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Durante la pandemia los migrantes del mundo llegaron a 272 millones según Acnur

México e India son los países del mundo con un mayor número de emigrantes, mientras que Estados Unidos es el que más recibe

Pese a lo que muchos pensaron, el virus no fue el único problema que recorrió el mundo durante 2020, la migración masiva y el desplazamiento forzado en algunas regiones de Asia y África incrementaron mientras la pandemia se expandía por el planeta.

De acuerdo con el más reciente informe de la Organización Internacional de Migración, se estima que en el mundo hay cerca de 272 millones de migrantes internacionales, y que casi dos tercios de ellos son migrantes laborales.

Aunque esta cifra es pequeña si se le compara con la población mundial, pues representa 3,5% de esta, las estimaciones del número y la proporción de migrantes internacionales ya superan algunas proyecciones hechas por los expertos para el año 2050, que pronosticaban 230 millones de migrantes internacionales para ese año.

El estudio también reveló una serie de datos que permiten establecer el mapa de las migraciones en el mundo. Por ejemplo, que 47,9% de los migrantes internacionales son mujeres; que 13,9% son niños menores de 12 años, que frente a los resultados del estudio de inicios de la década, demuestra una contracción de 2,1%, y que Oceanía es la región del mundo con mayor afluencia de personas de otros países.

Ahora bien, pese a que en la región el mayor éxodo ha sido protagonizado por Venezuela y su crisis socio-política, el informe detalló que es México el país de Latinoamérica donde hay un mayor número de emigrantes. En el mundo, solo es superado por India, donde cerca de 18.000 millones de personas han dejado el país en los últimos dos años.

Bajo este panorama, las migraciones en el mundo durante el periodo de pandemia 2019-2020 tuvieron un crecimiento exponencial, especialmente en Europa, que acogió a cerca de 82 millones de migrantes, y en Asia, a donde llegaron 84 millones de nuevos pobladores. Juntos cuentan con 61% de la población total de los migrantes internacionales.

Siguiendo a estos, los países de Norteamérica, con 59 millones de personas de otros países que equivalen a 22% de la población total de migrantes, se ubicaron en el tercer lugar de los países con más llegada de extranjeros. Por su lado, África, con 10% del total, se ubicó en el cuarto puesto, y Latinoamérica, con 4%, quedó en el quinto lugar.

 

Respecto a esto, el alto comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, Filippo Grandi, afirmó que no se puede esperar que las personas vivan en un estado de incertidumbre durante años, sin la posibilidad de volver a casa, ni la esperanza de construir un futuro donde están.

“Necesitamos una actitud fundamentalmente nueva y más receptiva hacia todas las personas desplazadas, junto con un impulso mucho más decidido para resolver conflictos que duran años y que están en la raíz del problema”, dijo.

En el caso de Estados Unidos, es el principal país destino de los migrantes internacionales desde 1970. Desde entonces, el número de personas nacidas en el extranjero que residen en ese país se ha cuadruplicado, pasando de menos de 12 millones de personas, en 1970, a cerca de 51 millones en el tercer trimestre de 2020.

Frente al panorama de la migración mundial, Juanita Bedoya, oficial de movilización comunitaria en International Rescue Committee, afirmó que el fenómeno de las migración ha sido algo que durante años ha respondido a una crisis política mundial donde los actores se mueven por los diferentes países, de acuerdo a las necesidades de subsistencia. Sin embargo, según la experta, esto plantea un desafío enorme para los gobiernos que reciben esta población, pues hay que asegurar unos mínimos vitales para la gente que ingresa al país en condición de migrante.

Bedoya, anotó además, que habrá que extender lazos de cooperación internacional que permitan que los salientes ciudadanos regresen a sus hogares con condiciones más favorables, y esto implica la intervención de los países en conflicto o con crisis económicas, mediante mecanismos y organizaciones internacionales, que ayuden a superar la pobreza, la desescolarización, la desnutrición y la falta de oportunidades.

Frente al ultimo tema mencionado por la experta, la Organización de las Naciones Unidad (ONU) lanzó el Pacto Mundial para la Migración Segura, Ordenada y Regular, que prioriza 23 objetivos de desarrollo en materia de cooperación internacional, dentro de los cuales se contempla: salvar vidas y emprender iniciativas internacionales sobre migración, gestionar las fronteras de manera integrada, segura y coordinada, eliminar todas las formas de discriminación, y aumentar la disponibilidad y flexibilidad de las vías de migración regular, entre otros.

