Exactly four years after the Every Student Succeeds Act became law, a group of state and local education officials, teachers’ unions, and others are telling Congress that they’ve made great progress under the law and that it could lead to significant advances in addressing the achievement gap between different groups of studnets and in improving schools.
The coalition’s letter to Congress, dated Tuesday, emphasizes that while major changes ESSA initiated are just now beginning to take root, K-12 leaders have worked hard to make sure more people have been engaged in the shift to the new law and that schools have the support they need from districts and states. They also say ESSA is being reflected in the new focus schools are putting on «improving student well-being» and giving them greater opportunities for achievement. Schools are changing what it means to be ready for life after high schools, and moving beyond traditional data based on outcomes to focus more on what can be done to improve learning opportunities for students.
«Collectively, we believe we’ve built a stronger foundation for American education under ESSA and are eager to continue to build partnerships among our constituents resolutely focused on elevating our education systems toward equity and excellence,» states the letter.
The letter’s signatories include AASA, the School Superintendents Association, the American Federation of Teachers, the Council of Chief State School Officers, the National Conference of State Legislatures, the National Education Association, the National PTA, and others.
The message to Capitol Hill represents a clear signal that key supporters of ESSA when Congress wrote and passed the bill that became law in 2015 remain behind it. Both Democrats and Republicans, as well as teachers’ unions and state and local administrators, pushed to craft a compromise that returned more power over decisions involving school improvement, teacher evaluations, and more. And even though ESSA’s authorization technically expires Tuesday—the same date as the letter—no one expects that lawmakers will take up reauthorizing the law any time soon.
Not everyone has been on board with this relatively rosy take on how ESSA’s going, however. During the Trump administration, for example, many congressional Democrats and civil rights groups have repeatedly expressed their acute concern that U.S. Secretary of Education Betsy DeVos has approved several state plans that flout the law. They’ve said DeVos has let states off the hook by not holding them accountable on issues such as identifying the right schools as needing improvement, and ensuring that schools are sufficiently transparent on mandated annual report cards.
In the same vein, some have also worried that DeVos simply isn’t interested in monitoring states’ work under ESSA. Early in 2017, Congress passed and President Donald Trump signed legislation revoking ESSA accountability rules put in by the Obama administration that would have put notable requirements on states under the law.
Tuesday’s letter was addressed to the four principal federal lawmakers for K-12 policy: Sen. Lamar Alexander, R-Tenn., the chairman of the Senate education committee; Sen. Patty Murray, D-Wash., the top Democrat on the Senate committee; Rep. Bobby Scott, D-Va., the chairman of the House education committee; and Rep. Virginia Foxx, R-N.C., the top Republican on the House committee.
Fuente de la Información: http://blogs.edweek.org/edweek/campaign-k-12/2019/12/essa-working-education-leader-coalition-tells-congress.html
The Morrison government’s waiving of almost A$500 million in dodgy vocational education and training debts holds many lessons about the nature of education and public services being provided by for-profit enterprises.
The debts were collected by about 38,000 students unwittingly locked into federal VET FEE-HELP loans by dodgy for-profit education providers. Thousands more complaints seeking to have debts waived have yet to be processed.
Read more: A new national set of priorities for VET would make great social and economic sense
One of the lessons from the disastrous mix of public funding and private profits in the VET sector is that policymakers infatuated with the dogma of “reform” are incapable of learning from experience.
Historically, vocational education and training was the domain of the government-run Technical and Further Education (TAFE) colleges. To create an expanded demand-driven sector, the Labor government of John Brumby in Victoria made two key “reforms”.
One was to open up the TAFE system to private-sector competition. The other was to shift costs to students, through a fee loans scheme similar to the one federal Labor introduced to fund university education expansion.
These reforms were embraced by Brumby’s Liberal successor, Ted Baillieu, who severely cut TAFE funding, and by both Liberal and Labor federal governments.
How not to reform
But what Victoria provided, in the words of education policy researcher Leesa Wheelahan, was “a great template in how not to reform vocational training”.
As Wheelahan noted in 2012, problems emerged almost immediately. For-profit providers enticed students (and therefore the money flowing from the government) with sweeteners such as “free” iPads. Diplomas requiring 600 hours of work were granted on the basis of 60 hours. And so on.
