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Amidst Terrorism, Italian Leader Calls for Investing in Education

Europa/Italia/Abril 2016/Fuente: http://www.thecrimson.com/Autor: Lena Episalla

Resumen: El primer ministro de Italia, Matteo Renzi pidió mayores inversiones en cultura y educación, además de la seguridad nacional, para estabilizar la inestabilidad política y económica actual en Europa.

Prime Minister of Italy Matteo Renzi called for greater investments in culture and education, in addition to national security, to stabilize current political and economic unrest in Europe at the Harvard Art Museums on Thursday.

According to Renzi, this is the first time an incumbent prime minister of Italy has visited Harvard. His address, sponsored by the Center for European Studies and the Italian Consulate General in Boston, is part of a four-day tour in the U.S.

Renzi began his address emphasizing the role universities play as leaders of change. He said students, researchers, and professors are central to creating new strategies for solving society’s most pressing problems.

“We need a different idea of the world—we need a different approach by students, by researchers, by professors,” he said. “Universities around the world are the keys to the future.”

Given the recent terrorist attacks that took place in Brussels, Renzi stressed the importance of new initiatives to stem acts of violence around globe.

“The attack of Brussels is an incredible attack to the ideals of Europe and the unity of Europe,” he said.

Renzi said these incidents not only reflect the threats posed by actors outside of Europe, but, more importantly, reveal issues within Europe that contribute to the radicalization of European citizens. Renzi called for stronger political action to combat terrorism in Europe.

“The enemy is not only abroad,” he said. “The enemy is inside our cities, inside our borders.”

Renzi suggested the solution to this problem is to “invest in both directions.” He said an investment in culture and education is equally as important as investments in security and technology “because it is exactly our culture that is the target of terrorists.”

Renzi urged a governmental response to the issues affecting Europe. Arguing that problems in Europe partly derive from legislative deadlock, he called for less focus on economic austerity and an increase in the power of government leaders to implement reforms.

The Prime Minister argued that recent economic and political reforms in Italy have benefited the country. Renzi said the reduction of taxes, exposure to new markets, and implementation of structural reforms in Italian politics have contributed to the country’s recent financial recovery.

“We must finally open the minds, open the doors, and invest in a different future,” he said. “It is a priority for me and my team… to create the possibility and the opportunity for the new generation to live the dream and not the nightmare.”

Pietro Galeone ’17 said he appreciated the prime minister’s hopeful message for the future and his support for political and economic reform.

“The focus on the investment in culture and an institution of higher education was something that I think was very powerful,” he said.

Fuente de la noticia: http://www.thecrimson.com/article/2016/4/1/matteo-renzi-at-harvard/

Fuente de la imagen: https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRgp3I_IRE5y4ikDYxetyyOkUkC3GwJQc8LRDcSNxGIsOJtewJCEQ

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Nicaragua energía limpia y educación ecoamigable

 Implementación del Proyecto  “Quiero Leer Para Aprender:

Nicaragua/07 de Abril de 2016/Energía Limpia XXI/by inUncategorized.

Energía Limpia XXI. Nicaragua está promoviendo energía limpia y educación. Polaris Energy Nicaragua S.A (PENSA) impulsará la implementación del Proyecto  “Quiero Leer Para Aprender: Una ventana de oportunidades para el Desarrollo Humano Sostenible de Niños y Niñas en edad escolar”, convenio que se celebró el pasado 22 de marzo entre PENSA y World Vision Nicaragua; beneficiando a más de 100 familias, 10 docentes y 306 niñas y niños en edades de 6 a 12 años,  en el Municipio de Telica del Departamento de León.

