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Estados Unidos: La prohibición de los teléfonos móviles en las escuelas: qué revelan las investigaciones más recientes

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La prohibición de los teléfonos móviles en las escuelas: qué revelan las investigaciones más recientes?

En la última década, el rendimiento académico de los estudiantes se ha estancado o incluso disminuido en todo el mundo, a medida que los teléfonos móviles se han convertido en accesorios prácticamente omnipresentes para las generaciones Z y Alfa. Educadores de Florida, Suecia y Río de Janeiro están respondiendo con una táctica cada vez más popular: restringir o prohibir el uso de teléfonos móviles durante la jornada escolar.

Pero la primera oleada de investigaciones rigurosas sobre estas políticas —incluidos dos importantes estudios estadounidenses— no apunta claramente en una sola dirección. Algunos estudios han encontrado modestas mejoras académicas gracias a las restricciones al uso del teléfono móvil. Otros han encontrado poco o ningún efecto en las calificaciones de los exámenes, incluso cuando el uso del teléfono por parte de los estudiantes disminuyó drásticamente. Algunos estudios sugieren beneficios para los estudiantes con bajo rendimiento, otros para las niñas y otros para los niños. En algunos lugares, la asistencia o el bienestar estudiantil mejoraron. En otros, no.

El proceso científico puede ser complejo. Las diferencias culturales podrían explicar por qué las prohibiciones son más efectivas en algunos lugares que en otros. Sin embargo, casi cualquier reforma educativa arrojará resultados distintos en diferentes lugares, incluso dentro de un mismo país. Además, la confusión actual podría deberse a la dificultad de estudiar las prohibiciones de teléfonos móviles en la práctica.

Idealmente, los investigadores asignarían aleatoriamente a algunos estudiantes a entregar sus teléfonos mientras que otros los conservarían, y luego medirían el efecto en el rendimiento académico, lo que equivaldría a un ensayo clínico para una política educativa. Sin embargo, estos experimentos son difíciles de implementar en las escuelas, y hasta ahora solo un estudio , realizado entre estudiantes universitarios en la India, ha intentado un ensayo controlado aleatorio. Este estudio produjo una mejora notable en las calificaciones de los estudiantes con menor rendimiento.

En cambio, la mayoría de los estudios se basan en comparaciones menos precisas con el mundo real que solo capturan efectos parciales de las restricciones al uso de teléfonos móviles.

Un estudio nacional publicado este mes por investigadores de Stanford, Duke, la Universidad de Pensilvania y la Universidad de Michigan analizó más de 40.000 escuelas de todo el país utilizando datos de Yondr, una empresa que fabrica fundas con cierre magnético para teléfonos móviles de estudiantes.

Los investigadores descubrieron que la actividad de los teléfonos móviles en las escuelas disminuyó drásticamente después de que estas adoptaran las fundas. Las señales de los teléfonos móviles en las instalaciones escolares se redujeron en un 30 por ciento, y los profesores informaron de un uso mucho menor del teléfono para fines no académicos en clase.

Sin embargo, el estudio halló efectos prácticamente nulos en las calificaciones, la asistencia y el acoso cibernético, incluso tres años después de que las escuelas adoptaran las bolsas Yondr. Los investigadores compararon las escuelas que implementaron el sistema con escuelas que presentaban características demográficas y un rendimiento académico similares.

A primera vista, esos hallazgos parecían contradecir un estudio sobre escuelas en Florida publicado el año pasado, que encontró pequeñas mejoras académicas un año después de que las restricciones al uso de teléfonos celulares en todo el estado entraran en vigor en 2023.

Los investigadores responsables de ese estudio, de la Universidad de Rochester y RAND, compararon escuelas donde el uso de teléfonos móviles por parte de los estudiantes había sido históricamente alto con escuelas donde dicho uso ya era relativamente bajo antes de que comenzaran las restricciones estatales. Su razonamiento era que las escuelas con un mayor uso de teléfonos móviles antes de la prohibición deberían experimentar un mayor impacto por el cambio de política.

En cambio, el estudio nacional de Yondr comparó principalmente escuelas que aplicaban una medida de control particularmente estricta con escuelas que a menudo ya contaban con restricciones más flexibles sobre el uso de teléfonos móviles. Algunas escuelas del grupo de comparación aún exigían a los estudiantes que guardaran sus teléfonos en las mochilas o fuera de la vista durante la clase.

En otras palabras, el estudio nacional comparaba principalmente restricciones más estrictas con otras más laxas, mientras que el estudio de Florida comparaba escuelas con un alto y un bajo uso de teléfonos celulares antes de la prohibición.

A pesar de las diferentes metodologías y preguntas de investigación, los investigadores de ambos estudios estadounidenses destacaron en entrevistas la similitud de sus resultados. El estudio de Florida calculó que las mejoras académicas, que se materializaron el segundo año después de la prohibición, fueron inferiores a un punto porcentual, lo que equivale a que un estudiante pase del percentil 50, justo en el medio, al percentil 51. En la práctica, la diferencia entre una mejora mínima y efectos prácticamente nulos puede resultar irrelevante.

Ambos estudios también documentaron un aumento inicial de los incidentes disciplinarios antes de que el comportamiento se estabilizara, y ambos encontraron indicios de beneficios no académicos, incluidas mejoras en el clima escolar o el bienestar de los estudiantes.

Sin embargo, la investigación internacional en general sigue arrojando resultados realmente dispares.

El primer estudio cuantitativo sobre la prohibición de los teléfonos móviles, publicado en Inglaterra en 2016, concluyó que las restricciones al uso de estos dispositivos mejoraban las calificaciones en los exámenes, principalmente para los estudiantes con bajo rendimiento académico. Sin embargo, un estudio sueco de 2020 no halló beneficios académicos ni conductuales.

