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Casi 400 escuelas afganas cerraron en 2015

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Afganistán/ 18 de Abril de 2016/El Informador

El conflicto en Afganistán provocó al cierre total o parcial de 369 escuelas en 2015 y afectó a 139 mil estudiantes, en medio de un aumento de las dificultades que afrontan los niños para acceder a la educación y sanidad, según un informe de la ONU divulgado hoy.

El pasado año se registraron 257 incidentes relacionados con la guerra que afectaron a la educación y sanidad, un 182 % más que en 2014, según el estudio, elaborado por la Misión de la ONU en Afganistán (UNAMA) y Unicef.

El número de sucesos en el sector sanitario se duplicó hasta alcanzar los 225 casos, frente a los 59 registrados el año anterior, incluyendo una veintena de asesinatos de personal médico y 66 secuestros.

En lo relativo a la educación, el 2015 registró 132 incidentes, entre ellos 11 asesinatos y 49 secuestros.

Según el informe, la mayoría de los incidentes documentados por la Unama fueron amenazas y episodios de intimidación como asaltos, cierres forzados de escuelas o amenazas de muerte, que afectaron, además, a 600 profesores.

El representante especial de la ONU en Afganistán, Nicholas Haysom, calificó las conclusiones del informe de «profundamente preocupantes» y llamó a todas las partes del conflicto a tomar medidas para la protección de la educación y sanidad en el país.

«Es simplemente inaceptable que profesores, médicos y enfermeros sean objeto de violencia y amenazas y que las escuelas e instalaciones médicas sean utilizadas incorrectamente o atacadas», sentenció.

El representante de Unicef en Afganistán, Akhil Iyer, advirtió por su parte de un aumento en las dificultades que enfrentan los niños para acceder a la educación y sanidad debido al conflicto, «agravado por los altos niveles de pobreza crónica» en el país.

Los niños suponen casi la tercera parte de las víctimas civiles del conflicto afgano, con 161 menores fallecidos y 449 heridos en el primer trimestre de 2016, según el balance de la Unama difundido ayer.

Desde el fin de la misión de combate de las fuerzas internacionales de la OTAN, a finales de 2014, los talibanes han ganado terreno en diversas zonas de Afganistán, disparando los niveles de inseguridad en el país cerca de cumplirse 15 años de la invasión estadounidense.

Fuente: http://www.informador.com.mx/internacional/2016/656468/6/casi-400-escuelas-afganas-cerraron-en-2015.htm

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Medio millar de presos gallegos, a la búsqueda de la integración

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NACHO BLANCO/ redacción / la voz, 21 de abril de 2016/ La voz de Galicia.

El programa «Reincorpora» de la Obra Social ‘la Caixa’ ofrece una segunda oportunidad a reos al acabar su condena. Alfonso cumple el final de su condena. Y las puertas a la sociedad se le han abierto de par en par. Ya ha trabajado en hostelería, con resultados muy positivos, tanto a nivel personal como profesional. «En prisión veía muy lejos, como algo casi inalcanzable, la posibilidad de trabajar y reincorporarme a una vida normal, como uno más», dice Alfonso, quien ha terminado su contrato y ahora amplía conocimientos con varios cursos. «Si uno pone de su parte y trabaja duro, la recompensa llega», asegura. Como Alfonso, más de 500 internos de las cinco cárceles de Galicia se benefician del programa Reincorpora, financiado y dirigido por la Obra Social ‘la Caixa’, y que tiene como objetivo que los reclusos que se encuentran en la última etapa de su condena puedan acceder a un futuro mejor e integrados en sociedad.

Para ello ha sido decisivo también la labor de tres entidades colaboradoras como la Fundación Érguete-Integración, APES y Cruz Roja de Lugo. El fin es que los presos, con la ayuda de técnicos profesionales, tracen un plan vital y establezcan un camino seguro hacia la integración social y laboral.

