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Honduras: Incide inseguridad económica en deserción escolar

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Centro América/Honduras/Abril 2016 / Fuente: y Autor: Prensa Latina

En la deserción escolar en Honduras incide en lo fundamental la inseguridad económica de las familias, advirtió hoy una fuente del sector educacional. Abandonaron sus estudios en 2015 en este país más de 34 mil 700 alumnos, cifra inferior a los 61 mil 766 registrados el año precedente, según datos del Ministerio de Educación.

El jefe del Departamento de Economía en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Luis Alberto Guifarro, manifestó que agrava la situación de baja escolar la reciente eliminación de la jornada nocturna en centros educativos de la enseñanza media.

Insistió en que para un mayor avance en el sistema de educación en Honduras deben aplicarse políticas públicas sostenibles en materia educativa, de forma tal que se creen condiciones macroeconómicas adecuadas, difundió el diario La Prensa.

A escala institucional, las autoridades deben priorizar importantes aspectos como infraestructura, seguridad y actualización del conocimiento de profesores, señaló, por su parte, la docente universitaria Golda Sánchez.

Otros funcionarios entrevistados abogaron por la necesidad de sensibilizar a las familias para que los educandos no abandonen las aulas, pese a las difíciles condiciones económicas por las que atraviesan.

Honduras mantiene desde hace 14 años el nivel de pobreza extrema más elevado de la región centroamericana, con una tasa promedio de 19,6 por ciento, en relación con su población de más de siete millones de habitantes, precisaron datos del Banco Mundial.

Fuente de la noticia:http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=4764131&Itemid=10

Fuente de la imagen:http://www.definicionabc.com/wp-content/uploads/2014/06/Desercion-Escolar-410×272.jpg

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Educación asigna a las autonomías 12,7 millones para Formación Profesional

Noticias

España/ 04 abril 2016/ Autor y Fuente: Agencia EFE

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte repartirá entre las comunidades autónomas 12,7 millones de euros para el desarrollo de programas de Formación Profesional y FP Dual.

Así lo ha anunciado el secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, durante la Comisión General de Formación Profesional que ha presidido hoy, según un comunicado difundido por el ministerio.

En concreto, se destinarán 11,5 millones de euros para la materialización de acciones de calidad en Formación Profesional del sistema educativo español y 1,2 millones para el impulso y desarrollo de la Formación Profesional Dual.

La distribución de los fondos se hará de manera proporcional «al esfuerzo que cada comunidad autónoma hace en materia de oferta de Formación Profesional».

Para ello se tendrán en cuenta criterios como el número de alumnos matriculados en la disciplina académica, el número de profesores que imparte las materias, la tasa de riesgo de pobreza, los centros que imparten enseñanzas de Formación Profesional o la dispersión territorial de las administraciones públicas educativas.

El siguiente cuadro recoge la distribución del presupuesto por comunidades autónomas, tanto en FP como en FP Dual:

REPARTO ACCIONES DE CALIDAD EN FORMACIÓN PROFESIONAL TOTAL (?)

================================================================

Andalucía 2.001.211,29

Aragón 347.340,26

Asturias 262.364,06

Baleares 232.675,94

Canarias 576.286,78

Cantabria 197.416,16

Castilla y León 706.670,09

Castilla-La Mancha 586.488,55

Cataluña 1.704.563,71

Comunidad Valenciana 1.257.954,08

Extremadura 341.295,71

Galicia 732.733,65

Madrid 1.275.431,55

Murcia 400.011,61

Navarra 170.826,86

La Rioja 100.853,43

================================================================

Total 11.497.000,00

REPARTO FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL TOTAL (?)

================================================================

Andalucía 213.376,78

Aragón 38.229,64

Asturias 27.454,81

Baleares 23.062,46

Canarias 60.454,15

Cantabria 21.365,49

Castilla y León 82.103,59

Castilla La Mancha 66.152,40

Cataluña 172.343,89

Comunidad Valenciana 126.012,03

Extremadura 37.135,46

Galicia 80.205,14

Madrid 121.124,81

Murcia 39.529,25

Navarra 17.879,81

La Rioja 12.061,85

================================================================

Total 1.200.000,00

 

Fuente de la Noticia:

http://www.efe.com/efe/espana/sociedad/educacion-asigna-a-las-autonomias-12-7-millones-para-formacion-profesional/10004-2886529

Información de la Foto:

El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín Hellín. EFE/Archivo

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Asia: Biblioteca Islámica de la AECID expone sus piezas más valiosas

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 Asia/Abril 2016/Fuente y Autor:Tercerainformacion.