Los investigadores suecos especularon que sus resultados podrían reflejar la larga tradición del país en la integración de ordenadores en las aulas. En la década de 1970, Suecia fue uno de los primeros países europeos en adoptar la tecnología escolar, por lo que los alumnos ya dependían en gran medida de los ordenadores portátiles y otros dispositivos digitales durante las clases, incluso antes de la omnipresencia de los teléfonos móviles. Otro estudio de caso sueco también reveló que los alumnos solían usar sus teléfonos entre tareas, en lugar de durante el horario lectivo.

Desde entonces, estudios realizados en España , Noruega , Brasil e India han encontrado beneficios académicos derivados de las restricciones al uso de teléfonos móviles, aunque las ganancias variaron considerablemente. El ensayo aleatorio en India produjo algunas de las mayores mejoras académicas registradas en la literatura. Allí, los investigadores asignaron aleatoriamente a estudiantes universitarios, según su área de estudio, a guardar sus teléfonos en casilleros de madera antes de clase, mientras que otros los conservaron. A diferencia de muchas universidades estadounidenses, en estas aulas indias no había muchos portátiles ni tabletas. Eliminar los teléfonos, en efecto, pudo haber eliminado todas las distracciones digitales del aula.

Una posible explicación de los decepcionantes resultados en Estados Unidos es que los estudiantes siguen rodeados de distracciones digitales incluso cuando no tienen teléfonos. David Figlio, autor principal del estudio de Florida, afirmó que los estudiantes suelen recurrir a los mensajes de texto, los videojuegos o las redes sociales en las computadoras portátiles y las tabletas que aún están permitidas en la escuela.

Otra posibilidad es que los perjuicios académicos de la tecnología moderna no se deban principalmente a la distracción en el aula. Los teléfonos inteligentes pueden influir en el sueño, los hábitos de estudio, la atención sostenida y la capacidad de lectura fuera del horario escolar de maneras que una prohibición de siete horas de clase no puede revertir fácilmente.

“Los teléfonos móviles aún podrían estar influyendo significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes, incluso si las prohibiciones no logran revertir esta situación de manera drástica”, afirmó Figlio. “Los estudiantes podrían estar descuidando sus estudios o trasnochando y durmiendo menos”.

Tom Dee, investigador educativo de Stanford que dirigió el estudio nacional, afirmó que los hallazgos «preocupantes» en este país no deberían desalentar a las escuelas a seguir experimentando con políticas sobre el uso de teléfonos móviles.

“Deberíamos seguir innovando, algo que hacemos con demasiada poca frecuencia en política educativa”, dijo Dee. “No nos dejemos llevar por la siguiente moda pasajera. Este tema es demasiado importante como para no seguir luchando por encontrar la manera de gestionar de forma responsable el uso que hacen nuestros hijos de los dispositivos digitales”.

Fuente: Jill Barshay / hechingerreport.or

Fuente de la Información: https://www.redem.org/la-prohibicion-de-los-telefonos-moviles-en-las-escuelas-que-revelan-las-investigaciones-mas-recientes/

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Mundo Educativo: 5 maneras de lograr que la lectura sea atractiva para los adolescentes

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5 maneras de lograr que la lectura sea atractiva para los adolescentes

La lectura compite por la atención en un mundo diseñado para el desplazamiento por la pantalla. Un estudio reciente de la Universidad de Florida reveló que el porcentaje de estadounidenses que leen por placer a diario disminuyó del 28 % en 2003 a tan solo el 16 % en 2023. Incluso incluyendo revistas, libros electrónicos y audiolibros, esto representa una caída del 42 % en dos décadas.

Estos hallazgos señalan un cambio radical en la forma en que las personas eligen emplear su tiempo libre, y lamentablemente la lectura está quedando relegada a un segundo plano en el mundo digital y saturado de información actual. También representa una gran oportunidad para que los docentes reviertan esta tendencia y ayuden a reavivar el amor por la lectura entre los estudiantes. La tarea es ardua, pero los docentes no tienen que hacerlo solos. Existen enfoques probados y eficaces para fomentar un auténtico amor por la lectura en cada estudiante.

Descubriendo el placer y el poder de la lectura.

Todo adolescente merece descubrir el placer y el poder de la lectura. Cuando los estudiantes se ven reflejados en las historias, hacen preguntas y se sienten seguros explorando nuevas ideas, la lectura se convierte en algo más que una habilidad; se transforma en una fuente de curiosidad y conexión para toda la vida. De hecho, logra lo que pocas actividades consiguen: fortalece el vocabulario, la comprensión y el rendimiento académico general, a la vez que expone a los estudiantes a perspectivas más allá de las suyas.

Cuando los docentes ayudan a los estudiantes a conectar con los libros de maneras relevantes y gratificantes, no solo fomentan la alfabetización, sino que también contribuyen a moldear su forma de aprender, pensar e interactuar mucho después de que finaliza la jornada escolar. Esta influencia se vuelve aún más crucial en la adolescencia, un periodo en el que el apoyo formal suele disminuir y se espera cada vez más que los estudiantes gestionen su propio aprendizaje. Con demasiada frecuencia, las pantallas suplen ese vacío, a pesar de que los adolescentes se benefician más de experiencias que cultivan la concentración, la perspectiva y el pensamiento profundo.

Esa brecha se hace evidente a diario en las aulas, especialmente a medida que los alumnos avanzan a los cursos intermedios.

Aquí es donde solemos ver estudiantes que adoran las historias pero tienen dificultades con la enseñanza tradicional de la lectura. Esto sucede porque los niños de hoy leen menos que las generaciones anteriores, y esta brecha se refleja en su escritura, vocabulario y capacidad para comprender ideas complejas.

Fomentar el interés de los adolescentes por la lectura.