La iniciativa propuesta a partir de los lineamientos definidos en el Plan Nacional de Desarrollo Humano 2012-2016 los cuales están vinculados a responder a cinco desafíos estratégicos del país que son coincidentes con la programación de World Vision Nicaragua: 1) garantizar la permanecía de niños y niñas en el sistema escolar, 2) aumentar la niveles de rendimiento escolar de NNs, 3) fortalecer las capacidades de lecto-escritura en niños y niñas de primaria, 4) incidir en la generación de ambientes protectores para NNs a nivel familiar, escolar y comunitario, basados en la cultura de la ternura y 5) la incorporación segura de tecnología a los procesos educativos de niños y niñas a través del modelo de responsabilidad social compartida mediante la alianza con el Gobierno y el sector privado. Un reporte de Energía Limpia XXI indica que el proyecto “Quiero Leer Para Aprender” estimula el aumento en las capacidades de niñas, niños, familias y docentes para contribuir a la reducción de vulnerabilidades que limitan su desarrollo humano por medio de tres componentes 1) Desarrollo de habilidades para la lecto-escritura, II) Protección y educación con ternura, III) innovación a través de la incorporación de las TIC a los procesos enseñanza-aprendizaje. EL proyecto se implementara de abril 2016 a marzo 2017.

A través del impulso de la responsabilidad social empresarial (RSE) y  con una donación aproximada de 17 mil dólares por parte de PENSA, se desarrollará un marco institucional que facilitará esta alianza con World Vision Nicaragua y la coordinación con el Ministerio de Educación. World Vision Nicaragua es una organización especializada en educación, su propuesta de valor está dirigida al desarrollo de: Niñas y Niñas felices creciendo en un ambiente tierno y seguro que propicie su participación y desarrollo.

Fuente noticia: http://energialimpiaparatodos.com/2016/04/07/15611/

Fuente foto: https://revolucionrenovable.files.wordpress.com/2016/04/vision.jpg?w=322&h=280

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Taiwán ofrece becas en Relaciones Internacionales y Ciencias Políticas

China/ 04 abril 2016/Autor y Fuente: http://www.elcaribe.com.do/

La embajada en la República  de China (Taiwán) en el país  convoca  a  profesores  y expertos  en el área de Relaciones Internacionales y Ciencias Políticas a aplicar al programa de becas de investigación “Taiwán Fellowship 2017”.

Estas becas son ofrecidas cada año por el Gobierno de Taiwán con la finalidad de que profesionales dominicanos se capaciten realizando estudios e investigaciones acerca  de los temas relativos a Taiwán, tales como Relación entre Taiwán y China Continental, la Región Asia-Pacifico, Sinología, TPP (Acuerdo Estratégico Trans- Pacífico de la Asociación Económica), RCEP (Asociación Económica Regional), entre otros.

Estas becas incluyen la cobertura del boleto aéreo y un aporte mensual que va desde US$1,725 a 2,065, destinado a cubrir la alimentación y demás gastos durante el tiempo que abarque el plan de investigación, que será de tres meses a un año.

El proceso de solicitud se realizará  vía online desde el 1 de mayo hasta el 30 de junio del 2016, los interesados deben llenar e imprimir el formulario completo en la página http://taiwanfellowship.ncl.edu.tw  y depositarlo conjuntamente con curriculum y biografía, proyecto de investigación del estudio académico escrito en inglés, dos carta de recomendación o carta de recomendación y permiso del jefe administrativo en la embajada de Taiwán, ubicada en la Rómulo Betancourt  #1360, Bella Vista.

Fuente de la Noticia y Foto:

http://www.elcaribe.com.do/2016/04/04/taiwan-ofrece-becas-area-relaciones-internacionales-ciencias-politicas#sthash.Jy54m1z0.dpuf

Información de la Foto:

Las becas se concederán a personas mayores de 18 años, con nivel educativo mínimo de bachillerato y de nacionalidad dominicana. (Fuente Externa)

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Argentina: Los gremios docentes realizaron un paro nacional del 95 por ciento de educadores

Argentina / 07 de abril de 2016 / Por: Resumen Latinoamericano / Fuente: http://www.resumenlatinoamericano.org/

El secretario de prensa de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera), Alejandro Demichelis, informó que “la adhesión al paro nacional docente en reclamo de mejoras salariales alcanzó el 95 por ciento”.

Los docentes Hugo Yasky, Roberto Baradel y Eduardo López, entre otros, hablaron desde un escenario montado sobre la avenida Callao, entre Marcelo T. de Alvear y Paraguay, tras una concentración multitudinaria que colmó la avenida Callao entre Córdoba y Corrientes.

