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España: Las pruebas finales de ESO y Bachillerato incluirán cuestionarios de contexto

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España/La Vanguardia/ 3 de Mayo de 2016.

Educación Evaluaciones

Madrid, 3 may (EFE).- Las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, fijadas en la Lomce a partir del curso 2016-2017, irán acompañadas de unos cuestionarios elaborados por el Ministerio de Educación para contextualizar los resultados obtenidos.

Así consta tanto en el borrador del proyecto de orden ministerial por el que se regulan las características, el diseño y el contenido de las pruebas de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato como en el borrador del proyecto de real orden sobre el mismo tema, a los que ha tenido acceso Efe.

No obstante, el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, aún tiene que tratar el contenido de estos borradores con los consejeros de Educación autonómicos en la Conferencia Sectorial prevista para el próximo 13 de mayo.

La primera convocatoria para la evaluación final de ESO no tendrá efectos académicos, al igual que la primera evaluación final de Bachillerato, es decir, no será necesario superarlas para obtener los títulos correspondientes.

Aunque sí se tendrá en cuenta la prueba de Bachillerato del curso 2016-17 para el acceso a la Universidad.

Los borradores citados anteriormente sobre ESO y Bachillerato especifican que los cuestionarios de contexto e indicadores comunes podrán estar dirigidos al alumnado, a los padres, al profesorado y a la dirección del centro docente.

Y «serán en todo caso anónimos, garantizándose la confidencialidad de los datos durante todas las fases de la evaluación», se señala.

Asimismo, se afirma que los resultados de las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato «serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa del propio centro, sin que puedan utilizarse en ningún caso para la elaboración de clasificaciones de centros y docentes».

Por otro lado, en los borradores se explica que la prueba de ESO versará sobre las materias troncales (cuatro asignaturas), dos opcionales y una específica que no sea Educación Física, Religión o Valores; las opcionales y específica son a elección del estudiante.

La prueba de Bachillerato incluirá también materias troncales (cinco asignaturas), dos opcionales y una específica que no sea ni Educación Física ni Religión.

En la nota final de la evaluación de ESO contará en un 70 % la media de las calificaciones del curso y en un 30 % la de la prueba final.

En Bachillerato el 60 % del peso de la nota es la media de las calificaciones del curso y el 40 % la obtenida en la evaluación final.

Ambas pruebas (la de ESO para chicos de 15 o 16 años y la de Bachillerato 17 o 18 años) tendrán una duración máxima de cuatro días aunque las administraciones con lengua cooficial podrán establecer una duración de un máximo de cinco días.

Las pruebas para cada materia comprenderá un máximo de 15 preguntas o ítems.

Contendrán preguntas abiertas o semiabiertas que requerirán del alumnado «capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez», se afirma en el borrador de proyecto de orden ministerial; además, se podrán utilizar también preguntas de opción múltiple, según el borrador del proyecto de orden ministerial.

Educación determinará las características, el diseño de las pruebas y su contenido con la finalidad de «garantizar la estandarización de las mismas».

Y las comunidades autónomas determinarán las fechas de las convocatorias para las pruebas de las evaluaciones finales, pero de acuerdo con los plazos máximos marcados por el Ministerio de Educación, según el borrador del proyecto de real decreto.

También las comunidades designarán al profesorado del sistema educativo «externo al centro» que aplicará y corregirá materialmente las pruebas.

En la prueba final de etapa de Primaria (sexto curso), que tendrá lugar este mes por primera vez, también se realizan unos cuestionarios de contexto; sus resultados no podrán utilizarse para hacer clasificaciones de centros, según fijó una orden del Ministerio de Educación para el ámbito de su gestión, es decir, Ceuta y Melilla. EFE

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20160503/401531911350/las-pruebas-finales-de-eso-y-bachillerato-incluiran-cuestionarios-de-contexto.html

 

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Chile: Rector U. Católica del Maule: «Es necesario discriminar entre instituciones»

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Chile/entornointeligente.com/ 3 de Mayo de 2016

la tercera / ¿Qué le parecen los resultados de la gratuidad?

Se reconoce que hay un esfuerzo del Estado por generar esta alternativa a los estudiantes y a las familias, lo cual se valora. Ahora, hay que mejorar en el futuro, y eso implica un compromiso también de los estudiantes. Los recursos no son elásticos y el país está haciendo un esfuerzo enorme en esto. El alumno con gratuidad, tiene la responsabilidad de aplicarse para que efectivamente el beneficio cubra la totalidad del tiempo de estudio.

