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Sex Education’: James Purefoy ficha por la nueva serie de Netflix protagonizada por Gillian Anderson

Por Julio Marín

La serie contará el calvario de un joven adolescente virgen que no tiene habilidades para iniciar una relación sexual a pesar de que su madre es terapeuta sexual.

‘Sex Education’ es una serie de Netflix de origen británico que contará con Asa Butterfield (Otis) y Gillian Anderson (Jean) como principales protagonistas. Butterfield será un adolescente virgen y con una obsesión con el sexo que lo conduce hacia la torpeza. Paradójicamente, su madre es una terapeuta sexual, lo cual le lleva a abrir una clínica sexual clandestina en el instituto junto a su amiga Maeve.

El último en sumarse a este reparto es James Purofoy, estrella de series como ‘Roma‘ o ‘The Following‘, que dará vida a Remi en la nueva ficción de Netflix. Su papel no pasará desapercibido, e interpretará al exmarido de Jean y al padre de su hijo Otis. El actor aparecerá en algunos capítulos pero no será un personaje recurrente.

La propia protagonista, más conocida por su papel de Scully en ‘Expediente X‘, lo ha confirmado a través de una foto que ha publicado en sus redes sociales, en la que aparece la familia ficticia sonriente y feliz bajo el irónico título elegido por Anderson: «Exfamilias casi felices». Pronto descubriremos si todo es tan maravilloso y «casi feliz» como lo pintan en la publicación.

Sex Education’, nueva apuesta de Netflix

La nueva serie de Netflix está escrita y creada por la guionista Laurie Nunn y arrancó su producción en primavera. ‘Sex Education’ cuenta detrás con la productora Eleven, cuya responsabilidad también recae sobre otras series como ‘Gap Year’ o ‘The Endfield Taylor’. Respecto a la producción ejecutiva estará compuesta por Jamie Campbell, Ben Taylor y Joel Wilson.

Fuente de la reseña: https://www.formulatv.com/noticias/82016/sex-education-james-purefoy-nueva-serie-netflix-gillian-anderson/

 

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Hace 23 años que es docente, pero desde hace dos que ejerce como mujer

América del Sur/Argentina/Fuente: www.perfil.com.

La historia de Milena Moreno, la profesora trans que da clases de filosofía en Córdoba.

Milena Moreno nació bajo el nombre de Claudio Moreno hace 50 años en la provincia de Córdoba. Desde hace 23 ejerce la docencia y si bien comenzó su carrera con una imagen masculina, hace dos años cambió su identidad. En la actualidad da clases en cuatro establecimientos educativos.

“Soy filósofa, profesora de Filosofía y maestra de grado. Me recibí cuando no era Milena, en el Garzón Águlla. Tengo una carrera docente, humanista”, sostiene durante una entrevista a la periodista Mariana Otero, según consignó el diario La Voz.

Al definirse, precisa: “La gente te ama o no te ama. Cuando tenés esta diferencia de tu cuerpo con tu identidad –llámese física, psíquica o emocional–, al otro le genera una reflexión y una incomodidad, porque se tiene que poner a pensar sobre sí mismo”.

Es profesora en cuatro escuelas, tres estatales y una privada: la Juan José Paso, de barrio Zumarán, el Instituto Integral Modelo (ex-Liceo de Señoritas), el Ipem 270 y el Cenma 215 en Villa Azalais oeste. “Tengo cuatro realidades sociales y educativas diferentes. Es lo que me nutre permanentemente”, precisó.

Ingresó al sistema educativo con una imagen masculina y vivió su transición de identidad sin demasiadas dificultades externas. “El profesor de Filosofía Claudio Moreno aparecía con sombrero y pipa, traje y tiradores, pero con una percepción en el otro, sobre todo en la mujer, de un hombre que no existía”, relató.

