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Mundo Educativo: 6 cosas que nos estamos equivocando sobre la integración tecnológica

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6 cosas que nos estamos equivocando sobre la integración tecnológica

Cuando las escuelas cerraron durante la pandemia en 2020, la tecnología de repente se convirtió en la única opción disponible.

Pero la rápida transición a nivel nacional a servicios bajo demanda como Zoom y Google Classroom no se limitó a brindar a los estudiantes acceso a nuevas herramientas; el cambio planteó preguntas persistentes sobre los sistemas, los apoyos y las estrategias pedagógicas. Tras la pandemia, fue necesario tomar decisiones: ¿Qué software había mejorado el aprendizaje y debía conservarse, y qué medidas de emergencia podían descartarse sin problemas? Años después, demasiadas escuelas aún no han abordado estas preguntas y se encuentran estancadas con un conjunto de herramientas tecnológicas relucientes de dudoso valor.

Datos de una nueva encuesta confirman la vertiginosa velocidad de los cambios en el panorama tecnológico de la educación primaria y secundaria (K-12) y señalan un despilfarro persistente en el sistema. En 2018, antes de que nadie supiera de la COVID-19, los distritos escolares utilizaban un promedio de 841 herramientas de tecnología educativa durante el curso escolar, según un informe de Instructure. Para el curso 2021-22, esa cifra había aumentado más del 170 %, hasta alcanzar las 2300 herramientas en circulación activa, antes de desacelerarse y estabilizarse en un promedio de 2739 herramientas por distrito durante el curso escolar 2023-24. En promedio, solo se accedió a la mitad de esas herramientas mensualmente, lo que indica que los distritos no utilizan un conjunto consistente de herramientas de tecnología educativa a lo largo del curso escolar.

Como era de esperar, un plan para la integración sostenible de la tecnología en el aula sigue estando fuera del alcance de muchos educadores. Una encuesta nacional a 8500 administradores y docentes reveló que, si bien el 87 % de los directores cree que el uso eficaz de la tecnología es crucial para la misión de su escuela, solo el 18 % afirma considerar a sus docentes «muy competentes» en el uso de la tecnología educativa. Esta brecha en la competencia no es sorprendente, dados los obstáculos que reportaron los docentes, desde un soporte técnico poco fiable (72 %) y la falta de oportunidades de formación profesional (52 %) hasta la necesidad de orientación sobre cómo gestionar aulas repletas de dispositivos que distraen (42 %).

¿Ve su distrito reflejado en estos datos? Si bien un cambio sistémico significativo requiere tiempo y compromiso, se pueden lograr mejoras mensurables. En busca de soluciones, hablamos con especialistas y facilitadores en integración de tecnología, coaches de tecnología educativa, directores y docentes para identificar los errores que aún cometen las escuelas en la integración de tecnología y los cambios que pueden implementar este año para retomar el rumbo.

SOFTWARE SIN SOPORTE

Muchos distritos invierten en herramientas y plataformas sin dedicar tiempo ni fondos a probar adecuadamente el software y capacitar a los educadores, afirma Michelle Manning, especialista en integración de tecnología educativa. «Hay una falta de inversión en la capacitación del profesorado, por lo que las escuelas no están rindiendo sus recursos porque el profesorado no utiliza los productos».

Un período de adaptación a las nuevas herramientas, así como numerosas oportunidades para el desarrollo del personal, son imprescindibles, pero deben ser continuos y pueden adoptar diversas formas. Obtener retroalimentación durante todo el proceso también es crucial, dice Manning: «Bien, tuviste un mes para probar la herramienta. Hagamos un seguimiento y repasémosla: ¿Qué funciona y qué no? » .

La capacitación no siempre implica sacar a los docentes del aula. Tim Needles, especialista en integración tecnológica, crea breves videos tutoriales sobre herramientas tecnológicas para compartir con el personal semanalmente, de modo que puedan explorarlas a su propio ritmo. A petición de su superintendente, Needles realizó una presentación ante más de 800 docentes antes del inicio del curso escolar, mostrando las herramientas disponibles del distrito y sus posibles usos, además de explicar cómo podría apoyar su desarrollo, como mostrar una herramienta a un grupo pequeño o asistir al aula y coenseñar una lección donde los estudiantes y el docente aprenden juntos una nueva herramienta.

DECISIONES DE GASTO AISLADA

En lo que respecta a la compra de tecnología, » no involucrar a las partes interesadas adecuadas desde el principio » puede ser un error costoso, según Eva Mendoza, directora de tecnología de la información del distrito de San Antonio, a EdWeek. Sin embargo, integrar al personal docente y a los equipos de TI en el proceso de selección puede generar cierta tensión , admite Victoria Thompson, tecnóloga educativa: «Los educadores sienten que los equipos de TI no comprenden sus desafíos educativos, y los equipos de TI perciben que a los educadores les cuesta comprender la importancia de las iniciativas de ciberseguridad y privacidad de datos».

En lugar de un sistema de arriba hacia abajo donde las herramientas se compran sin la participación de los docentes, las discusiones estilo comité permiten a los docentes explicar sus necesidades, a los administradores delinear los límites presupuestarios, a los especialistas en TI considerar la privacidad y seguridad de los datos, y a los especialistas en tecnología educativa actuar como intermediarios.

En el distrito de Kathi Kersznowski, especialista en tecnología educativa, el superintendente adjunto creó recientemente un Comité de Evaluación Digital. Cada mes, el grupo —que incluye administradores de alto nivel de todos los grados, especialistas en tecnología educativa, representantes docentes y supervisores de departamento— se reúne para evaluar todas las plataformas y herramientas de tecnología educativa adquiridas, su costo, frecuencia de uso y dónde se podrían asignar mejor los recursos. Este tipo de conversaciones también ayuda a calibrar los patrones de adopción, evitando que las escuelas se limiten a seguir tendencias o aplicaciones llamativas que simplemente captan la atención de los estudiantes, y garantizando que el gasto se alinee con los objetivos educativos. «Tenemos a la administración diciendo: ‘Aquí está nuestro presupuesto’, y a los docentes diciendo: ‘Esto es lo que queremos’», explica. «Luego tenemos a personas como yo en el medio que podemos decir: ‘Creo que hay una herramienta que puede hacer ambas cosas, y si eliminamos estas tres herramientas, la que sugiero seguirá cubriendo todas nuestras necesidades’».

TECNOLOGÍA POR LA TECNOLOGÍA

Es el síndrome de lo nuevo y brillante : Adoptar » cualquier tecnología » para apoyar el aprendizaje estudiantil se convirtió en el mantra durante la pandemia, explica Kate Lund, superintendente adjunta de currículo e instrucción en las Escuelas Públicas de Glastonbury en Connecticut. Ahora teme que «hemos llegado a un punto en el que quizás nos excedimos». El profesor de inglés de secundaria, Marcus Luther, siente la presión en su aula: «En casi todas las escuelas, hay algún tipo de dispositivo que se espera que los estudiantes usen en cualquier lección».

Sin directrices claras sobre cuándo la tecnología puede ayudar (o perjudicar) una lección, muchos docentes se sienten desorientados. Desarrollar un proceso colaborativo de toma de decisiones puede generar coherencia en las aulas y, al mismo tiempo, liberar a los docentes de la responsabilidad de tomar decisiones en solitario.

Cuando los educadores se preguntan si necesitan tecnología para una lección , Kersznowski comienza haciendo algunas preguntas simples:

  • ¿Cual es tu objetivo?
  • ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes?
  • ¿Cómo van a demostrar el aprendizaje?

El software no siempre es la solución. «Si los estudiantes necesitan hacer un examen porque tienen que cumplir con un punto de referencia para la próxima semana, quizás optemos por lápiz y papel», dice Kersznowski. «Pero si tienen tiempo para asignarles una tarea creativa que demuestre su aprendizaje, esas son excelentes oportunidades para que los estudiantes usen algo como Canva, Adobe o incluso Google Slides».

HERRAMIENTAS SIN REGLAS

Integrar la tecnología en las aulas a veces puede parecer como mezclar aceite y agua, a menudo porque las escuelas priorizan la implementación antes de establecer expectativas claras y rutinas efectivas con los estudiantes.

Antes de que los niños toquen un dispositivo, « lo primero que debe hacerse es la gestión del aula », afirma la instructora educativa Alyssa Faubion. «Realmente necesitamos preparar a nuestros estudiantes para el éxito, y eso empieza antes de que usen una herramienta tecnológica. Hay que definir expectativas claras sobre cuándo usarla, cuándo no usarla y cómo usarla. De lo contrario, los estudiantes pueden abrir fácilmente una computadora y tener esa distracción instantánea».

