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Government of Canada invests in post-secondary infrastructure in Saskatchewan

Canadá/Abril de 2017/Fuente: Newswire

Resumen: El Gobierno de Canadá valora el papel de las instituciones postsecundarias ya que ayudan a equipar a los jóvenes canadienses con la educación y la capacitación que necesitan para futuras carreras que les ayudarán a unirse a una clase media fuerte y saludable. La inversión de hoy de $ 1,97 millones en el Instituto Indio de Tecnologías de Saskatchewan (SIIT) y en la Escuela Politécnica de Saskatchewan hará exactamente eso al fomentar la capacitación necesaria para los trabajos de clase media bien pagados de hoy y mañana. La financiación fue anunciada por el Honorable Ralph Goodale, Ministro de Seguridad Pública y Preparación para Emergencias, en nombre del Honorable Navdeep Bains, Ministro de Innovación, Ciencia y Desarrollo Económico. El Plan de Innovación y Habilidades de Canadá pretende convertir a este país en un centro mundial de innovación, que crea empleos, impulsa el crecimiento en todas las industrias y mejora la vida de todos los canadienses. Esta inversión ejemplifica esa visión en acción.

The Government of Canada values the role of post-secondary institutions as they help equip young Canadians with the education and training they need for future careers that will help them join a strong, healthy middle class. Today’s investment of $1.97 million in the Saskatchewan Indian Institute of Technologies (SIIT) and Saskatchewan Polytechnic will do just that by fostering the training needed for the well-paying middle-class jobs of today and tomorrow.

The funding was announced by the Honourable Ralph Goodale, Minister of Public Safety and Emergency Preparedness, on behalf of the Honourable Navdeep Bains, Minister of Innovation, Science and Economic Development.

Canada’s Innovation and Skills Plan aims to make this country a global centre for innovation—one that creates jobs, drives growth across all industries and improves the lives of all Canadians. This investment exemplifies that vision in action.

The Saskatchewan Indian Institute of Technologies will receive $1.71 million in federal funding for infrastructure upgrades at its Saskatoon campus. Work includes bringing the ventilation system up to current standards and replacing the weather barrier sealant as part of the Institute’s Building Envelope Upgrade project.

Saskatchewan Polytechnic will receive $261,250 in federal funding for the construction of a wet lab at its educational facility at Candle Lake. This will enhance applied research and learning capacity in the engineering, environmental sciences and natural resources programs at Saskatchewan Polytechnic, while also helping to advance alternative energy research in the north. The new wet lab will provide learners with industry-relevant research and training opportunities and will pay homage to the important cultural influence of neighbouring First Nations communities.

In total, universities and colleges throughout Saskatchewan will receive close to $139 million from the Government of Canada, the provincial government, the institutions themselves and private donors. Federal funding has been allocated through the Post-Secondary Institutions Strategic Investment Fund, which will enhance and modernize research facilities on Canadian campuses and improve the environmental sustainability of these facilities.

Quotes

«This historic investment by the Government of Canada is a down payment on the government’s vision to position Canada as a global centre for innovation. That means making Canada a world leader in turning ideas into solutions, science into technologies, skills into middle-class jobs and start-up companies into global successes.»
– The Honourable Ralph Goodale, Minister of Public Safety and Emergency Preparedness

«Investments in the infrastructure of our post-secondary system help our students and support our economy. The projects being funded at Saskatchewan Indian Institute of Technologies and Saskatchewan Polytechnic will enhance learning and research facilities, creating better learning environments for our students.»
– The Honourable Bronwyn Eyre, Saskatchewan Minister of Advanced Education

«The Saskatchewan Indian Institute of Technologies is very pleased with the Government of Canada’s investment in our infrastructure. This investment will allow SIIT to modernize our heating and cooling systems and seal the exterior of our building to improve energy efficiency. Investments like this ensure SIIT can focus on building a diverse, skilled workforce through post-secondary education and training programs.»
– Riel Bellegarde, President and CEO, Saskatchewan Indian Institute of Technologies

«The Hannin Creek Education and Applied Research Facility, a partnership between Saskatchewan Wildlife Federation [SWF] and Saskatchewan Polytechnic, is the only facility of its kind in Western Canada. This generous investment represents another step in the evolution of the award-winning Hannin Creek facility at.Candle Lake. The investment will be used to build a new indoor lab for improved education and applied research opportunities, enabling Sask Polytech students, SWF and other provincial, national and international research and educational bodies to experience working in Saskatchewan’s boreal forest.»
– Dr. Larry Rosia, President and CEO, Saskatchewan Polytechnic