También estamos presenciando una creciente brecha entre los estudiantes que tienen acceso a experiencias de alfabetización de alta calidad y aquellos que no. Algunos estudiantes fueron atendidos con lecturas nocturnas desde la infancia, contaban con una biblioteca en casa y conversaciones familiares ricas en vocabulario. Otros crecieron en hogares donde lo esencial era prioritario, los libros eran un lujo y los padres compaginaban varios trabajos con el apoyo a la educación de sus hijos.

Las consecuencias negativas pueden ser duraderas. Los estudiantes que tienen dificultades con la lectura en tercer grado no logran ponerse al día de forma natural al llegar a la escuela secundaria. En muchos casos, estas dificultades los acompañan hasta la edad adulta, limitando sus opciones profesionales, dificultando el apoyo al aprendizaje de sus propios hijos y minando su confianza en tareas cotidianas como completar formularios médicos o solicitudes de empleo.

Por otro lado, la oportunidad es real. Incluso en nuestro mundo digital, la alfabetización siempre fomentará la confianza, la conexión y la sensación de capacidad, especialmente durante la adolescencia. Cuando la enseñanza se adapta a la forma en que los adolescentes aprenden y se involucran, la lectura se convierte en algo significativo en lugar de una obligación. Ahí es donde los docentes pueden marcar la mayor diferencia. Aquí hay cinco maneras de ponerlo en práctica en el aula:

1.  Ofrézcales opciones e independencia. Los adolescentes responden mejor cuando sienten que son dueños de su aprendizaje. Ofrezca opciones auténticas que les permitan descubrir qué les interesa realmente, en lugar de dirigirlos a todos hacia el mismo material. El tiempo de estudio independiente funciona mejor cuando los estudiantes lo ven como algo que esperan con ilusión, ya sea concentrarse en silencio, conversar con sus compañeros o ambas cosas. Finalmente, cuando las expectativas se alinean con los intereses y el esfuerzo individuales, en lugar de con un número arbitrario de páginas, los estudiantes se mantendrán motivados y perseverarán.

2.  Fomenta la interacción social. La lectura no tiene por qué ser solitaria, especialmente para los adolescentes, que aprenden a través de la interacción. Cuando los estudiantes tienen espacio para compartir ideas, la comprensión se profundiza y la participación aumenta. Las discusiones funcionan mejor cuando son informales y están dirigidas por los propios estudiantes, más como un encuentro casual que como una clase, donde las reacciones y los momentos favoritos son importantes. Cuando los compañeros lideran la conversación, las ideas y el entusiasmo tienden a surgir espontáneamente.

3.  Utiliza la tecnología como punto de conexión. Las herramientas digitales pueden ayudar a extender el aprendizaje más allá del aula y brindar a los estudiantes más formas de interactuar con textos, ideas y entre sí. Esta es la idea detrás de la solución de Lexia para la escuela secundaria, PowerUp Literacy , que utiliza instrucción adaptativa para abordar las deficiencias de habilidades y, al mismo tiempo, satisfacer las exigencias del nivel educativo. Al combinar la práctica individualizada con una visión clara del progreso del estudiante, ayuda a los docentes a conectar la instrucción, la retroalimentación y la participación de maneras que se ajustan a la forma en que aprenden los adolescentes. Y dado que conecta a los estudiantes con el contenido en múltiples formatos, la tecnología deja de ser una distracción y se convierte en un puente entre habilidades, intereses y aprendizaje.

4.  Adapta tu enseñanza al contexto adolescente.   La adolescencia es una etapa de formación de la identidad, y lo que los estudiantes encuentran durante este periodo es fundamental. Los adolescentes aprecian los libros que no solo conectan con sus vidas, sino que también se alinean con sus pasiones e intereses. Los docentes que reconocen esta dinámica tienden a ser más intencionales en sus decisiones pedagógicas. Al ofrecer una variedad de formatos, como novelas gráficas, poesía y textos informativos, crean múltiples puntos de acceso y mantienen a los estudiantes interesados.

5.  Predica siempre con el ejemplo. Los estudiantes necesitan ver a sus profesores como compañeros lectores que se esfuerzan, descubren y crecen a través de los libros. Esta vulnerabilidad y autenticidad fomentan una verdadera cultura de lectura donde todos aprenden juntos. Al reflexionar en voz alta sobre su propio proceso de lectura y estrategias de aprendizaje, los profesores demuestran cómo los lectores competentes superan los desafíos y encuentran significado en los textos. Otras buenas prácticas incluyen hablar sobre los desafíos y estrategias de lectura, dedicar tiempo a la lectura compartida en clase y mostrar cómo las ideas se conectan con los intereses y las decisiones fuera del aula.

La visión: Lectores para toda la vida

Imaginemos estudiantes que eligen leer por gusto, no por obligación. Visualicemos aulas donde la lectura sea placentera, social y significativa, conectando a los estudiantes con ideas, compañeros y nuevas posibilidades. Imaginemos comunidades que valoren la lectura como una práctica enriquecedora para toda la vida. Ahora contamos con la evidencia y el conocimiento necesarios para esta evolución en la enseñanza de la lectura.

La cuestión no es si podemos formar lectores comprometidos y competentes, sino si lo haremos. ¿Superaremos las prácticas que perjudican a los estudiantes y adoptaremos enfoques que valoren tanto la ciencia como la humanidad de la lectura? Preparar a los estudiantes para la vida implica ayudarlos a comprender la lectura como una forma de entender el mundo y su lugar en él. El camino puede ser difícil, pero cada futuro lector bien vale el esfuerzo.

Fuente: Carey Sweet / eschoolnews.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/5-maneras-de-lograr-que-la-lectura-sea-atractiva-para-los-adolescentes/

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Mundo Educativo: Un caso viral en contra del uso de pantallas en las escuelas está ganando adeptos. ¿Son sólidas las pruebas?

