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Mudo Educativo: Cinco lecciones aprendidas de los mejores administradores escolares en 2025

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Cinco lecciones aprendidas de los mejores administradores escolares en 2025

En 2025, las conversaciones de K-12 Dive con líderes escolares y distritales abordaron las mejores prácticas, los desafíos superados y las lecciones aprendidas en diversos temas, desde la provisión de apoyo escolar a los estudiantes hasta la colaboración con las comunidades escolares. Con el inicio de 2026, repasamos esas conversaciones para destacar cinco conclusiones clave que ofrecen orientación y perspectiva al comenzar la segunda mitad del año escolar.

Esté atento a las voces que no siempre se escuchan

Soy receptivo a la comunidad a la que sirvo, un verdadero servidor público. Y en nuestra comunidad, a veces no se invita a las poblaciones históricamente marginadas y, en ciertos casos, simplemente son invisibles. Lo que intento hacer es no dejarlas de lado —porque eso también sería inapropiado—, pero las escucho alto y claro.

Me preocupa el miembro de la comunidad que quizá no sea coloradense de quinta generación, pero que está en Colorado porque emigró aquí. Me preocupan quienes tienen una visión diferente de la educación. El componente cultural juega un papel fundamental.

Hay ciertas culturas donde no sienten que deban decir lo que el sistema escolar debería hacer, porque de donde provienen, el sistema escolar suele tener la razón y ”¿Quiénes son ellos para imponer sus ideas?”. ¿Cómo puedo empoderarlos para que digan: “Así no es como funcionamos aquí?”. Esa es la parte más difícil.

– Alex Marrero , superintendente de las Escuelas Públicas de Denver en Denver, Colorado

La remediación no tiene por qué sentirse como un trabajo de niños

A veces, la gente piensa que los estudiantes de secundaria se sentirán avergonzados por carecer de algunas habilidades. Y hay algunos estudiantes que se sienten así.

Esta es una foto de rostro de Thelma Ramsey-Bryant, directora de la escuela secundaria John L. Costley en East Orange, Nueva Jersey.
Thelma Ramsey-BryantPermiso concedido por Thelma Ramsey-Bryant

“Descubrimos que a veces los estudiantes tienen problemas de conducta, y cuando se llega a la raíz de esos problemas, es porque tienen dificultades para leer y no quieren que otros estudiantes lo sepan, por lo que se portan mal.

Empezamos a hablar con los estudiantes sobre: ​​“Queremos ayudarlos con su lectura, y así es como lo haremos”. Tuve un profesor aquí que logró conectar con los estudiantes de una manera que no los hizo sentir como si fueran tareas menores. Les presentamos temas a su nivel, pero les ayudamos a entender que esto los haría mejores lectores, y de hecho, se sintieron atraídos por ello y lo apreciaron.

– Thelma Ramsey-Bryant , directora de la escuela secundaria John L. Costley en East Orange, Nueva Jersey

Al adoptar nueva tecnología, piense primero en las necesidades de las escuelas

Lo más importante es no tener miedo, sino preguntarse específicamente: ”¿Qué necesitamos? ¿Qué necesidad intentamos abordar?”.

Esta es una foto de rostro de Scott Langford, director de escuelas del condado de Sumner en Tennessee.
Scott LangfordPermiso concedido por Scott Langford

Creo que [la inteligencia artificial] es la más adecuada actualmente para satisfacer necesidades definidas, como las individualizadas o específicas que pueda tener una escuela. Si se identifica la necesidad, existen muchas empresas de IA excelentes.

También necesitas hablar no solo con un representante de ventas, sino también con el director ejecutivo o alguien de alto rango en la empresa. Antes, simplemente decían: “Puedes tener lo que quieras, siempre y cuando se vea así, y luego adaptas lo que estás haciendo a lo que hemos producido”. Ahora, las mejores empresas de IA prácticamente crean un producto a medida para satisfacer las necesidades de tu escuela o distrito.

– Scott Langford , superintendente de las escuelas del condado de Sumner en Gallatin, Tennessee

Algunas formas de comunicación superan las barreras lingüísticas

Los gráficos y las tablas son universales. Es muy útil mostrar a una familia la trayectoria de crecimiento de un estudiante, comparar la línea de crecimiento de otros estudiantes de ese grado en esa escuela con el promedio nacional y el de su propio estudiante.

Esta es una foto de rostro de Heidi Sipe, superintendente del Distrito Escolar de Umatilla en Umatilla, Oregón.
Heidi SipePermiso concedido por Heidi Sipe

Es muy útil recalcarles la idea de ‘Miren cuánto han crecido’ o ‘Un momento. Tenemos verdaderas preocupaciones’. Sobre todo cuando vemos esas trayectorias de crecimiento positivas, es muy reconfortante para los padres ver que su hijo va por buen camino.

Incluso si aún no están en el nivel de rendimiento que necesitan, si crecen al mismo nivel que sus compañeros o por encima de ellos, sabemos que alcanzarán esa trayectoria o meta de crecimiento, y que van por buen camino. Es bueno que los padres lo sepan.

