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Reino Unido: Cinco razones por las que los padres están boicoteando las escuelas primarias más de Sats.

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Algunos niños están fuera de la escuela el martes en una huelga sobre las pruebas que sus padres creen que son demasiado presionantes.

Europa/Reino Unido/03.05.2016/Autor: Carmen Fishwicky/Fuente:http://www.theguardian.com/

Los padres que protestan en las redes sociales bajo el lema «Que nuestros niños sean niños» han mantenido a sus hijos en casa el martes sobre las pruebas estándar de evaluación (SATs) de 11 años de edad de siete y , que creen están poniendo a sus hijos bajo innecesaria presión.

El Departamento de Educación dijo Sats se orientaron a identificar niños que puedan necesitar ayuda adicional. Se hizo hincapié en que la evaluación se llevó a cabo más de un mes en el curso normal de la enseñanza, no en un ambiente del examen tradicional. Pero los sindicatos de maestros se han quejado de que las pruebas son onerosos para entregar y distraer la atención de otros temas como música, educación física y arte.

He aquí por qué los padres, tutores y maestros están manteniendo a sus hijos fuera de la escuela por un día en protesta contra Sats.

1. «Es una forma positiva de expresar nuestro desacuerdo con la política del gobierno ‘
Nuestro hijo de cinco años de edad, Wilfred, está en huelga hoy, porque estamos convencidos de que los niños están siendo empujados demasiado duro, demasiado pronto. Wilfred asiste a una escuela que hace todo lo posible para lo cobijan de lo peor de enfoque del gobierno conservador a la educación, pero no es mucho lo que pueden hacer.

La participación en la huelga de los niños es una forma positiva podemos expresar nuestro desacuerdo con la política gubernamental. Este día de aprendizaje divertido es la antítesis del medio ambiente prescriptivo, presión que se está creando para nuestros hijos por Sats y la aceleración del plan de estudios nacional. El orden del día de academización forzada pone buenas escuelas de la comunidad local, como Wilfred del, en situación de riesgo.

Nuestro hijo está en 1 año y ya se enfrentan a las pruebas de detección de fonética que se nos solicita para prepararlo en casa. Esto es demasiada presión para un niño de cinco años de edad.

Ya hemos explicado que la protesta de Wilfred y él es muy feliz de participar. Se entiende que la protesta se trata de la política del gobierno y no de su escuela en particular. Se dice que estamos en huelga porque «debemos confiar en nuestros maestros». Hoy vamos a ser estar en contacto con otros padres y niños de la escuela para ir a una granja de la ciudad para un día de aprendizaje divertido.

2. «Hacer que los niños aprenden de memoria para que puedan tomar una prueba es una locura ‘
Soy un antiguo profesor y mi esposa todavía enseña. Ambos creemos que enseñar a los niños para que puedan pasar una prueba es equivocada. Esto es especialmente cierto cuando los niños están en la escuela primaria, donde hay una excelente oportunidad para incrustar cosas como habilidades de pensamiento crítico y la creatividad y de involucrarse en la ciencia práctica, ingeniería, programación, cocina, jardinería y así sucesivamente. Esto puede ir de la mano con el aprendizaje de habilidades básicas de lectura y escritura.

Haciendo año 2 niños a aprender de memoria para que puedan tomar una prueba es una locura – por no hablar de la desventaja para los niños con dificultades de aprendizaje.

Mi hijo mayor está en el año 4. Ya está preocupado acerca de no golpear sus objetivos y conseguir su maestro y la escuela en problemas. Ella tiene el síndrome de Asperger y se pone muy preocupados por meterse en problemas por hacer lo incorrecto. Ella lucha con sus tablas de multiplicar y el pánico que debido a esto su maestra y / o su escuela se meten en problemas. Ella es de ocho años de edad.

Mi hijo de seis años de edad, no me molestó y es feliz de estar fuera de la escuela. Mi hijo de ocho años de edad, estaba preocupada de que ella o que podría meterse en problemas, así que tuvimos una larga charla con ella acerca de pie por sí mismo a veces es más importante que seguir las reglas ciegamente.

Ambos de nuestros hijos tendrán una jornada educativa con mi esposa y madre-en-ley. Tienen todo tipo planificadas. La mayoría de las personas cercanas a nosotros parecen no ser conscientes de esta acción sucediendo hoy en día. De los que no saben de ello la mayoría son de apoyo, pero no están participando ya sea debido a problemas de cuidado de niños o para no incomodar a sus hijos y su rutina. Ha habido unos pocos que han estado en desacuerdo, pero para ser honesto no parecen entender de qué se trata.

La creatividad 3. ‘está siendo empujado hacia fuera. Independencia está desapareciendo. Y la diversión es una ocasión especial «
Como maestro en una escuela primaria puedo ver la presión ejercida sobre los maestros para que los niños seguro que puede hacer las cosas que se les pide en las pruebas. Sin embargo, con el fin de hacer estas cosas para la prueba, los niños están teniendo su plan de estudios apretó y apretó. La creatividad está siendo empujado hacia fuera. Independencia está desapareciendo. Y la diversión es una ocasión especial.

Mi hija está en el año 1, de modo que no sienta las pruebas de este año. Sin embargo, lo que vemos como tarea, lo que habla de su aprendizaje y la forma en que los maestros en su escuela a hablar acerca de lo que tiene que aprender es presionado. Mi hija entiende que hoy en día es un mensaje para el gobierno – para decirles que queremos que su experiencia de aprendizaje sea sorprendente, agradable y divertido. Mi hija ha hablado de sus amigos en el año 2 y sabe acerca de las cosas que tienen que hacer. Ella es de apoyo, especialmente ya que muchos de sus amigos se reúnen en Clissold Park para elevar el perfil de la protesta.