La Directora de Relaciones Culturales y Científicas, Itziar Taboada, recogerá el jueves 14 de abril, en París, el Premio UNESCO-Sharjah otorgado a la Biblioteca Islámica por su labor en la difusión de la cultura árabe.

Para celebrar el galardón, y para proseguir con la labor de la Cooperación Española en este ámbito, la Biblioteca inaugura hoy en su sede una exposición de sus más valiosas piezas. La muestra está compuesta de algunos de los documentos más relevantes y singulares de la Biblioteca, tanto por su procedencia, autoría, contenido, singularidad o por formar parte de colecciones donadas por expertos arabistas.

LOS TESOROS DE LA ISLÁMICA

La colección de libros anteriores a 1901 forma un grupo importante dentro de la Biblioteca, especialmente los exponentes de los primeros impresos realizados en los países árabes, como la traducción al latín del destacado médico andalusí Abulcasis (Córdoba, siglo X), de quien se incluye la obra más antigua de la Biblioteca, Liber theoricae necnon practicae Alsaharavii in prisco Arabum Medicorum conuentu facili principis, publicada en 1519. Se exhiben algunos de los 18 manuscritos que se conservan, la mayoría en lengua árabe, y que se encuentran disponibles para su consulta en la Biblioteca Digital.  También se muestran ejemplares que destacan por sus elementos bibliográficos singulares, como la Historia del reyno de Argél, con un mapa de Orán en el que figuran la flota y la fortaleza del reino; el coloreado del sudoeste de Marruecos que recoge Simon Ockley; el libro de viajes de Carsten Niebuhr, que incluye una lámina del Yemen o la llamativa encuadernación de Palästina in Bild und Wort: nebst der Sinaihalbinsel und dem Lande gosen.

Valiosas bibliotecas particulares de estudiosos y arabistas han enriquecido notablemente la colección con ediciones raras, documentos efímeros de campañas electorales, otros auto-editados o publicados por entidades que se distribuyen con dificultad en el mercado del libro comercial y numerosas curiosidades, como las obras dedicadas con autógrafos o las repletas de notas. Casa Árabe donó trescientos libros de autores árabes que refuerzan las líneas temáticas relacionadas con el mundo moderno.

PREMIO UNESCO-SHARJAH

El Premio UNESCO-Sharjah fue creado por la UNESCO en 1998; está financiado por el gobierno de los Emiratos Árabes Unidos, y se concede desde 2001 con el objetivo de reconocer a los premiados por “sus contribuciones significativas al desarrollo, conocimiento y difusión de la cultura árabe a través de sus acciones en el dominio artístico, intelectual o promocional que refuerzan el dialogo intercultural y la comprensión mutua”. De ese modo se pretende reafirmar la misión fundamental de la UNESCO de promover el entendimiento entre las culturas con un mejor conocimiento de los múltiples aspectos de las culturas árabes.  En esta edición (la 13ª), el premio recae en la Biblioteca Islámica de la AECID y en el palestino Elias Sanbar (Haifa, 1947), uno de los intelectuales árabes más reconocidos de la actualidad. Sanbar, embajador delegado permanente de Palestina en la Unesco desde 2012, fue uno de los fundadores, en 1981, de Revue d’études palestiniennes, una de las publicaciones más importantes sobre Palestina, de la que fue jefe de redacción durante más de 25 años. Destaca su traducción al francés de la obra del poeta palestino Mahmud Darwish.

Además de la ceremonia de entrega del premio (un diploma y un cheque por valor de 30.000 dólares), presidida por Irina Bokova, directora general de la UNESCO, el mismo día 14 está previsto un homenaje a la Biblioteca Islámica de la AECID en la sede del Instituto Cervantes en París.