Si se pasan por alto estos aspectos básicos, incluso la lección mejor planificada puede fracasar, dejándolo con la duda de si el uso de la tecnología con los estudiantes tiene algún potencial de éxito.

Un conjunto consistente de señales verbales y no verbales garantiza que los estudiantes sepan qué esperar. Por ejemplo, Faubion enfatiza que, cuando habla, los estudiantes deben concentrarse en ella y que sus dispositivos deben estar en «modo tiburón», es decir, cerrados casi por completo, pero aún entreabiertos para que no se desconecten accidentalmente. Y aunque pueda parecer excesivo, la maestra multigrado Megan Ryder sigue la misma rutina diaria con los dispositivos, recordándoles verbalmente cada paso. Esta repetición permite que los procesos se vuelvan «tan rutinarios que se almacenan en la memoria a largo plazo de los estudiantes», me comentó Debra Jacoby, tecnóloga informática y educativa.

Destacar el uso aceptable de los dispositivos (y las consecuencias de un cuidado inadecuado o mal uso) es fundamental, independientemente del grado, añade Julie Daniel Davis, profesora adjunta de la Universidad de Tennessee en Chattanooga. Las áreas clave a destacar incluyen el cuidado y almacenamiento de los dispositivos, la protección de la información importante y las consecuencias de un cuidado inadecuado o mal uso. No olvide explorar teniendo en cuenta la experiencia del estudiante , escribe Crystal Uhiren, educadora de tecnología educativa: «Observe cuántos clics se necesitan para acceder a las tareas en un sistema de gestión del aprendizaje. Si se requieren demasiados, los estudiantes pueden perderse o tener dificultades para encontrar lo que necesitan».

DISPOSITIVOS SIN USAR, ESTUDIANTES SIN PREPARACIÓN

Las computadoras portátiles, tabletas y Chromebooks se citan cada vez más como fuentes de distracción en las aulas; algunos profesores están dejando de lado la tecnología por completo. Los dispositivos » consumen muchísimo tiempo de clase , con niños con problemas de internet, que necesitan cargar su Chromebook y tener que buscar el cargador», escribió un educador en la red social X. «Hoy les pedí a mis alumnos que hicieran sus preguntas de preparación y de salida en papel. Fue mucho más eficiente».

Pero un enfoque equilibrado es esencial; evitar por completo la tecnología en el aula puede ser contraproducente y agravar la brecha digital que las escuelas buscan cerrar. Un estudio de 2018 con 46 000 estudiantes de octavo grado en 2200 escuelas de 14 países concluyó que «los jóvenes no desarrollan habilidades digitales sofisticadas simplemente por crecer usando dispositivos digitales». Los estudiantes necesitan ayuda para desarrollar competencias digitales, explica Dirk Hastedt, director ejecutivo de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo, que publicó el análisis. La idea del « nativo digital » es un mito, afirma, y ​​no podemos seguir asumiendo que los estudiantes adquirirán habilidades tecnológicas por pura ósmosis.

Esto es especialmente preocupante a medida que las escuelas cambian hacia evaluaciones basadas en computadora , explica Kersznowski. «Cuando recibimos el resultado de un niño en una prueba, ¿refleja realmente su comprensión de la misma manera que lo haría una prueba de papel y lápiz, o no sabían que podían desplazarse hacia arriba y hacia abajo en esa página?», pregunta, reflexionando sobre las implicaciones de equidad de las restricciones tecnológicas en las aulas. «¿No sabían que ese botón en la parte superior les permitía marcar esa pregunta y volver a ella más tarde? ¿No sabían que tenían más tiempo y que no tenían que presionar el botón de enviar a los 45 minutos? Ayudar a los estudiantes a navegar por estas pruebas digitales para que reflejen una imagen precisa del niño; eso también es parte de la alfabetización digital».

EL CONSUMO SOBRE LA CREACIÓN

El timbre final no solo señala el final del día escolar, es la chispa que enciende una explosión de expresión digital a medida que los estudiantes comparten sus pensamientos y opiniones a través de publicaciones rápidas, fotografías impactantes, música original y fragmentos de videos que pueden volverse virales a la medianoche.

Dentro del aula, estas oportunidades brillan por su ausencia, sustituidas por aplicaciones tecnológicas pasivas donde los estudiantes simplemente consumen en lugar de crear , explica Matt Miller, experto en tecnología educativa y autor de Ditch That Textbook : «Vemos videos, completamos documentos, hacemos ejercicios digitales y yo hago mis diapositivas con ellos. Y mucho de esto se convierte en consumir, consumir, consumir».

Un camino a seguir no implica simplemente reconocer el potencial creativo de la tecnología, sino «todo el potencial creativo de sus estudiantes «, afirma Mitchel Resnick, profesor de investigación del aprendizaje en el MIT Media Lab. Anime a los estudiantes a experimentar con videos y a explorar nuevas maneras de mostrar sus conocimientos, resumiendo los puntos clave de una lección y destacando las conclusiones importantes de la lectura asignada.

Plataformas de diseño como Canva y Bookcreator ofrecen a los estudiantes la posibilidad de crear pósteres visualmente atractivos y con gran contenido, o libros tutoriales paso a paso que pueden usar para enseñar un nuevo concepto a sus compañeros. Pueden producir sus propios minipodcasts, desde contar cómo resolvieron un problema matemático particularmente difícil hasta narrar su trabajo de laboratorio, desde la hipótesis hasta los resultados finales, o usar una aplicación de grabación como Notas de Voz predeterminada de Apple para dar vida a sus cuentos, impregnándolos de emoción y personalidad.

“Una de mis actividades favoritas es usar Adobe Express; tienen una nueva herramienta de animación con IA”, dice Needles. “Me adentré en el aula del profesor de arte y les di a los alumnos de cuarto y quinto grado la oportunidad de crear una animación corta. Todos los alumnos tuvieron una interacción positiva: crearon sus propias historias e incluso animaron a sus profesores a usar las herramientas de diferentes maneras”.

Fuente: Paige Tutt / edutopia.org

Fuente de la Información: https://www.redem.org/6-cosas-que-nos-estamos-equivocando-sobre-la-integracion-tecnologica/

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Educación en el mundo: Cómo equilibrar el uso de tecnología con experiencias de aprendizaje

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Cómo equilibrar el uso de tecnología con experiencias de aprendizaje

Despierto por la mañana y lo primero que hago es mirar el celular. Pospongo la alarma y luego de la repetición, me levanto. Mientras me organizo para el día, reviso las redes, correos y los periódicos digitales desde el mismo aparato. Todo antes de haber siquiera desayunado. Saliendo para el trabajo, escucho música según la recomendación del día de Spotify, y abro el mapa digital que me indica la mejor ruta para evitar el trancón de la hora pico.

Ya en el trabajo, paso a dar clase a mis estudiantes de forma virtual y luego me dedico a adelantar mis tareas administrativas. Como el tiempo siempre apremia, abro mi confiable amigo ChatGPT, y le pido ayuda redactando el correo que tanto he postergado escribir. Con su ayuda, logro organizar un comunicado que contiene información detallada, pero a la vez ser comprensible.

Y así, pasamos nuestro día a día haciendo uso y ayudándonos con la tecnología. Ahí está. Así es como vivimos. Lo que es más importante: así es cómo aprendemos. Si mi día a día se ve de esta manera, siendo profesora, ¿cómo será el de mis estudiantes?

Una presencia cotidiana también en el espacio educativo

Hoy la tecnología es parte integral de la vida diaria y prácticamente para todas las edades. Es normal, y esperable, que esto se vea reflejado en los procesos de educación y de aprendizaje.

Tener acceso a internet favorece, por un lado, la comunicación entre todas las partes de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, familias, administración). En cuanto al aprendizaje, ofrece recursos innovadores y posibilidades de personalización: extiende las experiencias más allá del aula tradicional, ofreciendo acceso a simulaciones, laboratorios virtuales, medios interactivos y recursos globales.

Pero así como la tecnología puede hacer brillar el aprendizaje y potenciar las capacidades de los alumnos, si no se hace un buen uso de ella también se corre el riesgo de ocasionar el efecto contrario. Puede volverse un factor limitante que genere dependencia y, por ende, una disminución en el desarrollo de las habilidades críticas de los estudiantes.

El aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial promueve la participación activa de los estudiantes en experiencias intencionadas y reflexivas, con el objetivo de fortalecer conocimientos, habilidades y capacidades con impacto social.

Inspirado en el pedagogo y psicólogo estadounidense John Dewey (1859-1952), este enfoque sostiene que la verdadera educación surge de experiencias estructuradas que fomentan el pensamiento crítico y la toma de decisiones, donde la reflexión es clave para darles sentido y aplicabilidad.

