El programa «Un estudiante universitario por aldea» , implementado por la Universidad Abierta de China, ganó la edición 2020 del premio de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) por el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación, anunció hoy la organización con sede en París.
Lanzado en 2004 en respuesta a la falta de recursos de educación superior y al lento desarrollo económico de las zonas rurales y remotas de China, el programa utiliza inteligencia artificial para proporcionar a los estudiantes de zonas rurales y remotas oportunidades de aprendizaje de calidad.
El programa no sólo ha mejorado la infraestructura educativa local e implementado programas de aprendizaje a distancia, sino que también ha integrado técnicas de inteligencia artificial y realidad virtual, lo que ha ampliado de forma significativa las experiencias y compromiso de los estudiantes, dijo Unesco.
El programa chino trabaja mediante una plataforma de aprendizaje inteligente que utiliza análisis de voz y semántica, retroalimentación automática, calificación automática de ensayos y análisis de macrodatos. Hasta 2020, más de 800.000 estudiantes de todo el país se habían beneficiado con el programa, añadió.
El Centro para Análisis de Aprendizaje de la Universidad de Turku, en Finlandia, fue otro galardonado. La plataforma de educación colaborativa ViLLE, desarrollada por el centro, ofrece un conjunto de ejercicios personalizados basados en el desempeño de los estudiantes y proporciona a los maestros informes detallados de los avances de sus estudiantes.
Establecido en 2005, el Premio para la Utilización de las TIC en la Educación de Unesco galardona a individuos y organizaciones que implementan proyectos destacados y promueven el uso creativo de las tecnologías para mejorar el aprendizaje, la enseñanza y el desempeño educativo en general en la era digital.
Un jurado internacional elige los dos mejores proyectos cada año. El tema de la edición de 2020 fue el uso de la inteligencia artificial para mejorar la continuidad y la calidad del aprendizaje.
Estados Unidos. El FMI y el Banco Mundial prevén celebrar sus reuniones anuales de octubre «en persona» en Washington, pero probablemente en un formato reducido, anunció la gerente del FMI, Kristalina Georgieva, aunque descartó que puedan los 100 mil participantes que asistían antes de la pandemia. Hace un año, ante la propagación del nuevo coronavirus en todo el mundo, el FMI y el Banco Mundial se vieron obligados a organizar sus tradicionales reuniones de primavera boreal de forma completamente virtual. Ese es el caso nuevamente esta semana.
Francia. La compañía ferroviaria francesa SNCF anunció que encargó 12 trenes propulsados por hidrógeno que comenzarán a probarse en cuatro regiones del país en 2023. Los trenes serán construidos por el grupo industrial francés Alstom y funcionarán con hidrógeno o electricidad, y están diseñados para recorrer hasta 600 kilómetros y deberían empezar a funcionar en 2025. El contrato asciende a 190 millones de euros (225 millones de dólares) para los 12 primeros trenes, que tendrán capacidad para 218 pasajeros.
España. El gigante energético Endesa fue demandado por la muerte de cientos de pájaros electrocutados en sus líneas de alta tensión. La fiscalía de Barcelona se querelló contra Endesa al observar delitos contra el medio ambiente y la fauna toda vez que la empresa no aisló adecuadamente sus cables eléctricos y torres, creando «una trampa mortal para las aves». Los pájaros son electrocutados cuando tocan dos cables a la vez o cuando se posan sobre una torre y tocan un cable.
Colombia
Vacuna antiaftosa: El ciclo I de vacunación contra la fiebre aftosa, brucelosis y rabia silvestre, será ejecutado del 10 de mayo al 23 de junio gracias a la alianza público-privada suscrita entre el ICA y Fedegán-FNG. La campaña permitirá proteger la certificación de país libre de aftosa con vacunación otorgado por la Organización Mundial de Sanidad Animal, OIE, hace 14 meses, tanto el Ministerio de Agricultura con el ICA y la Federación Nacional de Ganaderos de Colombia, Fedegán, instaron a los ganaderos del país a vacunar todos los animales de sus hatos bovinos y bufalinos.