In an essay published in 2013, I wrote: “Attempts by for-profit firms to enter (what they perceive as) education markets have almost invariably ended either in failure or in fraudulent exploitation of public subsidies.”
But the Victorian template was embraced federally first by the government of John Howard, which extended the Higher Education Loan Program to VET, and then those of Kevin Rudd and Julia Gillard.
It grew even more under Tony Abbott, increasing at triple-digit rates between 2012 and 2015, until evident problems forced government action. The Australian National Audit Office’s scathing assessment of the scheme in 2016 led to it being scrapped.
Examples of failure
Policymakers could have learned not only from the initial failures of VET reform but from examples of for-profit education at all levels.
Australian universities have dabbled unsuccessfully with the for-profit tertiary model exemplified by the University of Phoenix. It and other for-profit universities have been accused of rorting federal education funding provided for military veterans, by spending 15% or less of the fees received on instruction.
It’s perhaps a good thing that Australian universities rooted in the traditions of public education have routinely failed with for-profit ventures such as as Melbourne University Private. It closed in 2005 after losing an estimated A$20 million over the previous seven years.
At the level of school education, the US has plenty of failed experiments. One is Edison Schools, which at its peak in the early 2000s had hundreds of school contracts. It has since lost the great majority due to not delivering on promises.
In the realm of early child education, Australia’s for-profit child-care operators funded by government subsidies have a similarly problematic record. The similarities include using the types of lures pioneered by shonky operators in the VET sector – enticing parents (and their federal subsidies) with offers of “free” iPads and gift cards.
The limits of market liberalism
The failures of for-profit education reflect both the specific characteristics of education that make a market model inappropriate and more fundamental failings of market liberalism.
Students, by definition, don’t know enough to be informed consumers. Whether the course is good or bad, they are unlikely to be repeat customers. In these circumstances, relying on consumer choice and competition between providers is a recipe for superficial, low-quality courses and exploitation.
As centuries of experience has shown, only the dedication and professional ethos of teachers can ensure high-quality education. Reliance on incentives and markets is inconsistent with that ethos.
The broader problem with the reform agenda is that for-profit businesses paid to provide public services are more tempted to make profits by exploiting loopholes in the funding system than by innovating or providing better services.
This point is apparently yet to sink in with agencies such as the Productivity Commission, which remains enthusiastic about applying “increased competition, contestability and informed user choice” to human services “to improve outcomes for users, and the community as a whole”.
Fuente de la Información: http://theconversation.com/why-the-profit-motive-fails-in-education-128091
La Sociedad para Estudios de Derechos Humanos de China manifestó hoy jueves su firme oposición y fuerte condena a la aprobación del proyecto de ley sobre asuntos relativos a Xinjiang por parte de la Cámara de Representantes de Estados Unidos.
Ignorando por completo los hechos y las severas gestiones y resueltas oposiciones de China, la Cámara de Representantes de EE UU aprobó flagrantemente la llamada «Ley de Política de Derechos Humanos Uygur de 2019», interfiriendo groseramente en los asuntos internos de China y exponiendo la mentalidad de hegemonía y la lógica de política del poder de Estados Unidos, dijo la sociedad en una declaración.
«Como es sabido por todos, desde la década de los 90, los terroristas, separatistas y extremistas conspiraron y llevaron a cabo varios miles de actos de terrorismo en Xinjiang, matando a muchas personas inocentes, causando la muerte de varios cientos de policías que estaban cumpliendo con su deber y ocasionando enormes pérdidas de propiedad», denuncia la sociedad.
Frente a estas amenazas reales, Xinjiang ha tomado medidas decididas para combatir el terrorismo y el extremismo de conformidad con la ley y con apego a una serie de resoluciones de las Naciones Unidas sobre la lucha contra el terrorismo y varias convenciones internacionales a ese respecto, con el objetivo de prevenir el fomento y la propagación del terrorismo y el extremismo, a través del establecimiento de centros de educación y formación profesional y de la implementación de esfuerzos de desradicalización, dijo la sociedad.
Gracias a estos incansables esfuerzos, Xinjiang ha contenido efectivamente los frecuentes eventos terroristas y ha asegurado, en la máxima medida, los derechos a la vida y al desarrollo de las personas de todos los grupos étnicos, de acuerdo con el comunicado.