4. ‘Sats enseñar a los niños que el estrés, la competencia y la extralimitación es normal «

Las razones de la huelga son preocupación por la prueba de que es inapropiado y un plan de estudios demasiado centrado en las pruebas anteriores al año. A falta de arte, música y educación física y áreas de aprendizaje que son vitales para la salud y el equilibrio. Sats teachchildren que el estrés, la competencia y la extralimitación es normal que a su vez puede afectar la salud mental y física del niño y que está bien y lo que se espera de ellos.

Lo he explicado a mis hijos. Son muy jóvenes y no lo entiendo del todo, pero es un buen aprendizaje para que sepan lo que es una protesta.

5. ‘La evaluación continua es la forma más precisa de seguimiento de los avances, no pruebas’
Pruebas como esta no tienen valor educativo. Mi hijo de siete años de edad, le encantaba la escuela. Este año ella sólo se queja de lo aburrido que es. El intento de enseñar la gramática a los niños que apenas están adquiriendo el lenguaje es ridícula y sin sentido. Ella está trabajando desde su casa hoy. Le sugerí que escribió «esto es una pregunta estúpida» cuando encuentra a una pregunta de prueba que no puede responder. La evaluación continua es la forma más precisa de seguimiento de los avances.

Fuente : http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/sats-five-reasons-parents-are-boycotting-primary-schools-kids-strike

Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/5c89db70ed5129aead86f126209a0d625c64a6de/0_291_960_576/master/960.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=78c74188c535150c82248efc0936b453

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Afganistán: Educación de los refugiados dependen de un modelo de co-enseñanza.

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Programa de refugiados Twin Falls ‘reúne a estudiantes de diversos orígen,se hace lo mismo con los maestros.

Asia/Afganistan/03.05.2016/Autor: Kevin Richert/Fuente:http://www.idahoednews.org/

Coenseñanza grupos de modelos del distrito «la policía y la policía de contenido del lenguaje,» dijo Kimberly Allen, un entrenador de instrucción en Twin Falls ‘Canyon Ridge High School. Un experto en el tema – como un profesor de matemáticas – trabaja junto a un colega que se especializa en el trabajo con los estudiantes del idioma Inglés.

«Hemos llamado en broma que los matrimonios arreglados», dijo Allen.

En un distrito donde los estudiantes hablan 27 idiomas, estos matrimonios son una cuestión de necesidad. El objetivo es ayudar a los profesores de las materias planes de lecciones a medida a los estudiantes que están aprendiendo inglés en sus clases, y para desplegar un equipo de profesores que se adapte a las necesidades de toda la clase.

Como programa de refugiados Twin Falls ‘en sí, el enfoque de co-enseñanza ha crecido. Durante seis años, el distrito ha juntado $ 500.000 en subvenciones – en su mayoría, del Departamento de Educación del Estado, sino también de grupos de la comunidad, donantes privados y la Fundación para la Educación Twin Falls.

Ocho maestros de ELL y otros 16 profesores han recibido formación.

En Canyon Ridge, Kathy Dabestani y el equipo de Rogers Brent para enseñar álgebra I. Rogers es el especialista de ELL con 14 años de experiencia, trabajando sobre todo con los estudiantes latinos. Dabestani, un profesor de matemáticas, tiene una perspectiva única sobre la difícil situación de los estudiantes refugiados.Su marido es iraní, ya finales de la década de 1970, la pareja huyó de la revolución iraní que empujó el ayatolá Jomeini al poder.

Rogers y Dabestani llevar a sus respectivos conocimientos lingüísticos para el proceso. Rogers habla español, Dabestani habla farsi. Pero en una clase con estudiantes de Nepal, Irak, Afganistán, Congo y Sudán, los maestros tienen que encontrar la manera de hacer matemáticas traducir.

Dabestani diseña los planes de lecciones. Rogers se centra en hacer los planes de trabajo en una clase multilingüe, tecleando en las palabras de inglés y estudiantes términos se necesita saber con el fin de dominar las matemáticas. Entonces Dabestani y Rogers enseñan la clase juntos.

A través de la repetición y la práctica constante, los estudiantes ELL recoger la terminología de matemáticas. Una vez que esto sucede, dice Dabestani, las matemáticas viene fácil.

El modelo de colaboración también rompe las barreras entre los miembros de la facultad. ELL maestros tienden a convertirse en protectores de sus estudiantes, dijo Khrista Buschhorn, un entrenador de instrucción ELL. Pero cuando los maestros trabajan juntos – y, juntos, aprender acerca de los desafíos que enfrentan los refugiados – los estudiantes recién llegados se convierten en estudiantes de todo el mundo.

Y al igual que todos los estudiantes, los recién llegados como para interactuar. No es que esto es necesariamente un problema. «Están hablando en Inglés, por lo que es un buen comportamiento», dijo Dabestani.

Fuente: http://www.idahoednews.org/news/refugee-education-day-two-sidebar/

Imagen: http://www.idahoednews.org/wp-content/uploads/2016/04/Twin-Falls-Newcomer-Center3-1180×785.jpg

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España: El Museo de Educación Ambiental presenta este miércoles una charla sobre los deportes de montaña.

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Europa/España/03.05.2016/Autor: Koldo Aldaz/Fuente:http://www.noticiasdenavarra.com/

El Museo de Educación Ambiental del Ayuntamiento de Pamplona presentará mañana miércoles una charla sobre ‘Actividades de montaña y medio ambiente’ a las siete de la tarde dentro del ciclo del ‘Aula de sostenibilidad’. El ponente será el guía de montaña Koldo Aldaz, profesor de enseñanzas deportivas de montaña en la Escuela Navarra de Alta Montaña y formador de técnicos de montaña. Vocal de Medio Ambiente de la Federación Navarra de Deportes de Montaña y Escalada (FNDME), lleva guiando grupos en trekkings y expediciones por todo el mundo desde hace más de 20 años.