– Heidi Sipe , superintendente del Distrito Escolar de Umatilla en Umatilla, Oregón

Cada rol importa en un cambio de distrito

Es decir, estábamos creciendo [académicamente] antes de la pandemia, y en cierto modo se pierde en el panorama general, porque muchos distritos no han crecido mucho desde la pandemia. Algunos ni siquiera han recuperado sus puntuaciones originales antes de la pandemia. Nos recuperamos muy rápido.

Esta es una foto de rostro de Darin Brawley, superintendente del Distrito Escolar Unificado de Compton en California.
Darin BrawleyPermiso otorgado por el Distrito Escolar Unificado de Compton

Hay mucho que debemos reconocer a esto. En primer lugar, contamos con un profesorado fabuloso, además de excelentes administradores y estudiantes excepcionales que trabajan por el objetivo común de la mejora continua. Contamos con un proceso que se basa en los estándares de excelencia en el desempeño de Malcolm Baldridge , donde comparamos constantemente nuestro desempeño con el de nuestros competidores cercanos —es decir, distritos escolares cercanos— e identificamos aquellos distritos que queremos superar.

Fuente: Roger Riddell / k12dive.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/cinco-lecciones-aprendidas-de-los-mejores-administradores-escolares-en-2025/

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Mundo Educativo: Por qué algunos niños tienen dificultades con las matemáticas desde el inicio (y no es por falta de esfuerzo)

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Por qué algunos niños tienen dificultades con las matemáticas desde el inicio (y no es por falta de esfuerzo)

Aprender matemáticas supone un desafío particular, diferente al otras materias escolares.

En primer lugar, requiere mucho más que memorizar estrategias o recordar fórmulas: implica poner en marcha procesos mentales complejos y coordinarlos. A diferencia de otras asignaturas o contenidos, en los que puede bastar con comprender o recordar información, las matemáticas exigen transformar datos, establecer relaciones abstractas y planificar diferentes pasos para llegar a una solución.

En este proceso, la memoria de trabajo desempeña un papel fundamental porque permite mantener y manipular la información necesaria mientras se resuelve una tarea matemática, y la velocidad de procesamiento ayuda a realizar con agilidad las operaciones básicas.

Matemáticas y funciones ejecutivas

También intervienen otras funciones ejecutivas: la planificación (determinar los pasos que se deben seguir, organizarlos en un orden lógico y supervisar el progreso para evaluar posibles soluciones); la inhibición (frenar respuestas impulsivas o automáticas y resistirse a elementos externos que puedan distraer durante la resolución); y la flexibilidad (cambiar de estrategia cuando el procedimiento inicial no conduce al resultado esperado).

A todo ello se suma el razonamiento no verbal, entendido como la capacidad de reconocer patrones y establecer relaciones entre elementos para guiar las estrategias de solución.

El lenguaje también resulta clave a medida que las tareas se vuelven más complejas. Para resolver un problema correctamente es necesario comprender el significado de las palabras y expresiones que aparecen en el enunciado. Por ejemplo, términos como “aumentar”, “quitar” o “repartir en partes iguales” implican operaciones matemáticas concretas, y si el alumnado no domina ese vocabulario puede tener dificultades para entender qué se le pide.

Esta interacción entre componentes lingüísticos, conocimientos matemáticos y procesos cognitivos de carácter más general explica por qué son frecuentes las dificultades en matemáticas y por qué persisten aunque los alumnos se esfuercen.

Un problema que comienza temprano

La evidencia científica indica que las dificultades no dependen únicamente de la inteligencia o la perseverancia (ni de dificultades específicas como la discalculia), sino de la interacción de múltiples factores educativos, cognitivos, matemáticos, lingüísticos y socioafectivos. Es importante detectar cuáles son y cómo se combinan, pues de lo contrario las dificultades se acumulan y se mantienen a lo largo de toda la etapa escolar.

Las dificultades en matemáticas aparecen ya en Educación Infantil y se consolidan en Educación Primaria. No se trata de un simple “despiste”: los niños con bajo rendimiento inicial suelen mantenerlo durante años.

Tradicionalmente, un bajo rendimiento en matemáticas respecto al cociente intelectual se asociaba con la citada discalculia. Hoy se sabe que este criterio es limitado: aunque esta dificultad puede estar detrás en algunas ocasiones, en otras las causas responden a una combinación de factores diferente.

Retos a abordar en el aprendizaje matemático

Las habilidades necesarias para tener un buen rendimiento matemático van evolucionando a lo largo de la escolarización. Algunas tareas, como el cálculo, se apoyan sobre todo en la memoria de trabajo y en habilidades matemáticas tempranas como el conteo. Otras, como la resolución de problemas que hemos comentado, exigen una mayor comprensión verbal y presentan demandas cognitivas más complejas.

Por eso, no todos los estudiantes se enfrentan a las mismas dificultades ni por las mismas razones. Algunos tienen problemas para memorizar las tablas aritméticas, otros tropiezan al seguir los pasos de un procedimiento o al aplicarlo en situaciones nuevas. Estas dificultades pueden estar relacionadas con limitaciones en procesos generales, como la memoria o la atención, con dificultades en las habilidades lingüísticas necesarias para comprender enunciados o con carencias en los conocimientos matemáticos previos.