Mujer rural:La Unidad de Planificación Rural Agropecuaria presentó el tablero ‘Las Mujeres Rurales Cuentan’, herramienta digital informativa que permite evaluar indicadores socioeconómicos, relacionados con la condición de la mujer rural en el país. Tomadores de decisiones, organizaciones y público en general podrán informarse sobre los indicadores del programa con enfoque de género, población, grupos etarios y grupos étnicos. Esta herramienta permite acceder a indicadores de interés como porcentaje de la población campesina productora, Agricultura por Contrato, Campo Emprende y Alianzas Productivas, mercado laboral, bienestar, demografía, violencia de género, productividad y más categorías relacionadas.
Caña de azúcar:Un estudio conjunto del Ministerio de Agricultura, la Unidad de Planificación Rural Agropecuaria y a la Federación Nacional de Productores de Panela identificó las zonas aptas para el cultivo comercial de caña de azúcar para su producción. Según los datos arrojados en el mapa de zonificación, el área apta para el cultivo comercial de caña para la producción de panela se distribuye en 31 departamentos. Sin embargo Antioquia, Cauca, Santander, Valle del Cauca y Caldas presentan la mayor superficie.
En un video se ve cuando un hombre deja caer a dos niñas, de 3 y 5 años, desde lo alto del muro fronterizo, que mide 14 pies de alto (4,2 metros). El hecho ocurrió cerca de la localidad de Mount Cristo Rey, el pasado martes 30 de marzo de 2021.
En la comunidad lojana de Jaboncillo todos hablan de las dos niñas de 3 y 5 años abandonadas en la frontera de EE.UU. De este poblado migraron las menores para reencontrarse con sus padres.
Jaboncillo es un pequeño caserío de la parroquia San Lucas, cuya población mayoritaria, incluido los padres de las menores, son indígenas saraguros. De allí salió el padre de las niñas hace más de dos años y la madre hace un año.
Allegados dicen que las menores partieron en carro, el 26 de marzo del 2021, acompañadas de la abuela y el tío.
La primera parada fue Latacunga y un día después, desde el Aeropuerto Internacional de Cotopaxi, salieron en avión hacia México.
Parientes indican que en el país centroamericano, los familiares paternos entregaron a las menores a los coyotes el 30 de marzo. Estos habían sido contratados por los padres, para que les ayudaran a cruzar la frontera hacia EE.UU. de forma ilegal.
La abuela y el tío de las niñas habían planificado quedarse en México, pendientes hasta que las menores se reúnan con los padres. Pero aseguran que nunca se imaginaron que al caer del muro fronterizo el caso se difundiera a escala internacional.
La familia paterna de las pequeñas está asustada y preocupada por los hechos y teme que sean juzgados por colaborar con el viaje. “El abuelo paterno dijo a Telemundo que va a ser riesgoso, pero que su hija y sus nietas sufrían mucho por estar separadas”.
Por eso, también solicitó al Gobierno de Estados Unidos que le ayude en la reunificación familiar de las niñas con sus padres. Desde la Cancillería se conoció que ese proceso avanza, pero que tomará unos días más hasta cumplir con los trámites respectivos.
La Asamblea de Trabajadores Públicos Temporales de Navarra comenzará las protestas el próximo 22 de abril.
La Asamblea de Trabajadores Públicos Temporales de Navarra (ATPTN) ha convocado una huelga indefinida, a partir del 22 de abril, en los centros de enseñanza pública y los servicios administrativos de la Universidad Pública de Navarra (UPNA). La plataforma ha convocado un primer bloque de jornadas de paro los días 22, 27, 28 y 29 de abril para protestar por «el abuso de temporalidad en la Administración navarra» y reivindicar «la aplicación de la directiva europea 99/70 y la sentencia del Tribunal Superior de Justicia europea de 19 de marzo de 2020».
El comité de huelga de los trabajadores temporales ha exigido en un comunicado «la paralización de las plazas de estabilización ocupadas por personal en abuso de temporalidad y fraude de ley y que han sido incluidas en las OPES previstas para el mes de junio; la realización de un proceso de auditoría del personal y de las plazas en interinidad y la estabilización de los trabajadores temporales en abuso».