Finalmente, el informe detalló que durante la pandemia, la gestión de los migrantes en la emergencia ayudó a mejorar la integración, pues a pesar de la crisis provocada por el covid-19, muchos de los migrantes optaron por quedarse en su país de acogida y prestar algún servicio, lo que a la larga generó beneficios para ambas partes.

La crisis por el covid-19 dificultó la situación mundial de los migrantes

De acuerdo con información de la Agencia de las Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur), en 2020, se encontraron menos soluciones duraderas para las personas desplazadas, en comparación con el mismo periodo de años anteriores. Solo 822.600 personas desplazadas regresaron a sus hogares, de las cuales 635.000 eran desplazadas internas. Con 102.600 repatriaciones voluntarias en el primer semestre del año pasado, los retornos de personas refugiadas cayeron 22% con respecto a 2019.

Fuente: https://www.larepublica.co/globoeconomia/durante-la-pandemia-los-migrantes-del-mundo-llegaron-a-272-millones-segun-acnur-3128833

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La repetición de curso será de nuevo «excepcional» en Primaria y Secundaria en Asturias

  • Las instrucciones que prepara Educación para los profesores: volver a facilitar el aprobado del curso por la pandemia.

El Boletín Oficial del Principado de Asturias (BOPA) ha publicado este miércoles una Resolución por la que se aprueban las instrucciones de medidas educativas extraordinarias para las enseñanzas de las distintas etapas educativas durante el período de pandemia originada por la COVID-19.

Debido a las modificaciones en la normativa que regula los criterios de evaluación y promoción en todas las etapas educativas salvo la universitaria, la Consejería entiende que «resulta necesario» dictar nuevas instrucciones que permitan el desarrollo de la enseñanza en las distintas etapas educativas.

Así las cosas, Educación ha acordado adaptar el currículo y las programaciones didácticas, de manera que los estándares de aprendizaje evaluables contemplados en la ley de Educación 2/2006, tendrán «carácter orientativo» para los centros.

En cuanto a los criterios de evaluación previstos para cada curso, «los órganos y equipos de coordinación docente de los centros, en el marco de su autonomía pedagógica, podrán proponer la adaptación de los criterios de evaluación previstos cuando dicha adaptación tenga como finalidad garantizar la continuidad de los procesos educativos y valorar los aprendizajes relevantes y esenciales del currículo, la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y trabajar en equipo, y, en las enseñanzas de bachillerato, aplicar los métodos de investigación apropiados».

Respecto a la promoción del alumnado, en la etapa de Infantil, Educación establece que «la permanencia de un año más en esta etapa es una medida excepcional destinada únicamente al alumnado con necesidades educativas especiales y aplicable exclusivamente en el caso de que ello favorezca su integración socio-educativa».

En Primaria, la repetición de curso será «igualmente una medida de carácter excepcional, y se adoptará tras haber agotado el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno». «En todos los cursos de la Educación Primaria, para la toma de decisiones relativas a la promoción, se aplicarán los criterios establecidos en la concreción curricular, sin tener en cuenta las limitaciones que afecten al número de áreas pendientes y ateniéndose al carácter global de la evaluación del alumnado», indica la resolución.

En la Educación Secundaria Obligatoria, por su parte, se considerarán especialmente las circunstancias del contexto educativo del presente curso 2020-2021 en la adopción de las decisiones de promoción, teniendo en cuenta la organización escolar y las adaptaciones y adecuaciones de las programaciones docentes que se hayan efectuado.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado «serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno». Además se fija que la permanencia en el mismo curso «es una medida de carácter excepcional que estará debidamente fundamentada».

En Bachillerato, la promoción en la etapa «se ajustará a lo dispuesto en el capítulo III de la Resolución de 26 de mayo de 2016 por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de documentos oficiales de evaluación».

Sobre la titulación en la ESO y Bachillerato, se establece que el equipo docente «adoptara la decisión que resulte más favorable en cuanto a titulación sin que el contexto en que se haya desarrollado el curso 2020-2021, la organización de la actividad lectiva semipresencial o la suspensión de las actividades lectivas presenciales por motivo de aislamiento preventivo por indicación de las autoridades sanitarias, pueda influir negativamente en la decisión que al respecto se adopte».

