México

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Mexico’s Teachers Stand Up Against the Violent Neoliberal Order

Noticias

América del Norte/México/Junio 2016/Autor: A.S. Dillingham and René González Pizarro / Fuente: Jacobin

Resumen:  Los maestros en huelga mexicanos están luchando por la justicia en el aula – y contra el orden neoliberal violenta de México.

Ten years ago, as a group of striking teachers slept in their encampment during the early hours of June 14 in the state capital of Oaxaca, Mexico, government forces launched an attack to remove them from the zócalo, or town square. Riot police cleared the plaza while helicopters dropped tear gas from above.

The striking teachers were beaten, arrested, and pushed out of the city center. But not for long; the teachers and their supporters quickly regrouped, fighting back, block by block, and took the plaza back by midday.

The violent repression of striking teachers in 2006, ordered by the state governor, launched a social movement — called the “Oaxaca Commune” by supporters — that grew to encompass much more than the local teachers’ union.

The movement mobilized large swathes of Oaxacan society against the repressive governor. Aggressive federal intervention hobbled the movement, but failed to wipe it out. Today the dissident teachers’ movement is in the streets again, this time in opposition to the federal government’s “education reform” program.

The teacher’s movement is also more widespread than in 2006. Militarized attacks on striking teachers have occurred in Mexico City and throughout the country’s southern states. In the last month, the state of Chiapas has seen pitched battles between teachers and police forces, and the Zapatistas have spoken out in favor of the striking teachers.

Last week the Mexican attorney general’s office arrested two of the leaders of the Oaxacan section of the teachers’ union, Local 22, on corruption charges. Then on June 19, federal and state police attacked protesters in Nochixtlán, Oaxaca, a town on the highway between the state capital and Mexico City, resulting in the death of at least eight protesters.

The blatant attack on outspoken government opponents unleashed a wave of protests in the state capital in response.

It’s become somewhat of a cliché to describe the situation in Mexico as a “crisis.” Indeed, la crisis is frequently satirized in Mexican film and popular culture, with Mexicans unsure when the last crisis ended and the next began.

Yet it’s true that in Mexico has experienced a wave of tragedies since 2006. Over one hundred thousand thousand people have died, over twenty-five thousand have been disappeared, and more than one hundred journalists have been killed in the decade since former president Felipe Calderon declared war on the drug cartels.

Some of the crisis’s numbers are unforgettable. The forty-nine children burned to death in a government-outsourced daycare center without safety protections in the northern state of Sonora in 2009; the seventy-two migrants found in a collective grave in the state of Tamaulipas in 2010; and most recently the 2014 disappearance of forty-three Ayotzinapa Normal School students in the southern state of Guerrero. Tragedy’s numbers are a defining part of daily life and conversation in Mexico.

Enrique Peña Nieto’s election in 2012, coming after years of drug-war-related violence, was seen by many as a possible reprieve, a return to the nostalgic days of the Institutional Revolutionary Party (PRI) rule when governance was at least stable, if not democratic or transparent.

Yet President Peña Nieto’s sexenio (six-year term) has been marked by continued mass violence, corruption, and impunity at seemingly all levels of government. From shady government contracts in Mexico City, to his wife’s extravagant home paid for by dubious means, to the flagrant and repeated government lies over the forty-three missing students, Peña Nieto’s popularity has plummeted.

Recent state-level elections saw the PRI lose power in a number of its former strongholds. Mayors in Mexico are targeted by cartels, in a way that suggests they are siphoning funds directly from the state, in addition to drug and human trafficking.

The multiple captures and escapes of “El Chapo” Guzman, the infamous drug trafficker, lent credence to the popular belief among many Mexicans that the line between the traffickers and the state is blurry, at best.

Peña Nieto’s 2013 education reform plan — the piece of legislation under contention today — is just one component of a broader set of structural reforms pushed through by the president and the PRI.

While other reforms — such as the partial privatization of the state-run oil company, PEMEX, and corporate tax reform — have been relatively successful (on their own terms), the education initiative has proven the most difficult to implement, sparking opposition by not only the dissident section of the teachers’ union, the Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), but also broader sectors of the national teachers’ union, the Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).

This opposition and the militarized approach of the government employed to implement the reforms, with thousands of federal police securing teacher testing sites, has led the international press, much of which until recently was supportive of Peña Nieto, to declare him a failure.

The education reform is better understood as an attack on labor. Much like the discourse of recent education reform movements in the United States, the Mexican reformers invoke notions of “accountability” and “quality” instruction.

But the reform itself contains numerous measures aimed at undermining the power of teachers’ unions including measures that weaken the union’s control of the hiring process at normal schools (which they historically controlled), eliminate teachers’ ability to pass down a position to their children, make it easier to fire teachers who miss work, and limit the number of union positions paid by the state.

These measures are all directly aimed at undermining the union’s power, but the central point of contention has been the evaluation of teachers through state-administered standardized tests.

At the end of last year, teachers across Mexico sat down for new nationwide teacher evaluations. In Oaxaca, the scene outside the testing site resembled a military exercise.

Ten thousand federal police were deployed to facilitate the administration of the evaluations, reflecting both the federal government’s desire to see their reform implemented as well as the widespread opposition to the new law.

Oaxaca is home to one of the most outspoken union locals in Mexico, Local 22, a member of the dissident CNTE movement — a movement that emerged in the late 1970s in opposition to the authoritarian, PRI-aligned SNTE.

In the 1970s and 1980s, the CNTE struggled against entrenched PRI control of union locals, with newly minted indigenous teachers playing a key role in southern states such as Oaxaca and Chiapas. The CNTE has remained a powerful force and controls, in addition to Local 22, sections of union locals in Michoacán, Guerrero, Chiapas, and the Federal District (Mexico City).

Given Local 22’s historic militancy, the state’s response was not surprising. Yet similar scenes of police coercion played out across the country, alongside a massive media campaign denouncing the dissident teachers’ union as self-interested and corrupt.

Historian A. S. Dillingham sat down with René González Pizarro, a Oaxacan teacher and member of Local 22, as well as a former delegate to its assembly, to discuss the nature of the reforms, the government’s strategy, and the history and culture of Local 22.

Can you first tell us a little about your own experience as a teacher? Why did you choose the teaching profession?

My professional training was originally in graphic design, but I’ve been immersed in the education world ever since I can remember. Actually, as a baby I was part of the teachers’ demonstrations of the 1980s and I remember that as a six- or seven-year-old I’d chant along with the slogans of the teachers.

After eight years teaching in private schools, I entered Local 22 thanks to my father. One of the benefits of the union members (eliminated by the recent reform) was the ability to inherit the position of one’s parents upon their retirement, as long as one had initiated their teacher training.

My father was in the indigenous education system, so I started there, with lowest category of promotor bilingüe or bilingual promoter. These positions were created in the 1970s and it is the category I continue to hold.

I started work in an indigenous boarding school in Coixtlahuaca, a rural, mountainous region in the western half of the state.

Let’s begin with the June 19 attacks on the teachers’ blockade in Nochixtán.

The federal and state police’s recent violence merely demonstrates the total obstinacy and refusal to negotiate on the government’s part. The teachers’ movement and much of the public generally have spoken out against the structural reforms, not just the against the education program.

On Sunday, the federal police first denied their use of live ammunition against demonstrators. Then later, after the confirmation of the first two dead, the secretary of government claimed it wasn’t police who fired, and said the photographs of police firing assault rifles were from another date and time.

But the media reaction was quick and the Associated Press confirmed the photographs of police firing on crowds were indeed from that Sunday and not manipulated.

Finally, at a press conference late that afternoon, the police admitted to their use of live ammunition.

The key from the government’s point of view has been the implementation of last year’s teacher evaluations. More than ten thousand federal police arrived in Oaxaca to facilitate the new evaluations.

The state government and Ministry of Education claimed it was a success. How do you view what took place with the evaluations?

The new state education ministry (IEEPO), which was legally reconstituted during the summer of 2015 to weaken the union’s control, has been trying to legitimize itself since its restructuring last July.

They’ve begun a series of actions, particularly on social media, to try to show that the Oaxacan teachers wanted to get rid of the “yoke” of the union.