Durante la movilización, que reunió a docentes nucleados en Ctera y Sadop y contó el respaldo de la Asociación de Trabajadores del Estado, los maestros reclamaron “el cumplimiento de los acuerdos por parte del gobierno nacional para que gire los fondos para la paritarias (docentes), esta vez en el marco de la recordación del compañero Carlos Fuentealba, asesinado hace 9 años en Neuquén”.

Esta mañana, la secretaria gremial de Suteba, María Laura Torre, anticipó que era “muy alto” el acatamiento al paro nacional docente. Torre subrayó que, a poco más de un mes del inicio del ciclo lectivo, “no se cumplieron los acuerdos paritarios a nivel nacional” y “parte de las provincias no terminaron de cerrar sus acuerdos porque Nación no ha girado los fondos”.

Además, la secretaria gremial indicó que otra razón para la huelga son los “despidos masivos en programas nacionales”, entre ellos, “el más emblemático, el de Conectar Igualdad”, que dijo fue “desmantelado”.

Por su parte, el secretario General de la Asociación de Docentes de la Educación Media y Superior (Ademys), Jorge Adaro, salió al cruce de las declaraciones del ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, al señalar que el paro que desarrollan los trabajadores de la educación “no es excesivo” ya que “hay compañeros en distintas provincias que solo llegan a 6000 pesos al mes”.

Adaro -en declaraciones formuladas esta mañana a FM Delta- reivindicó la medida de fuerza que los docentes nacionales realizan en todo el país y advirtió que “la situación se complica cada día más en varios distritos, porque los docentes no llegan a fin de mes”.

“Mientras escuchaba a Bullrich hoy pensaba en los compañeros docentes de Mendoza, que con este acuerdo deben ir enfermos a trabajar para no perder el item ‘aula’ que es una especie de presentismo; y en los de Santa Cruz que les ha ofrecido solo un 10 por ciento de aumento, en una de las provincias con mayor costo de vida del país”, apuntó.

Para Adaro, “el ministro propuso un acuerdo con el cargo testigo como el de maestro de grado, que deja fuera un montón de cargos docentes por debajo de ese acuerdo y con sueldos muy bajos. Se prioriza un aumento solo para un sector de la docencia dejando afuera al resto. Esto hace que los acuerdos no se puedan materializar”.

Fuente de la noticia:

ARGENTINA: Los gremios docentes realizaron un paro nacional y 30.000 docentes se movilizaron al Ministerio de Educación: “La adhesión al paro fue del 95 por ciento”

Fuente imagen principal:

https://infoclicknea.com/wp-content/uploads/2016/02/paro-docente.jpg

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Noruega: Adolescentes ricos juegan a ser refugiados por un día

Noruega/ Marzo 2016/ Autor:Agence France-Presse AFP/ Fuente: Semana

En Noruega ha cobrado relevancia una jornada en la que algunos jóvenes se meten, por 24 horas, en la piel de los refugiados. Una experiencia que pretende crear conciencia sobre el drama migratorio.

El ruido sordo de un viejo camión militar y el estridente sonido de las sirenas despiertan sin previo aviso a los que han conseguido conciliar el sueño. Pese al cansancio, tienen que levantar campamento y reanudar la marcha nocturna por los bosques nevados.

La escena no tiene lugar en un país de los Balcanes, sino en Noruega, una de las naciones más ricas del mundo, donde algunos adolescentes se meten en la piel de los migrantes durante 24 horas, la mayoría en el marco de una confirmación civil, una etapa de la vida que marca en los países nórdicos el paso de los 15 años a la edad adulta.

En este país en el que los bolsos de marca y los iPhone más recientes son bienes de consumo habituales entre los jóvenes, este juego de roles intenta abrir las mentes brindando una modesta aproximación a la vida cotidiana de millones de personas mucho menos privilegiadas.

«Odio mi vida», gruñe una joven entre la masa, de pie y somnolienta.

El «campamento de la ONU» en el cual han creído encontrar refugio durante la noche, al abrigo de un claro, acaba de ser «atacado». En la oscuridad y con el termómetro a cero grados centígrados, hay que reanudar la marcha, engañar el hambre y lanzarse sobre la nieve ante la presencia de focos de luz inquietantes.