Para la OMS, la transexualidad ya no es una enfermedad mental

“Claudio tenía esa sensibilidad, que no cerraba. Me decían: ‘Sos diferente a los hombres’. Y es que, en verdad, no era hombre, en el sentido de ser varón”, indicó en alusión al cambio físico que estaba por suceder. Después de dos años, comenzó el tratamiento hormonal, y en 2016, le realizaron la cirugía para la extirpación de los testículos en una clínica privada de la ciudad de Córdoba. Acto seguido cambió su DNI.

“El día siguiente de la operación, cuando el médico me preguntó: ‘¿Estás feliz?’, le dije: ‘No estoy feliz, estoy en paz. Ya no necesito luchar tanto’”, completó en su relato.

Cambio. Terminó el ciclo lectivo en 2016 con imagen masculina y en febrero del año siguiente, ingresó como mujer. El Ministerio de Educación acompañó a las escuelas en este proceso y reunió a los directores de las instituciones, a los equipos de Educación Sexual Integral, al sexólogo de Milena y debatieron cómo trabajar su presencia en los colegios. “Fue muy fuerte y muy bello”, remarcó.

Su historia. A sus 7 años, cuando aún era Claudio, le preguntó a su mamá si era posible “cambiar de cuerpo”. A modo de respuesta, ella le dijo que se fuera a jugar. “No sólo me sentía así por la idea de pensar que tenía un cuerpo en el que no me hallaba, sino que me preguntaba por qué odiaba partes de mi cuerpo que no habían experimentado intimidad”, expresó en declaraciones al mencionado medio.

En ese marco, recuerda que jugaba a la pelota con los varones. “Iba obligado para que no hubiera conflictos familiares ni señalamiento social, que hoy sigue estando, aunque con menor intensidad. Era el mejor arquero, no quería ser el objeto que ya era, el objeto humano de la burla, del bullying o el comentario. Yo ya estaba en ese proceso tan conflictivo”, manifestó.

Ya en la adolescencia “tenía pelo largo, me podía pintar los labios, usaba un mix de ropa, no te identificaban como hombre o mujer sino como un hippie sucio. No tenías conflicto de decir al otro: ‘No soy lo que usted piensa, soy otra cosa que todavía no sé. Por qué me iban a catalogar por algo que todavía no sabía qué era’”, agregó.

Estudios. Cursó el secundario en una escuela nocturna en una época muy dura, y confesó que intentó suicidarse. “No es fácil lidiar con todo lo que hay dentro tuyo, donde no hay palabras”, sostuvo. Viajó a España y luego a Grecia, donde se recibió en la Facultad de Filosofía en la Universidad Nacional de Atenas. Allí fue donde

comenzó a vestirse y a vivir como mujer y hasta fue modelo publicitaria. “Fui la mujer más feliz del mundo”, contó. Luego volvió a Córdoba, se enamoró de una mujer llamada Mercedes y tuvieron a Gregorio, quien en la actualidad tiene 19 años. Los tres conviven como familia en una misma casa, aunque dejaron de ser pareja cuando el bebé tenía seis meses.

Fuente de la reseña: http://www.perfil.com/noticias/sociedad/la-historia-de-la-profesora-trans-que-da-clases-en-4-escuelas-de-cordoba.phtml

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Married at 14: Syria’s refugee child brides

Asia/Siria/24.07.18/Source: www.aljazeera.com.

Each year, childhood ends for an estimated 15 million girls around the world who marry before the age of 18, according to the International Centre for Research on Women (ICRW). South Asia has the largest concentration of child brides, but early marriage is a global phenomenon.

Girls living in poverty are more susceptible, and by marrying so young, research shows, girls perpetuate the cycle of poverty. UNICEF says they typically drop out of school and as a result, face poor job prospects.

«I couldn’t go to school because of the war,» says Ola, a Syrian refugee who was married at 14 years. «We had to stay at home, the schools closed. I studied only until 6th grade.»