En la charla, Koldo Aldaz hablará de los principales retos que tienen los practicantes de deportes de montaña relacionados con la educación ambiental y las buenas prácticas. Recordará que los deportes de montaña son múltiples y su posible impacto en las especies que se crían en las rocas y en general en el medio si no están bien organizadas puede ser negativo. De hecho, el montañismo se desarrolla en un terreno que no viene regulado por las administraciones deportivas sino por las ambientales quienes durante los años 80 y 90 aprobaron regulaciones para espacios naturales sin tener en cuenta estos deportes.

Actualmente el reto es lograr el equilibrio entre el aumento de las prácticas deportivas en la naturaleza y la necesidad de una adecuada protección del medio ambiente teniendo en cuenta el impacto que producen. En este sentido, el ponente, defenderá que la política deportiva debe ajustarse a la sostenibilidad, aceptando su papel en la protección del entorno.

Cómo hacer senderismo y montañismo respetando el medio ambiente

En la segunda parte de la charla, Koldo Aldaz hablará de los deportes que se practican e la montaña. El senderismo es una actividad no competitiva que se realiza sobre caminos balizados y homologados por el organismo competente de cada país evitando así el impacto sobre especies amenazadas. Requiere planificar la actividad y considerar, atendiendo a la información disponible en cada caso, los ciclos vitales de las especies presentes, los lugares de refugio, y, en general, las características propias de la fauna, flora y ecosistema. Por eso habitualmente el itinerario es respetuoso con el medio natural y con los ecosistemas existentes.

No se permite encender fuego al aire libre ni dañar plantas, estructuras geológicas o minerales. La escalada, por su parte, debe regularse para preservar especies que habitan en las rocas como el quebrantahuesos, el alimoche o el buitre. Los responsables de la actividad formativa minimizaran la instalación de equipamientos fijos, y los que se instalan tienen que tener el mínimo impacto visual posible.

En ningún caso se pueden añadir presas artificiales de fibra, plástico, metal, ni de cualquier otro material pegadas con resina o tornillos. Entre otros, se deben evitar los atajos de pendiente fuerte con facilidad de erosión y destrucción de raíces y plantas. Hay que progresar con el máximo cuidado posible, especialmente en el descenso, para evitar la profusión de arroyadas, atajos, desplazamiento de suelo y piedras, destrucción de ramas o plantas enteras, etc. Koldo hablará también de las carreras de montaña, del Himalayismo y otras actividades organizadas no competitiva y de las principales amenazas actuales al medio ambiente en Navarra.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2016/05/03/vecinos/pamplona/el-museo-de-educacion-ambiental-presenta-este-miercoles-una-charla-sobre-los-deportes-de-montana

Imagen:http://static.noticiasdenavarra.com/images/2015/11/30/vistas-cangas-de-onrs_1.jpg

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Venezuela: Buscan incentivar tradición margariteña en los jóvenes.

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En la EB Villa Rosa le rindieron homenaje al reconocido cantautor José Isidoro “choro” Vásquez. Tuvieron varias presentaciones de música neoespartana

América del sur/Venezuela/03.05.2016/Autor:Mariana Ramírez Theis/Fuente:http://www.elsoldemargarita.com.ve/

Con la intención de resaltar y conservar las costumbres y tradiciones margariteñas, la Zona Educativa del estado Nueva Esparta, en conjunto con la Escuela Básica Villa Rosa, organizaron un Festival de Música Margariteña en honor al reconocido cantautor y músico José Isidoro “Choro” Vásquez, quien a sus 90 años aún compone y canta.

Yajaira Carballo, directora del plantel, explicó que en las actividades escolares diarias se dedica una hora para resaltar la cultura neoespartana. Dijo que el principal objetivo es que los niños no pierdan el gusto por lo propio. “Queremos que estén claros de nuestra historia, es necesario mantenerla”.

En el encuentro de cantos participaron más de 120 niños de diferentes instituciones, quienes pusieron a valer su talento al interpretar estribillos y gaitas margariteñas. Herminio Bello, docente del área de cultura de la escuela, dijo que el propósito es promover y enaltecer los valores regionales de Nueva Esparta.

También tuvieron encuentros de grupos estables de danza y coral de Santa Rosa de Lima, dirigida por Iris Brito de Bello, docente de la institución. Orlando Aguilera, director del núcleo de la Orquesta Sinfónica y Coro Infantil y Juvenil del municipio Tubores, a través del proyecto Simón Bolívar también estuvo presente en la institución con un grupo de niños.

Aguilera comentó que uno de los principales objetivos del Sistema de Orquestas es trabajar desde las escuelas, impulsando la formación de los niños e incentivándolos a mantener el valor de las tradiciones margariteñas. Destacó que en esta casa de estudios hay 160 niños inmersos en diferentes agrupaciones.

La actividad se llevó a cabo en el anfiteatro de la casa de estudios y estuvieron presentes padres, representantes y el personal de la institución.

El evento empezó en horas de la mañana y culminó al mediodía, aproximadamente. Los organizadores quisieron dedicarle gran parte del día a este encuentro cultural.

Homenaje a José Isidoro «choro» Vásquez

El cantautor margariteño se sintió complacido por la invitación y pidió a los niños
rescatar las tradiciones neoespartanas. “Es importante que los niños ayuden a mantener esto, a sembrar la cultura, que hagan lo posible por conservarla”, dijo el músico.

Por su parte, compartió con los pequeños como ejemplo del amor por la cultura. Dijo que estos jóvenes son la generación de relevo.

Fuente: 

http://www.elsoldemargarita.com.ve/posts/post/id:167883/Buscan-incentivar-tradici%C3%B3n-margarite%C3%B1a-en-los-j%C3%B3venes

Imagen: http://www.elsoldemargarita.com.ve/uploads/images/2016/05/02/UB-VILLA-ROSA-dn.jpg

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Migrant Children Kept From Enrolling in School

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América del Norte/EEUU/Abril 2016/Autor: Garance Burke and Adrian Sainz/ Fuente: Associated Press

Resumen: Associated Press ha descubierto que, en al menos 35 distritos escolares de 14 estados de los EEUU, cientos de menores, sin representantes, procedentes de El Salvador, Guatemala y Honduras, han sido disuadidos o presionado de inscribirse en las escuelas, en lo que los defensores y abogados argumentan que son diferentes pero con programas alternativos desiguales -conocidos como callejones académicos-, pudiendo violar la ley federal.