«Los hechos hablan más que las palabras y la gente puede distinguir lo correcto de lo erróneo», dijo la organización, señalando que Xinjiang no ha sufrido un solo ataque terrorista en los últimos tres años y la región ahora goza de estabilidad social, solidaridad étnica y armonía entre las distintas religiones, y que la gente vive y trabaja contenta, con todos sus derechos básicos protegidos.
«La gente de todos los grupos étnicos que vive en Xinjiang tiene la mejor opinión sobre la situación de los derechos humanos allí», asevera el documento.
«Estados Unidos está jugando con el doble rasero en los temas de lucha contra el terrorismo y derechos humanos», denunció la sociedad, y agregó que «el uso de la lucha contra el terrorismo por parte de Estados Unidos como un medio para promover la geopolítica solo resulta en más terrorismo y disturbios e inestabilidad regionales».
La sociedad también señaló el hecho de que Estados Unidos, que de por sí tiene un historial de derechos humanos bastante negativo, a menudo pretende ser un «defensor de los derechos humanos», y con frecuencia les dice a otros países qué deben hacer en materia de derechos humanos.
La institución calificó la aprobación del proyecto de ley relacionado con Xinjiang por la Cámara de Representantes estadounidense como «un acto puramente hegemónico»
Entre violaciones, toqueteos, acosos y más, se han reportado más avances no solicitados.
Las dos universidades públicas de Nevada vieron picos significativos de 2017 a 2018 en los informes de violencia sexual, según datos anuales que van a la junta del Sistema de Educación Superior de Nevada.
El recuento dice que violaciones, toqueteos, acosos y la violencia doméstica y de citas aumentaron en la Universidad de Nevada, Reno y la Universidad de Nevada, Las Vegas, informó el periódico Las Vegas Review-Journal.
Los jefes de policía de ambos campus atribuyeron los números a un aumento en los informes de los estudiantes. «Sabemos que un aumento en el número se ve mal, pero lo vemos como una victoria por informar», dijo Todd Renwick, director de policía de la UNR, Truckee Meadows Community College y Desert Research Institute en Reno.
«Hemos pasado demasiado tiempo con personas que no se sienten cómodas con los informes», dijo Renwick al Review-Journal. Dijo que se usó un subsidio de la Oficina de Violencia contra la Mujer para contratar a un coordinador interno para atender casos de agresión sexual, ayudar a las víctimas a presentar informes policiales y quejas del Título IX y conectarse con recursos externos.
El informe se enviará a los regentes el jueves para su aprobación. Muestra números de robos bajos y robos de vehículos en ambos campus universitarios, aunque García dijo que la mayoría de los robos de vehículos en UNLV involucran a carros de golf tomados para un paseo por el campus.
Las otras universidades de Nevada no mostraron cambios significativos de 2017 a 2018. Los números se compilan en virtud de una ley federal que exige que las universidades divulguen al público al menos tres años de estadísticas de delitos en el campus anualmente.
Estudios recientes a nivel nacional han reflejado saltos similares en los informes de agresiones sexuales en el campus, dijo el Review-Journal.
El Centro Nacional de Estadísticas de Educación informó un aumento del 205% entre 2001 y 2014, y la Asociación de Universidades Americanas descubrió que los estudiantes tenían más conocimientos en 2019 que en 2015 cuando se trataba de denunciar la agresión sexual y encontrar recursos.
América del Norte/EEUU/educationpost.org/Kelisa Wing
En el cambio de siglo, en 1999, me estaba graduando de la escuela secundaria, motivado para ingresar a la profesión docente con la pasión de reformar las prácticas de disciplina escolar y eliminar la tubería de la escuela a la prisión. Este impulso para desmantelar sistemas dispares me llevó a defender, hablar e incluso escribir un libro para difundir la conciencia de este problema en nuestras escuelas. Sin embargo, 20 años después, todavía estamos tratando de descubrir cómo cerrar la tubería de la escuela a la prisión.
A medida que cerramos esta década, es importante hacer una pausa y reflexionar sobre lo lejos que hemos llegado y lo lejos que aún tenemos que llegar.