 

Fuente de la noticia:http://www.tercerainformacion.es/spip.php?article101487

Fuente de la imagen:http://www.tercerainformacion.es/IMG/jpg/dsc_0720.jpg

 

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Escocia: Serious defects found at two more Edinburgh schools built using PFI

Noticias

Europa/Reino Unido /Escocia/Abril 2016/Fuente y Autor:The Guardian

Resumen:La disputa sobre el cierre de emergencia de 17 escuelas en Edimburgo por razones de seguridad, que dejaron más de 7.000 alumnos que no pueden iniciar el nuevo término, se ha profundizado después que se encontraron defectos graves en dos escuelas secundarias construidas bajo esquemas de financiación privada.

The row over the emergency closure of 17 schools in Edinburgh because of safety concerns, which left more than 7,000 pupils unable to start the new term, has deepened after serious defects were also found at two secondary schools built under private finance schemes.

Urgent safety inspections discovered that brick walls at Gracemount and Craigmount high schools have the same faults that had already led to repairs at three primary schools in the city, Edinburgh council’s chief executive, Andrew Kerr, revealed on Monday.

Some 7,700 children and teenagers, including 2,100 high school pupils preparing for their national and higher exams in two weeks’ time, were told to stay at home on Friday for an undetermined period, causing chaos for parents and employers.

The council said on Monday evening that it had drawn up contingency plans to ensure all pupils could either return to their own or attend another school by Monday next week, with priority given to all those sitting exams.

All S4, S5 and S6 pupils at the three secondaries where only partial private finance work had been done – Firrhill, Drummond and Royal High – will be back at school on Wednesday. Edinburgh University said it had found 114 rooms across its campuses that could house 4,000 pupils by the end of this week.

Two of Scotland’s largest trade unions, the teachers’ body the Educational Institute of Scotland (EIS) and Unite, said the scandal raised wider questions about the safety of dozens of schools built under private finance initiatives (PFI) and public private partnership (PPP) programmes elsewhere in Scotland.

Company records show that Edinburgh Schools Partnership, the private consortium that built, runs and owns the 17 schools under a 30-year contract, made profits after tax of £3.4m in 2014 against a turnover of £10.4m. It made £1.9m on a turnover of £11m last year, and paid out nearly £1.9m in share dividends over those two years. It has £12m iin its cash reserves.

The EIS questioned how construction of the schools, which are about 10 years old and were all built under the same PPP1 contract, had been approved, resulting in the serious structural problems.

Larry Flanagan, the EIS general secretary, told BBC Radio Scotland: “We’ve been long-term critics of these initiatives, largely because the main contracts have been a huge drain on school budgets.

“We are concerned to find there are major structural difficulties. There is a question mark around building controls and how they are applied. One question is about value for money in terms of how the work was done initially and then an ongoing question of the drain on budgets.”

Mary Alexander, the deputy Scottish secretary for Unite, said: “This is also not a situation exclusive to Edinburgh but one with national implications. The real question is how many other schools and infrastructure across Scotland built through PPP/PFI are affected, which means nothing other than a full review is required.”

The row erupted late on Friday after Edinburgh council disclosed that it was temporarily closing 10 primaries, five secondaries and two additional support needs schools – all built by ESP – just as pupils prepared to return after the Easter break.

The alert was raised after ESP carried out inspections on all 17 sites, as well as a community centre that has also since been shut as a precaution, after a wall collapsed at Oxgangs primary following a heavy storm in January.

They discovered that crucial fixtures called header ties, which bind the top of brick walls to a building’s main structural wall, were missing at several of those schools.

Councils across Scotland with PFI schools from the same era or the same construction firms carried out their own urgent inspections, but no similar problems have yet emerged.

Kerr confirmed at the weekend the council is likely to pursue damages and costs with ESP, which has acknowledged it “will accept full financial responsibility for investigating and resolving these issues”.