Experiencias y tecnología de la mano

De esta manera, la tecnología se puede integrar de forma intencionada en los procesos de aprendizaje experienciales para complementarlos sin sustituirlos. Por ejemplo, es posible usar realidad aumentada para el desarrollo de habilidades matemáticas tempranas.

En una experiencia con niños de 5 a 6 años, la incorporación de realidad aumentada en la enseñanza del número permitió fortalecer habilidades matemáticas tempranas. A través de actividades interactivas y visuales, los estudiantes pudieron comprender mejor conceptos como el conteo, la relación número-cantidad y el pensamiento lógico, haciendo del aprendizaje un proceso más significativo y atractivo.

Un uso activo y crítico

Como se mencionó anteriormente, el aprendizaje experiencial busca que el estudiante tenga un rol activo en sus procesos de aprendizajes. Teniendo esto en cuenta, las tecnologías son un elemento clave a tener en cuenta al momento de diseñar experiencias de enseñanza, vistas como recursos de apoyo.

Las herramientas tecnológicas como la inteligencia artificial pueden ser “compañeras de trabajo” que potencian las capacidades. Cuando se usan de forma activa y crítica, la IA y demás tecnologías pueden enriquecer los procesos de aprendizaje, de tal manera que es clave que nos preparemos y aprendamos a trabajar en conjunto con estas.

La inteligencia artificial en el aula

Prepararnos para trabajar con la inteligencia artificial implica verla como una aliada con la que aprendemos explorando, dando instrucciones claras, evaluando críticamente y mejorando juntos a través del ensayo y error. Esto aplica tanto al uso que hacen los profesores al preparar y desarrollar sus clases como a la integración de estas tecnologías por parte de los estudiantes en los distintos niveles académicos.

Un apoyo más que un desacierto

Así como la alarma del celular reemplazó a la mayoría de los relojes despertadores, y las plataformas digitales ahora permiten segmentar contenidos de acuerdo al gusto personal en plataformas de streaming, o tomar la ruta de transporte más adecuada en tiempo real, la tecnología está mandando un mensaje no tan silencioso.

Para el campo de la educación es claro: la tecnología no es un riesgo o amenaza, es un aporte que permite al estudiante ser el protagonista de su propia historia de aprendizaje. Desde quienes apenas comienzan hasta quienes ya tienen un largo recorrido, todos pueden beneficiarse de estos recursos que emergen cada día más avanzados. La clave está en prepararse para aprovecharlos y en utilizar cada herramienta con intencionalidad, permitiéndoles cumplir su misión: ser apoyos en el proceso de aprender para vivir.

Fuente: Laura Bermúdez Jurado / theconversation.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/como-equilibrar-el-uso-de-tecnologia-con-experiencias-de-aprendizaje/

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Educación en el mundo: Las escuelas Montessori son populares, hasta que dejan de serlo. ¿Qué implicaciones tiene esto para la educación?

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Las escuelas Montessori son populares, hasta que dejan de serlo. ¿Qué implicaciones tiene esto para la educación?

Hubo un momento a mediados de la década de 2010 en que Montessori era ineludible. La filosofía educativa centenaria, que prioriza la independencia desde una edad temprana, se había convertido en una marca de estilo de vida. Los bloques y otros juegos de actividades de madera se comercializaron nuevamente como «juguetes Montessori». Los padres acudieron en masa al aprendizaje al aire libre, que a menudo incluía ganado en una granja, a veces denominada «granjas Montessori». «

Creo que Montessori ha existido durante mucho tiempo, y ha habido todo tipo de altibajos, con generaciones descubriendo Montessori una y otra vez por ideas muy diferentes», dice Mira Debs, directora de estudios de educación en la Universidad de Yale. «Como alguien que estudió Montessori durante un largo período histórico, lo que encuentro tan fascinante es cómo sigue siendo transformado por nuevos públicos y personas para lo que sea que busquen para sus hijos».

Pero en los últimos cinco años, y en el último año en particular, el panorama educativo ha cambiado drásticamente. Con una economía en declive, una disputa sobre las opciones de vales escolares y confusión sobre el significado del término «Montessori», ¿sigue siendo Montessori la tendencia de moda en el mundo preescolar?

Las preguntas surgen a medida que una importante cadena de escuelas inspiradas en Montessori se reduce rápidamente.

Un ascenso y una caída que duraron un siglo, y un nuevo ascenso

Angeline Lillard conoció el método Montessori a los 3 años, asistiendo a una escuela Montessori junto a su hermana cuando resurgió en la década de 1960, durante un cambio cultural hacia la autonomía individual. Lillard se convirtió en una académica que ha dedicado dos décadas al estudio de las escuelas Montessori y es autora de «Montessori: La ciencia detrás del genio».

El interés en esta filosofía, creada inicialmente por la doctora y educadora italiana Maria Montessori a principios del siglo XX, tiende a disminuir durante las recesiones y a crecer durante las bonanzas económicas, según Lillard, lo que podría explicar su aparente presencia generalizada a finales de la década de 2010.

«Todas las escuelas decaen cuando la economía no va bien», afirma. «Las técnicas progresistas centradas en el niño se mantuvieron vigentes hasta la Segunda Guerra Mundial. Se pueden observar ciclos donde surgen ciertos desafíos y se regresa a las prácticas de la época de la Depresión».

Si bien se ha asociado con familias más adineradas, generalmente blancas, varias instituciones Montessori también se han esforzado por ayudar a niños de bajos ingresos. Por ejemplo, Magnolia Montessori for All fue noticia cuando abrió su primera ubicación en 2014 en East Austin, Texas, un área de residentes de bajos ingresos.

Lillard también cree que la programación experimentó recientemente un aumento en gran parte debido a lo que ella llama el «movimiento de las escuelas charter», donde las familias renuncian al camino de la escuela pública tradicional y, en cambio, eligen escuelas charter privadas y financiadas con fondos públicos según las necesidades de sus familias. Las escuelas Montessori que solo ofrecen preescolar no necesariamente compiten con muchas instituciones públicas. Pero aquellas que brindan educación primaria o secundaria sí compiten por estudiantes con las escuelas públicas K-12.

Hoy, las familias pueden inscribir a sus hijos en Wildflower Montessori Schools, que afirman tener 60 escuelas en más de una docena de estados. O en una ubicación de Bezos Academy , que se promociona como «inspirada en Montessori» y está patrocinada por el fundador de Amazon, Jeff Bezos, quien asistió a una escuela Montessori en Albuquerque, Nuevo México, cuando era niño.

Quizás la más conocida sea Guidepost Montessori, que irrumpió en la escena educativa en 2016 y se expandió a más de 130 ubicaciones en todo el mundo.

Sin embargo, a finales del año pasado, la cadena de escuelas, con financiación privada, comenzó a cerrar rápidamente sedes en Virginia y Ohio, seguido de una serie de cierres en lo que va de 2025: cinco sedes en Colorado, tres en Ohio y dos en Minnesota y Iowa. Las aperturas ya planificadas en otras ubicaciones se suspendieron indefinidamente. Otras sedes permanecen abiertas, y la cadena no se ha declarado en quiebra ni ha anunciado su cierre.

Sin embargo, los cofundadores de la empresa, Ray y Rebecca Girn, anunciaron en febrero que ambos dejarían la empresa.

“En nuestro afán por cumplir con la vasta visión de nuestra misión, nos extralimitamos, expandiendo nuestra red escolar más allá de lo que podíamos sostener eficazmente, tanto financiera como operativamente”, decía una entrada en el blog de la empresa , añadiendo que la empresa estaba en proceso de cerrar un tercio de sus escuelas “que con tanto cariño se han construido en los últimos nueve años”.

Guidepost es propiedad de y está operada por Higher Ground Education, una empresa de gestión educativa centrada en Montessori y respaldada por capital de riesgo privado. EdSurge no pudo contactar con ningún portavoz de Guidepost ni de Higher Ground Education para obtener comentarios tras repetidos intentos.

Sin embargo, algunos observadores creen que el declive de la cadena no significa el fin de la programación Montessori.

“No tengo motivos para pensar que Montessori como filosofía esté pasando de moda”, afirma Elliot Haspel, investigador principal del centro de estudios sobre políticas familiares Capita. “Hay modas pasajeras, pero Guidepost se centra menos en Montessori y más en una cadena con ánimo de lucro que tomó decisiones comerciales pésimas”.