De las estimaciones que tenía ¿qué porcentaje menos de alumnos recibirán el beneficio?

Respecto de las proyecciones, bajó un 30%. Son 1.049 estudiantes que quedaron fuera, de ellos 602 pueden apelar y ya hemos trabajado con 200, que es muy probable que sí la obtengan.

Hace algunas semanas se conoció la situación de alumnos de su universidad que aparecían mal pre seleccionados, ¿Qué sucedió con ellos?

A 120 jóvenes no le correspondía la asignación de la gratuidad. A un grupo de 167 era por haber excedido el tiempo nominal de  la carrera. Y hay 108 estudiantes que sólo tendrán gratuidad por un semestre, ya que es lo que les falta para completar la duración de la carrera.

¿Qué cambios necesita la gratuidad para 2017?

Para el año 2017 será necesario mejorar los respaldos técnicos que acompañen el trabajo del Ministerio de Educación, así como la comunicación y el diálogo entre los actores. No basta con las buenas intenciones, es necesario que éstas se transformen en caminos dialógicos que valoren la provisión mixta de la educación. Esto pasa por considerar la experiencia y virtudes, por ejemplo, de las universidades que conforman el Cruch, del mismo modo es necesario valorar el aporte público de otras instituciones fuera del Consejo de Rectores y reconocer su innegable contribución al país.

¿Qué requisitos debieran tener las universidades?

Es necesario discriminar claramente entre instituciones y evidenciar claramente a aquellas que orientan su quehacer desde la perspectiva del negocio o del enriquecimiento, respecto de aquellas que sólo persiguen bienes públicos y cuyos fines no se tensionan con el dinero. Sin embargo, el cambio principal es la capacidad de establecer un gran consenso que ponga a la base el bien común y una mirada país para los próximos 50 años y que no se limite a la mirada exclusiva de los resultados numéricos, sino que considere la cultura y el alma nacional.

¿Qué opina con respecto a la posibilidad de que la gratuidad se presente nuevamente en una glosa?

Es mejor una eventual glosa presupuestaria para abordar la gratuidad que una reforma a la educación que no considere una mirada transversal que garantice una visión de país.

Con Información de la tercera

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8337509/CHILE-Rector-U-Catolica-del-Maule-Es-necesario-discriminar-entre-instituciones

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Educación cubana: Un logro revolucionario.

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Centro America/Cuba/03.05.2016/Autor y Fuente: http://www.cadenagramonte.cu/

1959 marcó un hito en la historia de Cuba. La tiranía había dejado una herencia indeseable en todas las esferas de la sociedad, incluyendo la educación: de una población de cinco millones y medio, el 23,6% de las personas mayores de 15 eran analfabetos.

El Programa del Moncada, referenciado por el líder de la Revolución, Fidel Castro Ruz, hablando en su propia defensa en juicio por el ataque al cuartel Moncada, el 26 de julio de 1953, pone de relieve los problemas más acuciantes de la sociedad cubana, incluido el acceso universal a la educación gratuita – una hazaña alcanzó más adelante por la Revolución. Hoy Cuba se ha reunido de cobertura y de alfabetización objetivos docentes de la educación básica, se indica en la Conferencia Mundial sobre el plan de Acción para la Educación, celebrado en Jontien (Tailandia). 

Las cifras de la tasa Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo el número promedio de años de educación que reciben los cubanos mayores de 25 a 11,5. Mientras tanto los años esperados de instrucción, que es el número total de años de escolaridad (primaria a terciaria) que un niño puede esperar recibir es de 13,8 años (casi hasta el segundo año de educación universitaria). Del mismo modo, con una población de 11,27 millones de habitantes, Cuba tiene más de un millón de graduados universitarios. Aunque queda mucho por hacer, los esfuerzos deben continuar para seguir el camino trazado hace 57 años, cuando el discurso oficial cambió para centrarse en las escuelas transformando en el epicentro de la vida cultural cubana; una iniciativa que también abordó el analfabetismo global con la creación del Yo, sí puedo (Sí, puedo) método que ha enseñado a más de nueve millones de personas en 30 países a leer y escribir … un logro que transforma la realidad del país 1 de enero de 1959 , y en la actualidad continúa siendo reformado en busca de una mejor educación para todos.