The Syrian war has created a vortex of conditions, such as displacement and poverty as well as fears about the so-called «honour» and safety of girls that have prompted families to marry off their daughters.

I wish I could have finished school. I wanted to be a doctor, I never thought of marriage

Fatima, Syrian refugee

«I left Aleppo six years ago,» says Fatima, a Syrian refugee living in a camp in Jordan. «We used to go to the school, then come home. I did my homework, went out with my friends … If the problems stop, I think I will go back. Because of the current problems, it’s all terror and fear.»

Jordan is now home to more than 650,000 Syrian refugees. UNICEF says there is an epidemic of child marriage among them and it’s on the rise.

From the onset of the Syrian war in 2011 to the present, child marriage has spiked from 15 to 36 percent in the kingdom. European countries, such as Sweden and Germany, that have welcomed large numbers of Syrian refugees are also grappling with a dilemma: permit child marriage or separate families.

Child brides commonly face domestic violence, restricted movement and are often not given a voice when it comes to making decisions in the family. No matter the justifications families give, the ICRW says, child marriage is «a violation of human rights and a form of violence against girls».

‘I wanted to be a doctor’

Fatima found out she was engaged just shy of her 15th birthday. Her parents notified her that she was to marry another Syrian refugee.

«I wasn’t even 15 years old, I was scared. I cried. First, I told them I didn’t want to [get married]. I am too young. Then, they told me he was a good young man and that they knew him … I was confused: should I agree or not? They used to say, ‘Do as you wish. Do what you like,’ but because he was from a good family, a good hard-working man, I agreed.»

Since fleeing their home in Aleppo six years ago, Fatima and her family have endured fear, hunger and now poverty.

The war forced her to drop out of school when she was 10 years old. She says if her destiny had been different, she would have loved to have been a doctor.

Instead, she is a 16-year-old wife and mother to a five-month-old daughter, with another baby on the way.

«I am pleased with my life. If I am content, it’s no one else’s business,» she says.

But when asked about her daughter, Fatima says she would want her daughter to finish her education and not marry early.

«She should wait until she is 20 or 25. She would carry too much responsibility while she is young. I wish I could have finished school. I wanted to be a doctor, I never thought of marriage.»

‘A woman’s life is a lot better before marriage’

Ola was 13 years old when her parents first broached the topic of marriage with her. After a one-year engagement, she was married at 14.

«You are happy because of the white wedding dress. The girl thinks the man would love her and that she would live a life better than the one she had with her family. He would take her wherever she wanted to go. I thought he would love me more than my family,» Ola recalls her feelings when her parents told her about marriage.

But once married, the relationship deteriorated quickly.

«He didn’t have a job, he relied on his family and I didn’t know that he was dependent on his family. After the marriage, we used to fight because he didn’t work,» Ola says. «They (his family) interfered in our affairs and there were problems … They denied me everything, but they got to go out and do what they liked. I had to do the cooking, washing and cleaning, I lived in the kitchen … It felt like being in a prison. I couldn’t go out.»

She considers herself lucky they couldn’t have children. The 17-year-old has spent the last year and a half navigating the Jordanian court system, trying to get a divorce, but her husband and his family have disappeared and her case has stalled.

Ola says she regrets getting married so early, because she could have finished her education.

«No one should get married that early. You’d avoid a man telling you what to do all the time … It’s better to live one’s life before marriage because one might not get the chance to live it at all after marriage.» she says. «A woman’s life is a lot better before marriage. She is not committed to anything.»

Source of the review: https://www.aljazeera.com/programmes/talktojazeera/inthefield/2018/06/married-14-syria-refugee-child-brides-180630102118158.html

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What the Finnish education systems could learn from Asia (Vídeo)

Asia/23.07.18/By Hannamiina Tanninen

Being an enthusiast about differences in Western and Asian cultures and learning in general, Hannamiina shared her insights to the TEDxOtaniemiED audience on what the Finnish education system could learn from Asia. The talk is illustrated with Sketchnotes by Linda Saukko-Rauta at www.redanredan.fi.