Como comenta Laura Suárez, del APES, en el centro penitenciario ourensano de Pereiro de Aguiar, «se trata de crear herramientas específicas para cada preso que faciliten el desarrollo de sus competencias y habilidades». El ¿y ahora qué? con el que se topan muchos ex presidiarios al cumplir su pena tiene que obtener respuesta, tanto en el día a día como en el mercado laboral.

La Obra Social ‘la Caixa’ puso en marcha este proyecto en el 2011, beneficiándose 541 internos de los centros penitenciarios gallegos. Reincorpora ofrece la oportunidad de construir un futuro diferente. Y lo hace a través de itinerarios personalizados de inserción, en los que hay siempre un acompañamiento de los técnicos. También, como explica Laura Suárez, hay la modalidad In Out, en la que se forma a las personas y se fija una hoja de ruta para posicionarla en un futuro en el empleo, incluso con prácticas en el propio centro carcelario y fuera en empresas ordinarias. Además, en esta fase deberán realizar una acción solidaria y aumentar sus conocimientos a través de talleres como el de búsqueda de empleo. Los resultados, nos dicen tanto desde APES como de la Obra Social ‘la Caixa’, son muy buenos, con cerca del 50 % de inserción laboral tanto por cuenta ajena como a través del autoempleo. El caso de Alfonso, cuya ilusión es trabajar en una cocina de un restaurante o bien en jardinería, es un ejemplo de que el esfuerzo tiene premio, y que todas las personas tienen derecho a reconducir su vida.

Fuente de la Noticia: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2016/04/21/medio-millar-presos-gallegos-busqueda-integracion/0003_201604G21P29991.htm

Imagen: http://www.lavozdegalicia.es/sc/x/default/2016/04/20/00121461181623665453695/Foto/.jpg

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Panamá: Estudiantes en Darién tienen salones con paredes de playwood

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Desde las 5:00 de la mañana de este lunes, los padres de familia y estudiantes mantienen cerrada la vía Panamericana

Panamá/ 18 de Abril de 2016/La Estrella de Panamá

Estudiantes y padres de familia del Centro Educativo Básico de Agua Fría 2, en la provincia de Darién, mantienen cerrada la vía Panamericana, en busca de respuestas por la falta de agua y el mal estado del plantel.

Los manifestantes exigen la presencia de la ministra de Educación, Marcela Paredes, de quien esperan el compromiso plasmado en un acuerdo suscrito el año pasado, donde se establece la restauración del centro educativo, que alberga a unos 400 estudiantes de media y pre media.

Los estudiantes reciben clases en salones improvisados, hechos con láminas de playwood, mientras que otros que corren con mejor suerte, reciben sus enseñanzas en la biblioteca y en el salón de informática, situación que impide que el resto de los estudiantes pueda acceder a recibir clases en este aula especializada.

Debido a que el tanque escéptico se encuentra lleno, los padres de familia han optado por construir letrinas, a pesar que entre las promesas de campaña del presidente Juan Carlos Varela, se encontraba eliminar estos baños.

Pero eso no es todo, según el presidente del Club de Padres de Familia, Rodrigo Ibarra, los estudiantes no tienen sillas y las pocas que hay están dañadas.

“La mayoría de las sillas no tienen brazos y los niños tienen que apoyarse de sus piernas para escribir. En la comunidad desde hace un mes no reciben el servicios de agua potable y los carros cisternas van cada 15 días para abastecerlo y la mayoría los estudiantes se encuentran enfermos del estómago”, confirmó Ibarra.

La dirección de Relaciones Públicas, confirmó que una delegación del institución se trasladó al lugar para dialogar con los manifestantes y esperan que la propuesta que le presenten sea aceptada.

