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Apps que fomentan la lectura en los niños

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Existen multitud de aplicaciones móviles para niños que les permiten desde leer cuentos hasta hacerlos ellos mismos

España/18 de Abril de 2016/Aprende Más

Se acerca el Día del Libro y uno de los objetivos de esta festividad es fomentar el hábito de la lectura, que conviene empezar a desarrollar desde pequeños. En la actualidad, la tablet se ha convertido en el soporte utilizado por los niños de seis y siete años para leer libros, según el proyecto “Niños (0-8) y tecnología digital”, realizado por las universidades autónomas de Madrid (UAM) y Barcelona (UAB).

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Por ello surgen infinidad de aplicaciones móviles que contribuyen a que los niños, nativos digitales, se diviertan leyendo, como las apps de cuentos infantiles interactivos. Estas apps permiten no solo leer cuentos sino también crearlos ellos mismos a su gusto, eligiendo, entre otros componentes,los personajes originales y la música. En definitiva, persiguen los objetivos de fomentar el hábito de la lectura y estimular la creatividad de los niños.

Las apps de libros infantiles ofrecen contenido pedagógico para que el niño adquiera nuevos conceptos y favorecen su atención auditiva y visual. Estas apps de cuentos suelen estar disponibles en varios idiomas e incluir música, sonidos e imágenes interactivas, entre otros recursos, que hará que los más pequeños se entretengan tocando la pantalla para jugar y aprender de forma dinámica, flexible y multimedia mientras leen un cuento.

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Entre las apps de lectura para niños se encuentra Play Tales, una biblioteca de libros interactivos para niños de 1 a 8 años que incluye nuevos cuentos cada semana. Diseñada para iOS, Play Tales tiene tanto versión gratuita como de pago y está disponible en siete idiomas.

Otras opciones son Cuentos clásicos infantiles, una app gratuita con formato interactivo y juegos que ha sido diseñada para iOS y en cinco idiomas (español, inglés, francés, italiano y portugués).

Algunas apps gratuitas de relatos tradicionales para Android son Cuentos cortos, que están alojados en YouTube como Caperucita Roja y Cuentos infantiles para leer, que ofrece cuentos tradicionales y originales, y se actualiza de forma constante. Incluso existen apps que recopilan fábulas con moraleja como Fábulas infantiles educativas y Fábulas para niños.

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Si los niños quieren crear su propio cuento pueden utilizar las apps Book Creator y CreAPPcuentos. Por un lado, Book Creator permite subir fotos, vídeos y elegir tipografías y colores para cada cuento e incluso compartirlo en la red con otros usuarios. Esta app, diseñada para Android y iOS, puede ser utilizada desde el móvil o la tablet y tiene versión gratuita y de pago. Por otro lado, CreAPP Cuentos Create Stories, disponible para iOS y Android, ofrece la oportunidad de elegir los personajes, el fondo, el guión o la música.

Para niños de a partir de dos años se recomiendandos apps disponibles en castellano e inglés: ¡A la cama!, un libro en verso a modo de nana para comprender el ritual de dormir y Con los transportes aprendo, una appp ara aprender los medios de transporte, entre otros conceptos.

La app Kids Kioske para iOS y Android tiene la primera colección de cuentos clásicos bilingües y está disponible en cuatro idiomas (español, inglés, alemán y japonés).

Entre las apps gratuitas infantiles para iPad e iPhone se pueden citar Learn Stories, una appa modo de librería llena de cuentos con actividades interactivas y ABC Kit, que permite enseñar el abecedario e iniciarles en la escritura basada en el sistema de enseñanza Montessori.

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Asimismo, Itbook es una editorial de cuentos clásicos infantiles de carácter digital, táctil e interactivo que han sido traducidos en 11 idiomas, incluyendo animaciones, interactividad con los personajes y juegos.

Además, la app Bat Pat Superexploradores. En busca de la ciudad perdida, disponible en AppStore de Apple, incluye el texto íntegro de la novela, la presentación de los personajes, animaciones interactivas y audio, así como un juego en el que hay que encontrar Bat Pats.

También surgen apps como El Mundo no es rosa o El Mundo no es azul, que incluyen un cuento con moraleja en el que se narran dos historias que resaltan el valor de la igualdad, la diversidad y la importancia de no dejarse llevar por los estereotipos. Estas apps, disponibles en varios idiomas, tienen juegos interactivos que contribuyen a mejorar la capacidad lectora.