Una enseñanza flexible y personalizada

Reconocer esta diversidad implica que la enseñanza no puede ser uniforme ni basarse en estrategias idénticas para todo el alumnado. Debe ser flexible y adaptarse a las necesidades específicas de cada niño, lo que supone observar cómo aprende cada estudiante, proponer actividades variadas en función de sus fortalezas y debilidades y ofrecer apoyos ajustados cuando sea necesario.

Muchos docentes ya trabajan en esta dirección, aunque los programas y currículos escolares no siempre facilitan este enfoque. Por ello es importante incorporar esta diversidad en las programaciones didácticas y en la formación del profesorado.

Diferentes tipos de apoyos

Las dificultades en matemáticas no son estáticas ni se ajustan a un enfoque categórico simple. No existen únicamente dos grupos –los que “entienden” y los que “no entienden”–, sino que hay muchos niveles intermedios. Algunos estudiantes pueden mostrar problemas puntuales que desaparecen con pequeñas ayudas, mientras que otros necesitan apoyos más intensos y prolongados a lo largo del tiempo.

También es habitual que las dificultades no se distribuyan de forma uniforme entre las distintas áreas: por ejemplo, un alumno puede dominar el cálculo pero tener dificultades al aplicar sus conocimientos en contextos nuevos o en tareas más complejas, como la resolución de problemas.

Por todo ello, resulta fundamental realizar un seguimiento del progreso del alumnado durante periodos prolongados, más allá de un curso escolar o de una evaluación puntual. Solo mediante una observación continua es posible comprender cómo evolucionan sus habilidades, por qué algunas dificultades persisten y qué tipo de enseñanza o intervención resulta más eficaz para superarlas.

Estrategias de actuación basadas en la evidencia

De acuerdo con nuestros estudios, más de una cuarta parte de los niños que presenta dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en Educación Infantil continúa con ellas al finalizar la etapa de Educación Primaria.

Enfoques educativos como el modelo de Respuesta a la Intervención (RtI) o, de forma más amplia, los Sistemas Multinivel de Apoyo (MTSS) han demostrado ser enfoques eficaces para organizar el trabajo en el aula.

Estos sistemas parten de un mismo principio: ofrecer diferentes niveles de apoyo en función de las necesidades de cada estudiante, que son detectadas de forma temprana a través de instrumentos de cribado. Cada nivel ofrece diferentes tipos de instrucción, evaluación, intervención y apoyos, con niveles más intensivos a medida que se avanza en el sistema.

Combinar estrategias

Los hallazgos recientes también sugieren que los programas que combinan entrenamiento de procesos cognitivos con habilidades matemáticas concretas tienen mayor potencial que los que se centran en un solo aspecto.

Estrategias como la identificación y construcción de esquemas de problemas, la enseñanza explícita de secuencias de estrategias cognitivas y metacognitivas, y el uso de materiales manipulativos para reducir la carga de abstracción han demostrado ser eficaces para ayudar a los estudiantes con debilidades cognitivas y lingüísticas.

Integrar sistemáticamente estos enfoques en la escuela no solo mejora la adquisición de habilidades matemáticas, sino que también favorece la confianza y autonomía de los estudiantes, aspectos fundamentales para su desarrollo académico y emocional.

En definitiva, la combinación de detección temprana, intervenciones estructuradas e integradoras y personalización según el perfil del alumno es la forma más eficaz de abordar las dificultades matemáticas persistentes.

Más allá del aula: un reto social

Comprender por qué algunos niños tropiezan en matemáticas no es solo un asunto académico: estas dificultades tienen un impacto directo en las oportunidades futuras de los escolares, tanto educativas como laborales y sociales.

La evidencia indica que la detección temprana y las intervenciones adecuadas pueden marcar una diferencia significativa. El desafío actual es trasladar este conocimiento a las aulas, asegurando que ningún niño quede rezagado en el aprendizaje de un área tan esencial como las matemáticas.

Fuente: Valentín Iglesias Sarmiento y Leire Pérez Pérez / theconversation.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/por-que-algunos-ninos-tienen-dificultades-con-las-matematicas-desde-el-inicio-y-no-es-por-falta-de-esfuerzo/

 

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España – Aprender, pero no solo: los padres buscan que el colegio de sus hijos tenga una educación emocional y más conectada con la realidad

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Aprender, pero no solo: los padres buscan que el colegio de sus hijos tenga una educación emocional y más conectada con la realidad

La elección del colegio se ha convertido en una de las decisiones más trascendentes para las familias españolas. Ya no se trata únicamente de escoger el centro más cercano o asequible, sino de encontrar un lugar donde los hijos crezcan como personas, aprendan de forma consciente y se preparen para un mundo globalizado, tecnológico y en constante cambio.