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Un caso viral en contra del uso de pantallas en las escuelas está ganando adeptos. ¿Son sólidas las pruebas?

Las escuelas llevan casi una década lidiando con resultados de exámenes estancados o en descenso . Algunos han culpado a factores externos como la pandemia o el uso de pantallas por parte de los niños fuera de la escuela. Pero, ¿y si, como en una especie de película de terror educativo, la causa viniera de dentro de casa ?

Esta es la provocadora teoría que plantea Jared Cooney Horvath, neurocientífico con doctorado que dirige una consultora educativa. El aprendizaje y la atención de los estudiantes se han visto perjudicados por la proliferación de pantallas en las escuelas. «Cuando la tecnología entra en la educación, el aprendizaje disminuye», declaró ante un comité del Senado estadounidense a principios de este año.

Horvath ha ofrecido una síntesis de dos preocupaciones actuales: los malos resultados en los exámenes y el creciente tiempo que los niños pasan frente a las pantallas, incluso en la escuela. Es un mensaje que está calando hondo entre algunos padres, educadores y legisladores.

Su testimonio ante el Senado ha sido visto más de dos millones de veces en el canal de YouTube de C-Span. Fragmentos de su intervención se han viralizado en Instagram . El reconocido psicólogo y crítico tecnológico Jonathan Haidt ha promovido el trabajo de Horvath. Al menos un padre escéptico respecto a la tecnología asiste a las reuniones del consejo escolar con ejemplares del libro autopublicado de Horvath, «La ilusión digital», que será reeditado este verano por una importante editorial. Mientras tanto, algunos estados están considerando nuevas restricciones para los dispositivos proporcionados por las escuelas.

Quería determinar la solidez de los argumentos en contra de la tecnología educativa, así que analicé detenidamente las pruebas presentadas por Horvath. Mi conclusión: no existen datos concluyentes que demuestren que la tecnología educativa sea la causa principal del reciente descenso en el rendimiento académico, ni que contribuya a él. Sin embargo, el caso de Horvath debería hacer reflexionar a las escuelas y a los educadores. ¿Podrían las herramientas tecnológicas que han adoptado estar causando más daño que beneficio?

En su libro y en su testimonio ante el Senado , Horvath presenta un argumento triple en contra del uso de la tecnología en las escuelas.

En primer lugar, señala una correlación básica. En varias pruebas internacionales, observa que los estudiantes que pasan más tiempo en las computadoras de la escuela tienden a obtener peores resultados. Horvath afirma que las puntuaciones tanto en Estados Unidos como a nivel internacional también comenzaron a descender una vez que las escuelas empezaron a proporcionar computadoras portátiles a los estudiantes.

En segundo lugar, Horvath resume la investigación académica —más de 20 000 estudios— sobre las herramientas de tecnología educativa, que define de forma amplia. Sorprendentemente, según su relato, estas herramientas parecen perjudicar el aprendizaje. «La mayoría de las tecnologías educativas de uso general tienen un rendimiento inferior al de la instrucción tradicional en el aula», afirmó Horvath en su testimonio escrito ante el Senado.

En tercer lugar, las pantallas no se ajustan a las mejores prácticas de aprendizaje, afirma Horvath, basándose en su formación en neurociencia. Las relaciones humanas son una parte importante del aprendizaje, algo que las herramientas digitales no pueden igualar. Además, las pantallas simplemente distraen a los estudiantes.

Además, la tecnología puede facilitar el aprendizaje, lo cual parece positivo, pero no lo es, sostiene Horvath. Por ejemplo, es fácil tomar apuntes en una computadora. Sin embargo, escribir a mano requiere mayor atención a lo que se escribe, lo que puede ayudar a memorizarlo.

Según me comenta Horvath, en las distintas líneas de evidencia, «el mismo patrón se repite una y otra vez»: la tecnología educativa es activamente perjudicial.

Sin embargo, este caso presenta varias lagunas importantes.

Su primer argumento sobre la correlación es precisamente eso: correlacional. No demuestra que la tecnología haya provocado un menor rendimiento académico. Estos descensos en Estados Unidos y en todo el mundo han coincidido con otros factores, como la pandemia y el aumento del uso de pantallas fuera del ámbito escolar. Los investigadores aún se esfuerzan por determinar los factores causales clave. Horvath reconoce abiertamente esta limitación.

Su resumen de la investigación también es cuestionable. El impacto general de la tecnología educativa en los estudios que cita es, de hecho, positivo. Horvath afirma que el efecto es demasiado pequeño para justificar el uso de la tecnología, ya que es menor que el de la instrucción tradicional en el aula. Al tener esto en cuenta, los resultados de la tecnología educativa se vuelven negativos, según él. Esta es una decisión metodológica clave en la que se basa la conclusión de Horvath.

Pero sencillamente no es el enfoque correcto, afirma Elizabeth Tipton, estadística de la Universidad Northwestern, quien se considera escéptica respecto a la tecnología educativa. El criterio de Horvath es totalmente irrealista, señala. En estudios cuidadosamente diseñados, en los que ambos grupos reciben algún tipo de instrucción, la mayoría de los efectos son bastante pequeños. En ese contexto, un efecto superior a cero sería alentador .

Quizás lo más importante, según Tipton, es que no está claro que la vasta cantidad de investigaciones que cita Horvath sea fiable. Existen muchos estudios deficientes en educación. Para elaborar un buen resumen, es necesario descartar rigurosamente los artículos de baja calidad. Otro desafío es que la tecnología cambia constantemente, lo que hace que los estudios antiguos queden obsoletos rápidamente. Le preocupa que el resumen de Horvath, que en realidad es una recopilación de múltiples artículos de revisión, presente un problema de «si introduces datos erróneos, obtendrás resultados erróneos».