La falta de barandillas y de marca registrada genera preocupación

Es difícil rastrear las cifras de matriculación en los programas Montessori. Aunque las escuelas y los docentes tienen la opción de obtener la acreditación de las asociaciones Montessori, no existe una definición establecida ni una marca registrada para «Montessori», por lo que cualquier institución podría posiblemente autodenominarse «escuela Montessori» o seguir el ejemplo de Bezos y afirmar estar «inspirada en Montessori».

La ambigüedad es similar a la de los productos de limpieza que llevan la etiqueta «ecológicos». No siempre queda claro para los consumidores qué significa eso realmente.

Lillard, quien estudió juego y cognición durante su doctorado, finalmente envió a sus propios hijos a una escuela con la marca Montessori, pero pronto notó una discrepancia. Sus hijos completaban hojas de ejercicios de matemáticas antes de poder seleccionar sus propias actividades. En los verdaderos programas Montessori, los niños pueden elegir el orden en que completar las tareas.

«Cuando no me gustaba algo en la escuela, le preguntaba a mi familia y me decían: ‘Bueno, eso no es Montessori’», cuenta. Eso es un problema: los padres no tienen ni idea. Saben que es una «escuela Montessori», pero hay una enorme variedad, y es porque el término no está registrado.

La Sociedad Americana Montessori no respondió a las solicitudes de comentarios de EdSurge, pero afirma en su sitio web que existen aproximadamente 5000 escuelas Montessori en Estados Unidos, 4500 de ellas privadas y el resto públicas.

Ellen Frede, codirectora recientemente jubilada del Instituto Nacional para la Investigación de la Educación Temprana, afirma que, si bien siempre ha sido un programa más especializado, coincide en que su popularidad ha fluctuado.

«No es algo que haya estudiado, ni que esté al tanto de lo que ocurre en Montessori, pero al estar muy involucrada en el campo, coincido en que es un flujo y reflujo», afirma. «Siempre ha estado ahí. Es algo de lo que uno es consciente: hay programas Montessori cerca, conoces a alguien cuyos hijos asisten a uno, pero no son programas tan grandes».

Cualquier caída potencial actual en la inscripción Montessori podría deberse en parte al hecho de que hay menos niños en el mundo en general en este momento, dice Frede, junto con menos niños inscritos en programas de educación de la primera infancia en muchos estados de los EE. UU.

Irónicamente, la falta de barandillas que ayudó a difundir la filosofía Montessori por todas partes en las escuelas más convencionales podría en realidad socavar los verdaderos programas Montessori. Los muebles de tamaño infantil, por ejemplo, son un elemento básico en las aulas Montessori que ahora son omnipresentes en las aulas de preescolar en todo EE. UU. También se han adoptado en gran medida en las técnicas de educación en el hogar, otra vía educativa que ha ido en aumento .

Y para muchas familias, elegir Montessori, o no, simplemente se reduce a lo que es más accesible. Después de todo, el arreglo de cuidado infantil más común en los EE. UU. se apoya en la familia, los amigos y los vecinos para obtener apoyo.

«En muchos casos, debido a la escasez que marca el sistema de cuidado infantil de EE. UU., los padres están tomando decisiones sobre lo que hay alrededor y disponible», dice Haspel. Estoy seguro de que muchos padres se interesan por el método Montessori porque creen firmemente en él, pero también creo que si hay un programa Montessori cerca, lo buscan; y, de igual manera, si no está cerca, optarán por otro tipo de programa. No creo que haya revelado preferencias, sino más bien la elección de un programa de cuidado infantil y educación temprana que se adapte a su familia.

Atrapados en el fuego cruzado de los programas de vales

Mientras tanto, las escuelas Montessori pueden enfrentar una amenaza existencial debido a las batallas políticas actuales sobre la educación.

Debs, de la Universidad de Yale, dice que las escuelas charter se han visto atrapadas en el fuego cruzado del impulso hacia los programas de vales , que toman fondos estatales y los dan a familias que asisten a instituciones privadas o religiosas.

«Ambas partes se han alejado de las escuelas charter en este momento; los republicanos apoyan los vales y la privatización de la educación y, ante eso, muchos demócratas están regresando a las escuelas tradicionales», dice Debs. «Lo que ha llevado al abandono de las escuelas charter. Montessori y la falta de fondos para la expansión de la red de charter están en una especie de pausa en este momento».

Dijo que algunos distritos escolares, como los de Detroit o Grand Rapids , Michigan, han estado abriendo sus propias escuelas públicas Montessori en un intento de atraer a las familias que han ido a las escuelas charter. Pero con el aumento de la educación preescolar financiada por el estado en muchos estados, Montessori podría estar quedándose atrás. Frede señaló que los programas financiados por el estado necesitan su propia certificación. Montessori tiene sus propios métodos de enseñanza y es administrado en gran parte por propietarios independientes, lo que significa que dichos propietarios tendrían que solicitar la certificación estatal por su propia voluntad. «Por lo tanto, es un doble golpe», dice ella. «Este es todo un movimiento, y es difícil para Montessori encajar su clavija cuadrada en el agujero redondo del preescolar financiado por el estado. Por lo general, saben cuál es su programa y no están tan abiertos a modificarlo para que se ajuste a la situación. Y creo que a veces los perjudica». También está el impacto potencial de la economía en declive. La mayoría de las escuelas privadas, incluidos los programas Montessori, están respaldadas por donaciones privadas, y con una economía en constante debilitamiento, estas podrían escasear. «Ha habido donantes más limitados que apoyan el modelo Montessori en comparación con otros tipos de programas de alta intensidad «, dice Debs, señalando específicamente a KIPP , una cadena nacional de escuelas charter públicas enfocada en preparar a los estudiantes para la universidad. «Pero creo que es muy difícil determinar, en cuanto a las tendencias en la demanda de Montessori, si el enfriamiento se debe más al sector económico o a la creación de nuevas escuelas públicas», afirma. «Y creo que eso tiene menos que ver con la demanda de Montessori por parte de los padres».

Fuente: Lauren Coffey / edsurge.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/las-escuelas-montessori-son-populares-hasta-que-dejan-de-serlo-que-implicaciones-tiene-esto-para-la-educacion/

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Mundo educativo: Hemos perdido, ¿y qué? La importancia de la derrota en el aprendizaje

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Hemos perdido, ¿y qué? La importancia de la derrota en el aprendizaje

Ganar o perder en una competición es algo natural y esperable. Sin embargo, no todo el mundo es capaz de aceptar fácilmente la derrota. ¿Se puede aprender a perder? ¿Se puede enseñar? Por su importancia para el desarrollo cognitivo emocional y social, compartimos aquí algunas estrategias para entrenar a los niños y adolescentes a aceptar la derrota con deportividad.

Enseñar a hacer las paces con la derrota

Antes de participar en una competición, ya sea en un examen, un juego o un evento deportivo, podemos explicar al niño o al adolescente que en la mayoría de las competiciones siempre habrá ganadores y perdedores. Cuando se sienta triste por haber perdido, subrayemos que es un sentimiento completamente comprensible. Dejemos que exprese su tristeza, pero recordando que no debe quedarse atascado en su fracaso, el cual suele ser temporal.

Si se gestiona adecuadamente, la derrota puede ser una oportunidad para la autoevaluación, para aprender de los errores y para mejorar en el futuro.

Seguir las normas establecidas

Cuando los niños y los adolescentes compiten, es importante enseñarles a respetar las normas existentes, aunque no les gusten o incluso si no las entienden. Cumplir las normas puede ayudarlos a ser y comportarse de manera honesta y evitar la tentación de hacer trampas. Al inculcar una actitud de respeto hacia las normas, se aleja a los niños y adolescentes del comportamiento de justificar cualquier medio para ganar a toda costa.

Dejar claras las reglas, e incluso ver partidos o competiciones previas fijándonos en ellas, es fundamental para que no haya malentendidos; aquí nuestro ejemplo es vital.

Centrarse en la mejora personal

Frente a las derrotas, en lugar de caer en la tentación de culpar a los demás o acusar a los demás de hacer trampas, es mejor entrenar a los niños y adolescentes a focalizarse en mejorar sus propias carencias, compensándolas a modo de fortalezas.

Cuando el niño o el adolescente acepta o al menos tolera sus limitaciones y se esfuerza por mejorarlas, deberíamos reconocer su esfuerzo, para que pueda ser paciente y continuar el proceso de recuperación de confianza.

Dar ejemplo

Los niños y los adolescentes pueden aprender a afrontar mejor el fracaso a partir del ejemplo que nosotros como adultos les ofrecemos. Cuando hay que afrontar una derrota, podemos aprovechar para explicarles un fracaso nuestro, cómo reaccionamos (y cómo nos hubiera gustado reaccionar) y qué lecciones aprendimos.