Este viaje iniciático comenzó medio día antes en un campamento militar abandonado, cercano al aeropuerto de Oslo, a un tiro de piedra de un centro de detención en el que varios extranjeros esperan su expulsión del país.

Netflix y ‘kebab‘

Despojados de sus relojes y teléfonos móviles, los participantes, agrupados en «familias» de a 20, deben de acuerdo a un guión muy concreto huir de la violencia de un Sudán imaginario, atravesar fronteras, también ficticias, hasta llegar a Noruega y solicitar asilo.

En el camino: trabas administrativas de una burocracia kafkiana y corrupta, novatadas y órdenes dadas en un mal inglés por guardias de frontera con aspecto patibulario, y con kilómetros por devorar con el estómago vacío…

«Netflix en un baño», fantasmea una «refugiada» en voz alta. «Netflix‘Y‘ un kebab en la bañera», la corrige un compañero de infortunio.

Apenas unas bolas de arroz les fueron servidas como cena esta noche. La mayoría fueron despreciadas, otras rechazadas por su fecha de caducidad: 1998. «El poder de una etiqueta», suspira en un aparte el «jefe del campamento de la ONU», JonasStatsengen, uno de los animadores del proyecto, todos voluntarios adultos.

Al cabo de varias horas, las risas se apagan detrás de las palabrotas.

«¡Duro, duro!», testimonia EbbeMarienborgSchieldrop, un adolescente convertido en padre de familia para la ocasión. «Realmente, es mucho peor para los verdaderos refugiados, puesto que el hambre, el cansancio, todo eso (…) es agotador».

Si bien este juego de roles no nació con la crisis migratoria que sacude a Europa desde el año pasado, ésta le da una resonancia particular.Noruega ha visto la llegada de miles de sirios, iraquíes y afganos que franquearon sus fronteras arriesgando sus vidas.

Suplemento de espíritu

Desde que el concepto fuera importado desde Dinamarca en 2004, unos 80.000 jóvenes noruegos integraron para sí mismos durante horas los hábitos de los refugiados.

«Se van con un pequeño suplemento espiritual», afirma LasseMoenSørensen, número dos de la organización sin fines de lucro «RefugeeNorge» (refugio en Noruega).

La experiencia ayuda además a despertar las conciencias. «Hemos tenido suerte», reconoce una de las participantes, BirgitteSolli, con los ojos hinchados por el cansancio.

«Es el aprendizaje a través de la práctica», explica Kenneth Johansen, fundador de RefugeeNorge. «Si leen algo sobre los refugiados, retengan sólo el 20%. Si viven algo similar obtendrán el 80%» restante, afirma.

El juego de roles concluye con una jornada recapitulativa y de puesta en perspectiva, con videos a modo de apoyo.

«No olviden nunca que ustedes lo vivieron desde afuera, la travesía de las fronteras con sus mochilas, bajo gritos, es lo que viven cotidianamente 60 millones de verdaderos refugiados», lanza Johansen a los jóvenes. «Para ustedes es un juego, para ellos el infierno en la Tierra, todos los días», subraya.

Fuente de la Noticia:

http://www.semana.com/mundo/multimedia/noruega-adolescentes-juegan-a-ser-refugiados-por-un-dia/465222

Fuente Foto: http://static.latercera.com/20160311/2266644.jpg

Procesado por:Diana Milagros Rueda de Aranguren; Directora General de la Emisora Radial: Frenesí 107.9 FM – (Venezuela); Doctoranda en Ciencias de la Educación –ULAC- Magister en Educación Integral; Especialista en Gerencia Educativa; Licenciada en Educación Especial;  Psicopedagoga, Mención RM.

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El intolerante sermón de una profesora eleva los cuestionamientos sobre la educación en Trinidad y Tobago.

Trinidad y Tobago, Abril 2016, Autor: globalvoices Fuente: www.es.globalvoices.org

Una profesora de escuela secundaria se ha convertido en el foco de las frustraciones del sistema educativo de Trinidad y Tobago, después de que un audio de ella denigrando a los homosexuales y a los ateos, y acusando a un estudiante de traficar droga fue compartido publicamente en Facebook.