Fuente:

http://www.cadenagramonte.cu/english/show/articles/25061:cuban-education-a-revolutionary-achievement

Imagen: http://www.cubadebate.cu/wp-content/uploads/2014/06/Educaci%C3%B3n-Especial-en-Cuba-A1.jpg

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Reino Unido: Cinco razones por las que los padres están boicoteando las escuelas primarias más de Sats.

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Algunos niños están fuera de la escuela el martes en una huelga sobre las pruebas que sus padres creen que son demasiado presionantes.

Europa/Reino Unido/03.05.2016/Autor: Carmen Fishwicky/Fuente:http://www.theguardian.com/

Los padres que protestan en las redes sociales bajo el lema «Que nuestros niños sean niños» han mantenido a sus hijos en casa el martes sobre las pruebas estándar de evaluación (SATs) de 11 años de edad de siete y , que creen están poniendo a sus hijos bajo innecesaria presión.

El Departamento de Educación dijo Sats se orientaron a identificar niños que puedan necesitar ayuda adicional. Se hizo hincapié en que la evaluación se llevó a cabo más de un mes en el curso normal de la enseñanza, no en un ambiente del examen tradicional. Pero los sindicatos de maestros se han quejado de que las pruebas son onerosos para entregar y distraer la atención de otros temas como música, educación física y arte.

He aquí por qué los padres, tutores y maestros están manteniendo a sus hijos fuera de la escuela por un día en protesta contra Sats.

1. «Es una forma positiva de expresar nuestro desacuerdo con la política del gobierno ‘
Nuestro hijo de cinco años de edad, Wilfred, está en huelga hoy, porque estamos convencidos de que los niños están siendo empujados demasiado duro, demasiado pronto. Wilfred asiste a una escuela que hace todo lo posible para lo cobijan de lo peor de enfoque del gobierno conservador a la educación, pero no es mucho lo que pueden hacer.

La participación en la huelga de los niños es una forma positiva podemos expresar nuestro desacuerdo con la política gubernamental. Este día de aprendizaje divertido es la antítesis del medio ambiente prescriptivo, presión que se está creando para nuestros hijos por Sats y la aceleración del plan de estudios nacional. El orden del día de academización forzada pone buenas escuelas de la comunidad local, como Wilfred del, en situación de riesgo.

Nuestro hijo está en 1 año y ya se enfrentan a las pruebas de detección de fonética que se nos solicita para prepararlo en casa. Esto es demasiada presión para un niño de cinco años de edad.

Ya hemos explicado que la protesta de Wilfred y él es muy feliz de participar. Se entiende que la protesta se trata de la política del gobierno y no de su escuela en particular. Se dice que estamos en huelga porque «debemos confiar en nuestros maestros». Hoy vamos a ser estar en contacto con otros padres y niños de la escuela para ir a una granja de la ciudad para un día de aprendizaje divertido.

2. «Hacer que los niños aprenden de memoria para que puedan tomar una prueba es una locura ‘
Soy un antiguo profesor y mi esposa todavía enseña. Ambos creemos que enseñar a los niños para que puedan pasar una prueba es equivocada. Esto es especialmente cierto cuando los niños están en la escuela primaria, donde hay una excelente oportunidad para incrustar cosas como habilidades de pensamiento crítico y la creatividad y de involucrarse en la ciencia práctica, ingeniería, programación, cocina, jardinería y así sucesivamente. Esto puede ir de la mano con el aprendizaje de habilidades básicas de lectura y escritura.

Haciendo año 2 niños a aprender de memoria para que puedan tomar una prueba es una locura – por no hablar de la desventaja para los niños con dificultades de aprendizaje.

Mi hijo mayor está en el año 4. Ya está preocupado acerca de no golpear sus objetivos y conseguir su maestro y la escuela en problemas. Ella tiene el síndrome de Asperger y se pone muy preocupados por meterse en problemas por hacer lo incorrecto. Ella lucha con sus tablas de multiplicar y el pánico que debido a esto su maestra y / o su escuela se meten en problemas. Ella es de ocho años de edad.

Mi hijo de seis años de edad, no me molestó y es feliz de estar fuera de la escuela. Mi hijo de ocho años de edad, estaba preocupada de que ella o que podría meterse en problemas, así que tuvimos una larga charla con ella acerca de pie por sí mismo a veces es más importante que seguir las reglas ciegamente.