Candelario Jimon Alonzo came to the U.S. dreaming of becoming something more than what seemed possible along the rutted roads of his hometown in Guatemala’s highlands. This was his chance: He could earn a U.S. high school education and eventually become a teacher.

Instead, the 16-year-old spends most days alone in the tumbledown Memphis house where he lives with his uncle, leaving only occasionally to play soccer and pick up what English he can from his friends.

Local school officials have kept Jimon out of the classroom since he tried to enroll in January. Attorneys say Jimon and at least a dozen other migrant youth fleeing violence in Central America have been blocked from going to Memphis high schools because officials contend the teens lacked transcripts or were too old to graduate on time.

The Associated Press has found that in at least 35 districts in 14 states, hundreds of unaccompanied minors from El Salvador, Guatemala and Honduras have been discouraged from enrolling in schools or pressured into what advocates and attorneys argue are separate but unequal alternative programs – essentially an academic dead end, and one that can violate federal law.

Instead of enrolling Jimon and the other minors in high school, their cash-strapped district routed them to an adult school in East Memphis that offered English classes a few hours a week. But before Jimon could even register, the state shut the GED and English-language programs over concerns that few students were graduating, effectively ending his chances for a formal education.

«I really wanted to study math and English when I got here,» said Jimon, who grew up speaking Spanish and the indigenous language Quiche. The reed thin, soft-spoken teen is in the process of applying for permission to stay in the country permanently.

Shelby County Schools spokeswoman Natalia Powers said her sprawling district had a policy that allowed students 16 and older to choose to enroll in a GED program, and that once the program closed, students could continue studying in a «similar» program at a local nonprofit. But attorneys and advocates said their clients weren’t given the choice to attend a mainstream high school, and that the Memphis nonprofit did not teach English.

America’s schools remain one of the few government institutions where migrant youth are guaranteed services, but the federal government has extended little money or oversight to monitor whether that happens, in part because schools are locally governed.

Since fall 2013, the federal government has placed nearly 104,000 unaccompanied minors with adult sponsors in communities nationwide, where they are expected to attend school while they seek legal status in immigration court. Months later, during the dramatic surge of illegal crossings at the border, the Education and Justice departments issued joint guidance reminding districts that a 1982 Supreme Court ruling established that states cannot deny children a free public education, regardless of immigration status.

Districts found to have broken the law can be forced to change their enrollment policies, but making that happen is not easy. To start, few migrant children understand their rights.

Students and their advocates can sue districts or file complaints with the Education or Justice departments, but investigations are so backlogged that decisions can take years and typically result only in civil sanctions, said Lisa Carmona, a senior attorney with the nonprofit Southern Poverty Law Center.

«Some students who come from other countries may be far behind, but that doesn’t allow the school district to say that you will never succeed so we will put you in our least challenging environment, forever,» said John Affeldt, managing attorney with San Francisco-based civil rights nonprofit Public Advocates. «You won’t see that challenged very often because these kids usually aren’t connected to communities that have a lot of resources or access to lawyers.» Many local school districts have stretched to find the resources and staff to meet the educational needs of these students, who often carry emotional trauma, have gaps in their education and are older than other English-language learners.

To determine where that was not happening, the AP analyzed federal data to identify areas where the number of migrant children was relatively large when compared to public school enrollment, along with the number of students formally learning English. In Alabama, California, Florida, Louisiana, Maryland, Massachusetts, Mississippi, New Jersey, New York, North Carolina, Ohio, Tennessee, Texas and South Carolina, social workers and attorneys told AP that migrant students have been barred from enrolling, kept out of class for months due to elaborate paperwork requirements or routed to reform schools and adult programs. The full extent of how the Central American minors are faring in schools is unknown because the government does not release data on counties where fewer than 50 minors have been placed, which means information was not provided for about 25,000 of the migrants. Some examples of where AP found unaccompanied youths facing educational barriers:

-Case managers said schools in Florida’s Miami-Dade County had routed teens as young as 16 to adult schools, where they can take only English as a Second Language classes. Miami-Dade County Public Schools spokesman John Schuster said registration in the adult program was optional, and could include GED prep.

-City officials in Lynn, Massachusetts, suggested two Central American teens were lying about their age to get into high school in summer 2014. Since then, dozens of unaccompanied minors have been sent to alternative newcomers programs, where they studied English and other material but received no credit. The district declined comment.

– About 50 unaccompanied minors were denied access or routed into alternative, non-degree bearing programs in Hempstead and Westbury, on New York’s Long Island. A settlement was announced in March requiring the Westbury district to improve enrollment policies and provide students comprehensive instruction.

Spokeswomen for the Education and Justice departments declined to comment on the scope of the problem, but said the agencies remained vigilant about protecting unaccompanied migrant students’ civil rights.

Some districts have gone to extraordinary lengths to accommodate the students, who often come to join relatives, sometimes escaping criminal gangs or extreme poverty. One district in rural Kansas rerouted a school bus to ensure a group of unaccompanied teens could make it to class. A San Francisco high school rewrote young-adult novels at a basic level to spark the newcomers’ interest in reading. A Maryland district created a new after-school program to help students bond with their sponsors.

In Rhode Island, a handful of small school districts have dragged their feet in registering migrant children, but two diverse urban districts – Providence and Central Falls – have welcomed the challenging population. At Providence’s Mt. Pleasant High School, teacher Murkje Dekoe said her Central American students who work weekends in cranberry bogs and late nights in jewelry factories have the highest attendance rates.

In March 2015, federal officials made $14 million in grants available for county school districts where the government placed more than 50 unaccompanied minors with sponsors. But that amounts to less than $175 for each unaccompanied child placed in those counties in the last two and a half years, which many districts say leaves them to cover too much of the cost.