Al escuchar nuestras experiencias, entenderá que perder o fracasar es natural y que, de hecho, nos puede pasar a todos.

Los niños y los adolescentes observan e imitan a las personas de su alrededor. Si somos capaces de articular nuestra decepción de manera positiva, de felicitar al rival por su victoria y por su juego limpio, y de reflexionar sobre lo que se podría hacer de manera diferente la próxima vez, estamos ofreciendo un buen ejemplo de saber perder.

Valorar explícitamente el esfuerzo

Cuando nos enfrentamos a una derrota a pesar de haber realizado un gran esfuerzo, a veces viene bien un reconocimiento en forma de pequeño obsequio o unas palabras de aliento. Este detalle puede servir como motivación inicialmente extrínseca para continuar practicando y compitiendo según las normas establecidas.

Asumir los errores

Más allá de competiciones o exámenes, la manera en la que nos enfrentamos a los errores puede ayudarnos a crecer y evolucionar o puede hacernos sentir frustrados y deprimidos. Por eso, educar en la tolerancia al fracaso ayuda a crecer aprendiendo de los errores, ser agradecidos y no justificar cualquier medio poco ético para conseguir nuestros deseos.

¿Cómo hacerlo? La Fundación Novak Djokovic propone, en primer lugar, que los adultos sean pacientes: aprender a aceptar la derrota es un proceso, así que no se debe esperar que el niño o incluso el adolescente lo domine a la primera. Por esta razón, conviene exponerles a situaciones en las que pueda ganar o perder, sea en juegos, deportes, concursos; y hacer lo posible por que juegue a estas competiciones con otros niños, de acuerdo con su edad.

Es importante entender que no solo no es malo querer ganar, sino que reconocerlo y comprenderlo forma parte también del proceso de aceptación de la derrota. Ofrecer apoyo emocional y presencia física, independientemente del resultado, es muy importante. Si ha ganado, nos podemos alegrar con él; pero si ha perdido, debemos estar ahí también, ayudando a gestionar las emociones negativas que está sintiendo.

Ni minimizar, ni silenciar

Hablar de manera profunda con los más pequeños cuando algo no ha ido como esperaban es fundamental para saber cómo se han sentido, qué les ha gustado o no de la competición, cómo entienden el resultado. Estamos creando así un vínculo afectivo estrecho con el niño.

Aunque siempre podemos encontrar aspectos positivos que elogiar, nunca debemos minimizar la importancia de la experiencia. El juego es la actividad más importante para el niño y es muy importante para el adolescente, y puede percibir una derrota como un desafío muy difícil de superar. Comentarios como “solo es un juego estúpido”, “no pasa nada”, “tampoco es para tanto”, no le ayudarán a afrontar las derrotas en el futuro.

Cuando decimos cosas como “¿Por qué lloras? No es el fin del mundo”, le estamos transmitiendo que lo que siente no está bien. En lugar de eso, preguntemos cómo se siente, ayudemos a identificar la emoción o el cúmulo de emociones y animemos a estar en contacto con lo que siente hasta que se le pase y consiga calmarse progresivamente de manera adecuada.

Empoderar con deberes

Inmersos en una época de estímulos e imágenes de vidas perfectas, las generaciones más jóvenes necesitan especialmente, y se merecen, que los adultos les eduquemos en sus derechos, pero también en sus correspondientes deberes. Educarlos de manera realista les ayudará a afrontar los contratiempos y las frustraciones que con toda seguridad sufrirán en algunos momentos de sus vidas.

Como dijo el abogado estadounidense Wendell Phillips, la derrota no es nada más “que educación; nada más que los primeros pasos hacia algo mejor”.

Fuente: Daniel Piulats Vilá / theconversation.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/hemos-perdido-y-que-la-importancia-de-la-derrota-en-el-aprendizaje/

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La IA puede ahorrarles tiempo y estrés a los docentes. Aquí te explicamos cómo.

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Ahorrando tiempoLa IA puede ahorrarles tiempo y estrés a los docentes. Aquí te explicamos cómo.

La publicación de hoy continúa una serie en la que los educadores comparten cómo utilizan (o no) la inteligencia artificial en su práctica.

Ahorrando tiempo

Donna L. Shrum es educadora, investigadora y autora independiente en el Valle de Shenandoah de Virginia.

Compartí mi nuevo romance con la IA con un excompañero de docencia mientras íbamos en coche a una conferencia. Su rostro se contrajo como el de tantos profesores cuando oyen hablar de IA e inmediatamente imaginan a un estudiante encorvado sobre la computadora, pirateando la última versión de «copiar y pegar».

«Éticamente», dijo, «simplemente no creo que pueda usarlo jamás. No me parece justo».

Suspiré. «Imagínate cuando todos estén cambiando el arado de madera por el de acero. Dices: «No creo que pueda usar esta nueva herramienta que me ahorrará horas de trabajo pesado. No me parece justo «.»

Mi sistema escolar ha bloqueado totalmente la IA para el uso de los estudiantes, así que solo nos ocupamos de las trampas cuando la usan desde casa. Pedí permiso para desbloquear una herramienta de IA que proporciona retroalimentación inmediata de la escritura durante el taller. Primero revisé la herramienta y me aseguré de que los estudiantes no pudieran usarla para hacer trampa. Me la denegaron por una razón similar a la que rechazaríamos a un estudiante: «El motivo por el que se bloquea la retroalimentación de escritura de la IA es porque nos hemos encontrado con situaciones en las que el profesor no leyó los escritos de los estudiantes, y la IA proporcionaba retroalimentación que el profesor no pudo ver. Valoramos el papel del profesor en el ciclo de retroalimentación para que los estudiantes puedan conversar con el profesor sobre su escritura y para que este comprenda sus necesidades de escritura para planificar los próximos pasos en la instrucción».

El nuevo y prometedor mundo de la IA conlleva tantas connotaciones negativas e ideas preconcebidas como las mencionadas, que la IA se ha convertido en sinónimo de trampa, ya sea por parte de estudiantes o profesores. Tuve la suerte de contar con usuarios entusiastas de la IA en mi red de aprendizaje profesional que me animaron a probarla.

Mi herramienta predilecta es Magic School . Así como aprendí a reconocer la voz de los estudiantes al escribir, rápidamente percibí la voz insulsa de la IA. Probé su capacidad para crear planes de clase, y todos eran similares. La IA no tiene la capacidad de ser creativa. Cada herramienta que probé me mostró sus limitaciones, pero también el potencial de ahorrarme horas de trabajo pesado.

Aprendí a usar la IA justo antes de quedar inconsciente por una cirugía de vesícula de emergencia. El cirujano me dijo que dejara de trabajar dos semanas; me obstiné en volver al cabo de una semana. Mi agotamiento físico y mental me demostró rápidamente por qué no debería haberlo hecho. Si no fuera por la IA, nunca lo habría logrado.

La IA puede resumir textos, ajustar los niveles de lectura, crear historias o textos de no ficción a partir de una indicación o información que se le proporcione, y crear debates y preguntas de opción múltiple. Lo que genera en cuestión de segundos no es un producto terminado según mis estándares, sino un borrador que termino de elaborar.

Sobre todo cuando estoy mentalmente agotado, puedo usar esta herramienta para crear mi punto de partida, no el producto final. Antes, esta parte consumía tiempo y energía. La IA prepara el borrador de una tarea para que pueda concentrarme en el verdadero trabajo de crear. Usar mi «arado» de IA para abrir camino ha mejorado la calidad de mis clases, ya que ya no desperdicio mi agudeza mental improvisando el borrador.

Por ejemplo, hace poco creé una tarea para un colega. Pegué varios fragmentos de información en «Contenido académico» y le pedí a Magic School que creara una página del libro de texto. Añadí términos estándar estatales y otras revisiones, luego pegué secciones en «Preguntas dependientes del texto» y solicité tres preguntas de opción múltiple. Lo hice por secciones porque descubrí que la calidad de las preguntas es mejor si no pego todo el artículo de una vez. Después, revisé las preguntas y estaba listo para imprimir. El proceso completo, de principio a fin, duró unos 15 minutos.

Los niveles de mis clases varían desde avanzados hasta remediales. Puedo introducir la misma tarea en la IA para ajustar el nivel de lectura y traducirla para estudiantes de inglés. Siempre lo he hecho, pero me llevaba horas. Ahora me lleva minutos.

