Page 5709 of 6081
1 5.707 5.708 5.709 5.710 5.711 6.081

Reino Unido : Sats prueba, padres e hijos boicotean exámenes de la escuela primaria

Hasta 30.000 familias dice que son copias de huelga, pero la participación parece haber variado ampliamente, con gran parte de Inglaterra no afectado.

Europa/Reino Unido/03.05.2016/Autor:Richard Adams/Fuente:http://www.theguardian.com/

Protestas esporádicas, pero activos contra el régimen de pruebas del gobierno para los alumnos de primaria han tenido lugar a través de Inglaterra, pero las estimaciones precisas sobre el número de personas que participan son difíciles de medir.

A pesar de las sugerencias de que cerca de 30.000 familias estaban apoyando el boicot de las evaluaciones de Sats de siete años de edad y 11 años de edad, los alumnos, las escuelas en muchas partes del país aparecieron afectada, mientras que otros, incluyendo varios en Brighton y partes de Londres, informó un alto número de ausencias.

En la lectura , algunos padres llevan a sus hijos a las escuelas primarias parecían haber oído que el boicot estaba teniendo lugar.

El evento público más grande parece haber sido en Brighton, en el que el premio de los niños, Chirs Riddell , se dirigió a cientos de familias en Preston Park en una manifestación organizada por los padres de niños en varias escuelas primarias locales.

Riddell ridiculizó las afirmaciones del secretario de Educación, Nicky Morgan , que la participación en la huelga perjudicaría a la educación de los niños, con el argumento de que en lugar de enseñarles a cuestionar la política del gobierno era «una lección importante».

«Mi sensación es que debería haber más confianza en los maestros y su capacidad para evaluar a los niños a esta edad, en lugar de a través de pruebas», dijo. «Los niños están siendo sometidos a un estrés excesivo y mi argumento es ¿cuál es el valor de lo que viene de esta prueba. Creo que es cuestionable «.

En Endcliffe Park en Sheffield , las familias se reunieron con pancartas que decían «tomar un martillo a la gramática» y «afilando mis garras subordinadas», en referencia a la ortografía, puntuación y gramática pruebas de que los críticos dicen que son demasiado avanzado para los alumnos más jóvenes.

En algunos eventos, los padres se manifestaron no sólo en las pruebas, pero en contra de la voluntad del gobierno para convertir todas las escuelas del estado mantenidos en academias para el año 2022.

Morgan continuó diciendo a los padres que la participación en el boicot un día de duración podría perjudicar a la educación de sus hijos. «A aquellos que dicen que deberíamos dejar que nuestros niños a ser creativos, imaginativos, y feliz – por supuesto estoy de acuerdo, tanto como padre y como el secretario de educación. Pero yo les preguntaría esto? – Lo creativo puede ser un niño si no se esfuerzan por comprender las palabras de la página en frente de ellos «, dijo.

«¿Cuáles son las limitaciones a la imaginación de un niño cuando no pueden anotar sus ideas para que otros lo lean? Es por ello que la campaña está dirigida por algunos de los que no creemos que deberíamos establecer altas expectativas es tan perjudicial «.

Fuente: http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/sats-tests-parents-children-boycott-primary-school-exams

Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/3a0b3f20b931f1de60bab29de20024f6eb4392ec/0_100_3500_2100/master/3500.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=3288e844416ac6a9ee7ec3644337e59f

Comparte este contenido:

Uruguay : Conferencia «Skills for life»: por una educación responsable .

América del Sur/Uruguay/03.05.2016/Autor:Hernan Porras/Fuente:http://www.entornointeligente.com/

Life Alfabeta Cinema será el lugar de la conferencia «Skills for life: habilidades y actitudes para ser mejores» y servirá de apertura informativa del proyecto. El uruguayo Enrique Baliño y el argentino Estanislao Bachrach son especialistas internacionales que disertarán sobre temáticas educativas.