Así lo confirma el informe Análisis de los factores que influyen en la elección escolar y la participación familiar en la educación de la nueva generación de padres y madres, elaborado por ESIC University, la Universidad de Villanueva y Escuelas Católicas, tras recoger datos de más de 4.000 familias de 34 colegios concertados en toda España.

“Las familias buscan centros con identidad pedagógica sólida, gestión ética, innovación tecnológica y un enfoque humano que promueva tanto el desarrollo académico como personal del alumnado”, resume el estudio.

Una educación distinta a la recibida

El 74% de los padres desea que sus hijos reciban una educación diferente a la que ellos tuvieron: más personalizada, práctica y conectada con la realidad, tanto social como laboral. Es decir, la educación pasa a ser una estrategia de inversión más que un gasto.

Durante el curso pasado, las familias españolas destinaron una medida de 2.588 euros por hijo, cifra que asciende a 3.396 euros en colegios concertados y hasta 7.691 euros en los privados, destaca el informe.

“Uno de los hallazgos más relevantes es la reafirmación del valor que las familias otorgan a la educación como bien esencial”, señala el documento, lo que “contrasta con la concepción tradicional de la educación como mera responsabilidad, subrayando su inversión estratégica en el desarrollo integral de los hijos”.

Público, concertado o privado: tres modelos, tres realidades

El sistema educativo español está compuesto por tres tipos de colegios: públicos, concertados y privados, que responden a perfiles familiares distintos y ofrecen experiencias educativas diferentes.

Los colegios públicos son conocidos por su gratuidad. Son universales e inclusivos, y acogen a la mayor diversidad social y cultural. El gasto medio anual por alumno ronda los 1.200 euros, centrados en comedor y actividades extraescolares. El 57% de las familias los elige por su proximidad a la vivienda y comodidad para la conciliación familiar.

Los colegios concertados representan una opción intermedia entre los públicos y los privados, combinando una parte de la financiación por parte del Estado y cuotas a los familiares. El gasto medio anual es de 3.396 euros. Suelen ser escogidos por los padres, priorizan la reputación y la coherencia pedagógica. El 85% compara varios centros antes de decidir.

Los colegios privados atraen a las familias de mayor nivel socioeconómico y ofrecen una educación diferenciada: excelencia académica, atención personalizada, bilingüismo e innovación. No obstante, el gasto asciende a los 7.961 euros por alumno al año, un 135 más que el curso 2024-2025.

Informadas, exigentes y con propósito: el nuevo perfil de las familias

Por su parte, el informe dibuja un perfil distinto con respecto a los padres, que ahora están más informados, son más críticos y están más implicados en la educación de sus hijos. La mayoría tiene entre 35 y 50 años, formación universitaria y una visión estratégica de la educación.

El 81% consulta información en internet antes de elegir el mejor centro, el 78% se guía por las opiniones de otras familias y el 85% revisa los resultados académicos y la reputación online del centro. “La confianza es el elemento más valorado y asociado a la imagen del colegio. No solo influye en la elección, sino también en la fidelización de las familias”, destaca el informe.

Por ejemplo, una tendencia creciente es que muchos padres eligen su vivienda en función del colegio deseado, especialmente en las grandes ciudades. “Cada vez más padres eligen su vivienda en función del colegio al que quieren llevar a sus hijos. Se elige con propósito”, subraya Begoña Ladrón de Guevara, presidenta de COFAPA en el XXXIII Encuentro de Centros de Enseñanza.

Qué buscan los padres en los colegios de sus hijos

El modelo educativo y la calidad son los factores más determinantes. “Los padres encuestados muestran especial interés en que el centro proporcione una educación de alta calidad con personal altamente cualificado, otorgándoles un valor medio de 4,5 y 4,4 puntos, respectivamente (sobre 5)”, precisa el estudio.

Además, los padres valoran la coherencia institucional y piden que los colegios no cambien de rumbo según las modas: “las familias son muy exigentes. Nos piden que mantengamos coherencia, incluso frente a tendencias contradictorias, como el rechazo a la tecnología mientras la ley exige competencias digitales”, advierte Pilar Moreno, directora de Brains International School Conde Orgaz, en el mismo acto.

Pero la historia y la reputación también influyen. El 85% de los padres considera clave que el colegio tenga resultados reconocidos, buena gestión y comunicación fluida. La imagen institucional y el branding educativo son decisivos en la confianza de las familias.

El 94% de las familias valora positivamente las metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo, la gamificación y el pensamiento crítico. Además, el 83 % quiere que sus hijos desarrollen valores y competencias socioemocionales, y el 91% considera la educación en valores y el respeto a la diversidad como fundamentales.

El entorno físico también influye en la elección. El 84% de los padres valora aulas amplias, luminosas y con zonas verdes, así como laboratorios, bibliotecas y aulas maker. Por otro lado, la seguridad y el bienestar emocional son prioritarios para el 97%, y el 88,6% busca comedor saludable y actividades extraescolares de calidad.

Qué pesa más según el tipo de centro: el colegio ideal

En los colegios públicos, la exposición a la inteligencia artificial es escasa, la participación familiar es moderada y la atención a la dimensión emocional y en valores se considera alta, enfocándose en una educación integral.

