Edgar Vivar (67), quien interpretaba al Señor Barriga, llegó a Asunción del Paraguay para dar una serie de charlas sobre bullying, del que contó que fue víctima en su infancia y también cuando ya era grande. «El bullying es un fenómeno social terrible que aniquila, mata», enfatizó Vivar. El artista agradeció a las personas por considerarlo como el causante de sus alegrías, en su comentarios Édgar afirma, que es muy grato cuando las personas le dicen » gracias por cambiar mi vida».Para Vivar es importante vivir para servir por lo que espera que sus charlas puedan ayudar y lograr su objetivo en las personas que asisten.
En una entrevista con el diario ABC, sentenció: «sufrí bullying desde niño y también durante mi vida adulta». Vivar destacó que «todo el mundo ha sufrido bullying en mayor o menor grado. Vivimos en una sociedad sumamente caníbal», manifestó el actor. «Esa es nuestra misión, preguntar, hablar con el niño, descubrir», señaló. Por último, en la conferencia antibullying, Vivar contó cuáles son sus próximos proyectos profesionales: «acepté esta invitación solo porque hubo un impasse entre una gira que estoy haciendo en Brasil con espectáculos en 26 ciudades».
Después de su estadía en este país, Vivar viajará a Buenos Aires, Argentina para unos shows y luego de regreso a su natal México. «También estoy trabajando en el doblaje de Angry Birds», dijo el actor.
Fuente: Watch Pro http://actualidadwatchpro.com/2016/05/13/sufr-bullying-desde-ni-o-y-durante-mi-vida-adulta/
La provincia fue invitada por UNICEF para participar del Seminario Internacional sobre inclusión de adolescentes y jóvenes en la educación secundaria, en Belo Horizonte.
El gobierno de Santa Fe participó del Seminario Internacional sobre inclusión de adolescentes y jóvenes en la educación secundaria, que se llevó a cabo en Belo Horizonte, estado de Minas Gerais, Brasil, donde también estuvieron presentes invitados de Ecuador, Chile y Uruguay.
El objetivo del encuentro fue presentar propuestas para la inclusión de adolescentes y jóvenes en la educación secundaria, generar un espacio de diálogo, profundización, intercambio de experiencias y análisis de políticas de inclusión escolar de niños, niñas adolescentes y jóvenes.
En la oportunidad, el Ministerio de Educación de la provincia fue invitado por UNICEF Brasil para presentar la experiencia del Plan Vuelvo a Estudiar como estrategia de inclusión social para quienes han abandonado la educación secundaria, que ya lleva reincorporados más de diez mil personas al sistema educativo.
En este sentido, la secretaria de Planificación y Articulación Educativa, Carina Gerlero, contó: “Fue muy importante dialogar sobre los desafíos y las estrategias de inclusión socioeducativa con referentes de UNICEF y con colegas responsables de la gestión educativa de diversos países latinoamericanos como Brasil, Ecuador, Chile y Uruguay”.
Asimismo, señaló que durante el desarrollo del seminario, el Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe presentó el Plan Vuelvo a Estudiar. “Todos los presentes coincidieron en que es necesario incluir y al mismo tiempo promover aprendizajes de calidad en una escuela democrática que abra espacios de participación a los estudiantes y a sus familias, donde los valores solidarios y respetuosos de la diversidad sociocultural también tengan un lugar preponderante”, afirmó.
Gerlero, quien participó del seminario junto a la coordinadora provincial del plan Vuelvo a Estudiar, Susana Copertari, recordó que la experiencia de Santa Fe ha permitido en los últimos cuatro años un aumento de matrícula en el nivel secundario, que coincide con la disminución de los índices de abandono escolar. “Estos resultados son clave para la continuidad de la estrategia santafesina que promueve la inclusión educativa con calidad”, recordó la secretaria, quien además destacó que “Santa Fe ha logrado en el mismo periodo de tiempo mejorar los índices de inclusión y los de calidad académica ya que, de acuerdo con las evaluaciones nacionales, ha mejorado su rendimiento en las cuatro disciplinas evaluadas y ha logrado escalar hasta posicionarse entre las tres mejores provincias del país”.