«Estamos tan lejos de los datos originales que, a estas alturas, no tenemos ni idea de qué estamos estudiando», afirma Tipton. Desconoce la existencia de un resumen exhaustivo y de alta calidad sobre la investigación en tecnología educativa en general. Esto sería difícil de lograr debido a la gran diversidad de usos de la tecnología.

Horvath reconoce las limitaciones de sus pruebas de causa y efecto, pero afirma que esto es inevitable en las ciencias sociales. Argumenta que debemos considerar el peso de los datos y la coherencia general del caso.

Horvath tiene quizás la razón más contundente en su resumen de la investigación en ciencias cognitivas. Si bien es un tema de debate entre los investigadores , existen algunas evidencias de que los estudiantes aprenden menos leyendo y tomando apuntes en pantallas. Daniel Willingham, psicólogo cognitivo de la Universidad de Virginia, afirma estar particularmente preocupado porque la tecnología abre nuevas vías de distracción. «Si los niños tienen una Chromebook y pueden encontrar una forma de evadir lo que estén haciendo para entretenerse con ella, lo harán», comenta.

Por su parte, Horvath argumenta que la carga de la prueba no debería recaer sobre él, sino sobre los proveedores de tecnología educativa. «Estamos mucho más cerca de demostrar que es perjudicial que de demostrar que es beneficiosa», afirma.

Fuente: Matt Barnum / chalkbeat.org

 

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Estados Unidos: La primera escuela sin docentes abre en Chicago impulsada por inteligencia artificial

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La primera escuela sin docentes abre en Chicago impulsada por inteligencia artificial

Una escuela privada para estudiantes de primaria y secundaria abrirá sus puertas en el centro de Chicago en el otoño: el proyecto consiste en la apertura de un nuevo campus de la red Alpha School en el Loop, que tiene como característica el aprendizaje a través de software de inteligencia artificial y prescinde de docentes. El costo anual de la matrícula es de USD 55.000, según informó Chicago Tribune.

El campus inicia operaciones con una capacidad aproximada para 100 estudiantes y replicará el modelo fundado en Austin, Texas, en 2014 por la empresaria educativa MacKenzie Price. Desde entonces, la red creció hasta alcanzar casi 24 sedes en Estados Unidos, con una matrícula cercana a los 1.000 alumnos en total.

Price explicó a Chicago Tribune que el proyecto busca reducir el aburrimiento y la ineficiencia en el aula a través de plataformas adaptativas asociadas a firmas educativas como Khan Academy y Membean, lo que permite implementar una personalización del aprendizaje.

Price también defendió la orientación del modelo, afirmando que la inteligencia artificial puede ser la vía para desbloquear el mayor recurso no explotado del mundo: el potencial humano. El método sustituye las clases magistrales por dos horas diarias de instrucción individualizada en áreas centrales y talleres prácticos en robótica o actividades físicas guiadas por denominados “guides” o guías, quienes supervisan y motivan, aunque no cuentan con acreditación docente formal.

Alpha School presenta resultados y surgen cuestionamientos sobre su modelo sin docentes

Los responsables de Alpha School aseguran que los estudiantes alcanzan regularmente el percentil 99 en las pruebas MAP Growth, un test nacional de evaluación de rendimiento escolar utilizado en millones de evaluaciones escolares a nivel nacional por la organización independiente Northwest Evaluation Association.

A pesar de estos datos, el profesor asociado de filosofía y especialista en ética educativa en Loyola University Chicago, Joe Vukov, manifestó a Chicago Tribune su preocupación por la pérdida de vínculos humanos y el sentido histórico de la educación.

Por su parte, Victor Lee, docente en la escuela de educación de la universidad de élite Stanford University, objetó la falta de investigaciones externas que respalden este enfoque y advirtió: “Hay muchísimo que los maestros hacen más allá de lo que puede lograr el software más avanzado”.

La escuela enfatiza la personalización del aprendizaje apoyándose en testimonios como el de Sarah Cone, capitalista de riesgo que inscribió a su hija de ocho años en la sede de Manhattan. Cone relató a Chicago Tribune que su hija “avanzó dos grados en lectura y matemáticas” durante el primer semestre, atribuyendo su progreso al currículo adaptativo de Alpha.

El sistema permite que la aplicación ajuste el ritmo hasta lograr dominio en cada materia antes de avanzar, explicó Price. Los talleres orientados por guías no buscan sustituir completamente a los docentes, sino que presentan una función diferente. Como subrayó Price: “No estamos reemplazando docentes. El rol simplemente está cambiando”.

Acceso y financiamiento: costos, apoyos y la discusión nacional sobre los vouchers educativos

La escuela generó debate público por su elevado costo de matrícula y la ausencia de validación independiente de sus resultados académicos. Los críticos señalan que el acceso está restringido a familias de altos ingresos. Según Price, esto representa un desafío que intentan revertir incrementando el apoyo financiero, y detalló a Chicago Tribune que más del 40 % de los alumnos de la sede original en Texas reciben ayuda económica.

En la última fase de expansión, Alpha solicitó autorización para operar como escuela charter en 10 estados, lo que habría permitido matrícula gratuita. Solo en uno obtuvieron autorización bajo ese formato; en los demás, permanecen como instituciones privadas.

El debate sobre la integración de la inteligencia artificial en la educación es tema nacional, impulsado por el programa federal de vouchers educativos de Estados Unidos promovido por la administración de Donald Trump. En Illinois, el gobernador JB Pritzker evalúa la adhesión a la iniciativa, que establecería créditos fiscales equivalentes al 100% por donaciones a entidades que otorgan becas educativas.