Asimismo, ha reclamado el inicio de conversaciones con los departamentos de Presidencia y Educación del Gobierno de Navarra, para «trasladar la realidad de los más de 4.000 maestros y profesores interinos de la red pública navarra (más del 40% de la plantilla) y colaborar en la búsqueda de soluciones al abuso de temporalidad».
«Asistimos con indignación al espectáculo de un Gobierno central superado por el acomodo e inoperancia de sucesivas administraciones, que han ejercido con impunidad el abuso de contratación temporal sobre más de 800.000 trabajadores del sector público», ha criticado ATPTN, que ha censurado, asimismo la «bochornosa actuación de unos sindicatos que han acordado sin pudor la celebración de OPES masivas de carácter eliminatorio, encaminadas a la liquidación de los derechos de esa mayoría de trabajadores abusados a los que dicen representar».
El comité de huelga ha puesto en marcha, además, una campaña de recogida de firmas entre el personal contratado temporal para apoyar el comunicado conjunto que se está coordinando a nivel estatal junto con otros comités de huelga, organizaciones sindicales y colectivos.
«La solución depende de la voluntad y decisión del Gobierno de España y de su Administración y consecuentemente de los diferentes Gobiernos y Administraciones autonómicas», ha resaltado. «Nuestro objetivo es contribuir a la solución del problema de la interinidad en la administración desde nuestra posición de trabajadores públicos abusados», ha remarcado el comité de huelga, que ha manifestado que «no somos números» sino «trabajadores que hemos demostrado efectivamente nuestra valía y competencia, y nuestra vocación de servicio público en momentos y situaciones complicados para este país».
«Es necesario el diálogo directo y estamos abiertos a la interlocución necesaria para exponer nuestra situación y encontrar con inmediatez la mejor solución a este problema que afecta a toda la sociedad», ha concluido.
CARAVANA EN PAMPLONA
Por otro lado, la plataforma Trabajo Público en Abuso de Temporalidad (TPAT) ha organizado este domingo 11 de abril una caravana de coches en Pamplona para reclamar que se sancione con la fijeza «el abuso de temporalidad cometido con los trabajadores temporales, en todas y cada una de las administraciones públicas españolas».
La movilización responde a una convocatoria a nivel nacional que tendrá lugar en 34 ciudades de todo el país. En la capital navarra, la caravana saldrá a las 11.00 horas del aparcamiento de la UPNA y finalizará a mediodía en el aparcamiento del Decathlon.
By Dr David Moinina Sengeh, Minister of Basic and Senior Secondary Education of Sierra Leone and Chair of the Advisory Board for the GEM Report
I became the Minister of Basic and Senior Secondary Education of Sierra Leone in November 2019, just a few months before Covid-19 disrupted education systems around the world. Sierra Leone is no stranger to dealing with viruses. The lessons learnt during the deadly 2014 Ebola crisis helped the country address the current education challenges more effectively. This time around, the virus has enabled us to think further how to do things differently, particularly for children who have been adversely affected, starting with building a more inclusive and equitable education system. It inspired much of the direction and content in our new inclusive education policy, validated by education stakeholders and approved by the Cabinet of Sierra Leone.
Credit: Kate Holt/GEM Report
There has been great progress in education in Sierra Leone since 2018. More children are enrolled in schools than ever before, particularly girls. Thanks to the government’s Free Quality School Education programme, 700,000 more students have enrolled in school, with girls in senior secondary school showing the largest proportional increase. The decision in 2020 to overturn the policy that previously banned pregnant girls from attending school also led to a spike in female enrolment.
Education is one of the best routes out of poverty. This is why in 2020, the Government of H.E President Bio asked me to challenge my team to design a new education policy with the aim of removing the barriers that prevent the most disadvantaged children from reaching their full potential. The idea solidified on engaging local and international stakeholders including reading the recommendations in the 2020 GEM Report, which recommends explicit polices and legislation on inclusion. Our new policy is the culmination of a year-long consultation process that saw us travel around the country to speak with adolescent girls affected by the 2010 ban on pregnant girls from school, children with disabilities, students in rural areas, parents, families, teachers, communities and local education officials. They all gave their time and openly answered our questions. Their views, knowledge, and experience as well as those from civil society, have formed the basis of the first ever National Policy on Radical Inclusion in Schools in Sierra Leone.