“La experiencia santafesina que logró conjugar avances tanto en inclusión como en calidad, viene siendo objeto de estudio de investigadores de educación y es consultada por ministerios de Educación de otras provincias de Argentina y de otros países”, agregó la funcionaria.
Recientemente han aparecido tres noticias muy preocupantes sobre el futuro de nuestro sistema educativo.
La primera es el nuevo proyecto del Ministerio de Educación sobre la evaluación final de ESO de la LOMCE, en el que se establece que no será la misma prueba para todas las Comunidades Autónomas, como decía el anterior borrador, sino que cada una de ellas elaborará, aplicará y corregirá la suya, por lo que el Ministerio continuará, como ahora, sin poder ejercer ningún control sobre los contenidos que reciben los alumnos ni sobre los niveles que se imparten en los centros, que es el aspecto más importante que pretendía solucionar el actual gobierno con la LOMCE.
Se trata de una grave equivocación, porque es justamente por no existir una evaluación final de ESO con valor académico diseñada, aplicada y corregida por el Ministerio de Educación, por lo que se han generado 17 modalidades de sistema educativo.
Esta falta de control ha sido aprovechada por los partidos independentistas para conseguir que en su comunidad se enseñe su visión de la historia, para excluir el castellano como lengua vehicular, para diversificar artificialmente los currículos y así impedir el uso de libros de texto escritos en castellano, y para reducir al máximo el número de horas dedicadas a la enseñanza de esa lengua.
La única forma que tiene el Ministerio de Educación de evitar que la España que conocemos se transforme en un conjunto de pequeños Estados malavenidos, a cuyos ciudadanos más jóvenes se les habrá inculcado lo que les separa en lugar de lo que les une, es manteniendo la idea inicial de la LOMCE de realizar una misma prueba a todos los alumnos del país al finalizar la ESO, sobre unas mismas materias, con unos mismos contenidos y con un mismo nivel de exigencia.
Además, una evaluación final de la ESO común a todos los españoles acabaría con la causa principal del fracaso de nuestro sistema educativo, que procede de que el modelo LOGSE-LOE, el que tenemos desde los años noventa, establece que las calificaciones finales de la ESO y del Bachillerato las den los propios centros, sin que el Ministerio ni las Consejerías de Enseñanza puedan intervenir.
Al no existir ningún control superior, la competencia entre los centros por conseguir alumnos les ha llevado a tener que aprobar a bastantes alumnos que no llegan al aprobado, para tener suficientes alumnos con los que llenar las aulas de los cursos siguientes, ya que si no lo hicieran, estos se irían a otros centros más permisivos. Y lo peor es que el bajo nivel de exigencia que así se genera, hace que muchos alumnos no se esfuercen y no adquieran hábitos de trabajo ni capacidad de esfuerzo y, en consecuencia, que cada vez se aprenda menos en nuestros centros.
En cambio, si se hicieran las evaluaciones finales de ESO de la LOMCE -el primer año en forma de diagnóstico- cada centro conocería su situación real, los alumnos verían que es necesario esforzarse para aprobar y todo el sistema empezaría a reaccionar y a funcionar. Además, la labor de los profesores sería más gratificante, porque tendrían un alumnado más interesado en aprender.
La segunda noticia preocupante es la negativa de todas las Comunidades Autónomas no gobernadas por el PP a realizar la evaluación LOMCE de 6º de Primaria. Es extremadamente grave que haya responsables políticos que se nieguen a cumplir las leyes que a ellos no les gustan.
Su postura constituye un ataque directo al sistema democrático. Estos políticos debieran darse cuenta de que están poniendo en peligro la convivencia. Lo están haciendo, puesto que en nuestra sociedad no hay ningún problema porque existan muchas y distintas opiniones políticas, pero sí lo puede haber, como ya sucedió en el pasado, si no se cumple la Ley, ni se reconoce la capacidad de gobernar a quienes han ganado las elecciones.
En este caso, además, se desobedece aun siendo una evaluación que elabora, aplica y corrige cada comunidad, con el único objetivo de elaborar un informe orientativo, y sin dificultar el acceso de los alumnos a la ESO.