 

Fuente de la noticia:http://www.theguardian.com/education/2016/apr/11/serious-defects-two-more-edinburgh-schools-built-using-pfi

Fuente de la imagen:https://i.guim.co.uk/img/media/bd9f67482118e108e4164adf5df36e2d47c876d7/15_305_3469_2082/master/3469.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=9157e2f96177ee4997ae96d0c8217e1f

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Nigeria: Proposed 11 years for medical students

Noticias

 

África/Nigeria/Abril 2016/Fuente: y Autor:The Guardian

Resumen: La propuesta de la Comisión Nacional de Universidades (NUC) en relación a que los estudiantes de medicina pasen 11 años en la escuela de medicina, genera reflexiones en relación a la formación médica, sin embargo no se puede aseverar que al incrementar el tiempo de permanencia se solventen los problemas.

The proposal by the National Universities Commission (NUC) to make prospective medical students spend 11 years in medical school raises fundamental questions about the problem of medical training but certainly doesn’t explain how the length of time spent can solve the problems.

While the NUC has the authority to regulate standards as it affects university education, the issue of length of time to be spent by medical students is beyond its capacity to decide alone; the universities, the Nigeria Medical Association, Nigeria Medical and Dental Council and other stakeholders must be involved. Any new time frame beyond what obtains at present must be based on well-articulated cogent reasons that are in the national interest.

The Executive Secretary of the NUC, Prof. Julius Okojie made the disclosure while delivering a lecture at the matriculation and inauguration of the University of Medical Sciences in Ondo State. In the lecture titled, «Development of Medical Education: Prospects and Challenges,» Okojie said the move became imperative in order to enable students to mature psychologically for the profession. He said the 2015 document for the training of medical students made provision for students to spend four years studying basic sciences after which they would proceed to the medical school to spend another seven years.

Okojie, however, noted that the new benchmark still retained the fundamental learning objectives that seek to achieve national development goals as well as a sustainable development goal. To start with, the 11-year proposal is a typical Nigerian approach to issues. When there is a challenge, the solution is starting a new education system. How many education systems have been toyed with since independence and yet the problems remain unsolved?

What is wrong with the existing system of medical education? What is the basis for the new proposal and how was the new time frame arrived at? Has the environment of training been considered or changed? What about the resources available, including equipment? Maturity alone may not be enough reason for prolonging medical training. A well-structured education system takes the issue of maturity from the foundation level. Worldwide, the official age for starting primary school is six. To enable appropriate psychological maturity of a student at all stages.

Nigerian doctors trained in Nigeria are practicing all over the world and may have excelled for the simple reason that they are working in conducive environments where what it takes to practice the profession, well equipped medical facilities are available.

A new curriculum must take into account the content of instruction and the facilities. There is need for strategic study for people going into medicine. It is wrong to just stipulate 11 years probably, just to copy what obtains in other jurisdictions. The American system requires medical students to hold a first degree prior to medical training. That is different from the proposition that medical students would henceforth spend four years studying basic sciences before proceeding for the medical education programme.

Under the current five or six-year duration as the case may be for entrance and direct entry students, the real content can be done in two years. What is important is to determine how long it will take to adequately cover the content. Teaching availability is crucial. The spate of strikes by university teachers does not augur well for the system and many medical students already spend upwards of 10 years to complete their programme. If 11 years is imposed without addressing the inadequacies in the system, students may end up spending up to 15 years.

Certainly, a new medical studies curriculum should begin to lay emphasis on research and discoveries in aspects of traditional medicine as well as diseases that are peculiar to the Nigerian environment. There are diseases here that are endemic to this environment – malaria, Lassa fever and Ebola fever, among others. These diseases need to be studied more deeply to unravel their epidemiology and cure. The natural raw materials to treat endemic diseases are not yet exploited. Part of the medical training should therefore, involve research on how to develop the materials to treat diseases. For this, funding the medical institutions is crucial for a well-rounded medical training.

 

Fuente de la noticia:http://allafrica.com/stories/201604040760.html

Fuente de la imagen:http://allafrica.com/download/pic/main/main/csiid/00321417:4a30a980d140cfd088829e672b759768:arc614x376:w285:us1.png

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Argentina:Docentes porteños reclaman plan para evitar el dengue en las escuelas

Noticias

América del Sur/Argentina/Abril 2016/Fuente y Autor:La Nación

Preocupa el posible avance del dengue en las escuelas

(Télam).- El fallecimiento de una maestra de la Ciudad de Buenos Aires por dengue, que se sumó el jueves último a la muerte de otro porteño con el mismo diagnóstico de «dengue asociado a patología preexistente», alertó a los docentes, quienes reclamaron desde la Asociación Ademys «un plan de contingencia para evitar que las escuelas se conviertan en ámbitos de proliferación del mosquito y las enfermedades».