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/estudiantes-darien-tienen-salones-paredes-playwood/23934729

 

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Educación y el Instituto del Deporte realizaran actividades de contención social para niños

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Argentina/18/04/2016/ Diario Chaco

El ministro de Educación de la Provincia Daniel Farías y el presidente del Instituto del Deporte Chaqueño Juan Carlos Argüello firmaron hoy un convenio para poner en marcha el Programa «1200 Educadores Deportivos».

Esta iniciativa se desarrollará en forma articulada entre la cartera educativa y el Instituto del Deporte, para brindar contención social a chicos en edad escolar (de entre 6 y 12 años), luego del horario de clases. En una primera etapa trabajarán con 14 centros educativos convenidos, estableciendo la ocupación de los predios polideportivos y distintos centros de educación física para promocionar y fortalecer el deporte escolar.

En la oportunidad, el ministro Farías puntualizó en los valores que se transmiten a través de la práctica deportiva. «Queremos una sociedad con valores como la solidaridad, el respeto por el otro, por las normas y por las reglas de juego; y que esto se pueda insertar en nuestros alumnos, y que de este modo puedan formar parte de un mundo distinto, con niños, jóvenes y adolescentes que practiquen deporte», sostuvo.

En este sentido, destacó que «los centros de educación física son un ámbito propicio para eso, independientemente de las actividades que desarrollan, se van a articular de modo tal que se puedan llevar delante de la mejor manera».

Fomentar el deporte comunitario

Por su parte, Arguello resaltó el acuerdo, que se enmarca en «una nueva política deportiva». Asimismo, aseguró que la propuesta llevará a toda la provincia con la colaboración de los municipios, con el objetivo de «fomentar el deporte comunitario».

Al respecto, señaló que el Instituto del Deporte juntamente con el Ministerio ocuparán los Centros de Educación Física. «En una primera etapa serán 14 y progresivamente se irán incorporando más», indicó.

Argüello precisó que un estudio del IDCH registró que alrededor de 120.000 niños y adolescentes están fuera del sistema deportivo, e indicó que generalmente es porque en algunas localidades no tienen la infraestructura adecuada o los elementos deportivos. «Este programa servirá para incluir a todos y todas en actividades deportivas. Nuestro gobernador Domingo Peppo siempre plantea que entre las instituciones debemos articular para poder mejorar en todos los sentidos, y hoy estamos reafirmando eso», aseguró

Además, estaban presentes el vicepresidente del IDCH Jorge Omar González; el director general de Gestión Educativa José López; el director de Educación Física, Walter Moreira. También apoyaron el lanzamiento de este programa, los intendentes de Fuerte Esperanza Walter Correa, de Colonias Unidas Alicia Leiva; y la presidenta del Concejo de Hermoso Campo Nora Cristina Páez. Participaron además los profesores de Educación Física que estarán a cargo de las actividades deportivas en los CEF y Polideportivos, así como también la supervisora de Educación Física Mónica Chatich.

Fuente de la Noticia: http://www.diariochaco.com/noticia/educacion-y-el-instituto-del-deporte-realizaran-actividades-de-contencion-social-para-ninos

Imagen: http://www.diariochaco.com/sites/diariochaco.com/files/nota_foto_tapa/attach_ef5433e66ef861f200cf5cc4f87cedc3.jpg

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Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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México, con tasa más alta en desarrollo de educación inicial

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NOTIMEX | NTRZACATECAS.COM

México.- México tiene la tasa más alta de escolarización en el desarrollo del nivel inicial entre los países de América Latina, en concreto entre los que participaron en la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).

Axel Rivas, director del Programa de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), explicó que además México tiene resultados de evaluaciones de aprendizaje a niveles primaria y secundaria superior al resto de esas naciones, salvo Chile.

Durante la presentación del libro “América Latina después de PISA, lecciones aprendidas de la educación en siete países (2000-2015)”, indicó que México está junto a Uruguay en un segundo escalón dentro de América Latina y en un tercer sitio Argentina, Colombia y Brasil.