Por otro lado, ellos mismos están abriendo la puerta a que otros colectivos incumplan sus directrices, cuando estas no les gusten, con lo que el sistema se colapsaría. Ejemplo de ello es la reciente decisión del ayuntamiento de Madrid de sacar sus escuelas infantiles de la red regional, para que no estén «sujetas» a las condiciones «impuestas» por la Comunidad.
Si todos los ayuntamientos hicieran lo mismo, se podría pasar de las diecisiete variantes educativas autonómicas a 8.125 variantes municipales, cada una con su enfoque propio y, evidentemente, sin aceptar ningún control externo al municipio. Unas situaciones absurdas que el Ministerio tiene la obligación de evitar.
La tercera noticia preocupante es el acuerdo entre el Ministerio de Educación y la Conferencia de Rectores de las Universidades (CRUE), en el sentido de que la futura evaluación final de Bachillerato, que establece la LOMCE, no sea la misma para todas las CCAA ni dependa del Ministerio, sino que sea parecida a la actual PAU, que es diferente en cada comunidad y que depende de las Universidades. Esto constituye también un grave error.
Primero, porque si el título de Bachillerato permite el acceso a cualquier grado de cualquier Universidad, lo lógico es que todos los alumnos hayan estudiado básicamente los mismos contenidos, con los mismos niveles de exigencia y superando la misma prueba.
Actualmente no es así, por lo que resulta posible que alumnos procedentes de comunidades con menos exigencia en sus PAU pasen por delante de alumnos de la propia comunidad. Segundo, porque no se puede ser juez y parte interesada, y las Universidades, lógicamente, están muy interesadas en que aprueben todos los alumnos que se presentan, para que su profesorado no tenga ningún problema por falta de alumnado.
Esta es una de las razones de que dicha prueba la supere el 94% de los que se presentan. Por último, porque quien conoce los contenidos, los niveles y el alumnado del Bachillerato es el profesorado de Bachillerato, no el de Universidad.
Por ello, si bien, en la comisión responsable de preparar las pruebas, es conveniente que haya profesores especialistas de Universidad, la mayor parte de los miembros deben ser profesores de Bachillerato.
En breve se ha de redactar el texto definitivo del Real Decreto que regulará las evaluaciones finales de ESO y de Bachillerato y sería un grave error por parte del Ministerio de Educación que, en aras de contentar a quienes quieren anteponer sus intereses particulares al bien común del país, cediera a sus presiones. Las grandes medidas de la LOMCE, semejantes a las existentes en la mayoría de los países de nuestro entorno, estaban bien pensadas, resultan necesarias y deben ser aplicadas.
La inclusión escolar se enfrenta a diversas limitantes, entre ellas la falta de docentes preparados, para esta población que va en aumento, y de la cual no se manejan estadísticas recientes.
En el 2010 ingresaron al sistema educativo 13 mil 280 estudiantes con discapacidad, mientras que en el 2015 lo hicieron 14 mil 856 estudiantes, lo que representó un aumento de más de mil 500 estudiantes.
La discapacidad con la mayor prevalencia es la movilidad reducida, con 30 %, seguida por la discapacidad visual con 22 %. La población de personas con discapacidad va en aumento en Panamá.
En Panamá 85 mil estudiantes con necesidades especiales deberían estar en escuelas inclusivas, mientras que Secretaría Nacional de Discapacidad (Senadis) no tiene dinero para la encuesta de medición cuyo costo supera los 3 millones de dólares, pero solo tienen unos 100 mil dólares.
En Panamá se calcula que unas 400 mil personas tienen alguna discapacidad, la primera encuesta de 2006 arrojó un resultado de 370 mil 53 individuos.
Optar por un modelo de educación inclusiva exige realizar cambios, no sólo en las instituciones educativas, sino también en el entorno sociocultural; contar con una sociedad más inclusiva en la que las personas con discapacidad hagan parte integral de la vida diaria.
Colombia: Estudiantes recorren el peligro para ir al colegio
Colombia/Mayo de 2016/ El Mundo.com
Cientos de estudiantes llegan a la Escuela Normal Superior de Medellín a través de un sendero que es utilizado para venta y consumo de drogas.