In Florida’s Miami-Dade, the country’s fourth-largest school district, officials estimate it costs about $2,700 more per year to educate each foreign-born student.

«When refugee kids are resettled, it is a policy decision that gets made and arrives at our door,» said Gabriela Uro, a director at the Council of the Great City Schools, which represents large, urban districts, including Miami.

«We have basically had to help each other because we have not been getting much in the way of help from the states or the feds,» she said.

The new student population can have a particularly noticeable impact in smaller districts, such as the 3,000 pupil district in Nobles County, Minnesota, about 250 miles southwest of Minneapolis. Since fall 2013, the government has placed at least 121 unaccompanied minors there, equivalent to about 3 percent of current public school enrollment, according to federal data.

The district hired two new English-language instructors and some special education support staff in the last year to meet the students’ needs.

«We evaluate them related to their abilities with language and grade level so we can provide interventions,» said Worthington school district Superintendent John Landgaard. «There is no one-size-fits-all box for these kids.»

All children must attend school until at least the eighth grade or until they turn 16 under compulsory education laws in all 50 states. Students can enroll beyond that age in many states.

For students learning English, federal guidance says school districts must provide appropriate language assistance services so students can participate equally in the standard instructional program within a reasonable period of time.

In the heart of Silicon Valley – near the headquarters of Facebook, where CEO Mark Zuckerberg often calls for immigration reform – attorneys said two wealthy California districts have shunted off about 30 migrant teens to adult schools.

On a recent morning, about a dozen Central American youths were studying ESL in trailer classrooms; they said the San Mateo Union High School District blocked them from going to the high-performing high school next door.

«We tried to go to the high school because the classes are a lot more interesting there, but they said we couldn’t,» said Melvin Lara, 18, who recently arrived from El Salvador and had hoped to study at San Mateo High School, which Newsweek deemed one of America’s top high schools.

District spokeswoman Sheri Costa-Batis said only teens who were at least 17 1/2 years old and arrived at the district «significantly undereducated» are referred to San Mateo Adult School for «intensive learning.» She also said that students must go through a waiver process and get a release from their parent or guardian in order to attend.

Even in states like New York, where many districts already had special curriculum for immigrant students, some newcomer programs have been criticized for failing to bring English learners into the mainstream.

Since January 2015, 22 New York districts have changed their policies as the result of an ongoing investigation by the state attorney general into claims that school officials routed immigrant students into alternative, non-degree bearing programs or denied them access.

Neither the Education Department nor Justice Department would say how many of the nation’s roughly 14,000 school districts have been investigated for similar failures.

Education spokeswoman Dorie Nolt said her department has given districts extensive resources to access relevant federal services and supports.

«We remain committed to working with federal partners and community-based organizations to address any issues that unaccompanied children, their sponsors, and families may face in dealing with the education system,» she said.

Fuente de la noticia: http://readersupportednews.org/news-section2/318-66/36640-migrant-children-kept-from-enrolling-in-school

Fuente de la imagen: http://readersupportednews.org/images/stories/article_imgs20/020871-school-children-migration-050216.jpg

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Sudáfrica : Adicción al celular muy extendida entre los adolescentes.

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Celulares son el nuevo cigarrillo.

África/Sudáfrica/ 03.05.2016/Autor:Chelsea Pieterse/Fuente:http://www.news24.com/

Un estudio realizado por el profesor de Unisa Deon Tustin ha demostrado que la adicción al teléfono móvil es moneda corriente entre los adolescentes que resulta en síntomas de abstinencia de crecimiento y emocionales y educativas con retraso del crecimiento similares a las experimentadas en el abuso de sustancias si el teléfono es quitado.

En declaraciones a la testigo , Tustin, dijo el estudio, a través de la Unidad de Investigación de la Juventud (YRU) de la Oficina de Investigación del mercado, se inició en 2008 observando el impacto de los medios en los niños. Sin embargo, el foco cambió a finales de 2014 y principios de 2015, ya que recibieron retroalimentación de las escuelas, los padres, los alumnos y el Departamento de Educación.

«Decidimos buscar en tres aspectos: en el estudio de la dependencia en los teléfonos celulares, mensajes de texto e Internet», dijo.

 «La investigación se realizó en 11 escuelas en Gauteng con las encuestas recibidas de 1 648 alumnos de secundaria.

«Los resultados encontrado que los teléfonos móviles tienen un impacto negativo sobre el estado emocional del adolescente, su rendimiento en la escuela y sus relaciones interpersonales.»

Tustin dijo que los resultados mostraron que, de los estudiantes de secundaria encuestados:

• El 80% dijo que eran dependientes de sus teléfonos celulares altamente;

• El 70% dijo que comprueban su teléfono tan pronto como se despertaron;

• El 60% dijo que no podía vivir sin sus teléfonos celulares;

• 55% dijeron que utilizan sus teléfonos celulares en el baño y durante las comidas (esto aumenta la posible transferencia de bacterias y puede suponer un riesgo para la salud);

• 78,5% sentía nervioso o ansioso cuando no pudieron encontrar sus teléfonos;

• 20% dijo que habían robado dinero o el tiempo de uso de datos; y

• 10% dijeron que han utilizado sus teléfonos celulares para enviar imágenes de desnudos de sí mismos.

Dijo que de los 1 684 alumnos de secundaria, 47,6% presentó conductas adictivas de teléfono celular. Los resultados del estudio también mostraron mayores tasas de prevalencia de la adicción al teléfono móvil entre las mujeres, un grado más alto de la escuela y los alumnos mayores. Tustin dijo un poco menos de la mitad (46,5%) de los alumnos pasan más de cinco horas al día en sus teléfonos celulares.

«Vemos alumnos aplazando cuando es el momento para hacer sus tareas y tener dificultad para conciliar el sueño, ya que están arriba, utilizando sus teléfonos móviles demasiado tarde.

«Los alumnos están expuestos a la pornografía y hemos oído de incidentes en los que los alumnos están tomando fotos o videos desnudos y diciendo a sus compañeros que tienen» pagar para ver «.