The ultimate goals of the policy are enrolment, retention and successful transition of all students in pre-primary, primary and senior secondary education; regardless of disability, gender, pregnancy or parenting status, geographic location, and socio-economic background.
In practice, this goal means actively enabling those from marginalised and excluded groups to enter and remain in school until they graduate. It means adapting the education system to better meet their learning needs – ensuring school is a place of dignity, safety, and respect for all – while systematically reducing cultural, policy and practical barriers to education. Finally, it means developing the institutional structures, staff and tools necessary to support the implementation of this radical inclusion policy in schools.
While the policy follows the call of the GEM Report to widen the definition of inclusion to cover all learners at risk of exclusion, and not just one group, our priority will be disadvantaged girls. The policy aims to create opportunities for them to pursue an education through grants, scholarships, and community support programs. More safe schools will be built in rural remote communities to enable children, particularly girls, living in these locations to access education. Vulnerable learners may require resources to enable school attendance, such as sanitary towels, transportation, and priority in school feeding programmes. Greater access to sexual and reproductive health services will be critical, as, too, will be the provision of comprehensive sexuality education across core subjects. Families and communities will be engaged to provide support for their children at home and at school, including for parent learners.
The latter is particularly important because adolescent pregnancy and child marriage in Sierra Leone are among the highest globally, with an estimated 19% of girls aged 15 to 19 having had a live birth in 2017. There are immense disparities as well, with 18% of girls from the wealthiest households giving birth compared to 40% among those from the poorest households. The stigma, discrimination and lack of integration mechanisms for pregnant and young parent learners still remain a barrier to their full participation in school. This policy will enable pregnant girls to return to school after giving birth and provide support programmes to help them catch up from lost lessons and graduate. An exciting component of the policy is the appointment in every school of a Girls’ Champion, a teacher who will support girls and advocate gender inclusivity by mitigating abuse and exploitation throughout the school while promoting a girl-friendly learning environment.
Children with disabilities in Sierra Leone are also often denied their right to education. Even when they are in class, they are less likely to complete their primary education and transition successfully to secondary school. This policy will improve the learning environment for children with disabilities (physical, cognitive and psychosocial) by eliminating barriers to full inclusion, starting with physical barriers as many schools are inaccessible to students with disabilities. Out of all 11,168 schools in Sierra Leone, only 10% have ramps (Annual School Census, 2019). Through this policy, schools will ensure ramps are provided and toilets are more easily usable.
Teachers will also be trained to be more aware of the needs of students with disabilities in inclusive classrooms. Children with and without disabilities need to learn side-by-side, helping to break the cycle of stigma, discrimination, and marginalisation. The policy fosters an on-going partnership and engagement between special needs and mainstream education with proper early screening and assessment of children’s abilities. The policy allows for the development of individual learning plans for children with cognitive disabilities, with the involvement of parents and specialists. Continued access to assistive technologies and referral to supportive services will enable these children to have an education of higher quality.
A policy is only as effective as its implementation. Resources will be allocated equitably; more teachers will be trained in inclusive education and teaching assistants will be hired especially in classes where there are children with disabilities. Monitoring and evaluation to determine what is working and what needs to be improved will be a critical determinant of the success of this policy.
Education is viewed as the bedrock of long-term sustainable growth and socio-economic development of any country, helping to shift people out of poverty and create new opportunities to reduce inequitable income distribution and increase choices. This is more so in Sierra Leone under the leadership of H.E President Bio and this new Policy on Radical Inclusion in Schools will guide the government’s actions over the next five years towards a more inclusive and equitable education for all students. We are hoping it will bring Sierra Leone closer to achieving SDG 4, even with the constraints that Covid-19 has imposed.
En las zonas más necesitadas de Guayaquil, en Ecuador, proliferan las clases presenciales improvisadas en patios y descampados, con adolescentes que hacen las veces de maestros para que los estudiantes con mayor riesgo de exclusión no pierdan el curso.