Los estudiantes afirman que en el recorrido se encuentran con personas que consumen y venden alucinógenos.
Para muchos niños y jóvenes del barrio Enciso llegar a la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín se ha convertido en una travesía, al recorrer más de un kilómetro para ingresar al colegio debido a que cerraron una portería por daños en sus vías de acceso.
La entrada de la Institución fue cerrada de manera preventiva por personal del Departamento Administrativo de Gestión del Riesgo de Desastres (Dagrd), luego de que el pasado domingo la creciente de una quebrada se llevó parte del andén por donde circulan los alumnos.
Víctor Gómez, coordinador de la Institución, indicó que los estudiantes tienen que tomar el sendero por la parte de Enciso. “Sendero que es solitario y por el que puede pasar cualquier cosa”.
A lo que se refiere el docente es que hay un “peligro inminente” para los estudiantes porque por ese tránsito hay personas que comercializan alucinógenos, roban y acosan sexualmente a las menores.
De hecho, Charles Ríos García, estudiante de octavo grado, sostuvo que “cuando paso con mis amigas, los viciosos -que se mantienen por esta parte y que están armados- las morbosean y las tocan y yo no puedo hacer nada porque si les digo algo me pueden chuzar”.
A la par, Juliana Bedoya, quien realiza su formación como docente en el colegio y que sufre de problemas en las articulaciones que la obligan a utilizar bastón, aseguró que aunque para ella es difícil el desplazamiento, su mayor preocupación es el paso de los más pequeños.
“Algunos padres, los que pueden, los traen y los llevan porque les da miedo dejarlos pasar solos”, agregó.
Al respecto, María Elena López, madre de dos estudiantes, expresó que “esto es un peligro. Aquí deben de poner vigilancia para que pase la gente. A mí me toca traerlos por la mañana, devolverme a traerles el almuerzo y a las 4:00 de la tarde volver por ellos. Este trajín uno no se lo aguanta”.
Buscan solución
Algunos padres de familia proponen abrir una puerta temporal para que los menores no tengan que hacer el recorrido y no se expongan al peligro.
Sin embargo, Lucero Vallejo, docente de la Institución, explicó que “la situación se nos sale de las manos” y que están esperando la intervención bien sea de la Secretaría o de la Alcaldía.
“No se puede tomar la decisión de abrir esa puerta porque hay que solicitar unos permisos a Planeación, además, la institución no puede sacar del presupuesto, que ya está organizado para todo el año, para hacer la puerta, porque al colegio no le dan recursos para atender emergencias”.
Autor: Catalina Florez Lopez
Foto: Giuseppe Restrepo
España/8 mayo 2016/Autor: Enrique Sacristán/Fuente:
Vidrio fabricado con excrementos de ciervo, botellas vacías para no ahogarse en la piscina, plantillas de cáscara de naranja, escarabajos comedores de plástico y dispositivos que premian la entrega de colillas. Estas ideas no han salido de sesudos científicos, sino de los chavales que este mes han participado en Tenerife en la FIRST LEGO League, un encuentro donde niños y jóvenes de 40 países han demostrado su capacidad para dirigir robots de LEGO y proyectos científicos.
Este sábado un equipo alemán formado por ocho chicos y chicas de Heidelberg ha batido en Canarias el récord mundial de puntuación en programación de robots de FIRST LEGO League (FLL), una competición internacional para menores de 16 años. Entre el 4 y 7 de mayo se ha celebrado en Santa Cruz de Tenerife una de las finales, organizada por la Fundación Scientia y el Cabildo de la isla, a la que han acudido 116 equipos de 40 países.
El objetivo de FLL es despertar las vocaciones científicas y tecnológicas entre los más jóvenes mediante un desafío temático anual –el de este año es cómo gestionar los residuos–, que hay que resolver en tres partes. La primera y más popular es el ‘juego del robot’, donde los participantes enfrentan a sus máquinas armadas con piezas, motores y sensores de LEGO a varias misiones (demoler un edificio, limpiar, reciclar material) durante 2 minutos y medio. Para ello se preparan meses antes, en los que programan y ponen a prueba sus robots.