On social media they have bombarded Oaxacans with messages like, “The new IEEPO is better, nothing remains in the union’s hands, now union coercion is no longer needed to access labor rights, the evaluation isn’t meant to take peoples’ jobs, now children will have all their classes.”

But the message is funny, if not ironic, in the face of the deployment of federal forces, not just in Oaxaca but in other states where the CNTE hasn’t had much presence.

Two or three years ago, before the reforms began in earnest, many non-CNTE teachers in the rest of the country viewed the evaluations as a good thing. (Actually some Oaxacan teachers did, as well.)

But with the full implementation of the reform there has been an upturn in the scale of opposition to it. Even in places where one hasn’t seen teacher protests before, one sees them now; the state of Jalisco and the state of Mexico are clear examples of this.

You mentioned the “new IEEPO” and what took place last July when the state government legally abolished — with the support of the federal police — the previous education ministry, in order to facilitate President Peña Nieto’s reforms.

How do you view that action? Does this constitute a death blow to Local 22’s power?

The government’s actions last July were a major blow to Local 22. But they weren’t a death blow. It wasn’t enough to merely freeze the union’s bank accounts, prosecute them financially, invent connections to organized crime, or try to do something from the financial side.

Nor has it been sufficient to detain the leaders. Actually, the detainment of four leaders and recently three members of Local 22’s executive committee sparked more desire to resist within the union.

Now the new state education ministry, supported by the reforms and federal education authorities, says that there will be no more marches and no missed class days. Three absences will mean the loss of one’s job, one absence will mean your pay would be docked.

The same happened with the federal ministry, after the first three days of the strike that began on May 15, 2016 the federal education ministry announced the firing of over four thousand teachers in Oaxaca, Michoacán, Guerrero, and Chiapas.

Do the authorities have the power to do that? To fire the teachers? That seems to be something new, given the union’s previous control over hiring.

According to the new reforms, yes they do have the power. The IEEPO asked the teachers to either go to class or have a day of pay deducted, because that is what the new law stipulates. Many teachers took to the streets. Some, out of fear or because they didn’t want their pay to be docked, stayed in the classrooms. Yet the threat of firing hasn’t stopped collective action. In fact, since May 15, the start of the strike, the movement has only grown.

The reform has allowed the state authorities to change how the IEEPO functions, right?

The new IEEPO is a mess. Within the actual office building, they have no idea what they are doing and they dismantled the apparatus, which, even if it was overly bureaucratic, knew how to function.

That is why they have turned to their massive publicity and social media campaigns, to improve the image of the new IEEPO.

In your opinion, what is the worst part of the education reforms?

That it’s not about education. That is the part that bothers me the most. From reading Peña Nieto’s reforms, the laws, and the auxiliary laws, it isn’t at all clear — and I’m not the only one that says this — that it’s about education reform.

It’s about yet another neoliberal government attack on trade unions that demonstrate any type of opposition. When one looks at the structural reforms in this country (and globally) one notices these reforms are directed at eliminating trade unions.

The strong unions have either been co-opted or eliminated. This happened in Mexico first with the railway workers, then the telecommunications workers’ union, the Luz y Fuerza union, the Federal Electricity Commission, and PEMEX. All that’s left are the teachers and public health workers.

With each reform, there is a direct attack on trade unions or civil society organizations.

You mentioned that you attended teachers’ marches as a baby with your parents. Not just in Oaxaca, but also in many other states, the democratic teachers’ movement emerged around that time. Local 22 and the CNTE nationally have their origins in that period. Is that history important for those in the movement today?

Yes. That generation from the 1980s just retired a few years ago (my father is one of them) and now there is a whole new generation of teachers. I know the history of that struggle because I lived through it but I’m not sure other comrades do because even those whose parents were also teachers in the 1980s don’t always seem very interested today.

There are two factors that might explain this dynamic. One is the distance that has developed recently between the union leadership and its bases, and the other is social pressure, particularly in the media, that casts the union in a negative light.

So the new comrades are often not interested in, nor committed to, the idea of struggle, either because they don’t feel represented by their leadership — because of corruption or poor management of the union — or because the media accuse the movement of being lazy and something bad for the country.

Yes, and many teachers say the relationship between the union leadership and the rank-and-file has changed dramatically since the 1980s.

Among the comrades that do participate, one major difference between today and the 1980s is the mandatory participation in union activities.

Today (although the state education ministry says the restructuring has taken this power away from the union), los puntos sindicales, the union point system, determines whether teachers can change their job category, school, or school zone, move between levels, and it also determines benefits, such as union-sponsored personal loans.

How do you see the Oaxacan struggle relating to the national context in Mexico? After Ayotzinapa, and the struggle for the missing forty-three students, have things changed in Oaxaca?

Unfortunately, Local 22 didn’t immediately join the movement for the missing forty-three students. The lack of solidarity among resistance and left movements in Oaxaca and Mexico generally is symptomatic.

After 2006, it has been virtually impossible to organize and unite the Left in Oaxaca. Many of us teachers have watched and followed the Ayotzinapa issue, and we are part of that movement, but not formally as Local 22.

It was only during the one-year anniversary of the disappearances that Local 22 made official statements of solidarity. I remember the first national teachers’ action in Mexico City after the disappearances; there was nothing in the official accords or assembly demands about Ayotzinapa.

The march was full of signs and banners addressing what had happened but it wasn’t even discussed, let alone made an official demand, by the organized union movement.

And why do you think the union leaders haven’t focused on supporting Ayotizinapa?

I’m not sure. Since I joined the union I’ve noticed a lack of interest in other movements and a basic lack of solidarity.

And that dynamic, of not taking up demands of other movements, contributes to the notion that the union is only concerned about its own interests. You can’t ask for support if you’re not supporting other struggles.

Exactly.

This brings me to a longstanding frustration with the reporting on teachers’ struggles in Mexico that leaves out important conflicts and problems within the union. As Benjamin Smith points out, there are problems within the dissident union movement itself, like the ability of teachers to pass their job on to their children, corrupt internal arbitration practices, and pay scales that benefit the union hierarchy.

What we shouldn’t lose sight of is that, even with the problems within the CNTE leadership, we cannot blame teachers themselves entirely for the education situation in Oaxaca or Mexico.

And there are real fights within Local 22 for internal union reform and alternative education reform. For example, Local 22 has developed a counter-proposal to the government’s so-called reform over the last few years.

Our counter-proposal is an effort from the union and the base-level membership, organized around two important points. First, it proposes a curriculum based in the local culture and context of Oaxaca, which is diverse, indigenous, and multicultural. Secondly, it is based in the theories of critical pedagogy.

Of the most important changes it proposes, in my view, regards the system of teacher evaluation. The union’s proposal eliminates standardized testing (there will be exams but the use of standardized exams will be abolished) to evaluate either students or teachers. It focuses entirely on the qualitative aspect of education.

I served as advisor for a process in which indigenous teachers from all over the state of Oaxaca discussed and debated methods of evaluation that fit indigenous education and what we aim to accomplish as indigenous teachers.

With the imposition of the new law, our proposal has lost steam. Now there is no openness on the part of the government or education authorities to even listen to our proposals.

In terms of the crisis of participation and distancing between the base and the leadership within Local 22, that is something far too complex to be solved with one or two actions but I would venture two reforms that, to me, would be fundamental in shifting toward a more democratic and militant unionism.

Within the union, one important change would be to eliminate the mechanisms of coerced participation. The teachers’ movement of the 1980s had a genuine interest from the bases in fighting against union corruption and in favor of the people and their right to a public and quality education.

Teachers participated with conviction. They slept on sidewalks waiting for the results of the state union assembly and valued the actions decided there.

Over time, that same leadership promoted a system of coerced participation, in which, through the point system, gave benefits or transfers, even salary raises, to those with the highest points.

This has meant that in the last few years union activities continued to have large levels of participation but not necessarily due to political conviction.

The other important change would be for us teachers to regain the parents and general public as allies in our struggle. In many communities the teachers left to participate in union actions without explaining to the parents why they did so or convincing them of the importance of their activities.