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Por otro lado, la app Aprender a leer está pensada para los primeros lectores de entre 3 y 5 años y consigue, a través de más 2.000 ejercicios de lectura, facilitar el aprendizaje y el amor por la lectura. Hay que mencionar la app Los cuentos de los niños para iPad, que ayuda a disfrutar de los cuentos clásicos mediante una historia interactiva y las apps Las aventuras de Don Quijote y Platero ¡Sígueme!, que permiten a los niños descubrir estas novelas de una forma interactiva a través de juegos, acertijos y puzzles.

Los adolescentes pueden usar apps de lectura diseñadas para Android como 45 cuentos de Edgar Allan Poe, que incluye famosos relatos de este autor que han sido traducidos al castellano por Julio Cortázar, y What a cult books quiz, con más de 300 preguntas y pistas para adivinar de qué libro se está hablando.

Independientemente de la edad, aquellos a los que les gusta leer libros desde su móvil con sistema Android pueden usar diferentes apps como Goodreads, 24symbols, Kindle, Aldiko Book Reader, Scribd, Moon+ Reader, Google Play Books y Universal Book Reader.

Fuente: http://www.aprendemas.com/es/blog/mundo-educativo/apps-que-fomentan-la-lectura-en-los-ninos/

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Italia, compañeros excluyen a niña autista de excursión al campo de concentración de Mauthausen / Caso nacional

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MILÁN, Italia/ 19 de abril 2016/Fuente: http://www.informaciondelonuevo.com/
El autobús se detuvo, el viaje a Austria se suspendió. Sin la niña de 13 años con discapacidad (padece autismo) que ninguna de sus condiscípulas quería como compañera de vagón, no hay excursión. El Ministerio interviene en el caso de la estudiante autista de Legnano obligada a no participar en el viaje por ser «poco apreciada» por sus compañeros. La decisión fue tomada pocas horas antes del comienzo del viaje de estudios que supuestamente iba a llevar al cabo la clase a Salzburgo y luego a Mauthausen. «Esperamos que el inspector haga su trabajo y luego veremos -dice la Directora Regional de Educación, Delia Campanelli-. He tranquilizado a la madre de la chica, ya oí a la escuela y hemos avisaddo a las otras familias: un viaje puede esperar y no se podía salir de excursión sin aclarar qué pasó».
Dijo la ministra (secretaria) de Educación de Italia, Stefania Giannini: «El destino, Mauthausen, sería el lugar ideal para reflexionar sobre la no discriminación, a partir de una historia de discriminación» llevada al extremo.
Gianluca Nicoletti escribe en La Stampa: Una niña autista de una escuela secundaria en Legnano no va a ir de viaje con sus condiscípulos porque ninguno de ellos quiere compartir el vagón con ella. La paradoja es que la excursión habría sido un «viaje por la memoria al campo de concentración de Mauthausen. Es una lástima que en nuestra escuela, inclusiva en el papel, nadie  reflexionó sobre el hecho de que si esa chica hubiera nacido entre 1939 y 1945, habría sido internada en ese campo de concentración u otro similar, a causa del infame plan de exterminio sistemático de todas las personas con discapacidad. Una gran oportunidad para civilizarse que ha perdido esa escuela».
Varias veces en los últimos días, los padres de la alumna habían pedido a la escuela suspender el viaje para enseñar a los niños a evitar el «comportamiento discriminatorio» y las frases ofensivas escritas en el chat de la clase. «El viaje no se cancela -dice Campanelli- pero queremos que la estudiante esté en condiciones de partir con los demás, con toda serenidad.» Sólo después de la decisión del Ministerio de suspender la gira, los padres lograron decirle a su hija que no partiría para Austria. Antes, no habían tenido el valor: sólo ahora, cuando la suspensión afecta a todos.
«No se puede decir que estemos contentos, pero nos sentimos menos solos», dicen mamá y papá por teléfono, mientras en el fondo se oye un largo y profundo llanto de la chica por posponerse la expedición con los scouts. Ella no sabe nada, por ahora, sobre todo este alboroto que se ha desatado a su alrededor. «Hubiéramos preferido que esto no sucediera -agregan los padres- y, sobre todo, que esta decisión no se tomara en el último momento: hace semanas que pedimos una intervención. Ahora sólo nos queda la esperanza de que todo se resuelva.»
Además del interés directo en el caso de Legnano, la ministra Stefania Giannini anunció que iba a convocar una reunión en el Ministerio con los representantes del sector educativo de toda Italia para compartir estrategias y prevenir episodios como los de estos días (además de Legnano, están los casos de exclusión de la escolar también en Livorno e Isernia). «Para que no vuelva a suceder -escribió Giannini-; para que la escuela no deje a nadie atrás». También la constatación amarga de la ministra de que «hay que una atención vigilante en muchos casos, por desgracia en crecimiento, de exclusión potencial» de niños con problemas y discapacidades. Por eso se está «haciendo un trabajo minucioso sobre el asunto». (Tiziana De Giorgio / Repubblica / Il Fatto  Quotidiano).
Fuente de la Noticia:
http://www.informaciondelonuevo.com/2016/04/italia-excluyen-nina-autista-de.html
Información de la Imagen Principal:
Stefania Giannini, ministra de Educación de Italia.
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Bomberos instruyen a escolares en prevención de incendios