En cuanto a la Formación Profesional, se contempla que, cuando no sea posible realizar prácticas en empresas debido a la situación sanitaria, se sustituya por «una propuesta de actividades asociadas al entorno laboral».

Estas modificaciones serán de aplicación «mientras subsista la situación» provocada por la pandemia originada por la COVID-19 y hasta la finalización del curso académico en el que las autoridades correspondientes «determinen que han dejado de concurrir estas circunstancias extraordinarias».

La resolución será de aplicación a todos los centros que impartan las enseñanzas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional, enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño, enseñanzas deportivas, enseñanzas artísticas superiores y enseñanzas de idiomas.

Las instrucciones, explica el texto, tienen como objetivo principal «generar el mayor beneficio posible» a los alumnos, en relación con su situación personal y la progresión académica derivada de la situación de la COVID-19.

También persigue procurar que «nadie quede al margen» de las soluciones propuestas; favorecer la autonomía de los centros docentes y la atención a la diversidad; y favorecer las tareas que fomenten la autonomía de aprendizaje del alumnado.

Fuente: https://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/11095820/03/21/La-repeticion-de-curso-sera-de-nuevo-excepcional-en-Primaria-y-Secundaria-en-Asturias.html

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Puerto Rico: Menos de 3,000 estudiantes acuden a los planteles públicos en el regreso a clases presenciales

América Central/Puerto Rico/12-03-2021/Autor(a) y Fuente: www.metro.pr

La secretaria Elba Aponte anticipó que la cifra aumentará con el pasar de los días.

Con la misión de mantener un ambiente altamente controlado, las escuelas públicas del país recibieron hoy estudiantes por primera vez desde que la pasada gobernadora, Wanda Vázquez, decretó un ‘lockdown’ hace casi un año debido a la emergencia por la pandemia del Covid-19.

Con grupos limitados a estudiantes de kínder a tercer grado, cuarto año y del programa de educación especial, la secretaria designada del Departamento de EducaciónElba Aponte Santos, informó esta tarde que 2,643 alumnos se reportaron a un total de 96 planteles.

Seguiremos aumentando la cifra conforme pasen los días”, señaló en un twitt la funcionaria, quien había anticipado que, en estos primeros días de clases presenciales, se podían recibir entre 25,000 y 30,000 estudiantes, aunque divididos en dos grupos por plantel para limitar la cantidad de alumnos presentes simultáneamente.

Asimismo, la agencia informó que unos 1,714 maestros acudieron a las aulas, aunque no se precisó qué porcentaje representa la cifra del total de docentes convocados.

“Hace unas semanas el gobernador firmó una Orden Ejecutiva para comenzar de forma gradual y paulatina el comienzo de las clases presenciales y por eso hoy me llenó de mucha alegría y esperanza poder ver a los niños en los salones de clases junto a sus maestros. Una experiencia necesaria para ir atendiendo el rezago y más aún, el proceso social de nuestros estudiantes. Pude percibir la alegría de esos maestros al recibir a sus estudiantes y pude escuchar a varios alumnos expresar la emoción de poder volver a ver a sus amigos y su escuela. Eso debe motivarnos a seguir ampliando, de manera segura y paulatina, la apertura de más escuelas y la ampliación de más grados. Es un asunto que vamos a considerar “, destacó la Secretaria en declaraciones escritas.

Aponte Santos resaltó la contratación de 480 nuevos conserjes que están destacados en las escuelas que abrieron para reforzar el trabajo de limpieza y desinfección de los salones y áreas comunes de cada plantel. También, amplió la cantidad de guardias de seguridad, contratando unos 384 que apoyarán el control y el orden dentro de las escuelas.

En cuanto a los transportistas, se han formalizado 551 contratos y se trabajó con AFAFF para la evaluación del manual de desembolso para, una vez lleguen los fondos al DE, estos serán pagados a los transportistas.