Se trata de una iniciativa pionera enfocada para docentes y alumnos. Tiene como objetivo fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional, social y creativa en los ámbitos académico y familiar, estimular la comprensión y mejorar la calidad de vida.

El programa, que funciona en 210 instituciones educativas de España, será implementado por primera vez fuera del país europeo con la participación de la organización El Abrojo y el Instituto de Educación de la Universidad ORT Uruguay.

Los centros donde se abordarán las actividades son: el Jardín de Infantes 237, Liceo Providencia, Liceo Impulso y las Escuelas 73 y 161.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8336997/URUGUAY-Conferencia-Skills-for-life-por-una-educacioacute;n-responsable

Imagen: https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS9D72fgGB-Wk1Kr7613xja17dBMbgU3RcHLrQ3xakzW97dX8TKeEmNjEUuKh4l9O34fyUhekA

Comparte este contenido:

Colombia: Peñalosa promete treinta colegios nuevos en Bogotá .

América del Sur/Colombia/03.05.2016/Autor y Fuente:http://www.entornointeligente.com/

Crear las condiciones adecuadas para que Bogotá mejore la calidad en la educación le costará a la actual Administración 14,8 billones de pesos. Uno de los grandes retos es la habilitación de nueva infraestructura.

Para ello se invertirán 1,1 billones de pesos en el cuatrienio. La meta será construir y dotar 30 colegios nuevos y ejecutar 32 restituciones, terminaciones o ampliaciones de colegios distritales, así como el mejoramiento a 300 sedes.

La idea es que los niños de las zonas más deficitarias de Bogotá tengan acceso a la escuela sin tener que recorrer grandes distancias.

Sin esto no se podría triplicar el número de estudiantes en jornada única y en actividades de tiempo extendido, otro de los objetivos planteados en el Plan de Desarrollo. La meta es que el 23 % de hoy prácticamente se triplique al 65 % de la matrícula oficial en jornada única y actividades de tiempo extendido. “Si no logramos ocho horas de estudio, no hay verdadera igualdad de oportunidades”, dijo María Victoria Angulo, secretaria de Educación.

En la pasada administración, a cargo de Óscar Sánchez, se logró que 230.000 estudiantes asistieran ocho horas diarias al colegio, que complementaban sus estudios con actividades artísticas, musicales, deportivas y sociales. De hecho, en 113 colegios funcionaba la jornada completa desde el grado prejardín hasta el grado 11 y algunos el 12. Para ello se utilizaban, además de la infraestructura propia, parques, salones comunales, los Clanes de Idartes, entre otros escenarios.

La meta de la administración de Peñalosa es tener infraestructura propia que permita que varias de estas actividades se realicen sin tener que desplazar a los estudiantes en todos los casos.

También se priorizará la atención a la primera infancia. El objetivo será atender a 233.000 niños de 0 a 5 años, a través de la Ruta de Atención Integral a la Primera Infancia. La inversión en esta área será de $ 3,5 billones, con los que se les brindará una atención especial a 233.000 niños menores de 5 años a través de 28 tipos de atenciones.

Profesores.

Para todo esto, según la Administración, es imprescindible mejorar la calidad en la enseñanza, y con ese fin se pondrán en marcha tres centros de innovación para los maestros y directivos docentes. Así mismo, se creará la Red de Innovación del Maestro y el fomento a la innovación educativa. “Fortaleceremos licenciaturas y acompañamiento a maestros”, dijo Angulo.

Por otro lado, más de 11.000 maestros participarán en programas de formación desarrollados en el marco de la Red de Innovación al Maestro, incluyendo estudios de posgrado a nivel nacional y pasantías a nivel internacional en universidades de alta calidad. Finalmente, se van a potenciar las capacidades de los directores locales de educación y de los rectores en temas de participación, convivencia, clima y entornos escolares.

A leer.

La administración de Enrique Peñalosa planea fortalecer la lectoescritura y el pensamiento lógico-matemático.