Las otras dos partes, que hay que explicar en inglés ante un jurado internacional, son demostrar cómo se han integrado valores esenciales en la competición (trabajo en equipo, creatividad, resolución de problemas) y la presentación de un proyecto científico. Después se consideran las tres puntuaciones y se establecen diversos premios.
En esta edición, por ejemplo, el vencedor general ha sido el equipo brasileño Sesi Robotics School, pero uno de los valores de FLL recalca: «Lo que descubrimos es más importante que lo que ganamos». Esto se hace patente en la multitud de proyectos de ciencia que han desarrollado los chavales, una faceta mucho más desconocida del concurso.
El equipo Robocoons mexicano ha conseguido degradar la espuma de poliestireno con escarabajos. / SINC
“En nuestro caso no hemos llegado hasta aquí por los robots, sino por nuestro proyecto científico”, explica Ericka, del equipo Robocoons mexicano: “A partir de un artículo de un profesor de la Universidad de Stanford, donde se explicaba que las larvas de un escarabajo eran capaces de biodegradar plásticos de poliestireno, hemos realizado experimentos y descubierto que también los escarabajos adultos lo pueden hacer. Además hemos cuantificado, según distintas condiciones, el plástico que se transforma en excrementos biodegradables y sus posibles usos”.
Las ideas de otros equipos de América Latina también han llamado la atención del jurado, como la del equipo Lego Field Brasil que ha desarrollado un modelo de termodigestor anaerobio para convertir los residuos orgánicos en energía de un modo rentable. La propuesta cuenta con el apoyo de ingenieros de la Universidad de Brasilia y un diputo ha mostrado interés en hacerla realidad. También el equipo de Perú ha conseguido promover un proyecto de ley en su país gracias a sus iniciativas para reducir las bolsas de plástico de los supermercados, muchas de las cuales acaban contaminando el medio ambiente.
“Al final el objetivo es que todas las personas tengamos un lugar limpio y sano donde vivir”, apunta Carlos, del equipo boliviano, orgulloso de la maqueta que han montado “para separar la tierra menuda de la más gruesa –destinada al cemento– y de las piedras”.
Los ‘soldados del reciclaje’ brasileños están orgullosos de su modelo de termodigestor. / SINC
Al otro lado del Atlántico, España es el país europeo que más equipos aporta a FLL, y uno de los proyectos más innovadores llega desde el País Vasco: estropajos y plantillas para zapatos elaborados con piel de la naranja. “Para elaborar el material mezclamos vinagre de alcohol, agua, almidón y glicerina, que se calientan hasta espesar. Después añadimos las pieles de naranja triturada y obtenemos la lámina de polímero biodegradable final”, explican Iker e Irati, cuyo equipo estudia ahora aplicar la mezcla mediante impresoras 3D para conseguir las figuras deseadas de forma más fácil.
Por su parte, el experimento de los alumnos de Betania-Patmos, en Barcelona, consiste en reaprovechar las botellas de vidrio cortándolas con una curiosa técnica: “Marcamos la botella con un instrumento propio por el lugar donde la queremos cortar. Luego la calentamos seis segundos en agua hirviendo y la enfriamos en agua con hielos. Así dividimos la botella sin problemas en dos partes, que se pueden aprovechar como lámparas u objetos de decoración”, explica Arnau. “A mí la tecnología no era algo que me llamara la atención, y ahora me encanta”, comenta su compañera Yulieta.
Otras catalanas, del colegio La Vall, también destacan en su eslogan: “Nosotras somos chicas y nos encanta la robótica”. Este grupo ha creado una aplicación para el móvil, mediante códigos QR, que ofrece información al consumidor cuando se deshace de un smartphone, un ordenador, un microondas o un frigorífico. Su programa ofrece datos sobre dónde llevar estos aparatos, qué materiales tienen, su impacto medioambiental y cuáles son los componentes reciclables.