The first time Hannamiina ever visited China was on the Aalto on Tracks student project, which took 80 students by train across Siberia to Shanghai World Expo. In 2010 Hannamiina moved to Hong Kong to pursue a degree in economics and China business.

After graduation Hannamiina went to Taipei where she is currently living, working as an assistant Asia correspondent and studying Chinese. Before moving to Hong Kong, Hannamiina worked as a parliamentary assistant for the Minister of Education and Science and represented students in multiple Ministry of Education and Culture working groups.

This talk was given at a TEDx event using the TED conference format but independently organized by a local community.

 

 

Source of the video: https://www.youtube.com/watch?v=tXihBgHJelY

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Andrés Navarro firma alianza público-privada con zonas francas para mejorar politécnicos (Vídeo)

Por Odalis Sánchez

El ministro de Educación, Andrés Navarro, el presidente de la Asociación Dominicana de Zonas Francas (ADOZONA), Federico Domínguez Aristy; y la directora ejecutiva del Consejo Nacional de Zonas Francas de Exportaciones (CNZFE), Luisa Fernández Durán, firmaron un acuerdo dirigido a implementar programas de capacitación en las áreas de manufacturas y servicios competitivos a estudiantes de bachillerato de los centros educativos públicos y privados, así como promover el establecimiento y desarrollo de politécnicos en las demarcaciones cercanas a los parques de zonas francas.

El convenio establece que los estudiantes se formarán en los politécnicos en las áreas requeridas por las empresas de zonas francas, y en otros renglones readecuados, a través del calendario de formación impartido por el Instituto de Formación Técnico-Profesional (INFOTEP). Asimismo, aplicar iniciativas de la CNZFE entre los estudiantes de tercero y cuarto de bachillerato a nivel nacional, como visitas a parques de zonas francas, promoción de politécnicos, y la construcción de estancias infantiles en las comunidades cercanas a los complejos industriales del referido sector.

Tras la firma del convenio, Navarro destacó la importancia de la alianza público-privada con ADOZONA y el CNZFE en el objetivo de la Revolución Educativa de revertir la realidad histórica del país de que el 80% de los bachilleres terminan sin ninguna competencia laboral, lo que los convierte en entes vulnerables, contrario al 19% de los matriculados en politécnicos que tiene mayores posibilidades de insertarse en el mercado laboral y continuar carreras universitarias.

Expuso que “la ruta es crear más politécnicos y continuar con el proceso de transformación de los liceos, lo que permitirá que más jóvenes puedan acceder al sector laboral, e incluso tener la oportunidad de crear su empresa; algo más, esta iniciativa tributará a la política general y prioritaria del gobierno central, de incentivar el desarrollo de las empresas, desde las micro, pequeñas y medianas”.

“La educación tiene que encontrar oportunidades de empleos, de autoempleos, de emprender negocios en el país. Por eso que para que haya desarrollo, es necesario educar y capacitar, pero a la vez ir generando oportunidades para que esa preparación encuentre el nicho donde potencializar el desarrollo de los conocimientos que alcanzaron”, afirmó.

Indicó que es de vital importancia, además, que la educación esté debidamente planificada en función a todas las necesidades de desarrollo que tiene el país, que los especialísimos estén vinculados a la demanda de los empresarios, de los productores y también del sector público que requiere también especialistas.

“En otras palabras, lo que tenemos que hacer es garantizar que el país se desenvuelva en un marco de planificación integral, en un marco de relación público-privada. Las alianzas público-privadas hoy en día son claves para el desarrollo de cualquier nación”.

Una de las aristas que tocará este convenio tiene que ver la generación de oportunidades laborales para los jóvenes, atendiendo primero a su capacitación técnica, y atendiendo a la demanda de personal en las áreas que más requieren los sectores empresarial e industrial del país.