Según la Secretaría de Educación (SED), se necesitan fortalecer las competencias en lenguaje para que los niños de 8 años, que hoy tienen dificultades para lograr buenos niveles de lectura y escritura, puedan desarrollar estas habilidades. De eso dependerá el desarrollo subsecuente de procesos educativos de mayor complejidad.

Para esto se incluirá dentro de los planteles educativos del Distrito el programa distrital de lectura Leer es Volar. La meta es pasar de 45 a 35 % en nivel insuficiente y mínimo en el cuatrienio, en el capítulo de lenguaje de las pruebas Saber para tercero.

El clima escolar, uno de los temas que más ha generado polémica en la educación pública, se manejará con planes de convivencia hacia el reencuentro, la reconciliación y la paz, sin dejar de lado el mejoramiento de los entornos escolares. A través del Observatorio de Convivencia Escolar se generarán estrategias de prevención, intervención, seguimiento y evaluación encaminadas a acabar con los problemas de convivencia en los colegios.

35.000 cupos para educación superior

Aunque aún no se sabe con detalle cómo se va a potenciar el acceso de los bachilleres a la educación superior, el Distrito se comprometió a crear 35.000 nuevos cupos en educación terciaria para los estudiantes de Bogotá.

Sin embargo, uno de los primeros anuncios de la SED fue el de un convenio con el Sena, con el cual se crearán cuatro nuevos centros de formación técnica y tecnológica en áreas estratégicas como salud, industrias culturales, recreación y deporte y cultura.

La meta es que estos centros apalanquen la formación en la media, que se utilice parte del tiempo extendido y que los colegios aledaños tengan acceso a dichos centros.

Así se buscará beneficiar a 7.000 estudiantes de los últimos grados de los colegios oficiales.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8336682/Penalosa-promete-treinta-colegios-nuevos-en-Bogota-03052016

Imagen: http://www.entornointeligente.com/images-noticias/2016/05/gonzalo-morales-miami-Pe-alosa-promete-treinta-colegios-nuevos-en-Bogot-.jpg

Comparte este contenido:

Filipinas : La reforma de la educación.

Asia/Filipinas/03.05.2016/Autor:Artchil B. Fernández/Fuente:http://www.thedailyguardian.net/

La educación en Filipinas ha sido un desastre. Está plagado de males perennes – calidad inferior, presupuesto inadecuado, incompetente

profesores y personal y la falta de visión y una dirección clara. Añadir a estos problemas de la escasez de profesores y aulas e instalaciones pobres y no es una sorpresa que el rango Filipinas, entre los países de bajo rendimiento en la educación, especialmente en matemáticas y ciencia.

Para remediar el lamentable estado de la educación en Filipinas, numerosas reformas educativas se pusieron en marcha por las administraciones pasadas a través de préstamos del Banco Mundial, el Banco Asiático de Desarrollo y otros organismos multilaterales de financiación. A pesar de esos programas encaminados a reformar el sistema educativo, sus problemas se mantuvieron y algunos señalaron incluso han empeorado.

La actual administración del Presidente Noy hizo reformar el sistema educativo del país como uno de los ejes centrales del gobierno. La reforma educativa según lo previsto por la presente administración se presenta en forma de la K a 12 Programa de Reforma de la Educación Básica.

Entre las reformas K a 12 prescribe el jardín de infancia son obligatorios, el uso de la lengua materna como medio de instrucción desde el preescolar hasta grado 2 y la más controvertida, los dos años adicionales de educación básica. Habrá los grados 11 y 12, conocidos como la escuela secundaria superior adicional.

Quienes se oponen a la K a 12 Programa por lo general pone a cero su objeción en el extra de dos años de educación básica. Es necesario los dos años adicionales? Es importante tener en cuenta al considerar la cuestión de que antes de la implementación de la K de este año a 12 del programa, Filipinas es el único país de Asia y entre los tres países que quedan en el mundo que tiene una educación básica de 10 años. Los otros dos son Angola y Djibouti en África.