IA en la clase de ciencias

Bonnie Nieves es una educadora y consultora que se especializa en la intersección de la enseñanza de ciencias de próxima generación, métodos culturalmente receptivos e inteligencia artificial para brindar experiencias de aprendizaje auténticas para cada estudiante:

Como profesor de ciencias de secundaria, siempre me he comprometido a proporcionar a mis alumnos las herramientas y habilidades necesarias para participar en la investigación científica. Sin embargo, el lenguaje denso y los conceptos complejos que se encuentran en las revistas científicas revisadas por pares suelen representar barreras para los estudiantes. Para superar este desafío, he integrado herramientas de IA en mi práctica docente, facilitando la investigación y fomentando una comprensión más profunda de los artículos científicos.

Los artículos de investigación revisados ​​por pares son cruciales para el avance del conocimiento científico, pero pueden resultar abrumadores para los estudiantes de secundaria debido a su complejidad. El lenguaje especializado y las metodologías avanzadas a menudo los abruman, impidiéndoles involucrarse con el contenido.

Para abordar este problema, introduje PerplexityAI en mi aula. Esta plataforma basada en IA ayuda a desglosar artículos de investigación complejos, haciéndolos más accesibles para los estudiantes. Al usar la IA como herramienta de aprendizaje, Perplexity ha contribuido a un entorno de aprendizaje inclusivo donde cada estudiante puede explorar y comprender con confianza contenido científico avanzado.

El proceso de uso de herramientas de IA

Comencé presentando Perplexity a mis estudiantes como un recurso para acceder a investigaciones revisadas por pares. Esta herramienta de IA resume y simplifica contenido complejo, manteniendo el significado del artículo. De esta manera, los estudiantes pueden comprender mejor el material y participar en debates significativos sobre sus hallazgos.

Introducción guiada: Inicialmente, utilizo un enfoque híbrido: pido a los estudiantes que usen Perplexity para formular preguntas sobre los artículos revisados ​​por pares que encontraron en las bases de datos de Gale. Les proporciono indicaciones guiadas para usar con Perplexity, ayudándoles a comprender cómo extraer información de artículos de investigación. Este método les permite ver cómo la IA puede ayudar a descomponer información compleja en partes manejables.

Fomento de la exploración independiente: Una vez que los estudiantes se familiarizan con la herramienta, los animo a generar sus propias indicaciones. Esta práctica les permitió responsabilizarse de su aprendizaje, adaptándolo a sus intereses y curiosidades.

Fomento de la reflexión crítica: Los estudiantes documentan sus interacciones con la herramienta de IA, reflexionando sobre cómo influyó en su comprensión y enfoque de la investigación. Este proceso de reflexión ha resultado útil para desarrollar su pensamiento crítico y los ha animado a evaluar la validez y fiabilidad de la información generada por la IA.

Cultivando la investigación y el compromiso

Al integrar la IA en mi docencia, espero fomentar una cultura de indagación y participación. Se ha animado a los estudiantes a explorar temas que despiertan su interés, lo que les ha permitido obtener experiencias de aprendizaje más significativas y personalizadas. Esta nueva rutina ha facilitado enormemente la estructuración de la instrucción diferenciada, a la vez que les ha permitido interactuar con contenido que les resulta personalmente relevante.

Las herramientas de IA no solo facilitan la exploración individual, sino que también pueden potenciar el aprendizaje colaborativo. Animar a los estudiantes a compartir sus hallazgos e interpretaciones en debates grupales promueve la diversidad de perspectivas y una comprensión más profunda. Este enfoque colaborativo refleja la realidad de la comunidad científica, donde los investigadores trabajan juntos para abordar problemas complejos.

Evaluación del progreso y el crecimiento

Me di cuenta de la necesidad de ajustar mis métodos de evaluación para evaluar tanto el proceso como el resultado del aprendizaje estudiantil. Los estudiantes documentaron su proceso de investigación, incluyendo las indicaciones utilizadas y las respuestas generadas por PerplexityAI. Esta documentación sirvió como herramienta de reflexión, permitiéndoles a ellos y a mí analizar su enfoque y perfeccionar sus estrategias.

Los ejercicios de reflexión periódicos y las discusiones guiadas contribuyeron a desarrollar la conciencia metacognitiva. Además de las discusiones sobre el contenido, los estudiantes participaron en sesiones donde compartieron estrategias que funcionaron, los desafíos que enfrentaron y cómo los superaron. Los estudiantes comenzaron a notar que el equilibrio entre la revisión por pares del contenido y el proceso reflejaba la investigación científica en el mundo real.

La integración de herramientas de investigación de IA como Perplexity en el aula ha transformado la forma en que mis alumnos acceden y participan en investigaciones revisadas por pares. Al eliminar barreras, la IA les permite explorar artículos científicos con confianza y curiosidad. A pesar de mis altas expectativas, me impresionó cómo no solo mejoró la comprensión de los conceptos científicos, sino que también les proporcionó habilidades de pensamiento crítico esenciales para el éxito en el mundo moderno.

A lo largo de esta trayectoria, he sido testigo directo del poder de la IA en la educación y el profundo impacto que puede tener en el aprendizaje estudiantil. Al aprovechar la IA, podemos crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y atractivo que prepare a los estudiantes para los desafíos y las oportunidades del futuro.

Reducir el estrés

Kayla Towner es gerente de producto e instructora de tecnología en la Red Educativa de Utah (UEN) y becaria Hope Street en Salt Lake City. Síguela en Twitter @mrstowner9 o escríbele a kayla@uen.org.

Me especializo en apoyar a educadores de adultos, y una de mis áreas de enfoque es demostrar cómo la inteligencia artificial puede aliviar el estrés. Aquí les presento cinco maneras en que he usado la IA para reducir mi estrés, y estas estrategias pueden beneficiar a otros educadores y estudiantes.

Correos electrónicos

Los educadores y administradores a menudo se ven abrumados por correos electrónicos. La gran cantidad de mensajes puede ser abrumadora, lo que dificulta responder con prontitud. Lograr el equilibrio adecuado entre una comunicación clara y profesional y un tono amable puede ser complicado.

Afortunadamente, las plataformas de IA generativa como Chat GPT, Gemini o Microsoft Copilot pueden agilizar este proceso. Aquí tienes algunas maneras de aprovechar estas herramientas:

  • Plantillas de avisos de comportamiento: Utilice IA para crear plantillas de avisos de comportamiento para informar a los padres sobre incidentes. Estas plantillas se pueden personalizar con un tono profesional.
  • Comunicación multilingüe: si necesita comunicarse con padres que hablan diferentes idiomas, la IA puede traducir con precisión sus mensajes a docenas de idiomas.
  • Boletines semanales: Crea boletines semanales atractivos con actualizaciones del aula. La IA puede ayudarte a generar contenido rápidamente. Así, mantienes un contenido consistente y atractivo.

Imagina que quieres crear una carta de bienvenida para estudiantes de 5.º grado y sus familias al inicio del curso escolar. Al proporcionar contexto y establecer límites, puedes redactar rápidamente una carta personalizada con una plataforma de IA. Creemos un «Boletín de bienvenida». Accede a cualquier plataforma de IA y escribe los siguientes criterios:

  • Pídale a la herramienta que asuma una personalidad: maestra de primaria de quinto grado.
  • Proporcionar un objetivo que indique a las herramientas qué hacer o producir: Redactar una carta de bienvenida para quinto grado.
  • Define la audiencia que lo utilizará: para familias y estudiantes de 5to grado.
  • Incluya contexto que proporcione información de fondo sobre la herramienta: una introducción que exprese nuestra emoción por el próximo año escolar. Aprenderemos sobre la Revolución Americana, BizTown, la multiplicación de fracciones, los movimientos de tierra, la redacción de opiniones y más.
  • Establecer límites que limiten o restrinjan las respuestas: el párrafo debe estar escrito en texto sencillo y con un tono informal para que los alumnos de quinto grado lo entiendan.

Recuerda mantener el profesionalismo y la claridad en tu comunicación. Y, como nota al margen, si usas una versión gratuita de IA, evita usar los nombres reales de los estudiantes o padres. Las versiones de pago de IA Generativa no suelen guardar las conversaciones para el entrenamiento de modelos, pero siempre revisa la letra pequeña.

Planificación

La planificación consume mucho tiempo para profesores y administradores. Sin embargo, pueden optimizar este proceso utilizando generadores de IA para crear planes de clase atractivos. Al introducir criterios específicos (como la asignatura, los objetivos de aprendizaje, las estrategias de participación, la idoneidad para la edad, la duración y el ritmo de la clase) en una plataforma de IA generativa, los profesores pueden recibir planes de clase personalizados.