Los docentes exigieron al Gobierno porteño un «plan sistemático de fumigación en las escuelas, provisión de repelentes por alumno y por docente, y que el Ministerio mande cuadrillas a las escuelas que garanticen la descacharrización».

En un comunicado, los docentes enfatizaron que desde el inicio del ciclo escolar 2016 vienen realizando este pedido.

Además de las medidas que reclaman específicamente para las escuelas, piden la realización de «tareas de eliminación de recipientes y limpieza de los basurales y otros potenciales criaderos de mosquitos; la provisión de agua potable, repelentes, fumigación de espacios verdes, obras hídricas y urbanización de las villas, y la solución inmediata de los problemas de infraestructura que provocan acumulación de agua estancada».

Profundo dolor y bronca

La organización docente expresó que «con profundo dolor y mucha bronca, nos enteramos que después de una severa descompensación, falleció una maestra de la Escuela N° 9 del distrito escolar 5, infectada por el virus del dengue».

«Los maestros, así como las familias y nuestros alumnos sentimos en carne propia la indiferencia y la negligencia de un gobierno que en materia sanitaria y preventiva sólo ha enviado folletería a las escuelas», dijeron.

Además, reclamaron que «no se oculte información de los casos» debido a que, dijeron, «nos vamos enterando diariamente de casos cercanos de infectados e internados que no son reflejados en las cifras oficiales».

Estado de emergencia

Por su parte, el vicepresidente del bloque del Frente para la Victoria, Gabriel Fuks, reclamó «que se declare el estado de emergencia en la Ciudad -un proyecto presentado por el diputado Claudio Heredia y que el PRO se niega a tratar-, y que se informe sobre las condiciones sanitarias en la que nos encontramos los porteños?.

«Si bien llegaron algunas respuestas del Ministerio de Salud y se realizaron algunas medidas preventivas, exigimos que se informe a la población la gravedad de la situación y que se impulsen políticas efectivas para evitar más muertes?, expresó.

El diputado precisó que le presentaron al gobierno porteño «otro proyecto para que informe sobre las condiciones sanitarias en las que se produjeron ambas muertes» y que quieren que la ministra de Salud porteña, Ana María Bou Pérez, concurra la próxima semana a la Legislatura a informar la situación.

Fuente de la noticia: http://www.lanacion.com.ar/1885600-docentes-portenos-reclaman-un-plan-de-para-evitar-el-dengue-en-las-escuelas

Fuente de la imagen:http://bucket1.glanacion.com/anexos/fotos/29/dengue-2181629w620.jpg

 

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El futuro de la educación, ¿digital y democrática?

Noticias

/ Red Forbes/12/04/2016

La organización social Inoma trabaja para que la educación en México sea divertida, gratuita y muy similar para ricos y pobres.

En la era de la información, la educación es un bien abundante. (Foto: Reuters)
En la era de la información, la educación es un bien abundante. 
Puede sonar utópico, pero podríamos estar cerca de una era en que la educación básica que recibe el hijo de un multimillonario y el hijo de un indígena sea muy similar, así como Facebook y Google, que es igual para los dos. Esto, gracias a una ONG con gran visión llamada Inoma y sus juegos educativos digitales gratuitos llamados Tak-tak-tak.

Antonio Purón fundó esta organización después de colaborar como director emérito de McKinsey & Company para México, firma en que colaboró durante más de 26 años. Al retirarse buscaba contribuir con la sociedad, y la educación era un área donde realmente podría impactar.

Todo comenzó tras ver la prueba Enlace en 2006, comenta Antonio:

“Nos permitía hacer comparaciones, y fue interesante ver que sólo el 3% de las escuelas públicas superaban la calificación promedio de las escuelas privadas, es decir, se notaba un sistema educativo donde los hijos de aquellos que pueden y quieren pagar una educación privada tenían mayores ventajas que los hijos del 92% de la población que van a escuelas públicas, profundizando la desigualdad social de nuestro país.