Empero, dijo, el país tiene una situación con bemoles y sus aspectos negativos incluyen en particular el alto grado de exclusión educativa en el nivel medio superior; es decir, los últimos tres años de escolarización y tiene tasas de inclusión educativa mucho más bajas que el resto de América Latina.

Esto habla, dijo, de una gran deuda que las otras naciones analizadas (Argentina, Brasil, Perú, Uruguay, Chile y Colombia) también tienen, pero México todavía más.

En el acto efectuado en el museo Rufino Tamayo dejó claro que si bien los resultados educativos en México son relativamente mejores que el promedio de los países analizados, no aumentó tanto como el promedio de otros países.

“México ha tenido una mejora leve en las pruebas internacionales y solamente en el área de matemáticas y no en lengua. Otros países como Chile, Brasil y Perú, por ejemplo, han tenido mejoras superiores y esto indica que todavía hay desafíos muy grandes para este país”, resaltó.

Indicó que en la mayoría de las naciones analizadas existe una preocupación muy fuerte por la mejora de los docentes. “Por más que uno genere políticas, como las ha generado este país (en especial la dotación de libros de texto para los alumnos y las evaluaciones de aprendizaje, como la prueba Enlace), se presentan mejoras, pero no alcanza”, comentó.

“No alcanza si no se mejora sustantivamente la calidad de los docentes, quienes son los que mejoran en definitiva el nivel educativo de los países”, refirió.

En ese sentido, expuso que México tuvo una etapa muy conflictiva propia de otros países también en relación con los sindicatos y en la relación con la reforma de la carrera magisterial.

“Lo que tiene que lograr es asentar el punto de equilibrio entre la aceptación de la comunidad docente y la creación de un verdadero sistema de evaluación que tenga capacidad de una devolución a los docentes para la mejora de sus prácticas”, consideró.

Ese equilibrio es inestable y difícil de lograr, abundó, porque si uno genera una evaluación de mucha presión puede ocasionar un daño mayor en los docentes, en la conflictividad que implica eso, y si no hay cambios, los docentes no tendrán una herramienta para mejorar ni la posibilidad de saber qué es lo que se espera de ellos.

Fuente de la noticia: http://ntrzacatecas.com/2016/04/20/mexico-con-tasa-mas-alta-en-desarrollo-de-educacion-inicial/

 

Imagen: http://www.educacionenred.pe/noticia-img/2015/11/085153-esta-prohibido-realizar-evaluaciones-ingreso-educacion-inicial-informo-minedu.jpg

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La ciencia y la educación ponen su ‘granito de arena’ a la paz

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Colombia/Congreso Internacional/20/04/2016/Fuente y Autor de la Noticia: El Espectador

Expertos, académicos y científicos para pensar en iniciativas que promuevan el desarrollo del país en tiempos de postconflicto, reunidos en congreso.

El presupuesto que destina Colombia para investigación y desarrollo del 0,23 por ciento del PIB(Producto Interno Bruto) está muy lejos del que destinan las naciones del llamado ‘club de los países ricos’ de 2,4 por ciento, pese a que el país fue admitido en noviembre del año pasado en el Comité de Política Científica y Tecnológica de la OCDE.

La Misión de Sabios planteó en 1994 que Colombia en 20 años debería destinarle un punto del PIB a investigación y desarrollo, pero hoy sigue distante esa meta.

El Plan Nacional de Desarrollo actual plantea llegar al 1 por ciento, lo que incluye actividades de ciencia, tecnología e innovación, y eso equivale al 0,5 del PIB en investigación y desarrollo.

Aunque esta preocupación ha estado presente en los últimos años entre los actores de la ciencia y la educación, la coyuntura actual de la cercanía de una firma del fin del conflicto con las Farc plantea un escenario nuevo que genera importantes desafíos para la academia y para todo el sector de ciencia y tecnología en el país, dice un informe de prensa del Congreso Internacional de Ciencia y Educación para el Desarrollo y la Paz.