Dijo que el motivo del estudio fue que los signos claros de los efectos adversos de la adicción al teléfono móvil se ha tomado nota del internacional médica, psiquiátrica y de investigación de la psicología llevado a cabo en, entre otros, el Reino Unido, Estados Unidos, India, China, Suecia, Japón, Corea, España, Australia e Italia.

Dijo que el estudio sería investigar los hábitos de móviles y la dependencia de los jóvenes sudafricanos.

El estudio sí encontró evidencia de los alumnos de secundaria están altamente inmerso en sus teléfonos celulares.

El estudio reveló signos claros de dependencia y síntomas psicológicos del uso excesivo del teléfono móvil, así como un comportamiento anormal del teléfono móvil.

«Esto pone de relieve que el uso excesivo de teléfonos celulares potencialmente puede reforzar la disfunción del comportamiento [tales como la evitación social] y podría causar dependencia patológica, el miedo y la ansiedad como resultado de no ser capaz de utilizar los teléfonos inteligentes.» Según el estudio de Tustin.

El estudio también incluyó la investigación de otros estudios como el realizado entre los jóvenes de 18 a 25 años de edad en 2007 por la Universidad de Granada.

El estudio encontró que los adolescentes que utilizan teléfonos celulares durante muchas horas al día puede desarrollar trastornos psicológicos como ansiedad, irritabilidad, trastornos del sueño o insomnio, e incluso temblores y problemas digestivos.

El estudio también encontró que los adictos a los teléfonos tienden a descuidar las actividades importantes y la mayoría de los adictos a los teléfonos son personas con baja autoestima.

«A pesar de estas repercusiones negativas, los resultados del estudio muestran una clara evidencia de que los teléfonos celulares ayudar en la construcción de la propia imagen y la estima de muchos estudiantes que también están mostrando hábitos de teléfonos celulares funcionales que apoyan su propio bienestar [es decir, la desconexión de los teléfonos celulares para estudiar y sueño] «, dijo el estudio de Tustin.

«El estudio también mostró que los alumnos, a través de su compromiso con los teléfonos celulares, están desarrollando habilidades multitarea clave esencial para su desarrollo futuro.» • chelsea.pieterse@witness.co.za

PARA LOS PADRES

• La prohibición de los teléfonos celulares no es una opción.

• reglas puestas en práctica para determinar cuándo un teléfono celular se puede utilizar o cuando no se debe utilizar.

• Establecer límites de tiempo en el uso de teléfonos celulares cuando están en casa, la escuela y en casas de amigos.

• Asegurar que los presupuestos de tiempo aire se cumplen.

• Mantenga un registro de los gastos de teléfonos celulares de sus hijos y su uso en términos de tiempo.

• Anime a su hijo a salir de su / su teléfono en su casa cuando se va de una salida familiar.

• Asegúrese de que los niños permanezcan en contacto con el mundo real.

• Asegurar que los niños todavía tienen contacto cara a cara con sus amigos.

• Informar a los niños de los peligros de las salas de chat y navegación por Internet.

• Considere la instalación de una barra de control de contenido en su lugar para que su hijo no puede tener acceso a material inapropiado.

• Dígale a su hijo que no son para responder a las llamadas de un número que no saben.

• Haga que su niño consciente del riesgo de dar a sus datos de carácter personal sobre el teléfono celular, especialmente sus fotografías, con alguien que no conocen.

• Encontrar un nuevo pasatiempo como una familia – una que obliga a todos los miembros de la familia a participar.

• Desactivar ciertas características y aplicaciones de chat en el teléfono de su hijo si es necesario.

• No romper la confianza de su hijo mediante la lectura de sus mensajes SMS sin preguntarles.

• Si hay un problema grave, consulte a un psicólogo o terapeuta que se especializa en la adicción y / o la terapia cognitiva conductual (TCC).

PARA ALUMNOS

• realizar un seguimiento regular / controlar el uso de teléfono celular.

• Mantenga un registro del tiempo dedicado a hablar y mensajería.

• Tome nota de la cantidad de tiempo que se gasta en el dispositivo en un día y empezar a pensar acerca de cómo reducir el uso.

• Mantenga su teléfono móvil de distancia cuando se lleva a cabo conversaciones uno-a-uno – esto es esencial para retener el respeto de las personas.

• Apagar los teléfonos celulares en la noche, ya que no es necesario utilizarlo mientras se duerme.

• Hacer mucho ejercicio y dejar su teléfono en casa.

• Fíjese en la cantidad de dinero que se gasta cada mes en el uso del teléfono y ser honesto acerca de si o no el gasto está justificado.

• Asegurar que los presupuestos de tiempo aire se cumplen.

Fuente: http://www.news24.com/SouthAfrica/News/cellphone-addiction-rife-among-teenagers-20160503

Imagen: http://cdn.24.co.za/files/Cms/General/d/3838/6f36631617a841879efbfe72be1bb87e.jpg

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Estados Unidos: Notas escolares, cómo visualizar el registro a través de historias locales

Noticias

América del Norte/Estados Unidos/03.05.2016/Autor:David Corriveau/Fuente:http://www.vnews.com/

Al  final de su segundo año de enseñanza de la historia en Stevens High School, Nancy Lewis encontró un volante en su bandeja de entrada – «de nuevo cuando una bandeja de entrada fue un cuadro real», ella dijo – a partir de una red de educadores llama el flujo de la historia.

El volante ofreció maestros de Vermont y New Hampshire en las escuelas a lo largo del río Connecticut y su cuenca una serie de talleres de verano de desarrollo profesional, grupos de lectura de tópicos y «talleres basados en el lugar e institutos», entre estos últimos a una institución en las raíces de la Revolución industrial en Windsor y sus alrededores.