Ambos de nuestros hijos tendrán una jornada educativa con mi esposa y madre-en-ley. Tienen todo tipo planificadas. La mayoría de las personas cercanas a nosotros parecen no ser conscientes de esta acción sucediendo hoy en día. De los que no saben de ello la mayoría son de apoyo, pero no están participando ya sea debido a problemas de cuidado de niños o para no incomodar a sus hijos y su rutina. Ha habido unos pocos que han estado en desacuerdo, pero para ser honesto no parecen entender de qué se trata.

La creatividad 3. ‘está siendo empujado hacia fuera. Independencia está desapareciendo. Y la diversión es una ocasión especial «
Como maestro en una escuela primaria puedo ver la presión ejercida sobre los maestros para que los niños seguro que puede hacer las cosas que se les pide en las pruebas. Sin embargo, con el fin de hacer estas cosas para la prueba, los niños están teniendo su plan de estudios apretó y apretó. La creatividad está siendo empujado hacia fuera. Independencia está desapareciendo. Y la diversión es una ocasión especial.

Mi hija está en el año 1, de modo que no sienta las pruebas de este año. Sin embargo, lo que vemos como tarea, lo que habla de su aprendizaje y la forma en que los maestros en su escuela a hablar acerca de lo que tiene que aprender es presionado. Mi hija entiende que hoy en día es un mensaje para el gobierno – para decirles que queremos que su experiencia de aprendizaje sea sorprendente, agradable y divertido. Mi hija ha hablado de sus amigos en el año 2 y sabe acerca de las cosas que tienen que hacer. Ella es de apoyo, especialmente ya que muchos de sus amigos se reúnen en Clissold Park para elevar el perfil de la protesta.

4. ‘Sats enseñar a los niños que el estrés, la competencia y la extralimitación es normal «

Las razones de la huelga son preocupación por la prueba de que es inapropiado y un plan de estudios demasiado centrado en las pruebas anteriores al año. A falta de arte, música y educación física y áreas de aprendizaje que son vitales para la salud y el equilibrio. Sats teachchildren que el estrés, la competencia y la extralimitación es normal que a su vez puede afectar la salud mental y física del niño y que está bien y lo que se espera de ellos.

Lo he explicado a mis hijos. Son muy jóvenes y no lo entiendo del todo, pero es un buen aprendizaje para que sepan lo que es una protesta.

5. ‘La evaluación continua es la forma más precisa de seguimiento de los avances, no pruebas’
Pruebas como esta no tienen valor educativo. Mi hijo de siete años de edad, le encantaba la escuela. Este año ella sólo se queja de lo aburrido que es. El intento de enseñar la gramática a los niños que apenas están adquiriendo el lenguaje es ridícula y sin sentido. Ella está trabajando desde su casa hoy. Le sugerí que escribió «esto es una pregunta estúpida» cuando encuentra a una pregunta de prueba que no puede responder. La evaluación continua es la forma más precisa de seguimiento de los avances.

Fuente : http://www.theguardian.com/education/2016/may/03/sats-five-reasons-parents-are-boycotting-primary-schools-kids-strike

Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/5c89db70ed5129aead86f126209a0d625c64a6de/0_291_960_576/master/960.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=78c74188c535150c82248efc0936b453

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Afganistán: Educación de los refugiados dependen de un modelo de co-enseñanza.

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Programa de refugiados Twin Falls ‘reúne a estudiantes de diversos orígen,se hace lo mismo con los maestros.

Asia/Afganistan/03.05.2016/Autor: Kevin Richert/Fuente:http://www.idahoednews.org/

Coenseñanza grupos de modelos del distrito «la policía y la policía de contenido del lenguaje,» dijo Kimberly Allen, un entrenador de instrucción en Twin Falls ‘Canyon Ridge High School. Un experto en el tema – como un profesor de matemáticas – trabaja junto a un colega que se especializa en el trabajo con los estudiantes del idioma Inglés.

«Hemos llamado en broma que los matrimonios arreglados», dijo Allen.

En un distrito donde los estudiantes hablan 27 idiomas, estos matrimonios son una cuestión de necesidad. El objetivo es ayudar a los profesores de las materias planes de lecciones a medida a los estudiantes que están aprendiendo inglés en sus clases, y para desplegar un equipo de profesores que se adapte a las necesidades de toda la clase.

Como programa de refugiados Twin Falls ‘en sí, el enfoque de co-enseñanza ha crecido. Durante seis años, el distrito ha juntado $ 500.000 en subvenciones – en su mayoría, del Departamento de Educación del Estado, sino también de grupos de la comunidad, donantes privados y la Fundación para la Educación Twin Falls.