Los Incredible Squirrels de Murcia exponen su proyecto científico ante un jurado internacional. / SINC
Además del proyecto científico en sí, estas alumnas recuerdan que para participar y viajar a los encuentros de FLL hay que luchar por la financiación y buscarse patrocinadores: “En nuestro caso necesitábamos 7.000 euros y pico para venir nueve personas, y al final, tras mandar cientos de mails, lo conseguimos gracias a la ayuda de HP y otras empresas e instituciones”, dicen Paula y Montse.
Aunque muchos de los jóvenes llegan desde centros educativos, a veces los trabajadores de una empresa forman un grupo FLL entre sus hijos. Es el caso del equipo Incredible Squirrels de Murcia, que ha conseguido el premio ‘estrella naciente’ de la competición. “Nunca hubiera imaginado que podrían presentar ante un jurado internacional y en inglés su proyecto –en este caso sobre la implantación de figuras geométricas en los productos para que las personas ciegas o daltónicas los puedan reciclar mejor–”, comenta uno de los padres.
En el tema del idioma no han tenido problemas Aaron y sus compañeros del equipo británico Rubbish Runners, cuyo reto es reducir la gran cantidad de colillas del suelo: “En Londres se lanzan cada año 6 millones de estos restos de cigarrillo y cuesta 3,8 millones de libras recogerlos, así que hemos diseñado un contenedor que reconoce cuando se introduce una colilla dentro, de tal forma que esta ‘buena’ acción se puede bonificar en próximas compras de billetes de metro o tren. Sale más barato que recogerlas”. De momento ya han diseñado un prototipo con sensores y piezas de LEGO para probar la viabilidad de su dispositivo, además de presentar su proyecto a la Red Ferroviaria del Reino Unido.
Aaron muestra como se introduce una colilla en el prototipo que ha desarrollado el equipo de Reino Unido. / SINC
También el equipo de Francia ha ofrecido su propuesta a una empresa, Michelin, porque se trata de un tema que les puede interesar: usar materiales biodegradables en los neumáticos. En concreto, el butadieno orgánico de plantas como la remolacha o el heno, bioplásticos obtenidos del caparazón de las gambas y cáñamo o lino trenzado, para sustituir a los componentes no biodegradables de esta parte de la rueda.
Para el equipo de Japón, sin embargo, se le ha presentado otro reto diferente: “Los ciervos que viven en el Parque Nara, cerca de nuestro colegio, son muy bonitos pero sueltan excrementos por todas partes”, explica Kyoka, miembro del equipo Tezukayama, que enseguida añade su solución: “Estas cacas contienen mucho silicio y si las calentamos se convierten en ceniza. Luego esta se puede transformar en vidrio mediante la adición de carbonato sódico y un nuevo calentamiento en un horno”.
Sin salir de Asia, las chicas de Jordania –todas con su pañuelo en la cabeza– han conseguido fabricar una envoltura comestible de alginato de calcio para el chocolate, un recubrimiento que aunque se arrojara a la tierra no contaminaría, si no que actuaría de fertilizante. Y el equipo de Pakistán ha mostrado al jurado que con botellas vacías de plástico e imaginación se pueden crear multitud de juguetes, algo esencial para muchos de sus compatriotas con pocos recursos.
U Kyoka enseña el vidrio de colores que ha obtenido su equipo con excrementos de ciervo en Japón. / SINC
El mismo material, botellas de agua vacías, pero cerradas con tapón e insertadas en una red semirígida, es el que ha utilizado el equipo de Sudáfrica para fabricar una especie de flotador con múltiples ventajas: “Con este sistema tan sencillo se previenen ahogamientos en piscinas –algo que ocurre a veces en nuestro país porque mucha gente no sabe nadar–, se evita la acumulación de hojas en la superficie, se reduce la evaporación y se puede calentar un poco el agua”, señalan los creadores.
Es otro ejemplo de los más de cien proyectos presentados por los 900 participantes que han acudido a la competición FLL en Tenerife, donde también se han presentado estudios teóricos, como la misión del equipo ucraniano para mandar basura al espacio de forma controlada; y la forma de organizar campañas de concienciación sobre la importancia del reciclaje, como la que ha hecho en escuelas, empresas, administraciones públicas y medios de comunicación el grupo de Australia.