Defensores como Price sostienen que amplía las opciones familiares y da acceso a mejores experiencias educativas para niñas y niños de bajos recursos. En contraste, quienes se oponen argumentan que estos planes desvían fondos necesarios para la educación pública.

Así lo enfatizó Pankaj Sharma, secretario tesorero de la Illinois Federation of Teachers, quien calificó de inaceptable dejar en manos privadas una educación sin docentes y con altos costos.

Expansión, financiación y perfil de la comunidad Alpha

Aunque Price y Alpha School afirman operar sin inclinación política ni vínculos directos con la administración Trump, Chicago Tribune identificó que Price donó más de 2 millones de dólares desde 2023 a candidatos republicanos y comités de acción política enfocados en la expansión escolar privada, lo que generó críticas acerca del perfil institucional de Alpha y un posible sesgo en sus políticas de admisión.

La demanda, sin embargo, continúa creciendo: casi una docena de nuevos campus Alpha abrirán en el próximo ciclo escolar, confirmaron fuentes de la organización a Chicago Tribune. Entre quienes planean inscribir a sus hijos está el financiero Blake Mohseni, quien prevé anotar a su hija cuando cumpla cuatro años, argumentando que el desarrollo de su capacidad intelectual es el mayor patrimonio que puede ofrecerle y confiando en el modelo Alpha para ello.

El auge de la educación basada en inteligencia artificial marca una etapa crucial en el debate educativo en Estados Unidos, enfrentando la promesa de flexibilidad tecnológica con las preguntas abiertas sobre equidad, eficacia pedagógica y el futuro del rol docente.

Fuente: Joaquín Bahamonde / infobae.com

Fuente: https://www.redem.org/la-primera-escuela-sin-docentes-abre-en-chicago-impulsada-por-inteligencia-artificial/

 

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REDEM: Tomar notas a mano para un mejor procesamiento

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Tomar notas a mano para un mejor procesamiento

En muchas aulas, las clases magistrales transcurren rápidamente, dejando poco tiempo para que los alumnos asimilen la nueva información. En la escuela secundaria Cedaredge en Delta, Colorado, el profesor de estudios sociales Dante Markley incorpora pausas intencionadas para que sus alumnos de décimo grado puedan detenerse, reflexionar y comprender lo que están aprendiendo, procesando sus ideas en apuntes escritos a mano.

Él llama a esta estrategia «Detente y piensa». A medida que Markley introduce nuevos contenidos —como una lección sobre cuestiones laborales durante la Edad Dorada—, hace pausas en momentos clave para destacar las ideas más importantes. Luego, plantea de una a tres preguntas y pide a los estudiantes que respondan por escrito. En lugar de continuar de inmediato, los estudiantes se toman un tiempo para pensar, organizar sus ideas y escribir sus respuestas en sus cuadernos.

Estas pausas se producen a lo largo de la lección, brindando a los estudiantes oportunidades regulares para procesar la información mientras aún la tienen fresca. Una vez que terminan de escribir, indican que están listos y pueden consultar con un compañero para discutir sus ideas antes de continuar.

La escritura a mano es una parte fundamental de este proceso. Al escribir, los estudiantes no solo registran información, sino que también construyen su comprensión. Jim Heal, experto en ciencias aplicadas del aprendizaje de Learning Science Partners, explica que escribir requiere que los estudiantes decidan qué es lo más importante, organicen sus ideas y conecten la nueva información con lo que ya saben. «El acto de escribir es, en sí mismo, un acto de pensamiento», afirma.

Un estudio de 2025 demostró que la escritura a mano activa una red neuronal más amplia que la escritura a máquina, e involucra múltiples modos de procesamiento: motor, sensorial y cognitivo. Sin embargo, resulta más eficaz cuando los estudiantes deben sintetizar sus ideas al tomar apuntes a mano, en lugar de simplemente copiar textualmente lo que dice el profesor; por lo tanto, las pausas intencionadas son clave.

Para Markley, el impacto es evidente: «Por lo general, en las áreas donde lo han anotado, tenemos una retención mucho mayor».

Al dedicar tiempo a hacer pausas y escribir, Markley ayuda a los estudiantes a comprender mejor el contenido mientras lo aprenden. En su aula, la escritura es más que una herramienta para tomar apuntes: se ha convertido en una forma para que los estudiantes procesen, comprendan y recuerden nuevas ideas.

Para encontrar más estrategias que ayuden a los estudiantes a tomar mejores apuntes, lee el artículo de John Rich para Edutopia, “ 6 estrategias para tomar apuntes de alta calidad ”.

Fuente: edutopia.org

Fuente de la Información: https://www.redem.org/tomar-notas-a-mano-para-un-mejor-procesamiento/

 

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Mundo Educativo – Formación continua del profesor en la era digital: un desafío imprescindible

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Formación continua del profesor en la era digital: un desafío imprescindible

La educación está atravesando una transformación acelerada. Nuevas tecnologías, nuevas formas de aprender y nuevas necesidades sociales han cambiado profundamente el rol del docente. En este contexto, la formación continua del profesor en la era digital ya no es una opción: es una necesidad urgente para garantizar una educación relevante, inclusiva y de calidad.

Hoy, enseñar implica mucho más que transmitir conocimientos. El docente debe adaptarse, actualizarse y reinventarse constantemente para acompañar a estudiantes que crecen en un entorno hiperconectado y cambiante. La formación continua se convierte así en la herramienta fundamental para fortalecer las competencias pedagógicas, tecnológicas y humanas que exige la actualidad.

¿Qué significa la formación continua en la era digital?

La formación continua comprende todas las acciones de actualización y aprendizaje permanente que los docentes realizan a lo largo de su carrera. En la era digital, esta formación debe enfocarse no solo en nuevas herramientas tecnológicas, sino también en nuevas metodologías, nuevas competencias y nuevas formas de relacionarse con el conocimiento.