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San Pedro Sula, Honduras / 17 de abril de 2016 / Por: Lisseth García / Fuente: http://www.laprensa.hn

La campaña se lanzó a nivel nacional en los lugares donde hay estaciones de bomberos.

Unos 6,000 escolares en San Pedro Sula se verán beneficiados con la campaña Educando a los niños y niñas en prevención y seguridad contra incendios, lanzada en todo el país ayer.

La actividad inició en la escuela Soledad Fernández, adonde los bomberos hicieron demostraciones e impartieron charlas y material a los escolares.

Antonio Rodríguez, vocero de esa institución, dice que el objetivo es que los niños reciban los conocimientos básicos y sepan qué hacer en caso de un incendio.

“Deben conocer el triángulo del fuego, cómo se propaga y qué hacer en una emergencia, cómo evacuar y qué hacer”, dijo el bombero. “En la medida que eduquemos a la población vamos a lograr reducir esta incidencia y evitar la pérdida de vidas humanas”, dijo.

Los niños recibieron un manual con instrucciones fáciles de entender y que tienen que ver con la cultura preventiva.

Rodríguez dijo que se trabajará con los centros de educación básica y se involucrará a varios centros educativos.

Los pequeños se mostraron alegres con la capacitación, ya que sienten admiración por los bomberos y la labor que realizan.

Uno de los objetivos de la campaña es crear conciencia en los pequeños y que sirvan de efecto multiplicador para evitar situaciones que pueden provocar incendios.

Los bomberos se desplazaron de aula en aula impartiendo las charlas y dejando el material. “Nos gusta este tipo de charlas porque es para nuestro bien”, expresa Carlitos Mejía, un alumno que dice ser admirador de los bomberos.

Los escolares conocieron parte del equipo que utilizan los apagafuegos, como los carros cisterna, mangueras y otros implementos que utilizan en el combate de incendios.

Fuente de la noticia:

http://www.laprensa.hn/honduras/950981-410/bomberos-instruyen-a-escolares-en-prevenci%C3%B3n-de-incendios

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Escuela primaria en Australia prohíbe los abrazos

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Australia/ 18 de abril 2016/Fuente: http://larepublica.pe/

El centro educativo pide que los estudiantes expresen su afecto con otro tipo de acciones.

Una escuela primaria en Geelong, Australia, prohibió los abrazos a sus estudiantes, en su mayoría niños, y les pidió encontrar nuevas maneras de demostrar afecto hacia los demás.

PUEDE VER: Prohíben llevar celulares, notebooks y tablets en la bodega de los aviones

Según informa el medio australiano, Herald Sun, el director del centro educativo, John Grant,  señaló que la restricción no se debe a nada en particular, sino porque se quiere enseñar a los niños a ser cuidadosos con las personas que se juntan.

“Hoy en día somos conscientes de que hay que enseñar a los niños a ser cautelosos des una edad temprana”, dijo el educador, quien subrayó que hay una gran variedad de formas de expresar el afecto como afirmaciones verbales y un apretón de manos.

Al enterarse de la noticia, los padres de familia mostraron su asombro y recordaron que los abrazos son una necesidad en el ser humano, porque se trata de un acto social. Además, los estudiantes entienden que se trata de una norma para “respetar el espacio personal”.

En respuesta a las críticas, el director de la escuela ha explicado que dar abrazos no será castigado, pero sí se intentará inducir a los estudiantes a “respetar el espacio personal de los demás y no ir dando afectado a quien no lo quiere”.