“Si seguimos solamente pensando en lo foráneo y desconociendo lo que tenemos, no sabremos qué lectura hacer sobre el nuevo país que se está configurando o ignoraremos la forma en la que podremos contribuir a su desarrollo”, señala Enrique Forero, presidente del Colegio Máximo de las Academias y de la Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales

Forero insiste en que la firma de un acuerdo no va a traer la paz al país de forma inmediata, sino que se trata de un proceso largo en el que definitivamente la educación tendrá que jugar un papel fundamental.

“Estamos luchando para que el Gobierno utilice el poder intelectual de las academias para tomar decisiones inteligentes. Podemos ayudar a despertar una verdadera conciencia ciudadana sobre el papel protagonista de la ciencia y crear una cultura científica en los jóvenes, insistir en que un país sin producción de conocimiento propio jamás va a poder salir del subdesarrollo”, advierte el académico.

Forero será uno de los actores principales del primer Congreso Internacional de Ciencia y Educación para el Desarrollo y la Paz, que tendrá lugar el 21 y 22 de abril en el auditorio Alfonso López Pumarejo de la Universidad Nacional y coordinará el panel ‘Aportes de la academia al desarrollo y el postconflicto’.

En el evento intervendrán representantes de las 10 academias y sociedades colombianas que conforman el colegio máximo y que expondrán sus análisis y percepciones sobre temas que requiere conocer el país para desarrollarse y evolucionar en el camino hacia el postconflicto, destaca el informe.

Este congreso contará con la participación de representantes de organismos internacionales, gremios de la educación, comunidades científicas, universidades y representantes del Gobierno Nacional, que expondrán sus puntos de vista en 10 paneles temáticos que abordarán el aporte de la ciencia y la educación a la paz.

“Es importante destacar que para la construcción de este nuevo modelo de desarrollo, el papel y el aporte de la ciencia y la educación se constituyen en pilares fundamentales para que el país encuentre soluciones a sus principales problemas sociales relacionados con la pobreza y la desigualdad”, señala Carlos Alberto Garzón, coordinador del foro Permanente de Ciencia y Educación para el Desarrollo y la Paz, que promueve el Congreso.

En el congreso se conocerán las experiencias significativas en construcción de paz, que coordinan el padre Darío Echeverri y Stephan Miethke de la Comisión de Conciliación Nacional.

Otros participantes son la “Capilla de Memoria” de la Diócesis de Quibdó; la red de organizaciones del “Programa de Desarrollo y Paz”; el Instituto de Estudios para el Desarrollo y la Paz; Redepaz; el Observatorio de Paz y Conflicto de la Universidad Nacional; la Asamblea Permanente de la Sociedad Civil por la Paz; la Pastoral Social Nacional de la Iglesia Católica; la Comunidad de Paz de San José de Apartadó y el Museo Itinerante de la Memoria de los Montes de María, destaca el ifnorme de prensa de la organización.

El foro permanente de Ciencia y Educación para el Desarrollo y la Paz es una de las Redes más grandes del país con un origen académico e investigativo, conformada por más de 50 asociaciones, gremios, corporaciones, fundaciones, programas académicos y organizaciones relacionadas con la ciencia y la educación, públicas y privadas, colombianas y del exterior, así como entidades de formación para el trabajo y el desarrollo humano.

Fuente de la Noticia: http://www.elespectador.com/noticias/paz/ciencia-y-educacion-ponen-su-granito-de-arena-paz-articulo-628178

Imagen: http://www.elespectador.com/files/imagecache/560_width_display/imagenprincipal/62424a1ee80d0befafed04ed29d7f9e5.jpg

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Pasapalabra curativo en el Marcide

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B. ABELAIRAS Ferrol/18 de abril de 2016/La voz de Galicia

La escuela de Enfermería y el hospital ponen en marcha una actividad pionera en la que los universitarios aprenden a comunicar enseñando a los pacientes más jóvenes

ÁNGEL MANSO Xiandre fue el único niño del Marcide que pudo acudir a la clase de los futuros enfermeros.