Un gran árbol cubre con su sombra de más de 10 metros tres mesas de contrachapado y hierro desgastadas y desconchadas en medio de un descampado. Donde hoy reciben clase 15 niños, antes había un vertedero de basura. “Envié un oficio al municipio para que vinieran a limpiar”, resuelve con una normalidad y soltura impropia de su edad Dennisse Toala. Tiene 17 años y acaba de terminar Bachillerato.
Es una de las profesoras que improvisó clases en una de las zonas más inhóspitas y descuidadas de la ciudad ecuatoriana de Guayaquil, a la que no llega ni el agua ni la luz: Monte Sinaí.
Ese espacio al aire libre en el que los niños repasan las vocales y los números es el punto más remoto de ese sector de asentamientos irregulares. Antes de llegar, las calles asfaltadas de la ciudad se convierten en vías con un cemento precario que luego pasan a ser caminos de piedra y polvo y, justo al acabarse la ruta, un barrizal arcilloso.
Liam y Gael son dos gemelos de tres años. Saltan a la rayuela mientras cuentan los números. Los otros niños de su nivel esperan el turno. No se pelean. Sonríen. Es improbable que, por su edad, sean conscientes de la importancia de la labor que un día asumió la joven graduada sin que nadie se lo pidiera. Gracias a ella, todos los alumnos que han pasado por sus clases han aprobado el curso y, si comienza un nuevo año lectivo en mayo de forma presencial, no habrán quedado atrás.
Una evaluación oficial, tras entregar el portafolio de deberes completo de cada alumno a su escuela, avala los diez meses que han recibido asignaturas, rodeados de tierra y monte verde. “Yo, en realidad, quiero ser fisioterapeuta”, cuenta Toala.
―¿Con lo que has conseguido aquí no has pensado en ser profesora?
―No, no es algo que me motive tanto. Si no me llama la atención, no lo voy a hacer bien, ―responde, vestida aún con el pantalón corto de su uniforme colegial deportivo. ―Lo hago ahora porque me entusiasma estar ayudando y cubrir esta necesidad. El lema es aprender para enseñar y cada niño enseña a sus hermanos y hasta a sus padres, ―razona con el aplomo de un adulto y el cuerpo de una adolescente. Hace una semana organizó una fiesta de graduación que daba inicio a las vacaciones.
Cuatro alumnos hacen sus deberes al aire libre en una de las clases que se imparten de manera informal en Monte Sinaí, uno de los barrios más pobres de Guayaquil. Pulse en la imagen para ver la fotogalería completa. MIGUEL CANALES LEON
El próximo curso empieza el 7 de mayo en la región Costa del país andino, pero no hay certeza de que se puedan retomar las clases presenciales. En la región Sierra y en la Amazonía, el curso arrancó en septiembre; en marzo, las autoridades ecuatorianas permitieron que 77 escuelas recuperasen la educación presencial como parte de un plan piloto al que Guayaquil, de momento, ha renunciado.
Mientras, Ecuador, que acaba de recibir el primer lote de vacunas AstraZeneca de la iniciativa Covax, mantiene el aumento de contagios de coronavirus: el país acumula 307.000 casos confirmados y 16.333 fallecidos por el virus desde el inicio de la pandemia, con una media diaria de más de 1.300 nuevos enfermos en los últimos siete días.
Unos no tienen internet en su casa o deben compartirlo con sus hermanos; otros no tienen un ordenador o una tableta electrónica; otros, como muchos de los que viven en Monte Sinaí, no tienen ni mesas en sus casas. Solo dos de cada 10 alumnos ecuatorianos poseen equipos electrónicos de uso personal. “Hice una especie de evaluación previa a todos los niños para ver si presentaban dificultades en alguna asignatura.
Había una niña de siete años que no sabía ni las vocales ni los colores. Con ella, repasamos todo el abecedario. Sus padres no saben leer y no podían ayudarla”.
El empeño de la improvisada profesora le llevó a aprender kwicha para que el avispado de Sebastián pudiera avanzar en su escuela intercultural. “Alli puncha”, saluda. “Eso es buenos días”. Los demás están tan entretenidos, pese a que solo están para reforzar materias, que ni se distraen con la presencia extraña de los periodistas.