In the recent struggles it’s encouraging that more parents seem to be upset about how the reform will affect public education and are joining us in the streets.

It’s important that the school becomes once again part of the community and that the community itself becomes part of the education system.

For example, since June 19 of this year many NGOS, be it local, national, or international, have shown their solidarity with the movement and rejected the government’s use of police repression.

As I mentioned, the support of the communities and parents’ groups is decisive to reinvigorating the movement and one has begun to see that in the recent highway blockades, maintained for many days by parents and community members.

That popular participation is what held back the federal police across the state. The state violence over the weekend has only released a bigger wave of support from local communities.

What you raised at the beginning, that one cannot isolate the teachers from the broader social context in Mexico, seems crucial. Even the OECD, whose statistics are trotted out frequently to describe the poor quality of education in Mexico, notes the statistical correlation between poverty and education outcomes in southern Mexico.

The notion that poorly administered teacher evaluations will solve this problem is laughable and that teachers are primarily to blame for poor education conditions in their communities absurd.

Precisely. One has to keep in mind the structural poverty in this country.

The education reform doesn’t address the physical conditions of public schools, classroom technology, continuous teacher training, nor the distinct pedagogies that might fit particular regional contexts throughout the country. For me poverty is the principle problem affecting the education system.

Fuente de la noticia: http://readersupportednews.org/news-section2/318-66/37639-mexicos-teachers-stand-up-against-the-violent-neoliberal-order

Fuente de la imagen: http://readersupportednews.org/images/stories/article_imgs21/021588-oacaca-062416.jpg

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Las elecciones provocaron dos renuncias (PRI, PRD) y una candidatura presidencial (PAN)

Pedro Echeverría V.

Por: Pedro Echeverria V.

1. PRI, PAN, PRD, firmaron con el presidente Peña Nieto un “Pacto por México” al inicio de su sexenio. Después de aprobar todas la “reformas estructurales” entraron en contradicciones pero conservaron el “pacto” porque el gobierno del PRI les siguió manteniendo a los partidos los subsidios y obsequios multimillonarios. Así que entre esos partidos sigue un acuerdo permanente en beneficio del sistema político de dominio capitalista. Los tres partidos (PRI, PAN, PRD y sus seguidores) son de derecha, conservadores, corruptos y privilegiados; pero en los procesos electorales juegan a la “oposición” para seguir engañando a los electores.

2. Esos partidos son garantes de la propiedad privada, de la acumulación de capital en pocas manos, de las leyes que amparan los negocios privados y garantizan la seguridad de ellos. El PAN y el PRD buscan derrotar al PRI para quedarse con los negocios del gobierno; no para enterrar el sistema de explotación que es el causante de la miseria, el hambre y la muerte. ¿Qué beneficios recibió el pueblo después de 12 años de gobiernos del PAN? ¿Qué mejoras a la población se han registrado con los gobiernos del PRD en varios estados? Por ello nosotros gritamos junto al pueblo en las calles: “Ni PRI, ni PAN, ni PRD, queremos a los trabajadores en el poder”.

3. En estas farsas electorales en medio de la gran miseria económica del pueblo, los votos se compran y se venden masivamente por unos cuantos pesos, con regalos, despensas, materiales de construcción y promesas. El pueblo aprovecha los periodos de campañas de todos los partidos para recibir algo de obsequios para mantener a la familia. A la hora de votar lo hace a favor de quien le dio más regalos porque sabe que todos los partidos y políticos son iguales, poseen el mismo pensamiento; así que más prácticos los electores buscan “quién les da más”. El gobierno y los partidos se aprovechan de esa realidad para usar como mercancía a los electores.

4. El panista Ricardo Anaya lleva muchos meses preparando su candidatura presidencial y con los resultados electorales a su partido, parece que ha reconfirmado y asegurado su candidatura; además su única competidora, la señora Zavala, es esposa de un expresidente asesino, el señor Calderón. Lo que nunca he entendido: ¿Cómo pueden ser tan cínicos los partidos y los políticos que después de gobernar, robar, reprimir, asesinar al pueblo, sigan apareciendo en la plaza pública como si no hubiera pasado nada? Así como los expresidentes de la República, los dirigentes del PRI, PAN, PRD, deberían estar en la cárcel por apoyar el sistema.

5. Manlio Fabio Beltrones, el presidente del PRI, renunció ayer lunes porque fue absolutamente derrotado por la unión del PAN/PRD. No le quedaba otra salida porque en todo el país se hablaba ya de su renuncia obligada. Por último hace unos cinco días renunció el presidente del PRD Agustín Basave porque el PRD se convirtió en simple apéndice del PAN. Con su actuación terminó de enterrar al PRD que de “socialdemócrata” se convirtió en derechista declarado. ¡Pobre PRD, se convirtió en una piltrafa de esas que les tiran a los animales para tragar! ¿Todavía le quedan militantes? ¿Qué esperan los bejaranos para salirse y recuperar su política?

6. Lo único que queda en el panorama electorero es el lópezobradorismo que este domingo 26 hará una manifestación en la ciudad de México. Ese mismo día se cumplirán 21 meses de la desaparición de los 43 estudiantes normalistas de Chiapas. Espero que la CNTE, los padres de los 43 y Morena pudieran coordinar un acto conjunto donde pudieran hablar las tres organizaciones y la gente que asista haga conciencia del significado de la unidad en la diversidad. Nadie se subordina a nadie y cada quien tiene el derecho de externar sus posiciones quizá cuidando no agredir. Pienso que es una oportunidad para comenzar un proceso de unidad que en parte podría ser anticapitalista.

7. Puta, si llegara a suceder esa coincidencia de actos, los medios de información, los empresarios, el gobierno y la misma embajada yanqui, pondrían el grito al cielo. Continuarían agudizando una gran campaña contra el Lópezobradorismo que de socialdemócrata se hace de izquierda y los maestros de la CNTE que por ese solo hecho se les acusaría de recibir dinero de López Obrador. Si esta alianza se logra pienso que los electricistas, mineros, telefonistas, zapatistas, grupos de la izquierda radical, comenzarían a buscar estrategias unitarias para fortalecer la lucha social en México. Entonces ahora sí el gobierno tendría que estar llamando a mesas de diálogo y no de monólogo.

Fuente:http://www.rebelion.org/noticia.php?id=213788

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“¿Lo que pasó en México es el pasado o el futuro de Argentina?” Entrevista a Fernando Buen Abad

Entrevistas

México/25 Junio 2016/Autor: Juan Ciucci/Fuente: APU

Entrevista a Fernando Buen Abad, filósofo, intelectual y escritor mexicano; a partir de la masacre de Oaxaca. Analiza los peligros del TTP, acuerdos al que el macrismo quiere entrar.

APU: ¿Cómo analiza la terrible situación por la que atraviesa México?

Fernando Buen Abad: Lo que ha pasado es que el gobierno de Peña Nieto, que es un gobierno entregado al consenso de Washington y por supuesto al gobierno de EEUU, decidió dar un paso criminal y absolutamente irracional. En el sentido del proyecto privatizador de la educación que él viene impulsando desde hace algunos años. Se trata de una situación de violencia extrema contra maestros que luchan, desde la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, por la dignificación de su trabajo. Pero también por impulsar una gran revolución educativa en el país. México necesita una gran transformación en la educación, pero que tiene que venir de la consulta de las bases.

Peña Nieto quiere hacer un proyecto de privatización educativa, que viene de la consulta de los grandes negociados. Como el Grupo Prisa de España o algunas editoriales norteamericanas que quieren quedarse con el negocio de la venta de libros en las primarias y secundarias del país. Entre otros lobistas que están en México y han disfrazado su lobby de reforma educativa. Los maestros entendieron este juego perverso del neoliberalismo y se han declarado en lucha desde entonces. Esta es la realidad de fondo, lo que se pretende es entregar la educación de México a los negociados principalmente españoles y norteamericanos.

La cruzada heroica de los docentes mexicanos, lo que ha tenido como respuesta a sus múltiples llamados al diálogo y a la reflexión, ha sido la muerte, la represión, la sangre y la cárcel. Esto es lo que pasó en México este fin de semana. Es una expresión más de la locura, la irracionalidad, del proyecto neoliberal en México y en América Latina.