La directora ejecutiva de CNZFE, Luisa Fernández, resaltó la valía de la iniciativa por acercar a la educación a las necesidades laborales priorizadas de las empresas, “y estamos muy optimistas al contar con un ministro de Educación decidido a construir y desarrollar más politécnicos, para lo cual ya contamos con la donación de los terrenos por parte de la mayoría de las zonas francas”.

Mientras, Domínguez Aristy, presidente de ADOZONA, consideró que el acuerdo “es el más trascendental que hemos firmado con el Estado como alianza público-privada, lo que estamos seguros provocará una revolución desde los niveles de Básica en los centros educativos públicos y los colegios privados”.

La ADOZONA y el CNZFE se comprometen a incentivar y promover el apoyo a todos los politécnicos, con el aporte de maquinarias y el personal técnico calificado, en la dirección de elevar los niveles de capacitación en los referidos centros educativos, además de garantizar, en la medida de lo posible, que las empresas de zonas francas den prioridad a la contratación de los bachilleres-técnicos.

Importancia estratégica del sector

República Dominicana tiene el liderazgo de América Latina y algunos países europeos, en la generación de 165,724 empleos directos en zonas francas, con un volumen de exportaciones por un monto de 5,695 millones de dólares, y 665 empresas distribuidas en 26 provincias a nivel nacional.

Muchos productos de zonas francas de República Dominicana se han convertido en líderes del comercio mundial, convirtiendo al país en el primer exportador mundial de cigarros; segundo exportador de interruptores eléctricos de Estados Unidos; tercer exportador latinoamericano de calzados; tercer exportador latinoamericano de instrumentos médicos y cuarto proveedor de Estados Unidos; así como tercer proveedor de Estados Unidos de abrigos de lana para mujer.

En el país están instaladas grandes multinacionales de productos médicos, destacándose que nueve de las 30 empresas más importantes a nivel global están en territorio nacional, con operaciones de manufactura y ensamblaje.

Fuente de la reseña: http://elnacional.com.do/andres-navarro-firma-alianza-publico-privada-con-zonas-francas-para-mejorar-politecnicos/

Fuente del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=2_4uLOxOBwc

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Paso a paso con la educación inclusiva

Por José Jorge Chade

Se acerca el Segundo Congreso de Inclusión Educativa. Aquí, información crucial para participantes, a cargo del profesor José Jorge Chade.

Es una actitud, un sistema de valores y creencias. Incluir significa ser parte de algo, formar parte del todo. Podemos fijarnos en la contraposiciòn de la inclusiòn y exclusiòn para definirlo.

Se trata de acoger a todos, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluìdo. La inclusiòn asume que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la mejor forma de beneficiar a todos.

Una escuela Inclusiva ve a todos los alumnos como capaces de aprender y anima y honra todos los tipos de diversidad, como una oportunidad para aprender sobre los que nos hace humanos.

La buena enseñanza es aquella que cada niño puede aprender si se le ofrece el entorno adecuado, se le anima y se les proporcionan actividades significativas.

La Escuela Inclusiva es aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus maestros y/o profesores puedan necesitar para tener éxito. Se tiene la idea de cohesión de la comunidad, la aceptación de las diferencias y la respuesta a las necesidades individuales.

Esto es un proceso donde se implica la filosofía del centro escolar, el currículo, la estrategia de enseñanza y la organización estructural. Es lo opuesto a la segregación y al aislamiento. Es una oportunidad de aprender sobre la variedad de vida de otras personas (lengua, cultura, religión, sexo, discapacidad, estado socioeconómico, marco geográfico…) y también sobre lo que significa ser humano; ser incluido, valorado y respetado por quien uno es en un mundo diverso y plural por naturaleza.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA

Clases que acogen la diversidad

Se da la bienvenida a la diversidad y se valora la diferencia. Se pueden leer libros de diferentes niveles sobre el mismo tema.