Durante su visita a la escuela Montessori, Jesús T. Piñero, la Secretaria y el alcalde del municipio de Caguas, William E. Miranda Torres, firmaron un acuerdo colaborativo para el desarrollo e implementación de iniciativas, actividades, proyectos y programas, que servirán de apoyo al currículo escolar en las escuelas públicas del municipio.

El alcalde cagüeño destacó que el acuerdo fortalecerá la misión proveer al municipio de Caguas acceso a servicios de calidad en forma creativa y efectiva, mediante programas dirigidos a fomentar la educación, las artes, cultura, asuntos ambientales y deportes, disponibles para todos sus residentes. Anticipó, que centenares de jóvenes estudiantes podrán beneficiarse.

La titular de Educación anticipó que ha logrado varios acuerdos colaborativos con los ejecutivos municipales y que los anunciará en las próximas semanas.

“Debo destacar la amplia colaboración que han mostrado los alcaldes y alcaldesas. Ellos se han puesto en la mejor disposición de colaborar para, no solo mejorar las estructuras físicas de nuestras escuelas, sino también en la búsqueda de iniciativas que mejoran la calidad de vida de nuestros estudiantes en sus pueblos. Los alcaldes son una pieza fundamental para sea exitoso este regreso a clases presencial que hemos comenzado hoy “, concluyó Aponte Santos.

Fuente e Imagen: https://www.metro.pr/pr/noticias/2021/03/10/menos-de-3000-estudiantes-acuden-a-los-planteles-publicos-en-el-regreso-a-clases-presenciales.html

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República Dominicana: Programa “De Par en Par” dará oportunidades de pasantía a estudiantes técnicos

América Central/República Dominicana/12-03-2021/Autora: MARÍA LUISA LÓPEZ/ Fuente: acento.com.do

La red ya cuenta con un grupo de más de 30 empresas y organizaciones públicas pioneras que han aportado plazas para las prácticas laborales de los estudiantes.

La Iniciativa Empresarial para la Educación Técnica (IEET) habilitó oficialmente la red «De Par en Par», un programa que vinculará la educación con el sector productivo, que impactará de manera positiva a los más de 25 mil jóvenes dominicanos que cada año se gradúan de bachilleratos en la modalidad técnica y de artes, los cuales podrán realizar sus prácticas formativas a través del programa.

El IEET ejecutará el programa con fondos de la Unión Europea operados por la Agencia Española para la Cooperación Internacional (AECID), y con contrapartidas de INICIA Educación, Implementos y Maquinarias (IMCA), Peña Defilló y OMG. La puesta en marcha de esta plataforma cuenta con el apoyo de Gerdau Metaldom, CEPEM, Energas, Popular, Ege Haina y Claro.

Catherine Piña, directora de IEET,  explicó durante el lanzamiento del programa que “De Par En Par es un mecanismo creado intencionalmente para hacer a las empresas y empleadores del mercado laboral, aliados y coactores de la actividad docente de las modalidades técnicas y de artes, modalidades que tienen como objeto, facilitar el tránsito tanto hacia la educación superior como hacia una ocupación en el mercado laboral”.

 Foto: © Mery Ann Escolástico<br/>Fecha:10/032021Foto: © Mery Ann Escolástico Fecha:10/032021

La red ya cuenta con un grupo de más de 30 empresas y organizaciones públicas pioneras que han aportado plazas para las prácticas laborales de los estudiantes.

Los organizadores esperan que más empresas, grandes, medianas y pequeñas en todo el territorio nacional, se sumen a la red, abriendo sus puertas “De par en Par”, y así generar valor para todos.

El acto de presentación fue encabezado por los ministros de Educación, Roberto Fulcar, y de Trabajo, Luis Miguel Decamps, así como la coordinadora general de la Cooperación Española en el país, Blanca Yáñez.

El evento se celebró este miércoles en la Casa de los Vitrales, de las Casas del siglo XVI, con la presencia de empresarios, educadores y otras personalidades del ámbito económico, social y político

Fuente e Imagen: https://acento.com.do/el-financiero/programa-de-par-en-par-dara-oportunidades-de-pasantia-a-estudiantes-tecnicos-8921755.html

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Denuncian torturas contra 25 prisioneras en Haití

América Central/Haití/12-03-2021/Autor(a) y Fuente: www.prensa-latina.cu
Organizaciones feministas de Haití denunciaron hoy las torturas e intimidaciones a las que fueron sometidas 25 prisioneras de la cárcel civil de Jacmel, al sudeste de esta capital.
Pascal Solages, cofundadora de Neges Mawon, confirmó que cinco agentes de dicho centro penitenciario golpearon y maltrataron a las reclusas el lunes y martes últimos, y luego las acusaron de un intento de robo.