Doce años de educación básica es el estándar mundial. La elección de las Filipinas es ya sea para retener el sistema antiguo o unirse al resto del mundo en la observación del sistema de educación básica de 12 años. Al estar en el nivel de los dos países africanos mencionados ya es bastante malo para el país.

El mantenimiento de la educación básica de 10 años sólo se pondrá a las Filipinas en una posición desventajosa. El Acuerdo de Bolonia está a punto de entrar en vigor. El Acuerdo es un acuerdo entre los países de la Unión Europea que no reconozcan los profesionales cuya educación básica no es de 12 años. El Acuerdo de Washington, por el contrario, se une a sus miembros (Estados Unidos, Reino Unido, Canadá, Australia, Japón, Corea del Sur, Singapur y Malasia) para acreditar sistema de ingeniería con 12 años de educación básica.

La implicación de los Acuerdos de Bolonia y de Washington a los profesionales del país es evidente. Una vez en su lugar, los profesionales producidas por Filipinas estarán en una situación perjudicial a menos que se descarta la educación básica de 10 años. La aplicación de la K a 12 Program, el país en el curso correcto. Filipinas puede pasar por alto el estándar mundial en su propio riesgo. El mundo no va a esperar para el país. Es el país que debe ajustarse a la realidad global, y no al revés.

Hay quienes sostienen que el problema no es la K a 12 del programa, pero su aplicación prematura. Resolver primero los problemas inmediatos como la falta de profesores y aulas antes de K a 12 en el movimiento que sostienen. Si se sigue esta forma de pensar, que se llevará para siempre antes de adoptar el estándar global de 12 años.Estos problemas no se resolverán en el futuro inmediato y el aplazamiento de la reforma educativa tan necesaria traerá más daño que bien para el país.

Es posible abordar los problemas a la vez. Dirigiéndose a los recurrentes problemas gemelos de aulas y maestros déficit y la aplicación de la K a 12 programa se puede hacer al mismo tiempo. Erradicar totalmente a éste no es una condición sine qua non para la puesta en operación de este último.

La gente, sin embargo, no deben tener una idea equivocada de que la K a 12 Programa es la panacea para los males de la educación Filipinas. La miríada de problemas que aquejan al sistema educativo no va a desaparecer con la aplicación de la reforma educativa actual. Su adopción, sin embargo, pone al país en el camino correcto, finalmente despojarse de su condición de país asiático restante con un ciclo de educación básica de 10 años. Esto en sí mismo es un buen comienzo.

El cambio siempre es perjudicial y el K al 12 Programa es cosas perturbadoras en el sistema educativo. Esto no debe ser utilizado como una excusa para desviar o prevenir la reforma se llevara a cabo. Los problemas y confusiones son consecuencias naturales de cambio.

El público debe dar la última reforma educativa la oportunidad de trabajar. Los dolores de parto son normales. K a 12 del programa, después de todo es un trabajo en progreso. En el camino numerosos ajustes tendrán que hacerse. Si el sistema educativo del país ha de ser rehabilitado, estos cambios son necesarios. A menos que los viejos patrones se rompen, hay nuevo mundo surgirá.

Fuente: http://www.thedailyguardian.net/iloilo-opinion/12459-reforming-education

Imagen: http://worldsofeducation.org/new/kroppr/eikropped/reporters8_145465451714546545176528.jpg

Comparte este contenido:

Argentina : Otra manera de entender la educación .

América del sur/Argentina/03.05.2016/Autor:Hernan Porras/Fuente:http://www.entornointeligente.com/

El punto de partida de la charla «Lecturas para la inclusión y la igualdad. El papel del Estado en la educación y la producción cultural» fue una observación de Rodolfo Hamawi: «Caminando por la feria encontré dos stands que no tienen libros: el del Ministerio de Educación y el de Cultura. Y no está la Biblioteca Nacional», indicó el ex director de Industrias Culturales. «Esta mesa entiende la cultura, la educación y el Estado de otra manera», presentó. La charla convocada ayer por la CTA en la Feria tuvo como oradores al ex ministro Alberto Sileoni; a la secretaria general de Ctera, Sonia Alesso; el politólogo Eduardo Rinesi y la ex directora del Museo del Libro y de la Lengua María Pía López.