“Aquí ganar no es lo importante, sino aprender y pasarlo bien”, comenta un chaval antes de sumarse a un partidillo de fútbol improvisado, pero totalmente internacional, en medio del recinto ferial donde se ha celebrado el encuentro. Al final todos los participantes cantan y bailan juntos en la fiesta de despedida, como cualquier chico de su edad, y se despiden emocionados llevando el contacto de nuevos compañeros en los cinco continentes.
Los cinco miembros del equipo australiano se han convertido en unos expertos en comunicar la importancia del reciclaje. / SINC
La historia de FIRST LEGO League
En 1989 el inventor estadounidense Dean Kamen, creador del patinete giroscópico Segway, fundó FIRST (For Inspiration and Recognition of Science and Technology), una fundación sin ánimo de lucro para fomentar el interés por la ciencia y tecnología en los jóvenes. Después, en 1998, se une al gigante de juegos educativos LEGO para crear FIRST LEGO League (FLL), en la que participan ahora más de 233.000 jóvenes de 80 países. Los chavales o sus instituciones deben comprar los componentes para poder participar.
Los seleccionados para el encuentro de este mes en Tenerife, denominado oficialmente FIRST LEGO League Open European Championship (FLL OEC 2016) han sido 90 equipos con miembros de 10 a 16 años, más 16 equipos junior con niños y niñas de 6 a 9 años que durante un día también han explicado sus pequeños proyectos científicos. La lista de ganadores de este año está encabezada por Sesi Robotics School de Brasil, el país del que han llegado más equipos (nueve), aunque ganar no sea lo más importante en esta competición.
FLL está impulsada en España por la Fundación Scientia, una organización sin ánimo de lucro creada en 2006 y presidida por Ricard Haguet, quien destaca el talento, la actitud y los valores de los chavales, “que para nada hay que considerar raritos porque les guste la ciencia, ya que se lo pasan bien y tienen inquietudes artísticas o deportivas como los demás”.
El Cabildo de Tenerife es la institución que ha facilitado que el evento se haya celebrado en la Santa Cruz. “Este tipo de iniciativas pone en valor a la isla como foco de atracción de la innovación y fomenta la implementación de competencias tecnológicas en la escuela, lo que nos lleva a impulsar una economía basada en el conocimiento”, señala Carlos Alonso, el presidente insular.
Por su parte, Coqui García, codirectora del evento, recuerda el reto que supone gestionar a más de 1400 personas cada día y subraya la labor de los 200 voluntarios. ”Es muy gratificante saber que muchos de los participantes han mejorado su rendimiento en clase”, comenta la también matemática, que añade: «Me encanta que se enseñe a programar desde edades tan tempranas, y que se ayude a los chicos a estructurar un problema para que encuentren una solución por ellos mismos”.
Información de la Fotografía Principal:
Las chicas del equipo de Jordania preparan sus robots para enfrentarse a una misión de reciclado de piezas. / SINC
El conversatorio ‘Mitos y realidades del proceso de paz y del posconflicto’, organizado por el Movimiento Progresistas en Santander y la Cátedra Low Maus de la Universidad industrial de Santander -UIS-, contó con la participación de los ex alcaldes Carlos Caicedo, Bernardo Hoyos y Gustavo Petro, quienes en el auditorio expusieron a los estudiantes y comunidad en general, sus posturas en relación a la construcción de paz para las generaciones venideras.
A su vez, la Asociación Defensora de los Animales y la Naturaleza emitió la mención honorifica denominada ‘Orden Chico Méndez’ a Gustavo Petro por su labor en defensa de los animales.
El evento se desarrolló en el auditorio con capacidad para 989 espectadores más un auditorio menor habilitado para videoconferencia, finalizada la tarde se realizó un conversatorio al aire libre con sesión de preguntas en la plazoleta Che Guevara de la misma universidad y posteriormente a la glorieta del caballo de Bolívar.
El representante de los estudiantes ante el consejo superior de la UIS, Jesús David Maldonado, opinó que «es fundamental para la universidad publica recuperar liderazgo y para ello es clave el debate de vanguardia y con los protagonistas, que nuestros egresados sean sujetos políticos del siglo XXI, preparados para proponer y hacer en la Colombia compleja que sueña la paz».
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