La escuela a la que asisten los niños ingresados en el Marcide cuenta con una nueva actividad: se trata de una sesiones denominadas Aprendemos saúde cos alumnos de Enfermaría en las que tanto los profesores como los universitarios se benefician y son fruto de una alianza entre el campus y el Sergas. «El año pasado se hizo una especie de ensayo, pero este ya se ha firmado un convenio de colaboración entre las escuelas de Enfermería y el hospital para que los estudiantes del primer curso impartan unas sesiones sobre anatomía a los pequeños», explica Avelino Castro, el profesor de la UDC responsable del proyecto. Tanto él como la docente del aula del Complejo Hospitalario Universitario de Ferrol (CHUF) están muy ilusionados con los resultados de estas clases con formato de juego.

Ayer solo pudo asistir Xiandre, un paciente de once años, porque el resto de sus compañeros tenían consultas o que atender más de cerca a sus tratamientos. Nada menos que ocho universitarios explicaron el sistema endocrino primero con una presentación en una tableta y después, con la parte más entretenida: jugar a un pasapalabra que versaba sobre lo aprendido. Xiandre se emocionó con la cantidad de respuestas que era capaz de aportar e incluso presumió de conocimientos: «Esto me lo sé todo que en el cole tuve un 9,75», aseguró a sus esforzados maestros.

Comunicar

«El objetivo es llevar a cabo actividades con las que enseñar a los niños a aprender cosas y a entender un poco mejor las enfermedades», comentaba poco después del pasapalabra curativo la profesora que cada día enseña en el Marcide. Castro, por su parte, recalcó que para los futuros enfermeros es un ejercicio igual de productivo, ya que así realizan una práctica sobre cómo comunicar contenidos.

Casi todas las sesiones contarán con juegos en los que los niños podrán demostrar qué han aprendido de una forma práctica. Los alumnos la UDC han pensado en un trivial en el que se aprovechan sus colores para señalar las cuestiones básicas del sistema circulatorio; un puzzle de goma para colocar sobre un panel los distintos órganos básicos; una simulación del movimiento respiratorio realizada con material de reciclaje en la que la botella de plástico es el cuerpo y los globos hacen las veces de pulmones, mientras que un guante hace las veces de diafragma y, por supuesto, muchas láminas para colorear. Todas estas ideas nacen en unos grupos de trabajo en los que los estudiantes tratan de diseñar el mejor plan para enseñar anatomía y, de paso, fijar estrategias para tener buenas vibraciones con los pacientes. Este curso consta de nueve sesiones (hoy se llevará a cabo la tercera) y que irán repasando cada parte del cuerpo.

«Lo mejor es que nos reímos un montón todos», resumía poco después de la segunda sesión Pilar Porta, una profesora que cada semana cuenta con esta y otras muchas actividades para que, al menos por un rato, los niños se olviden de dónde están y no sientan los contenidos sanitarios como algo amenazante. Además, el CHUF es el primer hospital de Galicia en poner en marcha esta iniciativa.

El programa

Convenio. El campus de Ferrol y el Servicio Galego de Saúde crearon juntos «Aprendemos saúde cos alumnos de Enfermaría».

Cuándo. Las nueve sesiones serán los jueves y viernes. Ayer se celebró la segunda y hoy será la tercera.

En dos direcciones. Los universitarios aprenden a comunicar y los pequeños a conocer más su cuerpo.

Fuente de la Noticia: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/ferrol/ferrol/2016/04/08/pasapalabra-curativo-marcide/0003_201604F8C12993.htm

Imagen: http://www.lavozdegalicia.es/sc/x/default/2016/04/08/0012_201604FA8C12F1jpg/Foto/FA8C12F1.jpg

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Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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