Por su parte, Marie Ange Noël, coordinadora de la organización Fanm Deside, precisó que los hechos ocurrieron tras los reclamos de la detenida Claudine Philippe, quien lleva ocho años de prisión preventiva prolongada en espera de juicio.

La también activista por los derechos humanos pidió una investigación para identificar a los agresores y exigió sancionar a los culpables.

De igual manera, seis organizaciones feministas y el Ministerio de la Condición Femenina reclamaron a las autoridades solucionar la problemática de la prisión preventiva prolongada que afecta a más del 80 por ciento de los reos del país.

A inicios de este año, un informe de Naciones Unidas reveló que las cárceles operan al 316 por ciento de su capacidad, lo que genera hacinamiento y puede conducir a crisis sanitarias.

En noviembre de 2019 al menos 12 mujeres fueron violadas en la prisión civil de Gonaives, a unos 140 kilómetros al noroeste de esta capital, en medio de un intento de fuga.

Plataformas sociales cuestionaron entonces el encarcelamiento de mujeres y hombres en el mismo centro y pidieron al Estado asumir sus responsabilidades.

car/ane

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=435225&SEO=denuncian-torturas-contra-25-prisioneras-en-haiti
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Uruguay: La Escuela de Vitivinicultura de la UTU está de vendimia

América del Sur/Uruguay/12-03-2021/Autor(a) y Fuente: www.republica.com.uy

Los estudiantes se encuentran desarrollando todas las actividades que forman parte de esta etapa del proceso.

La Escuela Superior de Vitivinicultura de la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU), ubicada en el departamento de Canelones, está realizando la vendimia; se trata de la cosecha anual de las diferentes variedades de uvas que siembra, informaron a LA REPÚBLICA desde la UTU.

Los estudiantes se encuentran desarrollando todas las actividades que forman parte de esta etapa del proceso: cosechan las uvas, las transportan a la bodega, separan sus diferentes partes, extraen el mosto y lo colocan en los recipientes donde queda depositado para continuar la fase siguiente.

La ciencia al servicio de mejorar la producción

También llevan a cabo pruebas en el laboratorio para identificar el momento exacto en el cual las uvas están listas para ser cosechadas.

En ese marco, visitaron la escuela los inspectores Óscar Carrasco y Carlos Mezquita, junto al director del Programa de Educación para el Agro Ing. Agr. Juan José Fitipaldo, y le dieron la bienvenida a la nueva directora Shirley Rochón.

Fuente e Imagen: https://www.republica.com.uy/la-escuela-de-vitivinicultura-de-la-utu-esta-de-vendimia-id816038/

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Kenya: Moi University students demonstrate over delayed disbursement of HELB Loans

Africa/Kenya/12-03-2021/Autor(a) y Fuente: www.kbc.co.ke

According to the University student leadership, the loan has been delayed for three months now, a situation that has left most of the students helpless.

The angry students protested along Uganda Road in Eldoret town calling upon the HELB management to respond to the issue urgently warning that they will be forced to paralyze all activities in Eldoret town by Monday if they will not have received the loans.

“HELB is the only salary for the comrades, the delays cause a burden to us,” said the Chairman, Moi University School of Law Annex Chair, Budi Gini.

The students who were waving placards said the loan was supposed to have been disbursed the first or second week after the university opened.

«We have teamed up with the main campus, town campus, and the school of law, Annex to air our grievances,” said Kasina Manasseh, the Moi University Economic Students’ Association Assistant Secretary-General.

“The Dean of Students told us that he had contacted the HELB management and forwarded the names of the students on session, but when we contacted HELB, they claim the HELB loans have been disbursed partially, but nothing is reflecting in our bank accounts, who is tricking who?” posed Kasina.

Kasina claimed other universities such as the University of Nairobi, Kenya Methodist University, Maseno University among others have already received their money.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/moi-university-students-demonstrate-over-delayed-disbursement-of-helb-loans/

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