En los colegios concertados, la mayoría de los padres pertenece a la clase media profesional. La percepción sobre la inteligencia artificial es cautelosa, con una valoración media de 2,3 sobre 5, mientras que la participación familiar es alta, con un 75,3% de familias manteniendo comunicación fluida con los docentes. La prioridad en valores y educación emocional es muy alta, con un 91% de familias destacando su relevancia.

En los colegios privados, la aceptación de la inteligencia artificial es gradual, mientras que la participación familiar es alta pero orientada a resultados. La prioridad en valores y bienestar emocional sigue siendo importante, aunque se combina con una orientación a la competitividad académica.

El informe perfila el colegio ideal como un espacio que integra innovación con humanismo. “El colegio ideal es aquel que combina una identidad pedagógica definida, una gestión ética y sostenible y una fuerte implicación de las familias en el proceso educativo”, concluye el informe.

Fuente: Marcos Montalbán / infobae.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/aprender-pero-no-solo-los-padres-buscan-que-el-colegio-de-sus-hijos-tenga-una-educacion-emocional-y-mas-conectada-con-la-realidad/

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Educación en el Mundo – Oppenheimer: ¿El fin de los maestros? Las escuelas que enseñan con IA

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Oppenheimer: ¿El fin de los maestros? Las escuelas que enseñan con IA

Cuando leí que una red de escuelas “sin maestros” que enseñan principalmente con inteligencia artificial (IA) acaba de abrir sus puertas en Miami, contacté inmediatamente a sus directivos. Tenía curiosidad por saber si estas escuelas son algo revolucionario, o una moda pasajera.

Antes de señalar lo que dicen sus críticos, veamos lo que dicen estas nuevas instituciones educativas, llamadas escuelas Alpha.

Según su portal de internet, son colegios privados de primaria y secundaria donde los niños aprenden competencias básicas como matemáticas y lenguaje en apenas dos horas por las mañanas, y dedican las tardes a talleres donde desarrollan “habilidades para la vida”.

No tienen profesores, sino “guías”, que son adultos que supervisan el aprendizaje con IA e imparten los talleres de oratoria, educación financiera, programación y emprendimiento.

Tasha Arnold, la directora de las escuelas Alpha, me explicó que “los guías no enseñan de la manera tradicional. Usan sus conocimientos de psicología, modelos de motivación y otras herramientas para ayudar a los niños a encontrar su pasión en los talleres”.

Cuando le pregunté cómo pueden los niños aprender matemáticas, inglés y otras materias básicas en solo dos horas al día, me dijo que la IA permite personalizar la educación para cada niño, y eso permite que los alumnos aprendan mucho más rápido.

Además, los niños no pueden estar concentrados más de una o dos horas diarias en estas materias, agregó. Mejor dedicar el resto del día a talleres que enseñan habilidades para la vida, señaló.

Pero si los niños aprenden con IA, ¿no van a copiar y pegar lo que encuentren en ChatGPT?, le pregunté. ¿No vamos a producir jóvenes que no usan la cabeza, y que se volverán cada vez mas bobos?, insistí.

Un estudio reciente de la universidad MIT descubrió que el uso de ChatGPT y otros chatbots probablemente reduzca las habilidades cognitivas de los estudiantes. En otras palabras, el cerebro es como un músculo: si no se usa, se atrofia.

Arnold respondió que las escuelas Alpha no permiten que los estudiantes usen ChatGPT ni ningún otro chatbot, precisamente para evitar que copien y peguen sus respuestas. En cambio, los niños estudian con un programa de aprendizaje de IA especialmente diseñado para las escuelas, que les hace preguntas hasta que dan con las respuestas correctas, explicó.

En cuanto al rendimiento académico de las escuelas Alpha, Arnold me dijo que salen muy bien paradas en las pruebas estandarizadas. Los escépticos advierten que esto podría deberse a que muchos de sus estudiantes provienen de familias adineradas y con un alto nivel educativo. La matrícula de estas escuelas es de 40.000 dólares anuales, o más, dependiendo de la ciudad.

Muchos expertos advierten que, aunque los programas de IA educativa pueden ser excelentes herramientas para ayudar a los niños con sus tareas después de clase, no está comprobado que el método de “aprendizaje en dos horas” funcione.

En primer lugar, puede que funcione para alumnos cuyos padres tienen un alto nivel educativo, y les ayudan con sus tareas escolares. Pero probablemente no funcione tan bien en familias de bajos recursos.

Emiliana Vegas, profesora de educación en Harvard, me comentó que los estudiantes de las escuelas Alpha “son claramente muy diferentes de la mayoría de los niños que van a escuelas públicas”.

En segundo lugar, incluso si los niños reciben clases con programas de IA educativos, si tienen acceso a ChatGPT, van a usar este último.

En tercer lugar, aprender con IA puede aumentar la adicción a las pantallas en los niños y perjudicar su bienestar emocional, dicen varios estudios.

Desde que escribí hace algunos años un libro llamado “Basta de Historias”, sobre las nuevas tendencias en la educación, siempre fui un gran defensor del uso de la tecnología en las aulas. Y lo sigo siendo, pero más cautelosamente.