Esto incluye:

  • Competencias digitales
  • Innovación pedagógica
  • Manejo de plataformas educativas
  • Metodologías activas (ABP, gamificación, aprendizaje invertido, etc.)
  • Evaluación formativa
  • Inteligencia emocional y habilidades socioemocionales
  • Inclusión y atención a la diversidad

El profesor del futuro —y del presente— debe ser capaz de combinar pedagogía sólida con uso estratégico de la tecnología.

¿Por qué es tan importante la formación continua del docente hoy?

1. La tecnología cambia más rápido que la escuela

Cada año aparecen nuevas herramientas, aplicaciones y plataformas educativas. Para integrarlas correctamente, el docente necesita formación constante, evitando improvisaciones que afecten el aprendizaje.

2. Los estudiantes tienen nuevas formas de aprender

Los alumnos de hoy:

  • usan dispositivos móviles
  • aprenden por microcontenidos
  • buscan autonomía
  • prefieren experiencias interactivas

La formación continua ayuda al docente a comprender estos cambios y adaptar sus estrategias.

3. La educación requiere metodologías más activas

La era digital favorece modelos centrados en el estudiante: proyectos, retos, colaboraciones, simulaciones. Los profesores requieren formación para implementar estas metodologías de manera eficaz.

4. La actualización docente mejora los resultados académicos

Diversos estudios muestran que los docentes capacitados:

  • logran mayor participación
  • mejoran la motivación de los estudiantes
  • diseñan clases más innovadoras
  • obtienen mejores aprendizajes

La formación continua impacta directamente en la calidad educativa.

Competencias digitales esenciales para el docente actual

Para desenvolverse con soltura en la era digital, el docente debe dominar competencias como:

1. Alfabetización digital

Uso básico y seguro de herramientas tecnológicas: navegación, comunicación digital, gestión de archivos, etc.

2. Integración pedagógica de la tecnología

Saber elegir herramientas útiles según el objetivo educativo, no usar tecnología por moda.

3. Creación de contenidos digitales

Videos, infografías, actividades interactivas, rúbricas digitales, cuestionarios automáticos.

4. Gestión de plataformas virtuales

Manejo de LMS como Moodle, Google Classroom o Microsoft Teams.

5. Ética digital

Cuidado de datos, derechos de autor, uso responsable de la información y ciudadanía digital.

6. Analítica del aprendizaje

Interpretar datos de plataformas para mejorar la enseñanza y apoyar a los estudiantes.

Estas competencias fortalecen el rol del docente como facilitador, innovador y mediador del conocimiento.

Modelos y estrategias de formación continua en la era digital

La capacitación docente puede adoptar múltiples formatos:

  • Cursos virtuales
  • Webinars y talleres en línea
  • Microlearning para docentes con poco tiempo
  • Comunidades de aprendizaje profesional
  • Acompañamiento entre pares (peer coaching)
  • Certificaciones en competencias digitales
  • Formación basada en proyectos reales

Los mejores programas de formación continua son flexibles, prácticos y colaborativos, permitiendo que el docente aprenda haciendo.

Desafíos de la formación continua

Aunque la actualización profesional es indispensable, existen retos que deben abordarse:

1. Falta de tiempo

Muchos docentes tienen cargas laborales intensas que dificultan su participación en programas de formación.

2. Acceso desigual a la tecnología

No todos los centros educativos cuentan con las mismas condiciones tecnológicas.

3. Resistencia al cambio

Algunos docentes sienten inseguridad frente a herramientas digitales o nuevas metodologías.

4. Formación poco contextualizada

Algunos cursos no se adaptan a la realidad del docente, haciendo que la capacitación pierda utilidad práctica.

Superar estos desafíos requiere políticas institucionales claras, acompañamiento continuo y espacios de formación relevantes.

El futuro de la formación docente: aprendizaje permanente y colaborativo

La formación continua en la era digital se dirige hacia modelos:

  • personalizados, según el perfil y necesidades del docente
  • colaborativos, donde los profesores aprenden entre sí
  • basados en datos, para identificar áreas de mejora
  • híbridos, combinando sesiones presenciales y online
  • por competencias, más prácticos y orientados a resultados

En este nuevo enfoque, el docente deja de ser solo un consumidor de formación y se convierte en un creador de conocimiento compartido dentro de su comunidad educativa.

Un docente que aprende transforma vidas

La formación continua del profesor en la era digital es mucho más que un requisito profesional: es un compromiso con la calidad educativa y con las generaciones futuras. Un docente que se actualiza, innova y se adapta se convierte en un agente de cambio capaz de inspirar, motivar y preparar a los estudiantes para un mundo en constante transformación.

La educación cambia. La tecnología cambia. Pero el impacto del docente sigue siendo insustituible.
Por eso, su formación continua es —y seguirá siendo— el corazón de la educación.

Fuente de la Información: https://www.redem.org/formacion-continua-del-profesor-en-la-era-digital-un-desafio-imprescindible/

 

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Mundo Educativo: Enseñando a una generación que lo cuestiona todo

Red Educativa Mundial Deja un comentario

Enseñando a una generación que lo cuestiona todo

 

Llevo enseñando el tiempo suficiente como para reconocer cuándo algo fundamental está cambiando en el aula. Últimamente, ese cambio se repite en mis clases con una sola palabra: ¿por qué?

¿Por qué hacemos esto? ¿Por qué importa? ¿Por qué debería importarme?

Al principio, puede parecer resistencia, el tipo de desafío que antes se confundía con desafío. Pero yo no lo veo así. Cuando los estudiantes de la Generación Z preguntan «por qué», no cuestionan la autoridad; cuestionan el significado. Intentan comprender si lo que se les pide aprender se alinea con un mundo que ya se siente saturado de información, competencia y contradicción.