Disciplina escolar al comienzo de la década
Al comienzo de la década, los datos a nivel nacional mostraron que los estudiantes afroamericanos tenían tres veces más probabilidades de ser suspendidos que los estudiantes blancos. Hoy, los estudiantes negros tienen cuatro veces más probabilidades de ser suspendidos de la escuela que los estudiantes blancos. Los estudiantes hispanos, los estudiantes con necesidades especiales y los estudiantes LGBTQ + también corren el riesgo de ser desproporcionadamente disciplinados.
Desafortunadamente,Todavía tenemos un largo camino por recorrer para lograr la equidad y mejorar las condiciones para todos los estudiantes. Es doloroso y decepcionante darse cuenta de este triste hecho.
En 2014, Arne Duncan dijo: «La educación es la cuestión de los derechos civiles de nuestro tiempo», y cuando excluimos a los estudiantes por cuestiones disciplinarias, les negamos ese derecho a la educación. La administración de Obama adoptó la postura más firme que hemos visto de cualquier otra administración en materia de disciplina escolar y lanzó una guía disciplinaria en 2014 que promovió la justicia restaurativa, la inclusión y la seguridad por encima de las prácticas excluyentes.
Para los estudiantes que enfrentan discriminación por su nivel de habilidad, su código postal o su color de piel, este fue un hito importante. Desafortunadamente, la administración actual, bajo Betsy DeVos, afirmó que la política creó un ambiente inseguro en las escuelas y lo rescindió en 2018.
La definición de locura es hacer lo mismo una vez más y esperar un resultado diferente. Un aspecto positivo de lo que ha sucedido en nuestras escuelas, en lo que respecta a la disciplina, es que aunque la administración actual rescindió la orientación disciplinaria, muchas escuelas todavía la siguen . La cuestión es que, como educadores, tenemos la autonomía para crear el entorno que queramos en nuestras aulas y en nuestras escuelas. No tenemos que esperar a que una administración nos diga cómo o cómo no tratar a nuestros estudiantes.
Visión 20/20
El próximo mes daremos la bienvenida a 2020, y muchas organizaciones educativas han anunciado conferencias con el tema de tener una “visión 20/20” para la educación.
Si hay una cosa que he aprendido,es que no es suficiente solo ver: tenemos que imaginar el sistema que queremos para nuestros bebés y luego necesitamos crearlo. Hemos admirado este problema durante demasiado tiempo y estoy cansado. Hoy no es diferente de lo que fue en 1999 y 2009.
En la próxima década, espero que podamos quitarnos las anteojeras y ver las injusticias en nuestro sistema educativo por lo que realmente es: parcial, desigual y racista. Espero que en 2020 podamos crear espacios antirracistas para nuestros estudiantes. Espero que ya no necesitemos tener estas conversaciones sobre las disparidades que existen para nuestros estudiantes negros y marrones, porque ya no podemos aceptar el status quo cuando se trata del futuro de nuestros hijos.Ya no puede seguir siendo el negocio habitual en lo que respecta a la equidad, y ya no puede ser aceptable simplemente hablar de ello, ¡es hora de hacerlo!
En 2020, comprometámonos a hacer lo que sea mejor para cada niño, comprometiéndonos no solo a examinar, sino a eliminar nuestros prejuicios, y comprometámonos a mejorar en la próxima década para nuestros hijos. El momento es ahora, no la próxima década, sino ahora.
Ahora nos enfrentamos al hecho de que mañana es hoy. Nos enfrentamos a la feroz urgencia de ahora. En este enigma en desarrollo de la vida y la historia, «existe» algo como llegar demasiado tarde. Este no es momento para la apatía o la complacencia. Este es un momento de acción vigorosa y positiva.
«Estar discapacitados, para muchos de nosotros, significa el fin de cualquier esperanza de seguir una educación «, dijo Ashley Cowan D’Ambrosio, estudiante de Maestría en Artes en la Universidad de la Ciudad de Nueva York con múltiples discapacidades, incluido el trastorno por déficit de atención con hiperactividad ( TDAH). «El sistema está completamente roto», dijo, «de modo que nuestras tasas de deserción son algunas de las más altas de cualquier comunidad marginada, y nuestras tasas de logro educativo son igualmente problemáticas». En este Día Internacional de las Personas con Discapacidad, describimos la realidad de diez estudiantes universitarios estadounidenses que, como Ashley, enfrentan múltiples capas de barreras para acceder a una educación inclusiva y de calidad.