Me preocupa, entre otras cosas, que las escuelas que enseñan con IA dediquen demasiado tiempo a desarrollar habilidades para el mundo del trabajo, y demasiado poco a enseñar valores morales, empatía y civilidad.

Puede que las escuelas Alfa sean la tendencia del futuro. Pero tenemos que tener cuidado de no terminar produciendo generaciones de jóvenes obsesionados por el éxito económico, desalmados y robóticos.

Fuente: Andres Oppenheimer / elnuevoherald.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/oppenheimer-el-fin-de-los-maestros-las-escuelas-que-ensenan-con-ia/

 

 

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Educación en el mundo – Liderazgo pedagógico: cómo los maestros inspiran cambios más allá del aula

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Liderazgo pedagógico: cómo los maestros inspiran cambios más allá del aula

Un maestro no solo enseña contenidos; también guía, inspira y transforma. En la educación actual, marcada por la tecnología, la incertidumbre y la necesidad de adaptación constante, el liderazgo pedagógico se ha convertido en un factor clave para generar cambios profundos, no solo dentro del aula, sino también en la comunidad educativa y en la sociedad.

¿Qué es el liderazgo pedagógico?

El liderazgo pedagógico va más allá de la gestión académica o de la transmisión de conocimientos. Se trata de la capacidad de un docente para influir positivamente en el aprendizaje, en sus colegas y en el entorno educativo. Un líder pedagógico es aquel que promueve la innovación, el trabajo colaborativo y el desarrollo continuo, tanto en sí mismo como en los demás.

El maestro como agente de cambio

Los docentes que asumen un rol de liderazgo inspiran a sus estudiantes a ir más allá de lo esperado, fomentan la curiosidad y la reflexión crítica, y crean espacios donde el aprendizaje se vuelve significativo. Además, su influencia se extiende a otros profesores, motivándolos a experimentar con nuevas metodologías, a compartir buenas prácticas y a construir comunidades de aprendizaje.

Un verdadero líder pedagógico no se conforma con “enseñar bien”; busca transformar la forma en que se enseña y se aprende. Desde impulsar proyectos interdisciplinarios hasta promover la educación emocional o la inclusión, su impacto va más allá de los muros del aula.

Características de un líder pedagógico

  • Visión educativa: entiende los desafíos del sistema y busca soluciones innovadoras.
  • Empatía y comunicación: escucha, motiva y genera confianza en su entorno.
  • Reflexión constante: evalúa su práctica docente y está en búsqueda continua de mejora.
  • Trabajo colaborativo: promueve redes entre docentes, estudiantes y familias.
  • Inspiración: contagia entusiasmo y compromiso con la enseñanza.

Más que enseñar, transformar

El liderazgo pedagógico es un recordatorio de que la educación no se limita a transmitir información, sino a formar personas capaces de generar cambios positivos. Cuando un maestro lidera con pasión, su influencia trasciende generaciones.

En un mundo que necesita pensamiento crítico, empatía y creatividad, los maestros líderes son faros que guían el camino hacia una educación más humana, innovadora y transformadora.

Fuente de la Información: https://www.redem.org/liderazgo-pedagogico-como-los-maestros-inspiran-cambios-mas-alla-del-aula/

 

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Mundo Educativo: Fortalecimiento de la alfabetización en la escuela secundaria: lo que los educadores necesitan saber

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Fortalecimiento de la alfabetización en la escuela secundaria: lo que los educadores necesitan saber

La alfabetización siempre ha sido la base del aprendizaje, pero para los estudiantes de secundaria, hay mucho en juego. Estos años marcan la transición crucial de aprender a leer a leer para aprender .

Cuando los estudiantes ingresan a sexto, séptimo u octavo grado aún con dificultades en las habilidades fundamentales, cada asignatura se vuelve más difícil: los laboratorios de ciencias, los textos de estudios sociales e incluso los problemas matemáticos requieren competencia lectora. Para los educadores, el reto no es solo abordar las deficiencias, sino también fomentar la confianza que ayude a los adolescentes a creer que pueden tener éxito.

La brecha de confianza

Al llegar a la secundaria, muchos estudiantes son muy conscientes de que están atrasados ​​con respecto a sus compañeros en lectura. Las intervenciones que parecen demasiado elementales pueden minar la motivación. Como explicó la Dra. Michelle D. Barrett, vicepresidenta sénior de Investigación, Políticas e Impacto de Edmentum:

Si tienes un estudiante de secundaria que aún tiene deficiencias en las habilidades básicas de lectura, necesitas un currículo e instrucción adecuados para su edad. No puedes darle algo que parezca infantil; eso solo lo desanima.

Diseño para la participación

Las investigaciones demuestran que la participación es tan importante como la instrucción, especialmente para los adolescentes. «Si los estudiantes no participan, si no asisten a la escuela, entonces tenemos un verdadero problema», afirmó Barrett. «Se trata de asegurar que, incluso si los estudiantes tienen carencias, reciban apoyo con un currículo que les resulte relevante y atractivo».