«Dan ganas de llorar», manifestó López, luego de que se expresara en el escenario de la Sala Borges Claudio Espector, recientemente desvinculado del Programa de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles para el Bicentenario. Y luego de que Cristina Banegas recitara poemas publicados en libros que la gestión kirchnerista distribuyó a escuelas públicas y bibliotecas populares. «Lecturas para la inclusión» planteó una contraposición entre las políticas culturales y educativas de ésta y la anterior gestión, insistiendo en el mensaje de que «todos somos iguales» y en la necesidad de defender lo construido.

Para López, la principal diferencia entre una y otra etapa tiene que ver con que las políticas del macrismo «se pliegan» a la lógica del mercado. «La afirmación de que hay trabajos inútiles proviene de esa lógica», graficó. El kirchnerismo se propuso, en cambio, objetivos como «la creación de lectores», que «en términos de rentabilidad, es puro gasto». «En la Feria del Libro, como en cualquier feria, gobierna el principio de la desigualdad», postuló Rinesi. «En cambio, el libro nos conduce a la idea de igualdad. Porque en la lectura todos somos iguales. El Estado tiene que estar para que los chicos que no se puedan comprar libros los tengan en las bibliotecas de sus escuelas», sostuvo.

Esa «filosofía» está en la esencia de las políticas del kirchnerismo, dio a entender Sileoni. «El Estado era más amplio y sólido porque hacía más cosas. Y por eso había más gente. Ahora vemos el claro retiro de un Estado respecto de sus responsabilidades», comparó. «Distribuimos 92 millones de libros que fueron a todo el país, todos los niveles, todas las modalidades educativas y a contextos de encierro», recalcó. Opinó que el macrismo está «ahondando la grieta», con hechos como la ruptura de la figura de Zamba y las declaraciones posteriores de Hernán Lombardi. «Este es un odio viejo. Es el odio del 55», concluyó.

Alesso puso el énfasis en la idea de la «resistencia». «Nos quieren convencer a todos los argentinos de que no está habiendo resistencias», apuntó. «Tenemos que poder juntarnos, pensar y soñar que se puede seguir peleando con alegría y resistir. Esos doce años no terminaron. Tienen que continuar.»

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8337156/’/articulo/8337156/Otra-manera-de-entender-la-educacion-03052016′

Imagen: http://www.entornointeligente.com/images-noticias/2016/05/francisco-velasquez-Otra-manera-de-entender-la-educaci-n.jpg

Comparte este contenido:

Singapur : Las escuelas tienen papel, pero la educación sexual comienza en casa.

Los padres aquí tienen dificultades para hablar con sus hijos adolescentes sobre los pájaros y las abejas, pero los expertos de la familia hacen hincapié en que los padres y madres están en la mejor posición para impartir conocimientos sexo correcto para sus hijos.

Asia/Singapur/03.05.2016/Autor:Ng Keng Gene, Calvin Yang/Fuente:http://news.asiaone.com/

Esto viene a medida que más adolescentes están pagando por sexo, según un informe Straits Times el 10 de abril Los hallazgos han planteado preguntas sobre si se debería hacer más para educar a los adolescentes sobre educación sexual.

Contribuyentes a la página de tiempos de los estrechos Foro advirtió el mes pasado de los daños psicológicos y físicos que podrían ser causados por  el sexo casual entre los adolescentes , y llamó a los padres a tener en cuenta la importancia de discutir el sexo con los adolescentes.

Los padres que The Straits Times habló le dijo que se sentían responsables en la educación de sus hijos sobre el sexo, pero dijeron que a menudo se ven obstaculizados por la torpeza del tema.

propietario de la empresa Wayne Tan, de 46 años, que tiene dos hijos de seis y 13 años, dijo: «Yo sé que no debería esperar demasiado tiempo para abordar el tema, pero no estoy seguro de cómo hacer para hacerlo de tal manera que no se convierta en incómodo para los dos «.