Un gran árbol cubre con su sombra de más de 10 metros tres mesas de contrachapado y hierro desgastadas y desconchadas en medio de un descampado. Donde hoy reciben clase 15 niños, antes había un vertedero de basura. Pulse en la imagen para ver la fotogalería completa. MIGUEL CANALES LEON
Hay tres mesas. Una para cada nivel. Los de primaria en una. Los más pequeños pintan y los otros pasan fichas plastificadas con números y letras. Los de secundaria, en otra, escriben en un cuaderno lo que han desayunado y recuerdan la composición de la pirámide de alimentos. Los mayores se enredan en multiplicaciones y potencias. No hay ni un padre alrededor. No necesitan que les vigilen.
“Empecé en mayo en el patio de mi casa con mis sobrinos y luego nos vinimos bajo el árbol. Los otros niños se acercaban y decían que querían pertenecer, pero yo les decía que no era una escuela”. En noviembre, cuenta, apareció personal del Municipio de Guayaquil. ¿Tuviste algún problema por dar clases presenciales a todos juntos estando en pandemia? “No, todos usan mascarilla y nos ponemos alcohol en las manos. Vinieron a ayudarnos. Enviaron a dos docentes que dedicaban media hora al día a cada niño por separado”.
Lo mismo ocurrió con las clases improvisadas que daba Nicole Rosero, también en Monte Sinaí, pero ladera abajo. Un par de profesores, enviados por las autoridades municipales, impartían clases y llevaron material escolar. “Les prometieron a los niños que les iban a entregar tabletas, pero les dejaron desilusionados. A mí me dieron un ordenador portátil, pero era de segunda mano y enseguida se dañó. No lo utilicé”.
Ella tiene 19 años y lleva dos intentando entrar en la universidad. Busca trabajo, pero “está difícil”. Ha empezado un curso de Educación Infantil para ver si hay más opciones. Ni Toala, ni Rosero, ni Rubí Vallejo, otra joven comprometida con la educación de los más desfavorecidos, han cobrado nada por tantos meses de dedicación. “Hay padres que me ofrecieron algo, aunque yo nunca lo acepté; sé que aquí hay pan para el desayuno, pero no para la cena”, resume Toala.
Más de 90.000 niños —de 4,4 millones— han dejado sus estudios en Ecuador por las dificultades de seguir clases virtuales
Vallejo vive en la otra punta de Guayaquil. Con condiciones similares. Una zona de viviendas de caña y láminas de chapa que creció en un terreno lodoso de forma irregular frente a la cárcel más grande de Guayaquil. Hace escasas dos semanas, tuvo que interrumpir las clases por los violentos amotinamientos en tres prisiones de Ecuador que se saldaron con 81 muertos. “Como estamos tan cerca de la prisión, los inhibidores de señal hacen que tengamos una cobertura muy mala. Se interrumpe a cada rato”.
Entre sus alumnos, hay niños con necesidades especiales. Uno no sabe aún hablar bien a sus siete años. Pero él interrumpe sonriente cuando la miss (señorita) hace preguntas sobre geografía. “¿Cuál es la capital de Ecuador?”, pregunta en medio de una de las sesiones con una veintena de alumnos apilados en sillas de plástico. Nadie responde. La timidez de la cámara de fotos les cohíbe. El más resuelto dispara desde la fila de atrás: “Quito”. Pasa al pizarrón, que es en realidad una cartulina con el rótulo “Luceritos del Vivir” por el nombre del grupo que han formado. “¿Y la de Colombia?”, le requiere Vallejo. Se queda en blanco y todos se ríen cómplices, con las fichas aún en blanco que les han repartido al inicio de la clase. A ese sector no ha llegado ninguna ayuda oficial, reprocha la maestra. Ni profesores de refuerzo ni atención social. Pero todos los estudiantes van a clase peinados y vestidos como si una pandemia no les hubiera aislado del resto de chicos de su edad.
En el Ciclo de de Diálogo de las Ciencias Sociales en Panamá, el Dr. Luis Bonilla-Molina entrevista a la profesora Urania Ungo, cientista social, activista feminista en el panorama internacional.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 8
Total Users : 35474816
Views Today : 10
Total views : 3574878