Para satisfacer esa necesidad, programas digitales como Exact Path de Edmentum adaptan tanto el diseño como el contenido a la edad del alumno. «Un estudiante de secundaria no quiere las caricaturas que reciben nuestros alumnos de primer grado», señaló Barrett. «Eso es realmente importante, no solo para la participación, sino también para su confianza y su disposición a seguir adelante».

Midiendo lo que funciona

Los educadores también necesitan datos sólidos para orientar las intervenciones. «Todo se reduce a cómo se diferencian para esos estudiantes», dijo Barrett. «Es necesario contar con evaluaciones excelentes, contenido atractivo basado en la evidencia y una manera para que los estudiantes sientan y comprendan el éxito».

Exact Path comienza con una evaluación universal y luego crea rutas de aprendizaje personalizadas basadas en progresiones de lectura basadas en la investigación. Más de 60 estudios realizados en los últimos dos años han mostrado resultados consistentes. «Cuando los estudiantes completan ocho habilidades por semestre, observamos un crecimiento significativo en todos los grados, ya sea medido por NWEA MAP, STAR o evaluaciones estatales», agregó Barrett.

Ese crecimiento se extiende a diversos grupos. «En un gran distrito urbano, descubrimos que la magnitud del efecto en los estudiantes que reciben servicios de educación especial duplicaba la de sus compañeros», afirmó Barrett. «Esto nos indica que el programa puede ser una intervención de alfabetización muy eficaz para los estudiantes con mayor riesgo».

Soportes en capas para un mayor impacto

Barrett enfatizó que el progreso en lectoescritura es más sólido cuando se combinan múltiples apoyos. «Con el currículo digital, los estudiantes obtienen mejores resultados. Pero con un docente, además de ese currículo digital, obtienen mejores resultados aún. Si se añade tutoría intensiva, los resultados mejoran aún más», afirmó.

El seguimiento y el reconocimiento del progreso también contribuyen a generar confianza. «Los estudiantes perseverarán cuando puedan alcanzar el éxito», añadió Barrett. «Celebrar el crecimiento, incluso en pequeños incrementos, es fundamental para la motivación».

Una misión compartida

Si bien herramientas como Exact Path ofrecen apoyo basado en investigaciones, Barrett enfatizó que mejorar la alfabetización es, en última instancia, una responsabilidad compartida. «Los líderes del distrito deberían preguntarse: ¿Cómo está atendiendo este programa a estudiantes de diferentes orígenes? ¿Funciona para estudiantes multilingües, estudiantes con PEI y estudiantes en riesgo?», dijo.

El objetivo más amplio, enfatizó, es preparar a los estudiantes para el aprendizaje permanente. «La secundaria es una etapa crucial. Si podemos ayudar a los estudiantes a desarrollar su alfabetización y confianza, no solo estaremos mejorando sus calificaciones, sino que les brindaremos las habilidades necesarias para tener éxito en todas las materias y en la vida».

Fuente: Laura Ascione / eschoolnews.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/fortalecimiento-de-la-alfabetizacion-en-la-escuela-secundaria-lo-que-los-educadores-necesitan-saber/

 

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Mundo Educativo: Cómo los profesores sustitutos pueden conectar con sus estudiantes

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Cómo los profesores sustitutos pueden conectar con sus estudiantes

 

Cuando comencé a trabajar como maestra sustituta, no podía quitarme la sensación de que había dejado algo atrás.

Tras una década como profesora de lengua y literatura a tiempo completo, me costó adaptarme a mi nuevo rol como sustituta. Iba de un aula a otro, siguiendo los planes de otros profesores, preguntándome si me había equivocado. Extrañaba el ritmo de mi propia clase. Algunos días, me preguntaba si aún contaba como profesora «de verdad».

Entonces llegó Halloween. Sustituí a un grupo de séptimo grado en lengua y literatura a mitad de su unidad sobre Rebeldes , una novela que había enseñado durante años. Decidí ponerme mi viejo disfraz de Johnny Cade: vaqueros, chaqueta vaquera, gomina y un toque de negro para los ojos. A medida que avanzaba en el horario del día, la noticia de mi disfraz parecía correr la voz; cada grupo de alumnos que entraba al aula estaba más emocionado que el anterior. Me sentí de nuevo con los pies en la tierra.

Esa experiencia no solo fue divertida, sino también una llamada de atención. Me di cuenta de que no me había dado cuenta de cómo ya conectaba con los estudiantes. Las conexiones eran pequeñas y fáciles de pasar por alto; un estudiante me saludó por segunda vez en una semana con un «Qué bien, ya volviste», mientras que otro me dejó una nota de agradecimiento por ayudarme con un ensayo.

Desde entonces, he encontrado enriquecimiento en la docencia sustitutiva. A lo largo del camino, he recopilado varias estrategias que me han ayudado a mantenerme involucrada y marcar la diferencia, día a día. Estas estrategias, útiles tanto para los nuevos suplentes que aún están aprendiendo , como para los docentes de tiempo completo que están reduciendo sus funciones de suplente, se describen a continuación.