Y tienen razón en preguntar.

La Generación Z ha crecido rodeada de mensajes constantes, algunos genuinos, otros vanos. Han visto a empresas predicar un propósito mientras buscan ganancias, a influencers proclamar autenticidad mientras filtran la realidad, y a instituciones hablar de salud mental mientras premian el agotamiento. Así que, cuando entran a un aula, no buscan rendimiento. Buscan pruebas.

En muchos sentidos, el «por qué» ha sustituido al tradicional gesto de levantar la mano. Es la nueva señal de compromiso, no de desapego. Estos estudiantes no se rebelan por deporte; buscan relevancia. Cuando preguntan «por qué», nos piden que les mostremos la conexión entre el conocimiento y el propósito.

Para los educadores, esto es emocionante y desafiante a la vez. El antiguo contrato de aula podría ya no ser suficiente. La Generación Z espera transparencia a cambio de confianza. Quieren saber no solo qué están aprendiendo, sino también cómo se conecta con la persona en la que se están convirtiendo. Esta expectativa está transformando la forma en que muchos de nosotros enseñamos.

He notado que cuando me tomo el tiempo de explicar por qué hacemos algo, aunque sea brevemente, la participación aumenta. No tiene que ser un discurso ni una diapositiva titulada «Por qué es importante». Pueden ser unas cuantas frases entrelazadas: «Usarás esto cuando lideres un equipo algún día» o «Esto te ayudará a comprender cómo funciona realmente la estrategia en un entorno empresarial». Enmarcar el propósito de pasada suele ser más efectivo que cualquier declaración formal. Les dice a los estudiantes que hay una intención detrás de lo que se les pide que hagan.

Y cuando la conexión no es evidente, intento que el proceso de aprendizaje sea transparente. Les cuento por qué diseñé un proyecto en particular o cambié una tarea del semestre pasado. Explico mi razonamiento como me gustaría que un mentor explicara el suyo: no para justificar, sino para incluir. Una vez que ven el cuidado que se pone en el diseño, su tono cambia del escepticismo a la curiosidad.

Nueva perspectiva

Ese cambio ha transformado mi mentalidad como instructor. He empezado a ver mi rol menos como impartir contenido y más como un ejemplo de reflexión, la misma que les pido a ellos. No tengo que declarar la importancia de una tarea; puedo demostrarla conectándola con un propósito más amplio, preocupándome visiblemente por ella.

Cuando las cosas no salen a la perfección, también he aprendido a reconocerlo. Solía ​​pensar que admitir la incertidumbre debilitaría la credibilidad. Resulta que tiene el efecto contrario. Cuando les digo a mis alumnos: «Todavía estoy experimentando con cómo enseñar esto», no pierden la confianza, sino que se esfuerzan. Respetan la honestidad porque refleja su propia experiencia al descubrir las cosas.

Esa es la verdadera corriente subyacente: la autenticidad ha reemplazado a la autoridad como motor clave de la credibilidad. La Generación Z no confía automáticamente en los títulos ni en la experiencia; confía en la coherencia entre lo que decimos y lo que hacemos. Han sido engañados demasiadas veces por instituciones que predicaban un conjunto de valores y practicaban otros. En el aula, buscan algo más sencillo: profesores que digan lo que dicen.

Esto no significa bajar los estándares ni ceder a la comodidad. En todo caso, se trata de aumentar las expectativas. Cuando los estudiantes creen que algo tiene sentido, se esfuerzan más. Lo he visto cuando mis estudiantes analizan desafíos empresariales reales en lugar de hipotéticos, o cuando presentan sus hallazgos a líderes empresariales locales en lugar de solo a mí. Son más perspicaces, más comprometidos y más dispuestos a superarse cuando lo que está en juego es real.

Incluso los pequeños actos de transparencia generan confianza. Explicar por qué la retroalimentación se presenta de cierta manera o por qué la participación es importante ayuda a los estudiantes a comprender que la estructura existe por una razón. Puede que no siempre estén de acuerdo, pero rara vez se desconectan.

Superar la actitud defensiva

Claro, este enfoque puede ser agotador. Hay días en que los «porqués» parecen incesantes, cuando cada pregunta parece exigir otra explicación, y te preguntas si alguna vez te creerán sin más. Pero con el tiempo, he llegado a ver su escepticismo no como desafío, sino como discernimiento. No intentan derribar el sistema; intentan darle sentido.

Cuando un estudiante pregunta: «¿Por qué hacemos esto?», en realidad está diciendo: «Ayúdenme a comprender el punto». Eso no es cinismo. Podríamos llamarlo curiosidad con estándares más altos. Y si podemos responder a esa pregunta con apertura en lugar de a la defensiva, el aula se convierte en un espacio de indagación compartida en lugar de autoridad reservada.

Hay una ironía en todo esto. La misma generación acusada de estar distraída es, en muchos sentidos, la más centrada, pero no en lo que los antiguos modelos educativos asumían que importaba. Se centran en el significado. Quieren claridad, equidad y coherencia, pero también buscan un sentido de humanidad tras todo ello. Anhelan profesores que enseñen como personas, no como políticas.

Quizás esa sea también la lección para nosotros. Si la Generación Z se pregunta «¿por qué?», ​​quizá deberíamos empezar a planteárnoslo nosotros mismos, no como un desafío, sino como una reflexión. ¿Por qué enseñamos como lo hacemos? ¿Por qué calificamos así? ¿Por qué definimos el aprendizaje en estos términos?

Enseñar a una generación que lo cuestiona todo no es fácil. Pero no es resistencia, es renovación. Su «por qué» nos invita a redescubrir el nuestro.

Fuente: Jeff LeBlanc / theconversation.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/ensenando-a-una-generacion-que-lo-cuestiona-todo/

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