El conocimiento es importante: comprender las discapacidades y conocer los derechos
La primera barrera que describen surge de la falta de conocimiento o empatía sobre las discapacidades entre el personal docente de la universidad, algo que el Informe GEM 2020 sobre inclusión y educación cubrirá en profundidad. Según Ashley, “ El problema principal que veo […] es que nuestros marcos legales se basan en el modelo médico de discapacidad, que considera la discapacidad como un déficit y supone una carga excesiva para el individuo.[…] No es solo que tengamos problemas para garantizar que nuestros derechos se cumplan legalmente, es que tenemos que ir más allá del cumplimiento legal para garantizar la inclusión «.
Ariana, una estudiante de tercer año que ahora está en la facultad de derecho con un trastorno gastrointestinal recuerda que, al faltar a clase durante sus estudios universitarios, » casi siempre se enfrentaba a comentarios despectivos de profesores y TA sobre que [ella] no estaba realmente discapacitada o no el alojamiento de asistencia es inapropiado «. Agrega que en la universidad, le dijeron con bastante frecuencia que » ella NO PARECÍA discapacitada, […] como si eso fuera algún tipo de cumplido».
Mary, una estudiante con discapacidad visual, informa barreras similares: “ Traté de obtener mis requisitos de matemáticas, pero esto fue difícil debido a la creencia generalizada de que las personas ciegas no pueden hacer matemáticas porque es visual. «Esta sensación de desempoderamiento tiene un impacto directo en los resultados educativos:» Miscalificaciones se convirtieron en un reflejo directo de la accesibilidad del curso, oscilando de la prueba académica a la Lista del Decano «, agregó Ashley.
La importancia de la conciencia también es cierta para los propios estudiantes, que a menudo no conocen sus derechos: » Mis primeros semestres de la universidad fueron difíciles porque no sabía cuáles eran mis derechos y responsabilidades «, continuó Mary. Ella nos recordó que las universidades estadounidenses deben proporcionar adaptaciones según las leyes de derechos. Esto puede incluir soporte como el uso de tomadores de notas para las clases magistrales, proporcionar grabaciones de audio de las clases o permitir el uso de una computadora portátil en el aula. Hayley, una estudiante de maestría en arquitectura del paisaje que sufre de una enfermedad mental grave y fibromialgia, es inflexible: » Mientras más tiempo estés en la escuela, menos personas serán complacientes «.
La inclusión en la educación requiere un financiamiento inclusivo
Ser capaz de asistir a la educación superior no significa nada para los estudiantes con discapacidades si no está acompañado de acceso físico y apoyo financiero y de aprendizaje. Ashley cree que las instituciones postsecundarias están fundamentalmente mal equipadas para apoyar a los estudiantes con discapacidades que afectan la asistencia, y sus » tasas de deserción escolar reflejan esto «. La Oficina de Servicios para Discapacitados de Ariana, por ejemplo, estaba en el tercer piso de un edificio antiguo, que a menudo tenía un ascensor roto. Ella abogó y trabajó con la administración de la universidad durante dos años antes de que esa oficina finalmente se trasladara al primer piso.
La falta de recursos a veces se debe al hecho de que no ha habido casos y solicitudes similares en el pasado. Mary señala: » Hubo poco apoyo para mí cuando se trataba de tablas y gráficos para estadísticas, porque mi profesor y la oficina de servicios de discapacidad nunca antes habían tenido una persona ciega en este nivel de matemáticas» .
Y en el extremo más extremo de la cuña, el desafío de pagar la atención médica en los Estados Unidos es suficiente para afectar el acceso a la educación para algunos. Philip, por ejemplo, que tiene el síndrome de Asperger nos dijo que ha experimentado » la necesidad de abandonar la escuela, en parte debido a las razones financieras clásicas «, relacionado con su estado de salud. Anna, del mismo modo, que requiere el uso de una silla de ruedas motorizada y la asistencia de un asistente de cuidado personal, ha experimentado repetidamente cortes y amenazas a estos apoyos vitales, alegando , en relación con la forma en que esto ha impactado en su carrera universitaria, que » el El sistema de salud estadounidense simplemente, literalmente, arruinó mi futuro ”.