La profesora, Nadira Nandlal, mantenía una debate de seguimiento con su grupo en el Colegio Naparima de varones sobre los comentarios públicos que había realizado una semana antes, durante una asamblea escolar, vilipendiando a los homosexuales dentro de la escuela y haciendo referencia a un estudiante en particular. Con el conocimiento de que algunos de sus colegas la criticaron por sus dichos, ella mantuvo su postura y fue más arriesgada al decir que si le dieran una pistola, ella “arreglaría el problema” de los homosexuales y ateos. En la grabación, la cual podría tener implicancias difamatorias, también identificó a un estudiante, quien según ella alega, está en el tráfico de drogas.

Después que la grabación, considerada como “una diatriba”, se viralizara; la escuelaremitió el asunto al Ministerio de Educación. Hasta ahora, ninguna acción definitiva ha sido tomada en contra de Nandlal, aunque parece que ella no se presentó a trabajar desde el incidente.

Por su parte, Nandlal justificó su postura como ninguna otra cosa más que un intenso compromiso para proteger a sus jóvenes e impresionables alumnos.

“Un buen ejemplo de las causas por las cuales el sistema educativo de Trinidad y Tobago esta en tan pésimo estado”

Las redes sociales mientras tanto se enfurecieron. Estructurada en un un sistema que se focaliza en pasar un un examen de aptitud para entrar a la escuela secundaria, la educación en Trinidad y Tobago está enfrentándose con un rendimiento académico pobre, el ausentismo docente, la violencia y la falta de disciplina.

Para muchos, la grabación parecía ejemplificar algunos de estos factores. Respondiendo al hilo de comentarios registrados en Facebook, Jason Dookeran dijo:

Información de la imagen: Dos estudiantes en camino a casa desde la escuela en Trinidad y Tobago. Foto de Georgia Popplewell, usada con licencia de CC BY-NC-ND 2.0.

 

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Argentina: Colección «El Maestro Ignorante» para los chicos y los no tan chicos

Argentina/02 abril 2016/Autor y Fuente:  http://www.gacetamercantil.com/

La editorial «Capital Intelectual» acaba de lanzar la colección «El maestro ignorante», que recupera el gesto pedagógico de Jacques Rancière de que «es posible enseñar lo que uno ignora».

El filósofo marxista Jacques Rancière consagró un libro, El maestro ignorante (Libros del Zorzal), a ese personaje singular, alternativamente revolucionario, capitán de artillería, profesor de química, latinista y fundador de un corpus teórico bautizado “la educación universal”. El tema no podía ser más apropiado para Rancière que, a partir de la experiencia de Jacotot, analiza los principios de su teoría y los compara con el sistema educativo y social moderno, basado en la admisión de la desigualdad entre saber e inteligencia. Alumno de Louis Althusser, Rancière participó en la redacción de Para leer El Capital(1965), antes de alejarse y cuestionar la doctrina de su maestro en La lección de Althusser (1974). A partir de 1970, se lanzó de lleno en lo que sería desde entonces su línea de investigación: los lazos entre política y estética. En más de treinta libros, ese hombre discreto y tímido de 68 años, apasionado cinéfilo, dueño de una inmensa cultura y de una temible complejidad intelectual, analizó las representaciones tradicionales de lo social y los procesos de emancipación de la clase obrera.

“Lo finito y lo infinito”, de Alan Badiou y “Diferencias de sexos”, de Françoise Heritier, son los primeros libros de “El maestro ignorante”, una colección pensada para los chicos que recupera el gesto pedagógico del filósofo francés Jacques Rancière de que es posible enseñar lo que uno ignora “mediante un ejercicio de emancipación intelectual y colectiva”.

«Montaigne escribió que enseñar a un niño no es llenar un vacío, sino encender un fuego», es la frase inicial de esta colección que edita en Argentina “Capital Intelectual”, cuyo título se inspira el libro de Ranciére, el filósofo francés que pregonaba la igualdad de las inteligencias, sin importar las edades.