Ocho maestros de ELL y otros 16 profesores han recibido formación.

En Canyon Ridge, Kathy Dabestani y el equipo de Rogers Brent para enseñar álgebra I. Rogers es el especialista de ELL con 14 años de experiencia, trabajando sobre todo con los estudiantes latinos. Dabestani, un profesor de matemáticas, tiene una perspectiva única sobre la difícil situación de los estudiantes refugiados.Su marido es iraní, ya finales de la década de 1970, la pareja huyó de la revolución iraní que empujó el ayatolá Jomeini al poder.

Rogers y Dabestani llevar a sus respectivos conocimientos lingüísticos para el proceso. Rogers habla español, Dabestani habla farsi. Pero en una clase con estudiantes de Nepal, Irak, Afganistán, Congo y Sudán, los maestros tienen que encontrar la manera de hacer matemáticas traducir.

Dabestani diseña los planes de lecciones. Rogers se centra en hacer los planes de trabajo en una clase multilingüe, tecleando en las palabras de inglés y estudiantes términos se necesita saber con el fin de dominar las matemáticas. Entonces Dabestani y Rogers enseñan la clase juntos.

A través de la repetición y la práctica constante, los estudiantes ELL recoger la terminología de matemáticas. Una vez que esto sucede, dice Dabestani, las matemáticas viene fácil.

El modelo de colaboración también rompe las barreras entre los miembros de la facultad. ELL maestros tienden a convertirse en protectores de sus estudiantes, dijo Khrista Buschhorn, un entrenador de instrucción ELL. Pero cuando los maestros trabajan juntos – y, juntos, aprender acerca de los desafíos que enfrentan los refugiados – los estudiantes recién llegados se convierten en estudiantes de todo el mundo.

Y al igual que todos los estudiantes, los recién llegados como para interactuar. No es que esto es necesariamente un problema. «Están hablando en Inglés, por lo que es un buen comportamiento», dijo Dabestani.

Fuente: http://www.idahoednews.org/news/refugee-education-day-two-sidebar/

Imagen: http://www.idahoednews.org/wp-content/uploads/2016/04/Twin-Falls-Newcomer-Center3-1180×785.jpg

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España: El Museo de Educación Ambiental presenta este miércoles una charla sobre los deportes de montaña.

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Europa/España/03.05.2016/Autor: Koldo Aldaz/Fuente:http://www.noticiasdenavarra.com/

El Museo de Educación Ambiental del Ayuntamiento de Pamplona presentará mañana miércoles una charla sobre ‘Actividades de montaña y medio ambiente’ a las siete de la tarde dentro del ciclo del ‘Aula de sostenibilidad’. El ponente será el guía de montaña Koldo Aldaz, profesor de enseñanzas deportivas de montaña en la Escuela Navarra de Alta Montaña y formador de técnicos de montaña. Vocal de Medio Ambiente de la Federación Navarra de Deportes de Montaña y Escalada (FNDME), lleva guiando grupos en trekkings y expediciones por todo el mundo desde hace más de 20 años.

En la charla, Koldo Aldaz hablará de los principales retos que tienen los practicantes de deportes de montaña relacionados con la educación ambiental y las buenas prácticas. Recordará que los deportes de montaña son múltiples y su posible impacto en las especies que se crían en las rocas y en general en el medio si no están bien organizadas puede ser negativo. De hecho, el montañismo se desarrolla en un terreno que no viene regulado por las administraciones deportivas sino por las ambientales quienes durante los años 80 y 90 aprobaron regulaciones para espacios naturales sin tener en cuenta estos deportes.

Actualmente el reto es lograr el equilibrio entre el aumento de las prácticas deportivas en la naturaleza y la necesidad de una adecuada protección del medio ambiente teniendo en cuenta el impacto que producen. En este sentido, el ponente, defenderá que la política deportiva debe ajustarse a la sostenibilidad, aceptando su papel en la protección del entorno.

Cómo hacer senderismo y montañismo respetando el medio ambiente

En la segunda parte de la charla, Koldo Aldaz hablará de los deportes que se practican e la montaña. El senderismo es una actividad no competitiva que se realiza sobre caminos balizados y homologados por el organismo competente de cada país evitando así el impacto sobre especies amenazadas. Requiere planificar la actividad y considerar, atendiendo a la información disponible en cada caso, los ciclos vitales de las especies presentes, los lugares de refugio, y, en general, las características propias de la fauna, flora y ecosistema. Por eso habitualmente el itinerario es respetuoso con el medio natural y con los ecosistemas existentes.