APU: ¿Cuál cree que es ese mensaje para América?

FBA: Me gusta insistir en la pregunta de si esto que vemos en México constituye el pasado de Argentina, o es su futuro inmediato. Dado que estamos viendo en este país gestos y destellos de autoritarismo, y de episodios fascistas que son altamente preocupantes, con represión. Vale la pena preguntarse si eso que pasó en México es el pasado o el futuro de este país. Vale la pena profundizar la pregunta y encontrar una respuesta que nos haga caminar juntos, que nos haga coordinar esfuerzos, que nos ponga en una sola voz. Con nuestras diversidades, para construir la autodefensa del periodismo, pero también la construcción de una fuerza que sirva para caminar con las luchas y movimientos que quieren terminar de una vez con este monstruo llamado capitalismo.

APU: En nuestro país el gobierno amenaza con el ingreso al TTP, ¿qué nos puede contar de la experiencia mexicana?

FBA: Es un paso más en el proceso de destrucción de la clase trabajadora. Implica dejar que sean las empresas las que establecen las leyes, las reglas. Que entre empresas decidan cómo te jubilas, cuándo te jubilas, cuánto duras en un empleo, a qué hora entras o sales, cuánto te pagan. Y no haya intervención alguna de los Estados porque el acuerdo básico es llevar los salarios de los trabajadores al nivel asiático. Convertirte en un esclavo a tiempo completo a cambio de unos centavos. Y que tú no tengas capacidad de réplica o protesta en ningún frente. Y que por supuesto el Estado haya acordado y firmado que no se meterá nunca en esos acuerdos que son de “particulares”. Ése es el formato, el modelo, que ya opera en los países que han firmado esto, como México.

Fuente: http://www.agenciapacourondo.com.ar/secciones/patria-grande/19808-lo-que-paso-en-mexico-es-el-pasado-o-el-futuro-de-argentina

Fuente de la imagen: http://bligoo.com/media/users/35/1793641/images/public/255989/fernando-buenabad_CDP.jpg?v=1417369916339

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México no será exitoso sin educación de calidad, advierte Nuño

Noticias

Mexico/25 Junio 2016/Fuente:Informador

El titular de Educación, Aurelio Nuño Mayer, sostuvo que es imposible pensar en un México exitoso sin educación de calidad y sin un proyecto como la reforma educativa, avalada por las principales fuerzas políticas y los congresos federal y estatales.

Al inaugurar la XLIX Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la ANUIES, consideró que no hay proyecto más importante que la reforma en la materia para alcanzar una educación de calidad, así como combatir de manera estructural la desigualdad.

El reto es también tener escuelas de calidad con mejor organización e infraestructura; mejorar a los maestros mediante evaluaciones y capacitación, sin poner en riesgo sus derechos laborales, enfatizó el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Además, avanzar en contenidos educativos con mejor pedagogía, alejada de un proceso en el que solamente se considera enseñar, para que en el aprendizaje se pueda discernir, añadió en el acto efectuado en Acapulco, Guerrero.

La reforma educativa es de gran profundidad, que puede cambiar la trayectoria del país, para tener un México más libre, próspero y justo, manifestó en el encuentro de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

El funcionario federal hizo ver la importancia de incrementar la cobertura en educación superior, que pasó de 32 a casi 36 por ciento, y señaló que se podría alcanzar entre 42 y 43 por ciento si hay concentración en tres objetivos centrales:

Aumentar la eficiencia terminal en uno por ciento en el bachillerato, incrementar uno por ciento la absorción del nivel superior y reducir uno por ciento la deserción en dicho grado de estudios, añadió el titular de la SEP.

Si se logran esos tres factores, destacó Nuño Mayer, se superará la meta de cobertura para 2018, que es de 40, y explicó que en la actual administración aumentó de 32 a casi 36 por ciento.

Reconoció asimismo el compromiso del gobernador Héctor Astudillo Flores con la educación y resaltó que entiende que con la transformación educativa se pueden cambiar vidas y al país.

El titular de la SEP señaló la importancia de tener un mejor sistema educativo, para que los estudiantes lleguen con mejor preparación a la universidad, a fin de que ésta sea un trampolín.

Reconoció el apoyo real de las universidades a la reforma educativa, además de que participan en los planes de capacitación y formación continua de los maestros.

Con decisiones eficaces se puede avanzar en la cobertura de Educación Superior, con calidad y equidad, dijo el secretario Nuño, y precisó que la mayoría de los jóvenes de los deciles más altos llegan a la educación superior, en tanto que los de deciles bajos menos de 15 por ciento accede a ese nivel educativo.

Entre los retos de la educación superior, mencionó el financiamiento, y pese al entorno económico se dialoga con la ANUIES en relación con el tema, e hizo un reconocimiento a la labor del secretario ejecutivo de esa institución, Jaime Valls Esponda.

Reflexionó sobre la innovación, y externó que la capacidad de innovar es imposible sin un sistema de investigación, ciencia y tecnología, con educación de calidad.

En su oportunidad, el gobernador Héctor Astudillo planteó su compromiso con la educación superior; ratificó su alianza incondicional con la Universidad Autónoma de Guerrero, y manifestó su deseo de que haya paz, porque no es con la violencia como mejorará el país.

En tanto, Valls Esponda recordó que la colaboración de la ANUIES con la SEP es permanente y se mantiene vigente la participación de las universidades en la certificación de profesores del nivel medio superior, lo cual alcanzó el año pasado a más de 12 mil profesores.

Existe además el acuerdo con la Subsecretaría de Educación Media Superior la certificación de más de 20 mil docentes en ese ejercicio.

«En las instituciones de Educación Superior asociadas comprendemos las complicaciones económicas que enfrenta el país», y por ello, ante la limitada disponibilidad de recursos, se hace un esfuerzo extraordinario para cumplir las tareas que ha encomendado la sociedad, concluyó.

Fuente: http://www.informador.com.mx/mexico/2016/668750/6/mexico-no-sera-exitoso-sin-educacion-de-calidad-advierte-nuno.htm

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«Los maestros mexicanos luchan por todos, por la democracia, por la cultura»

Entrevistas

México/25 Junio 2016/Autor: Mario Hernández/Fuente: Rebelión

Entrevista a Guillermo Almeyra, editorialista internacional de La Jornada (México) 

Mario H.: Quiero retomar un tema que abordamos hace dos semanas, una situación que se ha complicado mucho, me refiero a la que se está viviendo en México. Los maestros de la Confederación Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), que tiene unos 200.000 afiliados, 80.000 de ellos en la localidad de Oaxaca al sur del país, que están llevando adelante una lucha desde hace largo tiempo, han sido duramente reprimidos, se hablaba de 8 muertos, pero en las últimas informaciones hablan de 12 y 22 personas desaparecidas, con lo que eso significa en México, luego de los acontecimientos de Ayotzinapa, decenas de heridos, por parte de la policía.

Me gustaría Guillermo que usted que conoce tanto México por haber vivido muchos años en ese país, inclusive es integrante de la Academia Nacional de Ciencias de México, comparta su análisis sobre esta situación.

Guillermo A.: Nuevamente hay dos grupos en el gobierno, el mayoritario dispuesto a imponer a sangre y fuego un ajuste y destruir las organizaciones sindicales, y las palancas de desarrollo del país, privatizaron el petróleo, abrieron el camino a la explotación privada del agua y quieren destruir la educación pública y crear una educación planificada por los grandes capitales, sobre todo, extranjeros para producir gente que le sirva al capital, todo lo demás no les interesa. Y destruir fundamentalmente el sentimiento nacional que es la base de la resistencia del pueblo mexicano. Los maestros luchan por todos, por la democracia, por la cultura, por abrir una perspectiva que no sea la del talón de hierro, de la que hablaba Jack London, del capitalismo aplastando todo; y esta nueva masacre al día siguiente de una enorme manifestación en la Ciudad de México en apoyo a los maestros, contra el pueblo que apoyaba a los maestros, porque los muertos no son solo maestros, entraron a tiros en un mercado indígena, mataron a un catequista que venía a socorrer heridos.