  • Por ejemplo, use esta consigna: « Crea un plan de clase de ciencias de una semana para 5.º grado que se centre en el cuerpo humano y sus principales sistemas orgánicos. Asegúrate de que las actividades sean atractivas y apropiadas para la edad, e incorpora experimentos prácticos siempre que sea posible ».

Vea qué tipo de plan de lección produce y cómo puede hacer que su lección sea más agilizada, especialmente si enseña a varios niveles de grado o grupos.

Accesibilidad/Diferenciación

La inteligencia artificial está transformando la educación al adaptar las experiencias de aprendizaje a los estilos y necesidades individuales. Las plataformas de aprendizaje adaptativo utilizan IA para ajustar el currículo según la comprensión, el ritmo y el dominio del estudiante. Estas plataformas ofrecen itinerarios personalizados, recursos adicionales y retroalimentación en tiempo real.

En lugar de crear manualmente preguntas o cuestionarios especializados, las herramientas de IA pueden «leer» archivos PDF y generar preguntas diferenciadas. Por ejemplo, puedes hacer que la IA lea un artículo sobre la expansión hacia el oeste (para alumnos de 5.º de primaria) y crear un cuestionario con preguntas de opción múltiple de 2.º de primaria.

  • Otro ejemplo de propuesta: « Escribe una propuesta sobre Minecraft para estudiantes de 7.º grado. Asegúrate de seguir este estándar de escritura: redacta argumentos que respalden las afirmaciones con razones claras y evidencia relevante. Asegúrate de que la propuesta sea de nivel de 5.º grado ».

Marketing/Creación

Hoy en día, la creatividad no se limita a los grandes artistas. Herramientas con IA como Adobe Express , Canva Magic Studio , Microsoft Designer y AI Test Kitchen de Google permiten a cualquiera explorar su lado creativo. Por ejemplo, en Canva Magic Studio, puedes crear imágenes personalizadas. Si tus alumnos están investigando diferentes países y necesitan diseñar un póster, pueden usar estas herramientas para dar vida a su proyecto.

  • Ejemplo de propuesta: “ Crea un cartel de una joven coreana viajando a Grecia ” .

Vea qué tipo de imágenes se pueden crear para darle vida a este proyecto.

Buscando información

Hoy en día, motores de búsqueda como Google o Bing han integrado IA generativa en sus plataformas, lo que proporciona respuestas conversacionales basadas en información actualizada disponible en internet. Estas plataformas, impulsadas por IA, proporcionan información en tiempo real y respuestas actualizadas.

  • Vaya a Google o Bing y haga una pregunta como «¿ Cómo usarías una adenda a un contrato? «. En la parte superior del motor de búsqueda, encontrará un encabezado que dice «Descripción general de IA» con un breve resumen, enlaces y pautas a seguir.

Verifique si los resultados le sirven de apoyo. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que parte de la información puede contener sesgos o discriminación. Como buena práctica, verifique siempre la credibilidad de los recursos que encuentre, lo cual refuerza la supervisión humana y la importancia del pensamiento crítico.

En general, al enfrentarse a algo nuevo, dar ese primer paso puede resultar abrumador, pero es importante que lo hagamos. Los animo a explorar herramientas y recursos de IA para aliviar el estrés de su vida diaria. Recuerden: «Trabaja de forma más inteligente, no más duro».

Nota: Las herramientas de IA me ayudaron a aclarar, organizar y verificar la gramática de este artículo.

Fuente: Larry Ferlazzo / edweek.org

Fuente de la Información: https://www.redem.org/la-ia-puede-ahorrarles-tiempo-y-estres-a-los-docentes-aqui-te-explicamos-como/

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Mundo Educativo: ¿Cómo fomentar la creatividad en la escuela?

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¿Cómo fomentar la creatividad en la escuela?

Aunque los antiguos griegos ya reflexionaban sobre la creatividad, representándola como la visita de las musas, la investigación científica moderna sobre esta cuestión arrancó en los años 50 del siglo pasado. Desde entonces, numerosos estudios han conseguido determinar que esa facultad no es patrimonio exclusivo de unas pocas personas elegidas.

La realidad es mucho más esperanzadora: todos poseemos potencial creativo, aunque su desarrollo depende del contexto. Y ahí es donde la educación cobra un papel protagonista.

Al igual que las personas tenemos potencial creativo, también la manera en la que enseñamos posee el potencial de mejorar la creatividad en múltiples aspectos.

Percepción e identidad creativa

Lo más curioso es que convertir esa potencialidad en realidad depende en gran medida de la propia percepción sobre nuestras aptitudes. La confianza que tenemos en nuestra capacidad para crear y la medida en la que valoramos la creatividad determinarán en gran parte si nos involucramos o no en tareas creativas y el grado de esfuerzo y motivación con que lo haremos.

Veinte años de investigación sobre estas percepciones demuestran la importante influencia que la experiencia en la escuela ejerce en nuestra identidad creativa. Algunos estudios han comprobado que los niños y niñas perciben las expectativas que sus docentes tienen sobre dicha capacidad, y que esas expectativas, especialmente en el caso de las niñas, determinan la confianza en sí mismos a la hora de ser creativos.

Pero a menudo el profesorado no suele manejar información clara sobre qué es el potencial creativo, cómo identificarlo y, sobre todo, cómo fomentarlo.

Esta laguna de conocimiento ha permitido que proliferen ideas inexactas. Seguimos creyendo que la creatividad es solo cosa de las artes, la reducimos a procesos puramente cognitivos e, incluso, mantenemos la idea obsoleta de que se trata de una capacidad innata e inmodificable.

La creatividad como objetivo de aprendizaje

La investigación actual desmiente todas estas creencias. El primer paso es algo tan sencillo como ser conscientes de que es posible aprender a ser más creativos. Y el segundo, establecer de una forma explícita la creatividad como objetivo de aprendizaje.

Por ejemplo: en una clase de matemáticas, basta con proponer que se busquen formas diferentes de resolver un problema y explicar las ventajas de cada propuesta. Esto transmite la idea de que producir distintas soluciones, compartir un espacio de exploración y la diversidad de enfoques se valoran y forman parte de lo que se está aprendiendo.

Desafiar al alumnado a escoger tareas en función de sus intereses y su curiosidad también es una forma concreta de fomentar la creatividad. Animarles a hacer preguntas, presentar temas desde múltiples perspectivas y alentar al alumnado a dejar atrás el pensamiento único son otras fórmulas efectivas para desarrollarla.

Espacios para el intercambio de ideas

Durante las primeras etapas educativas, el juego libre o simbólico promueven el desarrollo de la creatividad. En la etapa universitaria, esto se puede conseguir involucrando al alumnado universitario en proyectos de aprendizaje servicio.

¿Qué tienen en común estrategias tan distintas? En ambas, lo que se crea es un espacio para el intercambio de ideas, el contacto con la diversidad y la pluralidad de perspectivas, además de oportunidades para la reflexión. Incluso en el juego simbólico, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños y niñas comparten su conocimiento del mundo y sus maneras distintas de resolver problemas y afrontar situaciones.

Ser creativos evaluando

Evaluando también podemos fomentar la creatividad, yendo más allá de la corrección de errores, y centrándonos en reconocer procesos originales de pensamiento y valorar la toma de riesgos intelectuales. Ofrecer una evaluación más creativa puede contribuir además a mejorar la autopercepción creativa del profesorado.

Explorar respuestas inesperadas del alumnado, viéndolas como oportunidades de aprendizaje, es una primera manera de hacerlo. También los es crear rúbricas (sistemas de puntuación) que ofrezcan retroalimentación constructiva sobre la expresión creativa dentro de cada área académica.

Por ejemplo, en lugar de limitarse a señalar un “enfoque correcto”, el comentario podría ser: “Has analizado correctamente este hecho histórico. ¿Qué otras perspectivas podrían aportar puntos de vista diferentes? ¿Cómo habría interpretado este hecho alguien de un contexto completamente distinto?”

Ser creativos enseñando

Una vez que profesores y profesoras son capaces de reconocer las manifestaciones de la creatividad, pueden también cuestionar sus propios sesgos sobre qué constituye una respuesta creativa. El aprendizaje de estrategias pedagógicas específicas debería integrarse tanto en los grados de educación como en talleres de desarrollo profesional continuo.

La brecha entre investigación y práctica educativa hace que, por un lado, muchos docentes desconozcan estas estrategias prácticas; y que por otro, los investigadores no comprendan al 100 % las realidades del aula para generar conocimiento más aplicable.

Pero el éxito no depende solo del contexto educativo: las familias tienen un papel, y si comparten y entienden la importancia de la creatividad y aprenden maneras de promoverla fuera del contexto educativo, se multiplican las oportunidades.