Justamente porque es posible enseñar lo que se ignora, el maestro es capaz de impulsar al alumno a utilizar su propia inteligencia. «La función del maestro ignorante será entonces recuperar aquel gesto y proponer, en un momento dado, un objeto singular, un pasaje un tanto misterioso, una pregunta que se nos viene encima y ante la cual hay que reaccionar», se presenta la colección, dirigida a los más chicos.

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¿El tiempo, es finito o infinito?, ¿Por qué la vida no se llama muerte, ya que morir forma parte de la vida?, ¿Cuando surgió el comienzo? o por ejemplo ¿supone una diferencia de derechos la diferencia entre los cuerpos? y ¿esa diferencia justifica la dominación de un sexo por el otro?, son algunos de los interrogantes que dan estructura a las novedades del sello.

Es que los temas que desfilan por la colección no tienen límites, la complejidad que los atañe tampoco, pero hay un requisito obligado: que estén dirigidos a niños. Sucede que aquí la infancia no es entendida como una unidad de tiempo o un estado psicológico, más bien -como dice «El maestro ignorante» al comienzo- «se trata de un impulso de insumisión repleto de paciencia, un amor del riesgo cargado de memorias».

El texto de Badiou, escrito en Montreuil el 22 de mayo de 2010, tiene apenas 30 páginas, las suficientes para desgranar la noción de finito y de infinito, mientras el de la antropóloga Françoise Heritier ocupa más o menos la misma cantidad y del mismo modo plasma con maestría sus reflexiones sobre un tema también complejo como lo es la relación sexo-género.

La colección nació a partir de una serie de conferencias, dirigidas a grandes y a chicos, por esa razón los libros están divididos en dos partes: la primera reúne las reflexiones de los autores y finaliza con una hoja en blanco para tomar notas, mientras que la segunda es un espacio para el debate con preguntas y respuestas sobre los temas que se abordaron.

En «Lo finito y lo infinito», el filósofo, novelista y dramaturgo francés va desbrozando con un tono ameno el significado de las palabras desde las inquietudes más elementales, para lo que se vale de ejemplos, comparaciones, características, situaciones, números, observaciones, que se conjugan en el proceso de aprendizaje.

El recorrido no está exento de dificultades, nociones que incorporan la complejidad de otros temas afines que enriquecen la comprensión de estos términos –“Lo que resulta espantoso en el infinito es que nos recuerda que no lo somos”, por ejemplo-. Y así¬ es como irrumpen el universo, el big bang, un hombre llamado Cantor, las matemáticas.

Lo mismo ocurre con «Diferencia de sexos» de Françoise Heritier, sucesora de Claude Lévi-Strauss en la cátedra de antropología del Collège de France. Allí, también en un tono entretenido y observador, la académica desenmascara la relación sexo-género, al ubicarla como parte de una construcción social y cultural, que difiere de una cultura a otra.

Con decenas de ejemplos, Heritier refleja la discriminación que sufren niñas y mujeres en el ámbito educativo, político y doméstico: «publicidades, o dibujos humorísticos, bromas ordinarias dibujan el paisaje mental en el que se va a inscribir la conducta de los niños, un paisaje que se añade a la educación que reciben en sus casas o en la escuela», escribe la autora acerca de esas representaciones en torno a unos y otros sexos.

«Ser diferente no quiere decir ser desigual», sostiene más adelante para finalmente dar lugar a una catarata de reflexiones y analogías que si bien son complejas están escritas con mucha claridad, como aquella que niega la existencia de una jerarquía naturalmente dada sobre la infundada distribución de las personas según su sexo.

Con la energía cuestionadora de la realidad, «El maestro ignorante» propone una cuidada colección que se aleja de la mirada que restringe el conocimiento por edad, clase o género, y en cambio, apuesta a enseñar aun lo que se ignora.

FUENTE:  http://www.gacetamercantil.com/notas/98067/

Imagen 1 http://www.gacetamercantil.com/imagenes/fotos/66319.jpg

Imagen 2 http://img1.gacetamercantil.com/imagenes/fotos/recortes/200__100__scale__66318.jpg

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Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

 

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