Esta nueva masacre ha colmado la paciencia y ha levantado una campaña internacional y en México mismo, y hoy el gobierno se ha visto obligado a hacer lo que había prometido no hacer nunca: negociar con los maestros. No le llama negociar, sino dialogar y no sobre la Ley de educación sino sobre la situación política, pero no se puede discutir la situación política sin discutir la ley y por lo menos modificarla.

Es una situación brutal de dictadura, han suprimido los derechos democráticos y además la policía ha recibido orden de tirar a matar contra todos, antes tiraban gases o balas de goma y cada tanto asesinaban y decían que se había mezclado algún infiltrado y lavaban culpas, pero ahora no, ahora tiran a matar directamente.

Hay una discusión, el Ministro de Gobernación que es el de Interior, quiere ir en busca de una salida política porque si no le va a estallar el país. Michoacán que está en el centro, Guerrero, Oaxaca y Chiapas ya están en llamas, los pequeños comerciantes apoyan a los maestros, en la ciudad de México decenas de miles de estudiantes universitarios salieron a apoyar a los maestros. Estamos ante la perspectiva de este llamado diálogo al que los maestros van en posición firme, no van a negociar su repudio a la Ley y el gobierno dice que no va a cambiarla, pero se va a ver obligado a hacer modificaciones.

Mario H.: Señalaba recién que han suprimido derechos democráticos, pero aparentemente no es solo en México, también en Francia está sucediendo algo parecido con la nueva convocatoria contra la reforma laboral para el día de mañana (23/6).

Guillermo A.: En efecto, la Coordinadora sindical decretó una manifestación para mañana y otra el 27, coincidiendo con el curso de la discusión de la Ley laboral en el Parlamento, donde hay una gran oposición a la ley. El gobierno primero decretó que no iban a haber más manifestaciones, las prohibió, en contra de las leyes y de la Constitución francesas. Después sustituyó la medida por la prohibición de las manifestaciones dejándoles en cambio un recorrido establecido por el Ministerio del Interior, una suerte de “Manifestódromo” inventado por el gobierno lo más lejos posible del centro, de los turistas, del transporte y de la influencia mediática. Todos protestan contra esto, hasta Marie Le Pen que habla de su anticonstitucionalidad, porque el día de mañana se la van a aplicar a ella.

Mario H.: El jueves hay una elección muy importante en Inglaterra donde está en cuestión la permanencia de ese país en la Unión Europea (UE). Tenía datos de la semana anterior donde en general la opinión pública se inclinaba por votar a favor de la salida de Inglaterra de la Unión Europea, esto había provocado pánico en los mercados financieros, las principales bolsas europeas el martes 14 cerraron acumulando pérdidas de más de 400.000 millones de euros, según datos extraídos de Bloomberg. Pero el diario de hoy dice que ayer hubo alzas en la City en Londres y la libra esterlina volvió a cerrar con la mejor cotización desde 2009. Esto me hace pensar que la inclinación de la opinión pública ha cambiado en el término de dos semanas. ¿Esto es así?

Guillermo A.: Parece ser así, yo no estoy en Inglaterra pero es evidente que el asesinato de la diputada laborista por un fascista inclinó a los indecisos y a un fuerte sector hacia el voto para quedarse en la Unión Europea. Hay un último sondeo que dice que es ligeramente superior el número de gente que votaría por quedarse. Incluso se agrega otra pregunta, quedarse en qué condiciones, muchos de los que votan por quedarse aumentarían muchísimo, tal vez un 15%, si Inglaterra decide prohibir el ingreso de Turquía en la Unión Europea, porque una de las resistencias al acuerdo con la UE es coexistir con dictaduras como la ese país.

El panorama no está claro todavía pero es evidente que la Bolsa de Londres reacciona a partir de las noticias que le dan una ventaja a quedarse en la Unión Europea. Sin embargo, quedarse no quiere decir que estén de acuerdo con ella, por ejemplo, el gran cineasta Ken Loach dice que hay que quedarse porque se puede al menos reducir la velocidad de la campaña brutal de ajuste que está haciendo la UE.

Mario H.: Una posición parecida a la de Jeremy Corbyn.

Guillermo A.: Claro.

Pablo Iglesias que es una especie de Tsipras aguado

Mario H.: Finalmente el domingo hay elecciones en España, ¿va a cambiar algo el panorama político?

Guillermo A.: Yo creo que no mucho, porque Iglesias es mucho más blando que lo que fue Tsipras en Grecia. De todos modos, lo que puede cambiar es la relación de fuerzas interna, de los sectores, todos ellos reformistas que tratan de gobernar el capitalismo español. Por ejemplo, Podemos con Iglesias que es una especie de Tsipras aguado, podría con su alianza con los comunistas y la Izquierda Unida superar a los socialistas y pesar sobre éstos para un eventual gobierno socialista, que sería posible.

Mario H.: Algo parecido a lo que esta sucediendo en Portugal.

Guillermo A.: Claro, ese sería de todos modos un golpe importante a la derecha. Si los socialistas dicen que no, quedaría el gobierno de Rajoy muy debilitado y condenado a corto plazo porque perdería en las próximas elecciones y un PSOE desgarrado tirado por un lado por los de Podemos y, por otro, por la tendencia a buscar todavía acuerdos con las derechas.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=213783&titular=%22los-maestros-mexicanos-luchan-por-todos-por-la-democracia-por-la-cultura%22-

Fuente de la imagen: https://economarx21.files.wordpress.com/2014/02/almeyra.jpg

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México: “Reforma educativa” a sangre y fuego

Fernando Bossi

Por: Fernando Bossi

Muchas veces, cuando se acusa al imperialismo y sus agentes de ser los responsables directos o intelectuales de diferentes hechos repudiables por la sociedad, ya sea masacres, asesinatos, despojos o agresiones de distinto tipo, algunos piensan que se está exagerando, o que son denuncias “ideologizadas” o que solamente responden a los intereses de grupos de izquierda minoritarios.

Sin embargo la realidad indica que, tras estos hechos lamentables, como el caso de los asesinatos de maestros y gente vinculada a la comunidad educativa en México, está la mano criminal del imperialismo y sus socios dilectos.
Podemos afirmar, con total responsabilidad, que los culpables de la represión de los estudiantes, maestros y miembros de la comunidad educativa mexicanos, que fueron asesinados, heridos y desaparecidos en estos últimos años, son: el presidente Peña Nieto y su gobierno; Emilio Azcárraga Jean, dueño de Televisa; Claudio X. González Guajardo, presidente de la Fundación Mexicanos Primero y Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE; más allá de otros personajes de menor talla vinculados a éstos.

La firma del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (NAFTA), entre Estados Unidos, Canadá y México, que entró en vigor el 1 de enero de 1994, dio inicio a un proceso de entrega y degradación de la sociedad mexicana como nunca antes se había verificado. No es intención de estas líneas analizar las nefastas consecuencias para el pueblo mexicano que ha traído la firma de ese tratado, pero sí cabe destacar, que junto a la devastación del campo, la proliferación de la delincuencia organizada y el narcotráfico, el festín de las trasnacionales y el remate del patrimonio nacional, están los avances en la escalada de privatizaciones que incluye, con todo descaro, el de la educación. A ese intento de privatización es al que nos vamos a referir en este breve artículo.

La llamada reforma educativa en México es una reforma constitucional presentada por el presidente Enrique Peña Nieto, dentro del marco de los acuerdos y compromisos establecidos en el Pacto por México, acuerdo político nacional firmado el 2 de diciembre de 2012 por el Partido Acción Nacional, el Partido Revolucionario Institucional, el Partido de la Revolución Democrática, al que luego se sumó Partido Verde Ecologista de México.

El 10 de septiembre de 2013, Peña Nieto promulgó la reforma a la Ley General de Educación, la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y la Ley General del Servicio Profesional Docente. Todas estas leyes están más referidas al orden laboral que al tema educativo. Tienen como objeto presionar a los maestros y sometiéndolos a un sistema de evaluación poco trasparente y en manos de tecnócratas que responden a los dictados del Banco Mundial y la OCDE. Estas leyes también abren las puertas al proceso privatizador, con figuras como la “autonomía de gestión”, que pretende que las instituciones, maestros, directivos y padres se involucren en la resolución de los retos de cada escuela, sean éstos de tipo material, de infraestructura, de alimentación, etc. Esta “ingenua” figura, resulta fundamental para abrir paso a un sistema periférico de privatización de la educación.