«Tomó grandes lecturas históricas en el nivel nacional y se presentó a nosotros los maestros, y se lo llevó todos los locales,» Lewis recordó recientemente. «Me enseñaron cómo ser un detective de la historia, cómo encontrar la historia más grande aquí en el Alto Valle. Nos mostraron cómo trabajar con documentos primarios, cómo encontrar a contar la historia más grande de la historia de Estados Unidos «.

Más de una década después, Lewis es un asesor de la colaboración sin fines de lucro, que Sarah Rooker, ex director de educación de la sociedad histórica de Vermont, co-fundada en 2002 con una subvención federal del programa de Historia Americana de Enseñanza.

La organización, que trabaja con más de 50 profesores al año desde el oeste de New Hampshire y Vermont oriental, ahora cumple con los gastos con una mezcla de «contratos con las escuelas, los programas basados en honorarios, las asociaciones con museos como la sociedad histórica de Norwich y el apoyo de fundaciones tales como la Fundación Windham y la Fundación Byrne, «dijo Rooker.

«La idea era ayudar a los maestros a enseñar la historia tradicional de América a través de la lente de Alto Valle,» dijo Rooker, que continúa dirigiendo flujo de la historia mientras que también sirve como director de nuevas iniciativas en el Museo Americano de precisión en Windsor. «Las comunidades del Valle Alto estaban profundamente comprometidos en la revolución americana, la revolución industrial y la Guerra Civil. Muchos inmigrantes vinieron aquí. La evidencia está en nuestras comunidades «.

Para el año 2005, suficientes maestros del Valle Alto fueron sus firmas para mirar a través de los cementerios y los registros de sucesiones, y viajar por todo el país para seguir las migraciones del Valle Alto expatriados al oeste, que Rooker reclutó a su antiguo compañero de Vermont Historical Society Alan Berolzheimer, de Norwich, a unirse ella como ayudante de dirección y el historiador proyecto.

«Tengo un Ph.D. en la historia de Estados Unidos y me considero ante todo un educador, «Berolzheimer, que sigue siendo director de la edición de libros en la sociedad histórica, escribió en un intercambio de mensajes de correo electrónico la semana pasada. «La posibilidad de trabajar con los maestros para desarrollar las mejores prácticas de la pedagogía para la enseñanza de la historia de América era algo así como un sueño hecho realidad.»

Rooker comenzó a soñar de compartir la historia de América con los jóvenes mientras crecía en el centro de Massachusetts, donde su madre trabajaba en el parque temático Old Sturbridge Village.

«Después de la escuela todos los días, me bajé del autobús, se puso un traje, tendía las ovejas y la lana hilada,» dijo Rooker. «Tengo la sensación de que era parte de ella.» El gancho se había establecido con la suficiente firmeza para Rooker para ir de especializarse en estudios americanos en la Universidad de William y Mary, en Virginia, durante la cual ella también internado en Colonial Williamsburg.

«Me dio entrenamiento realmente formal en la arquitectura, en la cultura material y cómo leer la tierra a su alrededor,» dijo Rooker.

Rooker ha traído de la formación a Vermont en 1994, trabajando primero para el Museo y Galería de Vermont Alianza y más tarde la sociedad histórica. En los primeros años con flujo de la historia, la subvención federal permitió Rooker para ayudar a los maestros del Valle Alto que pasan parte de sus veranos explorando todo, desde el movimiento de derechos civiles en Alabama a los efectos sobre los nativos americanos de la expansión hacia el oeste.

Un verano, flujo de la historia de Lewis ayudó a ganar una beca de History Channel para ir a Montana para analizar por qué una familia emigró a Claremont Montana durante la fiebre del oro. El siguiente año académico, sus estudiantes aprendieron «que la familia se fue porque el padre había cortado la garganta con una guadaña», recordó Lewis. «Déjeme decirle: Esos chicos estaban en llamas después de eso. Se fueron a través de registros de sucesión en Newport y encontraron una declaración de quiebra «.

Los estudiantes también comenzaron a compartir la información, a través de un blog, con un grupo de estudiantes que realizan investigaciones Montana.

«Gran parte del desarrollo profesional es simplemente aburrida», dijo Lewis. «No hay nada aburrido en esto. No se puede dejar de adaptarlo y volver a las aulas «.

La adaptación y el aprendizaje no se detuvieron después de la subvención federal expiró hace varios años. Rooker dijo que las exploraciones este verano incluirán revelaciones sobre los soldados negros de Woodstock que sirvieron en la Guerra Civil, y el papel de la industria de precisión mecanizado basado en Windsor en el esfuerzo de guerra.

«Ahora hemos traído a casa, hacer algunas de las mismas profundas exploraciones de lugar, pero aquí, y que ha demostrado ser tan rico», dijo Rooker. «Ha sido una experiencia maravillosa para estar más cerca de casa.»

Berolzheimer acredita Rooker de falsificar las nuevas alianzas que permitieron flujo de la historia para funcionar de manera constante después de que el dinero federal se secó, y con la búsqueda de profesores dispuestos a hacer un esfuerzo adicional en compartir la historia con sus alumnos.

«Energía e iniciativa de Sarah han sido absolutamente crítico para hacer esas asociaciones ocurren», dijo Berolzheimer. «Creo que, inevitablemente, que cuando se sumerge niños en la historia y las historias de sus propias ciudades, profundizan su adjuntos, el orgullo, la curiosidad y el civismo. … Ese es el aspecto y el potencial de nuestra historia de trabajo de educación que me hace más orgulloso «.

Ese tipo de trabajo mantiene Nancy Lewis ganas de cada nuevo año escolar.

«Es tan grande de aprendizaje para profesores, también», dijo. «Ayudamos a resolver misterios. Gran parte de la historia es una conclusión inevitable: leer hasta el final del capítulo. Cuando los niños salen a este tipo de trabajo, que no saben a dónde van a ir. Ellos no conocen el final de la historia. La diversión está en el descubrimiento «.