Empatía y apoyo: la importancia de las amistades
“ Apenas pasa una semana sin pensar en abandonar.Teniendo Asperger, lo primero que debo notar es que tengo una forma de pensar muy en blanco y negro.Me encuentro escribiendo correos electrónicos regularmente en la oficina del registrador pidiéndome que me retire. Philip nos dijo. Experimenta aislamiento hasta el punto de angustia psicológica: » Es difícil para mí mantener amistades y círculos sociales». Beekah, un estudiante con trastorno del espectro autista de nivel 1, admite las mismas preocupaciones: » Noencajébien socialmente».Con pocas personas presentes en mi vida, de repente se vuelve más fácil arremeter contra los extremos de la deserción, o peor ”.
La inclusión en la educación no viene de arriba hacia abajo, sino que debe involucrar un entorno de apoyo y una comunidad. Mary respalda esto cuando nos dice que a veces todo lo que se necesita para hacerlo bien es » alguien en quien creer [en nosotros] «. Anna también se refirió a la importancia de que su familia la respalde todo el tiempo: “Logré tener éxito en la escuela secundaria debido en gran parte al hecho de que […] [mis padres] siempre se aseguraron de que no me expulsaran de la escuela secundaria. mis clases avanzadas simplemente por mis discapacidades «.
A través del Centro Nacional para Estudiantes Universitarios con una red de Discapacidad , escuchamos a varios estudiantes interesados en resaltar los desafíos que enfrentan y sus mecanismos de afrontamiento para llegar a la graduación. Este blog cubre diez estudiantes diferentes, con casi la misma cantidad de discapacidades diferentes, pero comparten varios puntos en común. Nunca abandonan sus sueños de educación y son defensores de otros con luchas similares a ellos. Michelle presenta un podcast The Awareness Show sobre diferentes enfermedades raras y sus causas. Qusay, un sobreviviente universitario de psicología de un atentado suicida en Irak, que también nos envió su historia, da charlas motivadoras en todo el mundo. Anna está trabajando con legisladores en nuevas políticas para personas con discapacidad en Nueva Jersey. Mientras tanto, Beekah se encuentra actualmente en la Universidad Estatal de Kansas ayudando a estudiantes con discapacidades en campus universitarios para » asegurarse de que se sientan menos solos que yo».
Pero no es correcto que, como dice Ashley, » la responsabilidad recaiga en el estudiante discapacitado para defenderse y perseverar «. Lograr la inclusión requiere que todos participen. Todos tenemos la obligación de aprender sobre las barreras educativas que enfrentan las personas con discapacidad y desmantelarlas.
Remember the confirmation of Betsy DeVos as education secretary? It feels kind of quaint now, because congressional Democrats have so completely outdone their hysterics in the time since.
For the first time, a vice president had to break the tie in favor of confirmation, all because liberals didn’t like that DeVos was wealthy and unlikely to devote her energy as secretary to ensuring that the department worked for teachers unions rather than students.
If Democrats and the national media weren’t in a sticky mess right now over impeachment, they might notice that DeVos has done some things that might concern them. And she still has at least a year left to do more.
The Washington Examiner‘s editorial board recently checked in with DeVos for her thoughts on her tenure as secretary.
She said in an interview that she’s most proud of introducing a major bill that would make $5 billion available to parents of K-12 students so that they can choose where their child attends school.
She also noted her rollback of the Obama-era guidelines on adjudicating sexual misconduct claims in higher education. DeVos’s new regulations on the subject are set to go into effect soon and ensure all students have the right to due process — a nice change from the current standard, which basically offers prayer as the only defense for male students accused of sexual misconduct.
But something DeVos has consistently said since the start was that her primary goal is to shrink the department all around, reducing its power as much as possible.
She’s had some success there. Under her watch, the department has eliminated 600 staff positions, bringing the total from 4,300 to 3,700.
“Well, I have long advocated for the notion that it would be great to work myself out of a job,” she said.
The department will still be there when DeVos leaves, but it’s getting smaller so long as she’s around.
Fuente de la Información: https://www.washingtonexaminer.com/opinion/betsy-devos-has-cut-600-staff-positions-at-the-department-of-education
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