¿Quiénes han incidido directamente en esta llamada reforma educativa? Todo México sabe que uno de los principales “orientadores” de esta reforma es la Fundación Mexicanos Primero, creada en 2005 por Emilio Azcárraga Jean, dueño de Televisa y hombre denunciado por sus presuntas vinculaciones con el Cartel de Sinaloa. El presidente de dicha fundación es el empresario Claudio X. González Guajardo, integrante de la lista de los 33 multimillonarios mexicanos, según la famosa lista de Forbes.

Este personaje ha estado relacionado directamente con el Grupo Carso, América Móvil, Alfa, Televisa, General Electric, Unilever, Grupo México, Home Depot, Kelloggs Company, JP Morgan Internacional y Kimberly Clark, entre otros grupos y empresas “nacionales” e internacionales. También preside o ha presidido al Consejo Mexicano de Negocios (CMN), antes Consejo Mexicano de Hombres de Negocios (CMHN) y el Consejo Coordinador Empresarial (CCE).

Claudio X. González Guajardo recibió en 2006 la Medalla Anáhuac en Educación y el Premio Impulsa 2012, por parte de la congregación Legionarios de Cristo, dirigida por el sacerdote pederasta Marcial Maciel y es consejero de diversas asociaciones educativas de claro corte conservador, como la Fundación Carolina, formada por el Partido Popular español y dedicada a formar a las élites de la derecha de América Latina.

Pero a su vez, Claudio X. participa en el Consejo Ciudadano Autónomo por la Educación (CODUC), la Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación (UNETE), la Red Latinoamericana por la Educación (REDUCA), la Red por la Rendición de Cuentas (RRC), y, a través de los programas “Fundación Televisa”, “Bécalos”. Espacios todos que le permiten trasladar recursos públicos a sus ya henchidos bolsillos. En julio de 2014, la Lotería Nacional realizo un donativo a la Unión de Empresarios para la Tecnología (UNETE), por 44.7 millones de pesos, cantidad importante de dinero de la cual se desconoce su ejecución. También participa en los concejos de World Education and Development Fund (México-Nueva York), y de Inter-American Dialogue (Washington, D.C.).

Este caballero, Claudio X. González Guajardo, ha sido uno de los instigadores principales de la mano dura a los maestros disconformes con la reforma educativa. A la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación CNTE, la ha calificado como “minoría de delincuentes”, “mafia”, “monstruo”, “delincuentes con permiso”, “criminales”, “organización terrorista”, y sobre el gobernador de Oaxaca, Gabino Cué, ha manifestado que es un “gobernador débil, que no aplica la ley, que cede a chantajes”.

En 2012 se estrenó la película documental “De Panzazos”, sobre el estado de la educación en México. El principal impulsor del filme fue Claudio X. González Guajardo de Mexicanos Primero, y junto a él, por supuesto, Televisa y Kimberly Clark. El documental fue parte de la campaña mediática que los empresarios lanzaron para desprestigiar al magisterio y justificar así el ataque contra sus derechos y conquistas laborales. Esta película fue dirigida por Juan Carlos Rulfo y coproducida por Carlos Loret de Mola. Este último, durante el filme, habla de las escuelas normales (donde se forma al magisterio), calificándolas de que “son todo menos normales”. También ataca al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y su máxima dirigente, “La Maestra” Gorillo, hoy presa por corrupción y que ha llevado adelante un gremio netamente de corte gansteril, pero fundamentalmente ataca a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, organización sindical combativa, que hoy encabeza las luchas contra la “reforma educativa”. “De Panzazos” fue una vulgar campaña contra los maestros y preámbulo para imponer la propuesta educativa de Peña Nieto.

Otro personaje responsable de la reforma educativa que ha llevado a la represión sangrienta es Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE.

En 1994, en el marco del Tratado de Libre Comercio con América del Norte (NAFTA), México estrechó relaciones con la OCDE, sometiéndose a una primera evaluación por parte de este organismo, cuya propuesta central se dirige a la mercantilización de la educación. La Organización ha remitido recomendaciones muy específicas y de cumplimiento obligatorio.

En 2009, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en un documento llamado “Análisis de las políticas para maestros de educación básica en México” señalaba: “Las normales rurales, por su parte, con frecuencia son bastiones de grupos radicales, presentan un alto grado de conflictividad y tienen un potencial de movilización muy importante; en su mayor parte, se trata de instituciones anacrónicas, que ya no responden a las necesidades actuales de formación de cuadros magisteriales….”. Una clara “recomendación” para suprimir los colegios normales y satanizar a los maestros y estudiantes que se forman en esas instituciones que datan de la Revolución Mexicana.

De lo que se trata es de llevar a cabo un reordenamiento de la educación mexicana, para beneficio de algunas empresas privadas y para adaptar la formación de las nuevas generaciones a las necesidades de las multinacionales imperialistas. Se pretende así que la educación laica, libre y gratuita pase al olvido y que los actuales maestros se disciplinen o que sean despedidos de sus trabajos. Así de simple es la “reforma educativa” de Peña Nieto, Televisa, la OCDE y sus secuaces.

La “reforma educativa” mexicana pretende ser impuesta a sangre y fuego. La orden fue emanada desde Washington y la están llevando a cabo el gobierno de Peña Nieto y la oligarquía que lo rodea. Podrá entenderse así por qué afirmamos que es el imperialismo y sus fieles aliados los responsables de las últimas matanzas y desapariciones como las de Ayotzinapa y Nochixtlán, entre otras.

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Oaxaca a Tres Fuegos

Flavio de Jesús Castillo

Por: Flavio de Jesús Castillo Silva

Resumen

En el sexenio del presidente Peña Nieto, la reforma educativa tuvo que implementarse como toda orden hegemónica dada por organismos internacionales que orientan a los países en pro de la globalización. El análisis de hechos fue desde una perspectiva académica con un rigor asegurando la objetividad con relación a diversas situaciones desde el origen de la reforma educativa en México hasta las reacciones del magisterio en Oaxaca y las acciones del gobierno a través de la Policía Federal.

Palabras clave

OCDE, Reforma Educativa, Sindicato, Magisterio.

Abstract        

In the administration of President Peña Nieto, educational reform had to be implemented as any hegemonic order given by international organizations that guide countries towards globalization. The analysis was made from an academic perspective with a rigor ensuring objectivity in relation to different situations since the beginning of the educational reform in Mexico to the reactions of the teachers in Oaxaca and actions of the government through the Federal Police.

Keywords

OECD, Education Reform, Labor Union, Magisterium.

 

 

 

Introducción

El presente trabajo es un análisis de hechos a través de una mirada netamente académica, sin tintes a favor o en contra de ninguna institución gubernamental o no gubernamental e intentará explicar en términos generales algunos sucesos, como todo tema controversial, tendrá sus oponentes, sin embargo, aseguro que ha sido desapegado de intereses personales y ha prevalecido en el escrito la objetividad por encima de la subjetividad.

Se analiza el motivo del porqué de la reforma educativa en México como un acto indicado hegemónicamente por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE u OECD por sus siglas en inglés) y entrega en el año 2010 al gobierno mexicano dirigido por el Presidente Lic. Felipe Calderón para su implementación y seguimiento que por alguna razón no se ejecuta en su administración, tocando el turno al actual presidente Lic. Enrique Peña Nieto, quien para su puesta en marcha debió adecuar algunos artículos de nuestras leyes para dar paso a la Reforma Educativa publicada por el Diario Oficial de la Federación (DOF) en septiembre del 2013 y que desde entonces, el magisterio oaxaqueño se ha predispuesto a su aplicación.

Desarrollo

El origen.

Haciendo una retrospectiva para comprender el presente vale la pena recuperar desde los estudios realizados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE u OECD por sus siglas en inglés) a través de su prueba estandarizada denominada Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés), en México desde el año 2000 ha estado monitoreando el desempeño de los estudiantes en tres rubros específicos: matemáticas, comprensión lectora y ciencias, haciendo lo mismo en los más de sesenta países en el mundo que son miembros de dicha organización.