Pero el reverendo Yap Kim Hao, un ex obispo metodista, dijo que podría no ser realista para ser exceso dependiente de los padres para la educación sexual ya que muchos no pueden estar equipadas adecuadamente, al no haber sido a través de ellos la educación sexual.

Llamó a «la educación sexual integral» para ser introducido en las escuelas, ya que consideró que lo que está disponible ahora no aborda adecuadamente el problema de las infecciones de transmisión sexual entre los adolescentes «, que va a empeorar si no se proporciona una educación adecuada».

Sra Hershey Regaya, el director del programa de educación y difusión en la Sociedad de Vida Familiar, dijo que Singapur no carece de programas de educación sexual.

Aun así, ella dijo que muchos adolescentes tienen problemas para lidiar con su sexualidad, lo que lleva a problemas como la adicción a la pornografía y los embarazos de adolescentes. Esto podría causar más problemas como la contienda entre los adolescentes afectados y sus familias.

En respuesta a las preguntas sobre los programas de educación sexual en las escuelas, el Ministerio de Educación (ME) dijo que la educación sexual está disponible desde la escuela primaria hasta la universidad.

A nivel de escuela primaria, los temas de educación sexual enseñan incluyen cambios de gestión al crecimiento y la construcción de relaciones saludables. A nivel de escuela secundaria y más allá, las cuestiones sobre la salud y el comportamiento sexual se les enseña, junto con la prevención de enfermedades de transmisión sexual y la toma de decisiones, entre otros.

MOE dijo: «La abstinencia se presenta como la mejor protección para los adolescentes contra los embarazos y las infecciones de transmisión sexual o el VIH.»

La posición del ministerio es que la educación sexual debe comenzar en el hogar con los padres, continuar en las escuelas con los maestros, y ser complementado por los esfuerzos de la comunidad.

Los trabajadores sociales y los grupos religiosos también hicieron hincapié en el papel de los padres en el fortalecimiento de la educación sexual de sus hijos.

«Creemos que las escuelas están haciendo todo lo que pueden, (pero) el componente de educación sexual que afecta a los valores que siempre es mejor hecho por los padres o adultos que los fideicomisos familiares», dijo el especialista en jóvenes Aaron Ng, de Enfoque a la Familia Singapur.

Pero, ¿cómo pueden los padres hacer esto?

«Los padres deben tener miedo a hacer uso como la primera persona ir a por sus hijos cuando tengan preguntas. Pueden establecer límites que esperan que sus hijos observan, y estos deben ser sustentados por los valores de la familia», dijo Ng.

Sra Regaya recomienda que los padres hacen un esfuerzo deliberado para asistir a charlas y talleres, así como la investigación sobre y leer acerca de la educación sexual. «La investigación muestra que hablar con los niños sobre el sexo conduce a una menor frecuencia de relaciones sexuales en la adolescencia y menos implicación en comportamientos sexuales de riesgo», agregó.

Dr. Yahya Firdaus, el gerente de Darul Huffaz Learning Centre, un centro islámico, dijo que los padres deben iniciar discusiones sobre el sexo con sus hijos en el momento adecuado, como el uso de una película para iniciar una conversación.

«Al acercarse al tema materia de manera casual eliminará la vergüenza», dijo.

Fuente: http://news.asiaone.com/news/education/experts-schools-have-role-sex-education-begins-home

Imagen: http://news.asiaone.com/sites/default/files/styles/w641/public/original_images/May2016/20160503-ST-SEC-SCHOOL.jpg?itok=UdpyKE-b&timestamp=1462251189

Comparte este contenido:

México. Fin del Monopolio: Perseverancia del Normalismo

México/ 01 mayo 2016/ Autor: Carlos Ornelas. Excelsior/ Fuente: Insurgencia Magisterial

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, anunció en marzo que, con la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se pondrá fin al monopolio de las normales como semillero de maestros. Una medida que, como casi todas las de la Reforma Educativa, desata polémicas y enciende ánimos. Docentes e investigadores de raigambre normalista conjeturaban que esa medida —y la reforma en su conjunto— es un propósito del gobierno para acabar con las escuelas normales.