No se permite encender fuego al aire libre ni dañar plantas, estructuras geológicas o minerales. La escalada, por su parte, debe regularse para preservar especies que habitan en las rocas como el quebrantahuesos, el alimoche o el buitre. Los responsables de la actividad formativa minimizaran la instalación de equipamientos fijos, y los que se instalan tienen que tener el mínimo impacto visual posible.

En ningún caso se pueden añadir presas artificiales de fibra, plástico, metal, ni de cualquier otro material pegadas con resina o tornillos. Entre otros, se deben evitar los atajos de pendiente fuerte con facilidad de erosión y destrucción de raíces y plantas. Hay que progresar con el máximo cuidado posible, especialmente en el descenso, para evitar la profusión de arroyadas, atajos, desplazamiento de suelo y piedras, destrucción de ramas o plantas enteras, etc. Koldo hablará también de las carreras de montaña, del Himalayismo y otras actividades organizadas no competitiva y de las principales amenazas actuales al medio ambiente en Navarra.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2016/05/03/vecinos/pamplona/el-museo-de-educacion-ambiental-presenta-este-miercoles-una-charla-sobre-los-deportes-de-montana

Imagen:http://static.noticiasdenavarra.com/images/2015/11/30/vistas-cangas-de-onrs_1.jpg

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Venezuela: Buscan incentivar tradición margariteña en los jóvenes.

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En la EB Villa Rosa le rindieron homenaje al reconocido cantautor José Isidoro “choro” Vásquez. Tuvieron varias presentaciones de música neoespartana

América del sur/Venezuela/03.05.2016/Autor:Mariana Ramírez Theis/Fuente:http://www.elsoldemargarita.com.ve/

Con la intención de resaltar y conservar las costumbres y tradiciones margariteñas, la Zona Educativa del estado Nueva Esparta, en conjunto con la Escuela Básica Villa Rosa, organizaron un Festival de Música Margariteña en honor al reconocido cantautor y músico José Isidoro “Choro” Vásquez, quien a sus 90 años aún compone y canta.

Yajaira Carballo, directora del plantel, explicó que en las actividades escolares diarias se dedica una hora para resaltar la cultura neoespartana. Dijo que el principal objetivo es que los niños no pierdan el gusto por lo propio. “Queremos que estén claros de nuestra historia, es necesario mantenerla”.

En el encuentro de cantos participaron más de 120 niños de diferentes instituciones, quienes pusieron a valer su talento al interpretar estribillos y gaitas margariteñas. Herminio Bello, docente del área de cultura de la escuela, dijo que el propósito es promover y enaltecer los valores regionales de Nueva Esparta.

También tuvieron encuentros de grupos estables de danza y coral de Santa Rosa de Lima, dirigida por Iris Brito de Bello, docente de la institución. Orlando Aguilera, director del núcleo de la Orquesta Sinfónica y Coro Infantil y Juvenil del municipio Tubores, a través del proyecto Simón Bolívar también estuvo presente en la institución con un grupo de niños.

Aguilera comentó que uno de los principales objetivos del Sistema de Orquestas es trabajar desde las escuelas, impulsando la formación de los niños e incentivándolos a mantener el valor de las tradiciones margariteñas. Destacó que en esta casa de estudios hay 160 niños inmersos en diferentes agrupaciones.

La actividad se llevó a cabo en el anfiteatro de la casa de estudios y estuvieron presentes padres, representantes y el personal de la institución.

El evento empezó en horas de la mañana y culminó al mediodía, aproximadamente. Los organizadores quisieron dedicarle gran parte del día a este encuentro cultural.

Homenaje a José Isidoro «choro» Vásquez

El cantautor margariteño se sintió complacido por la invitación y pidió a los niños
rescatar las tradiciones neoespartanas. “Es importante que los niños ayuden a mantener esto, a sembrar la cultura, que hagan lo posible por conservarla”, dijo el músico.

Por su parte, compartió con los pequeños como ejemplo del amor por la cultura. Dijo que estos jóvenes son la generación de relevo.

Fuente: 

http://www.elsoldemargarita.com.ve/posts/post/id:167883/Buscan-incentivar-tradici%C3%B3n-margarite%C3%B1a-en-los-j%C3%B3venes

Imagen: http://www.elsoldemargarita.com.ve/uploads/images/2016/05/02/UB-VILLA-ROSA-dn.jpg

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