisteriales se reunirán con el monseñor José Domingo Ulloa y algunos representantes del Ejecutivo para llegar a un posible acuerdo sobre las paralizaciones y cierres de calles a nivel nacional.

La Iglesia ha manifestado su disposición de ser puente para lograr un acercamiento y diálogo entre los panameños, por lo tanto, acordaron que la reunión se diera este viernes aunque se desconoce la hora y lugar.

Pese a dicho encuentro, la Asociación de Profesores de la República de Panamá (Asoprof) ha anunciado una serie de marchas en diversos puntos del país como Villa Lucre, Chitré, Chepo, entre otros, desde las 9:00 de la mañana hasta las 5:00 de la tarde.

Los docentes se mantienen en huelga desde el pasado 23 de abril, exigiendo la derogación de la ley No. 462, petición que el Órgano Ejecutivo rechazó debido a que esta iniciativa fue durante su discusión altamente consultada y no afecta sus jubilaciones.

Durante su conversatorio semanal, el presidente José Raúl Mulino negó que exista alguna posibilidad de establecer un diálogo con los educadores para eliminar dicha ley, no obstante, espera que pronto regresen a sus puestos de trabajo.

*Conferencia «México: ¿romper o seguir con el capital financiero?»*
 *Conferência «México: Quebrar ou Continuar com o Capital Financeiro?» *
Dr. Luis Bonilla-Molina, Otras voces en educación.  *Lunes, 16 junio · 7:30 – 9:00 pm.*
Dr. Luis Bonilla-Molina, Outras Vozes na Educação.  *Segunda-feira, 16 de junho · 19h30 – 21h00.*