Y debido al bajo desempeño encontrado en nuestro país, en el año 2010, elabora un informe denominado “Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación en las escuelas mexicanas”, en donde denota nuestra situación educativa y propone quince puntos para mejorar la educación básica en México.

¿Cuáles fueron las situaciones que consideró la OCDE para hacer sus recomendaciones?, “…altas tasas de pobreza, la fuerte desigualdad y el aumento de la criminalidad […] una alta proporción de jóvenes no finalizan la educación media superior y el desempeño de los estudiantes no es suficiente para proporcionar las habilidades que México necesita…” (OCDE, 2010, p. 4).

Los quince puntos que propone la OCDE “… establecen una agenda práctica de la política con el fin de que la escuelas, directores y docentes reciban un mayor apoyo para realizar sus tareas…” (OCDE, 2010, p. 3). Dichos puntos tienen destinatarios específicos en las tres secciones en que se pueden dividir, los primeros ocho puntos corresponden a la trayectoria docente, los siguientes seis puntos corresponden a mejorar la eficacia escolar y el último punto es relativa a la guía para la implementación. A continuación, parafraseo cada recomendación de la OCDE.

Tabla 1.

Quince recomendaciones de la OCDE.

1. Definir la enseñanza eficaz. Establecimiento de estándares docentes que sean claras los conocimientos, habilidades y valores centrales inherentes a la labor docente.
2. Atraer mejores candidatos docentes. Se busca la profesionalización de la docencia y por ende, mejorar la calidad de los candidatos en las instituciones de formación inicial del docente.
3. Fortalecer la formación inicial docente.Las Normales públicas y privadas deberán ser acreditadas y certificadas.
4. Mejorar la evaluación inicial docente. Desarrollar y mejorar el Concurso Nacional de Asignación de Plazas docentes transparente a toda vista.
5. Abrir todas las [nuevas] plazas docentes a concurso. Sin excepción.
6. Crear periodos de inducción y prueba. Hacer un acompañamiento a los docentes noveles en su primer año para asegurar su afianzamiento en la docencia y un segundo año de prueba para que demuestren en la práctica la promoción del aprendizaje de los estudiantes.
7. Mejorar el desarrollo profesional. La oferta educativa de desarrollo profesional para los profesores, deberán ser ampliadas y orientadas a las necesidades de la escuela.
8. Evaluar para ayudar a mejorar. México deberá tener un sistema de evaluación basado en estándares con variables formativas y sumativas, que premie al profesor de excelencia y dar apoyo a los de menor desempeño.

(Continúa)

Tabla 1.

Quince recomendaciones de la OCDE.

9. Definir un liderazgo escolar eficaz. Establecimiento de estándares de liderazgo y gestión con qué evaluar a los directores.
10. Profesionalizar la formación y el nombramiento de directores. Desarrollar a directores que sus conocimientos, habilidades son diferentes a la de los docentes.
11. Construir capacidad de liderazgo instruccional en las escuelas y entre ellas. Evitar que las escuelas sigan siendo unidades independientes, se busca que las escuelas con experiencias exitosas de gestión las compartan a manera de apoyar el desarrollo de las escuelas con limitaciones de gestión.
12. Incrementar la autonomía escolar. La profesionalización de los líderes implica coparticipar en la toma de decisión tanto de contratar nuevos profesores como procesos de cese.
13. Garantizar el financiamiento para todas las escuelas. Buscar mejor distribución del recurso tendiendo a que sea más equitativa.
14. Fortalecer la participación social. Los consejos escolares deberán tener mayor influencia sobre aspectos importantes como información y transparencia.
15. Crear un Comité de Trabajo para la Implementación. Un grupo de diferentes ámbitos educativos y civiles para desarrollar un plan de implementación contextual.

Nota: Fuente: OCDE (2010).

Reforma Educativa.

La implementación de la Reforma educativa llamada por algunos expertos como Reforma Laboral, consistió en la aplicación por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP) lo sugerido por la OCDE, haciendo en primer lugar una serie de ajustes a diferentes leyes y reglamentos para emancipar de cualquier interés la contratación de docentes que antes y por décadas tenían en exclusiva las Normales públicas con un pase automático después de su egreso al servicio educativo sin evaluación alguna y que era dictada desde el sindicato, volviéndose juez y parte.

Los ajustes legales como en el TerceroConstitucional, la Ley General de Educación, la Ley General del Servicio Profesional Docente, entreotros ajustes, dan la plataforma para la implementación de la reforma educativa que comienza con buscar un diagnóstico de la realidad docente, misma que ha causado tanto encono, muchos líderes sindicales y aliados aseguraban desde su inicio que al entrar al sistema computacional de evaluación lo primero que pedía como requisito para comenzar era señalar una casilla con la que el docente renunciaba a su antigüedad, mismo que ha sido desmentido por docentes que sí han hecho la evaluación, ni en el sistema ni por escrito sucede eso, en ese sentido cito a la titular del INEE, quien en una entrevista hecha a través del correo electrónico, asegura que en ningún momento el profesor será despedido, excepto aquel que no asista a hacer su evaluación (S. Schmelkes, comunicación personal, 21 de junio del 2016).

Por otra parte, la convocatoria abierta para vacantes, en donde cualquier profesional que cumpla con el perfil (normalistas, Lic. En Pedagogía o en Ciencias de la Educación, entre otros) puede concursar y que se da posteriormente el dictamen a favor de quien se asume será el mejor candidato y esta acción ha sido muy incómoda por los líderes sindicales quienes repartían las plazas a su gusto sin criterios explicitados por ningún medio, asimismo evitará la venta de plazas o la herencia de las mismas por personas que de entrada no cuentan con el perfil para estar frente a grupo por el solo hecho de tener un ingreso quincenal asegurado. Algunos aún alegan que las plazas siguen dándose preferencialmente, aunque no lo comprueban ni lo denuncian al Órgano Interno de Control (OIC) de la SEP quiénes actuarían de inmediato.

El docente ya no puede ser director por antigüedad o por puntaje válido subjetivamente por el sindicato que ha sido juez y parte al menos en Oaxaca. Deberá prepararse y asistir a las convocatorias abiertas para tal cargo. Eso ha sido considerado como otro revés para los intereses sindicales. Al igual que lo anterior descrito, ya no contará más el rubro de “participación sindical” como decisivo para hacer o no el cambio de centros de trabajo o situaciones similares.

El proceso de evaluación indicado por el INEEcitado por Castillo (20015) tiene un flujograma que comienza con la presentación de la evaluación del docente vía digital, si aprueba el docente a la primera continuará con su labor frente a grupo y volverá a presentar su evaluación en cuatro años, a manera de refrendo de mantenerse actualizado en su labor – que lamentablemente algunos docentes lo consideran como un contrato nuevo de cuatro años -, ahora, en caso que el profesor no apruebe su evaluación, tendrá un año para prepararse y de acompañamiento y volver a intentarlo, si lo aprueba pasará igual que el que pasó al principio, así será hasta presentar una tercera evaluación que en caso de no aprobar se retirará del grupo y se le asignará labores administrativas, en lo personal, no concibo a un docente que en tres ocasiones y oportunidades no pueda mostrar su conocimiento acerca de su quehacer docente, pero tampoco lo despiden, lo reubican.

Ahora, “Si en cualquiera de estas evaluaciones obtiene resultados [de] ‘suficiente’ o superiores, deberá ser evaluado a los cuatro años nuevamente.  Si obtiene resultados destacados, pasa a primer nivel de carrera magisterial y recibe un 35% de estímulo sobre su salario” (S. Schmelkes, comunicación personal, 21de junio del 2016).

Por otra parte, para los maestros que ingresaron en 2014 y posteriormente, “al año de ejercer deben presentar una evaluación diagnóstica y a los dos años una evaluación de desempeño.  Si en esta última obtienen resultados insuficientes, no se les otorgará su definitividad”(S. Schmelkes, comunicación personal, 21de junio del 2016).