Puede ser una de las miras ocultas de la reforma —matarlas por inanición, expresó Alberto Arnaut en el Congreso Nacional de Investigación Educativa de 2015—; pero también, como dicen los institucionalistas, un incentivo para que las normales traten de superarse.

Una y otra presunciones me hicieron evocar los cursos de sociología que tomé en la preparatoria; rememoré, en particular, el credo del darvinismo social. Éste es la aplicación de la teoría de la evolución de Charles Darwin en las ciencias sociales: “La supervivencia del más apto y la competencia descarnada por todo tipo de recursos”.

Pienso —y no soy partidario del darvinismo social— que el contexto político de la reforma mete a las escuelas normales en un brete. Durante décadas evolucionaron siguiendo las directrices gubernamentales, pero controladas por fieles del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. El monopolio en la preparación inicial de docentes para la primaria les otorgaba estatus y poder.

Incluso, las normales —tal vez desde la creación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio— forjaron una ideología —arbitraria, como decía Antonio Gramsci— que las hacía inmunes a la influencia externa: el normalismo mexicano.

La endogamia académica —otra aportación del darvinismo social— fue una de las divisas del normalismo. Desarrolló ideas, hábitos, rutinas y saberes específicos —pedagogía y didáctica— que forjaron una tradición cultural que se reforzó con el monopolio que tenían en la formación de docentes.

Uno de los argumentos en defensa del normalismo y de las normales que más repiten sus adalides se refiere a la reproducción de esos saberes concretos como indispensables para una práctica docente eficaz. Es razonable. Lo que no me parece fundado, es que presuman de que, por el sólo hecho de egresar de una escuela normal, un maestro tenga dominio de esos atributos; también que sea fuente imperecedera de una buena práctica docente.

No obstante, a la hora de buscar alternativas, no me convence la idea de que, eliminando el monopolio normalista, se vaya a solucionar el problema de la baja calidad de la docencia. Muchas universidades padecen de los mismos problemas. Mas, la competencia abierta por las plazas docentes puede conducir a que las normales menos dotadas se encaminen a su quiebre definitivo. Pero hay otras que, sin evocar la supervivencia de la más apta, sino por designio de autoridades estatales comprometidas con la reforma “se pusieron las pilas”; éstas tal vez evolucionen hacia algo mejor.

En el blog de educación de Nexos, Juana Imelda Infante Arratia describe cómo en Tamaulipas se dan ciertos pasos que buscan revertir la persistencia cultural del normalismo. Analiza el primer intento de una selección rigurosa de los candidatos a ingresar a las normales (http://educacion.nexos.com.mx/?p=112). Al mismo tiempo que hay cambios en las escuelas normales de ese estado. El problema: el SNTE quiere ser socio de esa empresa.

No me gusta esa idea. El sindicato representa las rémoras de la cultura patrimonialista y reaccionaria. Pero hay otros atributos del normalismo que —pienso— contribuirán a la evolución pausada del currículo, reemplazos en el profesorado y a la actualización de esos saberes. Éstas serán las que sobrevivan; y su defensa no será por la fe ni por la vanagloria de que un normalista sea por antonomasia un buen maestro. Pienso que estamos en los albores de un cambio drástico en las escuelas normales.

Fuente Original de la Noticia: 

http://www.excelsior.com.mx/opinion/carlos-ornelas/2016/04/27/1089090

Fuente de la Imagen:  letraslibres

Fuente de la Noticia:

http://insurgenciamagisterial.com/fin-del-monopolio-perseverancia-del-normalismo/

Comparte este contenido:
Page 5709 of 6081
1 5.707 5.708 5.709 5.710 5.711 6.081