Conectando con estudiantes como sustituto

Empieza con los nombres: Suena básico, pero aprenderse los nombres de los estudiantes es la manera más efectiva para que un sustituto establezca una buena relación. Cada mañana, pido dos copias de las listas del día: una para enviar a la secretaría y otra para guardar. Durante el trabajo independiente, reviso la lista mientras recorro el aula, poniéndome a prueba con los nombres y las caras. Incluso aprenderse unos pocos nombres nuevos cada día suma con el tiempo, y les demuestra a los estudiantes que estoy prestando atención, no solo de paso.

Hazte visible más allá del aula: Estar presente en los partidos y eventos estudiantiles es otra forma fácil de conectar. Siempre que veo camisetas en clase, pregunto a qué hora empieza el partido de esa tarde y me paso unos minutos de camino al coche. La primera vez que lo hice, me sentí un poco incómodo animando a una universidad donde no trabajaba a tiempo completo, pero a ninguno de mis alumnos les pareció raro; simplemente estaban encantados de verme seguir adelante.

Asigne a los estudiantes roles clave: En todas las clases, siempre hay estudiantes que se ofrecen como voluntarios rápidamente. Dependiendo del grado, me gusta asignarles tareas para que me mantengan al día: uno para recordarme los cambios de hora, otro para encargarse de las salidas del baño y otro para darme una señal secreta si la clase necesita un descanso. Asignar estos pequeños roles cambia la dinámica del aula; relaja la tensión que a veces surge cuando un sustituto entra en un aula con una cultura bien establecida, marcada por personalidades fuertes o el estilo distintivo de un profesor. Incluso como un extraño por un día, los sustitutos corren el riesgo de alterar las normas del aula, por lo que este pequeño gesto respeta la experiencia del estudiante y establece una buena relación y confianza.

Lleva un kit de suplentes con listas de reproducción y retos que requieren poca preparación: La mayoría de los planes de suplentes incluyen una tarea clara, pero una vez que los estudiantes terminan, el resto de la clase puede convertirse en tiempo muerto. Quiero que los estudiantes me vean como algo más que un simple sustituto, así que llevo un kit de suplentes personal: una carpeta con secciones que contiene organizadores gráficos, materiales de arte e ideas flexibles que puedo usar en cualquier lugar, en cualquier curso, para aprovechar al máximo esos minutos extra.

Un ejemplo de ello es una lista de reproducción de cortometrajes del sitio web Short of the Week , que incluye una combinación de animaciones, minidocumentales y misterios que despiertan la curiosidad en todos los niveles. Para cada cortometraje, preparo una propuesta para un debate o una escritura, como reescribir el final o narrar la historia desde una nueva perspectiva. Estas películas listas para usar dan estructura a momentos que, de otro modo, serían solo relleno.

También me gusta incorporar algunas actividades grupales interactivas que mantengan a los estudiantes interesados ​​hasta que termine la clase. Me inspiro en juegos clásicos de lluvia de ideas y rompehielos, y luego los adapto a grupos de edad específicos. Una vez, una clase de quinto grado trabajó en conjunto para idear 50 usos diferentes para un clip; un grupo de noveno grado pasó el final de la clase debatiendo una lista de las 10 mejores películas de la década.

Estas actividades requieren poca preparación, pero fomentan el trabajo en equipo y la creatividad. Los estudiantes encuentran una forma sencilla de practicar el pensamiento crítico mientras se divierten, y yo puedo revitalizar esos últimos minutos aportando un poco de mi propia personalidad.

Ofrecer extensiones creativas para la hora de lectura: La frase «Saca tu libro de lectura independiente» es el recurso habitual de los profesores sustitutos cuando los alumnos terminan temprano. Sin embargo, no siempre es fácil conseguir la aprobación al final de la clase. En su lugar, ofrezco una opción sencilla de storyboard: papel en blanco y lápices de colores para que los alumnos conviertan una escena de su libro de lectura independiente en una tira cómica. Muchos profesores ya utilizan herramientas digitales similares; esta versión es más sencilla, pero sigue siendo familiar, y añade un poco de variedad a las rutinas de los alumnos.

Cuando se plantea como una alternativa a la lectura silenciosa, los estudiantes suelen estar ansiosos por probarla. Algunos crean cómics con monigotes, mientras que otros se toman su tiempo para añadir detalles y diálogos. Recojo los guiones gráficos al final de la clase y se los dejo al profesor de tiempo completo, quien puede usarlos como una revisión rápida de los objetivos de lectura o simplemente como prueba de su participación mientras no están.

Ya sea un cortometraje, un reto o una variante de la lectura independiente, creo que cada clase debería incluir un momento de reflexión, algo que haga que el tiempo valga la pena, no se desperdicie. Incluso en días con pocos planes o clases impredecibles, estas actividades demuestran a los estudiantes que te importan, que tus contribuciones son significativas y que hay innumerables maneras de estar presentes y conectar.

Fuente:  Zachary Shell / edutopia.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/como-los-profesores-sustitutos-pueden-conectar-con-sus-estudiantes/

 

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