Aprendizaje y bienestar

La creatividad está entrelazada con el aprendizaje, con la búsqueda de la identidad que caracteriza las primeras etapas del desarrollo y con un mejor bienestar emocional.

El mismo tipo de pensamiento divergente y exploratorio que fomenta la creatividad es el que nos permite considerar, cuestionar y sopesar diferentes opciones identitarias cuando estamos creciendo.

Especialmente durante la adolescencia, sentirse y ser creativo puede ser una fuente de autoestima y contribuir al desarrollo de una identidad personal más positiva, además de mejorar la regulación emocional.

Como reflexiona la filósofa española Remedios Zafra:

“No necesitamos más predicamento vacío, luminoso y publicitario que repita hasta el cansancio la palabra creatividad. Lo que realmente hace falta es favorecer las condiciones de autonomía y el ejercicio sincero de la creatividad”.

Fuente: Paula Álvarez-Huerta / theconversation.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/como-fomentar-la-creatividad-en-la-escuela/

 

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‘Los maestros brillantes que me formaron’: homenaje de Bill Gates a sus maestros

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‘Los maestros brillantes que me formaron’: homenaje de Bill Gates a sus maestros

Detrás de cada trayectoria excepcional suele haber un maestro que hizo la diferencia. En este emotivo relato, Bill Gates comparte cómo cinco docentes transformaron su vida al verlo, retarlo y confiar en él. Una poderosa reflexión sobre el rol irreemplazable del buen maestro en el desarrollo humano.

Tuve muchísima suerte cuando era niño. Nací en una gran familia, con padres que hicieron todo lo posible para prepararme para el éxito. Crecí en una ciudad que amo y en la que aún vivo, justo en el amanecer de la era de las computadoras. Además, asistí a una de las dos escuelas en mi estado—y una de las pocas en el país—que tenía acceso a computadoras. Todas estas fueron circunstancias afortunadas que moldearon mi futuro.

Pero igual de importantes, o quizás incluso más, fueron los maestros de los que tuve la suerte de aprender en el camino. Desde la escuela primaria hasta la universidad, tuve profesores que vieron mi potencial (incluso cuando estaba escondido bajo un comportamiento problemático), me dieron responsabilidades reales, me permitieron aprender a través de la experiencia en lugar de solo con clases teóricas y me dieron el espacio para explorar mis pasiones.

Estos cinco brillantes maestros no solo me enseñaron materias, sino que me enseñaron cómo pensar sobre el mundo y lo que podría lograr en él. Mirando atrás, me doy cuenta de lo raro que fue esto—y de lo afortunado que fui al encontrarlo una y otra vez.

Blanche Caffiere

Blanche Caffiere entró en mi vida dos veces: primero como mi maestra de primer grado y, más tarde, como mi primera “jefa” cuando yo estaba en cuarto grado en View Ridge Elementary y ella era la bibliotecaria. En ese momento, yo era un niño inquieto dentro y fuera del aula: enérgico, disruptivo y siempre perdido en mis propios pensamientos. La mayoría de los maestros y administradores me veían como un problema a resolver. Pero la Sra. Caffiere vio en mí a un solucionador de problemas. Cuando uno de mis maestros no sabía cómo desafiarme ni canalizar mi energía, ella intervino y me dio un trabajo como su asistente en la biblioteca.

“Lo que necesitas es alguien como un detective”, le dije cuando me encargó encontrar libros perdidos en la biblioteca. Me encantó la tarea de inmediato, recorriendo los estantes hasta encontrar cada uno. Luego, la Sra. Caffiere me enseñó el sistema Dewey Decimal haciéndome memorizar una ingeniosa historia sobre un cavernícola para que pudiera saber dónde pertenecía cada libro. Para un niño que amaba leer y los números, era el trabajo soñado. Me sentí esencial. Ese primer día me quedé en la biblioteca durante el recreo, llegué temprano al día siguiente y terminé trabajando allí el resto del año. Tec

Cuando mi familia se mudó y tuve que dejar View Ridge Elementary, lo que más me devastó fue dejar mi trabajo en la biblioteca. “¿Quién encontrará los libros perdidos?”, pregunté. La Sra. Caffiere respondió que podría ser asistente de biblioteca en mi nueva escuela. Ella entendió que lo que yo necesitaba no era simplemente una tarea para ocuparme, sino sentirme valorado y confiado con una responsabilidad real. Llevaba casi cuarenta años enseñando cuando la conocí, lo que significaba que había visto todo tipo de estudiantes. Pero tenía un don especial para ayudar a aquellos en los extremos—los que tenían dificultades o los que sobresalían—a encontrar su camino. Yo era un poco de ambos, y ella ciertamente me ayudó a encontrar el mío.

Paul Stocklin

La clase de matemáticas de octavo grado de Paul Stocklin en Lakeside cambió mi vida de dos maneras fundamentales, aunque en ese momento no lo supe. Primero, ahí conocí a Kent Evans, quien se convertiría en mi mejor amigo y mi primer “socio de negocios” antes de su trágica muerte en un accidente de montañismo a los 17 años. Como yo, Kent no encajaba fácilmente en los grupos sociales establecidos en Lakeside. A diferencia de mí, él tenía una visión clara de su futuro, lo que me inspiró a empezar a pensar en el mío.

También fue en la clase del Sr. Stocklin donde vi por primera vez una máquina de teletipo, un momento que moldearía por completo mi futuro. Una mañana, el Sr. Stocklin llevó a nuestra clase por el pasillo de McAllister House, un edificio blanco en Lakeside que albergaba el departamento de matemáticas, donde escuchamos un extraño sonido “chug-chug-chug” que salía de un aula. Allí, vimos algo que parecía una máquina de escribir con un disco telefónico. El Sr. Stocklin explicó que era una máquina de teletipo conectada a una computadora en California. Con ella, podíamos jugar juegos e incluso escribir nuestros propios programas informáticos—algo que nunca pensé que sería capaz de hacer. Ese momento me abrió un mundo completamente nuevo.

Bill Dougall

Bill Dougall representaba lo que hacía especial a Lakeside: fue piloto de la Marina en la Segunda Guerra Mundial e ingeniero de Boeing, y aportó su experiencia del mundo real a la enseñanza. Además de sus títulos en ingeniería y educación, también estudió literatura francesa en la Sorbona. Era un verdadero hombre del Renacimiento que tomaba sabáticos para construir molinos de viento en Katmandú.

Como jefe del departamento de matemáticas de Lakeside, el Sr. Dougall fue clave en traer el acceso a computadoras a nuestra escuela. Aunque costaba más de $1,000 al año solo alquilar la terminal, él y otros profesores convencieron al Mothers’ Club de que usaran los ingresos de su venta anual para financiarlo.

Lo fascinante del Sr. Dougall es que en realidad no sabía mucho sobre programación; agotó su conocimiento en una semana. Pero tenía la visión de saber que era importante y la confianza para dejarnos a los estudiantes resolverlo por nuestra cuenta. Sus famosas excursiones de campamento, una tradición en Lakeside, mostraban otro lado de su creencia en el aprendizaje experiencial. Estas travesías por los terrenos accidentados del noroeste del Pacífico enseñaban resiliencia, trabajo en equipo y resolución de problemas de una manera que ninguna clase teórica podría. Ese era el núcleo de su filosofía de enseñanza.

Fred Wright

Fred Wright era exactamente el tipo de maestro que necesitábamos en la sala de computación de Lakeside. No tenía experiencia práctica con computadoras, aunque había estudiado FORTRAN. Pero entendía intuitivamente que la mejor manera de que los estudiantes aprendieran era dejarnos explorar por nuestra cuenta.

No había una hoja de inscripción, ni una puerta cerrada, ni una instrucción formal. En su lugar, el Sr. Wright nos dejó descubrir las cosas por nosotros mismos y confió en que, sin su guía, tendríamos que ser creativos. Algunos maestros argumentaban que era necesario más control, preocupados por lo que podríamos estar haciendo sin supervisión. Pero el Sr. Wright, aunque ocasionalmente pasaba a controlar alguna disputa o a escuchar nuestras explicaciones, en general defendía nuestra autonomía.

Un legado de grandes maestros

Cada uno de estos maestros dejó una huella indeleble en mí. Me enseñaron habilidades y conocimientos, pero más que eso, me enseñaron cómo pensar, cómo explorar y cómo resolver problemas. No creo que nunca les haya agradecido lo suficiente, y muchos de ellos fallecieron antes de que pudiera hacerlo.

Fuente: blogs.iadb.org

Fuente de la Información: https://www.redem.org/los-maestros-brillantes-que-me-formaron-homenaje-de-bill-gates-a-sus-maestros/

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