“Por ello buscamos crear una alternativa educativa para las niñas y niños que les permitiera aprender con juegos digitales gratuitos aprovechando la inclinación de los niños por jugar y competir, y apalancando la enorme fuerza del avance tecnológico digital.”

“Siempre me ha encantado la investigación académica; sin embargo, es un sueño ayudar en la práctica a los más desaventajados; me da esperanza y me hace sentir más humana por ser parte de una mejor comunidad”, comenta Sara Medina, coordinadora de Marketing.

Al comenzar unieron programadores, diseñadores digitales, pedagogos y psicólogos para crear sus primeros juegos como prototipo, midiendo resultados y mejorando poco a poco, logrando una educación divertida, gratuita, disponible 24/7, que se adapta al avance del niño y, lo más interesante, cubriendo el programa de la SEP.

Además lanzaron la herramienta LabTak para involucrar a profesores, padres de familia, directores de escuelas y sistema escolar para darles información sobre los avances en tiempo real en la educación de los niños, y de esta forma contribuir a la mejora de su educación.

Estos juegos digitales han servido como un gran complemento para la educación, ya que han logrado aumentar en promedio 40 puntos en la prueba Enlace, lo que equivale a pasar de un mal profesor a un buen profesor.

Además de enseñar el programa de la SEP, esta organización social busca enseñar música, finanzas personales, arte, valores, entre otros.

Si bien en la actualidad sólo tenemos acceso a internet 57.4% de la población mexicana (INEGI 2015), esto va a aumentar enormemente en los próximos años según la ley de Moore, lo que nos permitirá tener cada vez más acceso a mejores aparatos y más económicos.

Hoy en día ya existen tablets de 80 dólares y smartphones hasta de 50 dólares que en unos años bajarán aún más sus precios, y con esto aumentará el acceso a internet permitiendo el acceso a más gente en la base de la pirámide, permitiéndoles entretenerse y educarse por medio de un smartphone o una tablet.

Esto nos habla de que en los próximos años la educación tendrá una maravillosa revolución a través de estas tecnologías que democratizarán la educación haciéndola divertida, gratuita y democrática para ricos y pobres.

Después de 6 años de operación, Inoma tienen más 216,000 niños inscritos, con un promedio de uso mayor a 20 minutos por sesión, y sus juegos han sido jugados por niños de prácticamente todo el mundo.

Ya han hecho pruebas con la SEP del estado de Puebla y en 2016 arrancaron un programa de prueba con la SEP de la Ciudad de México, lo que podría hablarnos de un programa nacional para transformar la educación de nuestro país en un futuro cercano.

Lo interesante es que mientras la SEP gasta por niño un promedio 2,000 dólares al año, con la plataforma Tak-tak-tak la organización lo logra con costos de alrededor 3 dólares por niños al año, que seguirán disminuyendo conforme avance la ley de Moore y conforme tengan más niños inscritos, ya que esperan tener un millón de niños usando este sistema para 2017.

Algo que han aprendido Antonio y su equipo es que este tipo de herramientas deben sumar al esfuerzo que hace el sistema educativo siendo una herramienta que complemente los esfuerzos de directivos, maestros y padres de familia para mejorar la calidad educativa.

Sin duda, el mejor recurso natural que tiene México es el talento de todos nuestros niños y jóvenes, quienes con buena educación podrían producir un gran bienestar para el país.

Además, en la era de la información la educación es un bien abundante que no se acaba, lo que debería servir para dar igualdad de oportunidades a los hijos de los más humildes y a los hijos de los más ricos.

Si te interesa apoyar a esta GRAN organización social, puedes hacerlo aquí.

Fuente de la Noticia: http://www.forbes.com.mx/futuro-la-educacion-digital-democratica/

Imagen 1: http://cdn.forbes.com.mx/2016/04/adwin1-640×400.jpg

Imagen 2: http://www.digitalavmagazine.com/wp-content/uploads/2013/09/Acer-educacion.jpg

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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