Fuente de la Noticia:

http://larepublica.pe/mundo/760935-escuela-primaria-en-australia-prohibe-los-abrazos

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Educación publica los cuestionarios complementarios a la evaluación de 6º de Primaria para todas las CC.AA

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Madrid / 18 de abril de 2016 / Por: EUROPA PRESS / Fuente: http://www.telecinco.es

CC.OO cree que es una «chapuza técnica carísima» y el Gobierno dice que ya se hacían en «casi» todas las autonomías que tenían pruebas propias

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado los cuestionarios complementarios que deberán implementarse en toda España junto con la prueba de evaluación de Sexto de Primaria y que prevé la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (MECD).

A través de una resolución de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, publicada en el BOE, el Ejecutivo define las preguntas de contexto que se deben aplicar en la mencionada evaluación y los indicadores comunes de centro «que servirán para informar de la misma en todo el territorio nacional».

Se trata de tres cuestionarios dirigidos al alumnado, a las familias y a los centros y se establecen las preguntas y las opciones de respuesta que «obligatoriamente» deberán ser incluidas en cada uno de los cuestionarios.

Según señala el Ejecutivo, las administraciones podrán aplicar cuestionarios dirigidos a otros colectivos, además de los citados; incluir más preguntas de las que obligatoriamente deberán realizar, aunque «no podrán añadir respuesta distintas a las preguntas obligatorias»; realizar los cuestionarios en formato digital o papel; definir el momento y lugar de cumplimentación; o maquetar el cuestionario según sus necesidades y alterar el orden de las preguntas.

Además, Educación define en un segundo anexo los indicadores comunes que servirán para «informar a la comunidad educativa de los resultados de la evaluación final de Educación Primaria». Será el Instituto Nacional de Evaluación Educativa el que facilitará a las administraciones un código con las instrucciones necesarias y de «obligado cumplimiento» para la correcta grabación de los datos y posterior elaboración de los indicadores comunes.

DEBERES Y AUSENCIA DE CLASE

De este modo, Educación establece once preguntas obligatorias para el alumnado de Sexto Curso de Primaria que realice la evaluación, entre las que se encuentra si han repetido; la frecuencia con que han faltado a clase de forma no justificada; el uso de ordenadores o tabletas; los días y horas que dedican a hacer los deberes; cómo trabajan en clase con sus profesores o sus sensaciones respecto al colegio (si están a gusto, se sienten seguros, aprenden mucho, entre otras).

También les preguntan por su relación con sus compañeros de clase (si hacen amigos, se sienten a gusto en clase, sus compañeros les dejan fuera de sus juegos, si tienen miedo a algún compañero o le molestan la actitud de alguno de ellos. Igualmente, hay preguntas sobre sus profesores (son fáciles de entender, me proponen temas interesantes, hacen diferentes cosas para ayudarnos a aprender, se les da bien explicar).

LIBROS Y AYUDA A LOS HIJOS

En cuanto a las familias, deben responder a quince preguntas, entre las que se encuentran cuántos libros tienen en casa; con qué frecuencia usan libros, prensa enciclopedias, ordenadores o tabletas o internet; grado de satisfacción con el colegio; cuánto tiempo dedican sus hijos a hacer los deberes; o si dedican tiempo ha hacerlos con ellos. Además, hay otra batería de preguntas relacionadas con el nivel de estudios de los padres y su situación laboral y el tipo de trabajo que realizan.

En cuanto a los centros, deben responder a seis cuestiones, la mayoría con respuestas predeterminadas, entre las que se encuentran los factores que limitan la eficacia en su gestión; y las relaciones entre el alumnado y el profesorado o respeto mutuo entre el profesorado, comunicación sobre las dificultades que se encuentran en el desempeño docente.

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN LOS CENTROS

Además, deben señalar los diferentes inconvenientes de los centros; situaciones problemáticas tanto de los alumnos (retrasos, absentismo, vandalismo, lenguaje inapropiado, intimidación o insultos entre alumnos u otro tipo de acoso escolar, agresiones físicas entre los alumnos, falta de respeto al profesor o intimidación o insultos al profesorado), profesores (llegar tarde, absentismo, falta de respeto al alumnado, discriminación) o las familias (falta de colaboración, crítica, falta de respeto hacia profesorado u otras familias).