En colaboración con la American Precision Museum y Valle Quest, el Flujo de la red de educación Historia está invitando a los profesores de ciencia e historia de las escuelas en la cuenca del río Connecticut a un seminario sobre «El poder del agua, el poder del lugar,» durante el primer fin de semana de julio en Windsor. El instituto de verano ofrece a los participantes la oportunidad de explorar la cuenca del arroyo del molino. Para obtener más información y para registrarse, visite flowofhistory.org/site y haga clic en el Instituto de Verano 2016 de la Información.

STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) Células
Dos equipos de Sunapee Media Alta Escuela y uno de Grantham Village School clasificado para la final mundial del concurso de resolución de problemas Destino Imaginación con sus actuaciones en el torneo de New Hampshire, el 2 de abril en Nashua.

La escuadra de Will Sunapee Sencabaugh, Tobias Dezotelle y Cameron Summerton registró la puntuación más alta en el ritmo del cambio reto técnico para los alumnos de media. Pioneros en el campo de los alumnos de media en el reto conseguir una pista de bellas artes eran de Sunapee Josie Furlong, Jackson Scheele, Lilliana Gurney, Saylor Garland, Molly Reed y Emma McNally.

de Grantham Pueblo equipo ZDIBS de Zoe Chinn, Daniel Rogers, Ian Whedon, Brianna DeBanico y Stephen Miller marcó su billete para la final mundial, que tendrá lugar en Knoxville, Tenn., mediante la publicación de la segunda mejor puntuación en el Encuentros reto de improvisación para los alumnos de media.

Otras escuelas del Valle Alto de contabilización entre los cinco primeros en sus niveles de grado durante el torneo estatal eran escuadra-desafío técnico de Mascoma Valle de secundaria regional en tercer lugar, la unidad-desafío técnico de Sunapee Escuela Primaria Central, en cuarto lugar, los gatos de la libración del Líbano Middle School en el cuarto lugar en el desafío técnico y con punta de fieltro luces de la Navidad del Líbano Middle School en el cuarto lugar en el reto improvisación.

El equipo de la Escuela de Montaña de la rebeca de octavo grado Vicente Hou y noveno grado Alan Zhu, William Zhao, Michael Zhao, Leo Yang y Zhang Willie coloca tercero en la general en la división de secundaria durante la reciente competencia MathCON en Chicago.

La delegación de Cardigan fue elegido de un campo de 50.000 participantes en todo el país. Después de tomar una prueba en línea en el internado privado en Canaán, en febrero, el equipo avanzó a la competencia nacional Concepto Escuelas ‘de la Universidad de Illinois en Chicago, donde, entre 500 finalistas, que tomaron una prueba en papel.

El equipo Mascoma Valley High Escuela Regional de Graeme Lambert, Lukus Labrie, Ken-Camp De separación, Daniel González y Pascal Bakker quedó en cuarto lugar de los 34 equipos durante la competición nacional de la Vida-Smarts en Denver a principios de abril. El programa LifeSmarts evalúa a los estudiantes en los grados 6 a 12 en las habilidades de alfabetización de los consumidores: las finanzas personales, derechos de los consumidores y responsabilidades, la tecnología, la salud y la seguridad y el medio ambiente.

alto Windsor High School Tristán McMullen obtuvo el tercer lugar entre los competidores Vermont durante la 23ª anual Matemáticas Búsqueda de Talento. Su actuación le clasificó para representar Vermont en la Competencia Matemática Liga región de América en la Universidad Estatal de Pensilvania, el 3 y 4 de junio.

El club de la ciencia en el River Valley Community College (RVCC) y la Universidad de Servicio de Extensión Cooperativa de New Hampshire están invitando a los estudiantes y sus padres a la Noche Familiar de Ciencias del club en el campus de Claremont, el 25 de mayo Las actividades relacionadas con la ciencia se desarrollará del 5 a 7 pm, en la Sala Falcon de la escuela. Para registrarse, sherrie.fontaine@unh.edu correo electrónico o llame al 603-863-9200. Para obtener más información, correo electrónico bakerman@ccsnh.edu.

Post-Secundaria
El Community College de Vermont está ofreciendo tasas de matrícula estatal a los residentes de Nueva Hampshire que viven en los condados a lo largo de la frontera con Vermont y quieren tomar clases en el sistema de CCV. La ruptura de las clases, a partir del año académico 2016-2017 y que asciende a $ 759 por semestre para la mayoría de las clases, está abierto a los residentes de los condados de Grafton, Sullivan, Cheshire y Coos, en virtud de un acuerdo con el Consejo de Educación Superior de Nueva Inglaterra.

Para obtener más información, se recomienda a los estudiantes del Valle Alto de visitar los centros académicos CCV en White River Junction, Springfield o St. Johnsbury, o para visitar ccv.edu/find.

Forma de becas
capítulo G. McGaw Hampton Woodsville de la Escuela Secundaria de la Sociedad Nacional de Honor levantó $ 1.500 para becas para las personas mayores a la universidad, durante su cena y subasta anual el 8 de abril Los planes capítulo otorgar dos becas de $ 750 cada uno.

Buenas acciones
Tras su mantequilla de maní y jalea de Comida, el capítulo Woodsville Escuela Superior de los Futuros Líderes de Negocios de América (FBLA) donó recientemente $ 700 dólares en alimentos para el Buen Pastor despensa de alimentos en Woodsville.

Todo el valle de una etapa
Los conjuntos de jazz en Woodstock Union High School y la escuela media noche se abrirá el concierto que aclamado saxofonista joven Hailey Niswanger y mago de los teclados Caili O’Doherty llevará a cabo esta noche en el auditorio de la escuela. El espectáculo comienza a las 7. Las donaciones a los músicos visitantes se pueden hacer durante el meet-and-greet que sigue el concierto.

Fuente: 

http://www.vnews.com/Flow-of-History-Shares-Valley-Stories-with-Teachers-Students-1775986

Imagen: 

http://www.vnews.com/getattachment/8bec2f82-155d-434e-9ccb-e2083b389114/schoolnotes-dc-vn-050316-ph01

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