Un currículo más amplio

La inclusión significa implementar una modalidad de currículo multinivel. Los maestros y profesores se mueven hacia el método de aprendizaje cooperativo, la instrucción temática, el pensamiento critico, la resolución de problemas y la valoración auténtica.

Enseñanza y aprendizaje interactivo

Los cambios en el currículo están estrechamente ligados a los cambios en su pedagogía. Los estudiantes trabajan juntos, se enseñan mutuamente y participan activamente en la propia educación y en la de sus compañeros. No se quiere estudiantes incluidos en aulas para competir con los demás, sino para que aprendan con y de los otros.

Los alumnos no tienen que soportar la inflexibilidad, los curriculums aburridos, la falta de creatividad, la reglamentación excesiva, el exceso de estandarización y las concepciones limitadas de la enseñanza y el aprendizaje.

El sostén, el apoyo y la formación a los docentes.

La inclusión es la enseñanza en equipo, la colaboración y la consulta, así como otras formas de acceder a las habilidades, el conocimiento y el apoyo de muchas personas encargadas de educar a un grupo de niños y jóvenes.

Participación Familiar

Estos son algunos de los puntos que abarcará este 2° Congreso Internacional organizado por la Municipalidad de Godoy Cruz, la Fundación Bologna Mendoza, la Universidad de Congreso, La UNCuyo Facultad de Educación, La Regional Centro de la DGE y el Consulado General de Italia en Mendoza.

Auspician el Congreso el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, la Municipalidad de la Ciudad de Mendoza, MDZ, Universidad de Bologna y de Bolzano (Italia) y Casa del Maestro.

Informes en Fundaciòn Bologna Mendoza, TE 261 4294963

Inscripciones on line en: https://www.eventbrite.com.ar/e/ii-congreso-internacional-de-inclusion-educativa-y-social-tickets-44946275520

Fuente de la reseña: https://www.mdzol.com/opinion/805887-paso-a-paso-con-la-educacion-inclusiva/

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Manual de Robótica Educativa en el Aula

Resena: Este manual se sitúa dentro de la ejecución del Proyecto de Robótica Educativa El Salvador, con el objetivo de brindar al docente de educación básica algunas herramientas esenciales y necesarias para la incorporación de la ciencia y la tecnología (por medio de la
robótica) en los métodos de enseñanza.
Es un elemento dentro de un conjunto de recursos que el Viceministerio de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación pone al alcance del docente para capacitarse en el tema de la
robótica educativa. Para ello, se introduce en él a la historia y a la evolución de la robótica, su importancia en la educación, y la estrecha relación que guarda con la metodología actual de
educación.
Parte de los objetivos del manual es iniciar al docente en la programación de robots (virtuales y físicos), logrando un nivel básico de conocimientos que le permita a ellos seguir explorando
este tema de forma autodidacta, y guiar a sus estudiantes en la incursión al mundo de la tecnología y de la inteligencia artificial.

Créditos
Franzi Hasbún Barake/Ministro de Educación
Doctor Héctor Jesús Samour Canán/Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega/Viceministra de Ciencia y Tecnología
William Ernesto Mejía Figueroa/Director Nacional en Ciencia Tecnología e Innovación

Equipo Técnico
Gerencia de Tecnologías Educativas
Departamento de Investigación y Capacitación Docente
Coordinación de Robótica Educativa
Maira Celina Serrano Jiménez
María Elena Martínez Durán
Edwin Rolando Guch Alemán
José Raúl Rodríguez
José David Calderón
Jimmy Franklin Rodríguez Marín

Edición revisada noviembre 2013

Descargar aquí

Fuente: http://www.cienciaytecnologia.edu.sv/jdownloads/Robtica%20Educativa/manual_de_robtica_educativa_en_el_aula_-_documento_en_proceso_de_revisin-1.pdf

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