En julio del año pasado, la SEP a través de la Policía Federal y Gendarmería tomaron posesión del Instituto Estatal de Educación Pública del Estado de Oaxaca (IEEPO) que,siendo una instancia gubernamental realmente estaba dirigido por el sindicato. Eso provocó acciones como la congelación de las cuentas bancarias del Sindicato, haciendo de paso auditoría a dichas cuentas, sacar del IEEPO a personal que cobraba como docente y que estaba haciendo funciones administrativas, depuraron la nómina saliendo a relucir que en ella estaban políticos de diferentes niveles y en ocasiones hasta familiares, asimismo, restablecieron el nuevo IEEPO con personal ajeno al sindicato principalmente.

La acción sindical.

Desde septiembre del 2013 que apareció en el Diario Oficial de la Federación (DOF) la Reforma Educativa, surgieron rumores de parte del sindicato en su contra: (1) que la Reforma Educativa implicaba despedir a los docentes; (2) que la Reforma Educativa tiende a privatizar la educación; (3) que los docentes al presentar la evaluación docente renunciaban a su antigüedad y un largo e irresponsable etc., y desde la dinámica de grupos se explica que los docentes se hayan vuelto a su sindicato que a pesar que los condiciona, les cobra, los coacciona, optaron por refugiarse en él que les prometía echar abajo dicha reforma, por consecuencia quitar la evaluación y tener como intención seguramente recuperar a mediano plazo el control del IEEPO.

Menciona la dinámica de grupos (Castillo, 2007) que, ante la identificación de una amenaza hacia un conjunto de personas, éstas se unen para dar frente a dicha amenaza y considero que es lo que pasó, si el sindicato le ofrece que no habrá evaluación, que no los van a despedir, pues la gente que no se sienta capaz o que ha aceptado el rumor como verdadero optó por su sindicato.

A los padres de familia les dijeron que ellos tendrán que pagar ahora los libros de texto que siempre han sido gratuitos, que pagarán insumos como la energía eléctrica y sobre todo, que la educación ya no será pública.  A últimas fechas, el gobierno y la Comisión Federal de Electricidad (CFE) han demostrado que esos argumentos no son válidos.

Todo esto provocó que en mayo, que ya tradicionalmente la sociedad sabe que es el mes combativo, tomaron la plaza principal (zócalo) de la ciudad de Oaxaca e iniciaron a bloquear carreteras (que en México es un delito federal), capturaron camiones urbanos, vehículos particulares, algunos trailer y maquinaria pesada de propiedad privada y los atravesaron en diferentes puntos estratégicos cerrando paso al tránsito negándole a la sociedad su libertad de libre tránsito (tienen secuestrada a las localidades)y en palabras del Dr. Buenrostro “a río revuelto, ganancia de picudos[1]”, grupos sociales con intereses paralelos a los del magisterio se han infiltrado haciendo rapiña en negocios particulares (sin asegurar que hayan o no participado algunos profesores), ambos han grafiteado edificios del sector privado y público, incluyendo edificios históricos y sobre todo, una provocativa negación de presentar la evaluación. Algunos hechos descritos fueron radicalizados a raíz del encarcelamiento del titular de la Sección XXII, el profr. Rubén Núñez Ginez y un día antes a Francisco Villalobos Ricardez, Secretario de Organización de la Sección 22.

Ya entrampados en el conflicto, el titular de la SEP en algún momento negó una mesa de diálogo mientras no presentaran la evaluación los profesores de la sección XXII, provocando una radicalización de las acciones. Los profesores invitaron a las comunidades cercanas a incluirse en sus bloqueos. El desabasto ha empezado a sentirse en las ciudades, se han confrontado a la policía federal con piedras, cohetones hechos con mayor potencia que los cohetes comerciales, algunos con palos, ha habido bombas molotov, en Nochixtlán un enfermo llevado en ambulancia que, al no poder pasar a la ciudad de Oaxaca, falleció fue la primera víctima civil.

El profesor sí sabe a qué se enfrenta cuando llega la policía, mentalmente sabe que aún en riesgo de su propia vida y alentado con la repetición de lemas exaltan su espíritu para reaccionar ante “el enemigo”, la gente de las comunidades no, incluso llevan niños y  mujeres; el policía a su vez de igual manera, llega con la orden de desalojar a toda costa y arrasa cuando inician sus desalojos con todo lo que se mueva, va alterado por la situación a la que enfrenta, y hubo muertes de civiles, hubo fuego de dos bandos (fuegos) y el magisterio se decanta de ello, entonces, eso significa que hubo un tercer bando oculto que quizá fue quién disparó contra la policía y el pueblo, hubo seis muertos de la población que irán incrementándose según pasen los días.

Por otro lado, en eventos como estos, el estado tiene como obligación imponer el estado de derecho y de tránsito utilizando la fuerza pública si fuese necesario. El magisterio hace quejas de por qué fue tratado como delincuente, realmente es sorprendente que quemar cosas de la propiedad privada y todo lo antes mencionado no lo reconozcan como actos delictivos sino que ellos lo codifican como parte de sus actos de protesta y que no hacen uso de la violencia. Sin considerar que cada día que pasa es un día más de dejar a sus grupos sin clases y que el tiempo no lo logran recuperar al dejar mil tareas como lo han hecho en otras veces, sin dar el tiempo al proceso de aprendizaje.

Conclusiones

  • Si el profesor de primaria lee de primera mano y no recibe dogmáticamente los argumentos que son dados por su sindicato se darían cuenta que no lo propuesto por la OCDE y la Reforma Educativa en México es solo las medidas pertinentes para mejorar la educación de la niñez que le corresponda formar.
  • La formación docente debe ser prioridad para el profesor de primaria rompiendo el viejo hábito que “el gobierno les debe dar todo”.
  • La evaluación considera un simulador de evaluación, valdría la pena poner computadoras a la mano del profesor para estar varias veces practicando.
  • El gobierno deberá asegurar el fiel cumplimiento del procedimiento indicado por el INEE para la evaluación, asimismo, deberá implementar en los centros de capacitación de los profesores indicios de lo que puede ser la evaluación y ayudar con acciones la desmitificación de la evaluación y no adoptar como lo ha hecho con un duro silencio.
  • La sociedad deberá aprender de estas circunstancias, el comercio que ha sido perjudicado por que han ahuyentado a los turistas (Oaxaca es una ciudad que vive del turismo) nacionales e internacionales, también ha sido pasivo. No abona, solo ve sus intereses, ha despedido a parte de su personal por bajas ventas y eso provoca desempleo y poca lealtad a sus empresas.
  • Sugiero revisar el artículo “Desde mi ventana” de mi propia autoría, en donde describo otras situaciones locales.
  • Asimismo, revisar las 38 preguntas y respuestas que emitió muy didácticamente el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) que como órgano del cual depende todas las secciones y delegaciones sindicales lo preparó para sus agremiados.
  • Revisar en el diccionario la diferencia entre masacre y enfrentamiento, asimismo, revisar las leyes en donde se tipifican los delitos y sus consecuencias.

Referencias

Castillo, F. (2016). Desde mi ventana. Realidades de violencia educativa en México. Recuperado de: http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/7096

Castillo, F. (2015). Realidades y mitos de las competencias. [Diapositivas]. Oaxaca: Soluciones Educativas.

Castillo, F. (2007). Grupos y dinámica de grupos. [Diapositivas]. Oaxaca: Soluciones Educativas.

Instituto Nacional de la Evaluación de la Educación (junio, 2016). Preguntas frecuentes. Recuperado de: http://www.inee.edu.mx/index.php/524-reforma-educativa/preguntas-frecuentes/1622-preguntas-frecuentes

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (junio, 2016). Acuerdo de Cooperación México-OCDE para mejora la calidad de la educación de las escuelas mexicanas. Recuperado de: https://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (junio del 2016). Preguntas y respuestas. Recuperado de: http://www.snte.org.mx/assets/SNTEPreguntasyRespuestas.pdf

[1] “Picudo” se le llama en México a gente que inteligentemente saca provecho de las situaciones, adelantándose en acciones a los demás, “gandalla” sería un sinónimo más cercano.

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