Tras la publicación de esta resolución, el sindicato CC.OO. ha calificado de «sesgados», «torticeros», «trasnochados» e «inadecuados» los cuestionarios complementarios a la evaluación de 6º de Primaria redactados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y publicados la pasada semana en el B.O.E.

SIN ENTENDER LA DIVERSIDAD DE FAMILIAS

Concretamente, la secretaria de Política Educativa del sindicato, Montserrat Ros, ha señalado, en declaraciones a Europa Press, que lo «inédito» de estos cuestionarios es que se practican de forma «censal» para toda España, que son una «chapuza técnica» y que, además, son «carísimos». El sindicato que no se realiza las preguntas necesarias para conocer el nivel socioeconómico de los centros que, por otro lado, es una información que, según señala, ya está en manos de las comunidades autónomas. También critica que use términos como «primer padre» o «segunda madre» sin entender que existen diversidad de familias.

Además, Ros ha avanzado que CC.OO. ha puesto la resolución en manos de sus abogados para estudiar su posible impugnación porque podría vulnerar la normativa de protección de datos. En esta línea, ha asegurado que quienes sí podrían impugnarlo son las comunidades autónomas porque, a su juicio, invade las competencias autonómicas.

CUESTIONARIOS «NORMALES

Por su parte, fuentes del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, han señalado a Europa Press que se trata de unos cuestionarios «normales» que ya venía realizándose por parte de «casi» todas las comunidades autónomas que ya tenían en marcha sus propias pruebas de evaluación en primaria. Según explican, lo que harán ahora las comunidades autónomas es sustituir las pruebas que hacían hasta ahora por la prueba recogida por la LOMCE.

No obstante, País Vasco, Canarias Cataluña y Navarra ya han adelantado que no realizarán la prueba de la LOMCE, y las dos últimas planean seguir aplicando sus propias evaluaciones.

Fuente de la noticia:

http://www.telecinco.es/informativos/sociedad/Educacion-cuestionarios-complementarios-Primaria-CCAA_0_2165625603.html

Fuente imagen:
http://www.hablamosdeeuropa.es/prensa/noticias/la-comision-europea-presenta-la-nueva-estrategia-replantear-la-educacion

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En Bolivia FFAA incluirá el antiimperialismo en pénsum de institutos militares

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 La Razón (Edición Impresa) / Williams Farfán / La Paz / 14 de abril de 2016

El ministro de Defensa, Reymi Ferreira, adelantó que las Fuerzas Armadas (FFAA) trabajan en incluir en el pénsum de los institutos militares la descolonización, el antiimperialismo y una nueva concepción geopolítica tecnológica.

Agregó que este aspecto se debate en el primer congreso educativo de las FFAA que se desarrollará hasta el viernes en el Círculo de Oficiales del Ejército (COE). En ese espacio se consensúa la doctrina educativa de institución con la Ley de Educación 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez.

“Esperemos unificar y hacer una red del nuevo currículo para implantar el nuevo modelo que se trabaja. Sabemos que los perfiles son el tema de la descolonización, otro elemento importante es que se debe tener una concepción antiimperialista y, tercero, la vinculación de la actividad académica a la nueva concepción geopolítica y concepción de tecnología que deben tener las Fuerzas Armadas”, explicó Ferreira.

Añadió que solo debe haber una línea del pénsum transversal dentro de todos los institutos de formación de las FFAA, pese a que es complicado porque existen tres fuerzas y se tiene que trabajar en adecuar de forma general.

“Hoy estamos en el escenario donde no es la cantidad, sino la calidad; donde no importa el número de uniformados, sino la tecnología con la que se cuenta; es una estructura y la idea es hacer una red de remisión para que haya compatibilidad”, sostuvo.

Ferreira destacó el congreso educativo de los militares, ya que es el primero en su clase en la historia de las FFAA porque, de acuerdo con los informes que existen, antes se hicieron solamente seminarios o talleres. El Ministro de Defensa también indicó que todo se elaborará con base en un modelo sociocomunitario productivo, que tiene el fin de conocer la identidad y saber qué tipo de culturas y cuántas existen en todo el país.

 Fuente de la noticia : 
http://www.la-razon.com/nacional/seguridad_nacional/FFAA-incluira-antiimperialismo-pensum_0_2472352805.html
Fuente de la foto:
http://hoybolivia.com/imagenes_noticias/PN07082009232334.JPG
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