Quick facts

  • The Government of Canada is providing more than $65 million for research infrastructure at institutions across Saskatchewan. The Saskatchewan Indian Institute of Technologies has been awarded $1.71 million by the federal government for infrastructure upgrades to its campus. Saskatchewan Polytechnic will receive $261,250 in federal funding for the construction of a wet lab at its educational facility at Candle Lake.
  • This investment supports Canada’s Innovation and Skills Plan, which is designed to ensure our country is globally competitive in promoting research, translating ideas into new products and services, accelerating business growth and propelling entrepreneurs from the start-up phase to international success.
  • The Post-Secondary Institutions Strategic Investment Fund supports the Government of Canada’s climate change objectives by encouraging sustainable and green infrastructure projects.
  • The Saskatchewan Indian Institute of Technologies is a partner in Canada’s Industrial and Technological Benefits (ITB) Policy and has secured over $5 million from aerospace and defence contractors to support its aircraft maintenance engineering program and the Saskatchewan Aviation Learning Centre. This serves the pressing needs identified by the aviation industry and increases the success of First Nation students seeking to enter the aviation trades.

Fuente: http://www.newswire.ca/news-releases/government-of-canada-invests-in-post-secondary-infrastructure-in-saskatchewan-620105853.html

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México: Educación, arma vital contra la discriminación

México/Abril de 2017/Autor: Rubén Pérez/Fuente: La Prensa

Afirman diputados que la educación debe ser un elemento imprescindible para combatir la discriminación en nuestro país, pues entre los sectores que sufren exclusión están las mujeres y las personas que sufren alguna discapacidad.

La presidenta de la Comisión Especial sobre no Discriminación en San Lázaro, Kathia María Bolio Pinelo, aseguró que se requiere perfeccionar las leyes en la materia y dotar de presupuestos suficientes a la educación para hacerle frente a este fenómeno.

Lamentó que la población más discriminada en México sean las mujeres; personas sin acceso a oportunidades laborales por su condición de vida; integrantes de la comunidad lésbico, gay, bisexual, transgénero, travesti, transexual e intersexual (LGBTTI), y los afrodescendientes, que “ni siquiera son tomados en cuenta”.

En reunión con funcionarias del Consejo Nacional para Prevenir La Discriminación (Conapred), subrayó que para combatir la cultura de exclusión e impulsar la inclusión en México, se debe apostar por la educación y cambiar la visión de los habitantes de un país pluricultural, como el nuestro. Muchas veces discriminamos en el país “porque no conocemos su diversidad”.

“Sumemos esfuerzos y trabajemos de la mano, sin colores partidistas, por la igualdad y la inclusión social de grupos vulnerables y en pro de los derechos humanos”, enfatizó.

Bolio Pinelo, diputado del PAN, dijo que el tema de la deportación de mexicanos desde Estados Unidos se ha incluido en plan de trabajo de esta Comisión Especial, debido a “todo lo que está haciendo el gobierno de esa nación, expulsándolos en condiciones deplorables”.

Por su parte, la diputada Karina Sánchez Ruiz, también de Acción Nacional y secretaria de la Comisión de Derechos Humanos, dijo que muchas problemáticas de la discriminación se podrían resolver si se trabajara en la génesis de la cultura y la educación. Propuso elaborar un registro de casos de discriminación por origen étnico, creencias religiosas y discapacidad, y que haya una coordinación con la Comisión Nacional de los Derechos Humanos para atenderlos.

En tanto, del grupo parlamentario de Morena, la diputada Blandina Ramos Ramírez pidió no olvidar la defensa de las mexicanas y mexicanos que “padecen en los Estados Unidos las deportaciones y necesitan el apoyo de las legisladoras y legisladores”.

Fuente: https://www.la-prensa.com.mx/mexico/173549-educacion-arma-vital-contra-la-discriminacion-diputados

 

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Estados Unidos: Niños activistas defendieron los derechos de sus padres inmigrantes frente a la Casa Blanca

Estados Unidos/Abril de 2017/Autor: Ricardo Sanchez Silva/Fuente: El Tiempo Latino

La concentración estaba pautada a la 1:00pm frente a la Casa Blanca, para realizar una protesta contra las políticas de deportación masivas del Presidente Trump. A diferencia de cualquier otra manifestación, esta sería llevada a cabo por lo más pequeños afectados: los niños.

Un grupo de padres y activistas empezaba a organizarse para la actividad, mientras que un peculiar trovador preparaba su micrófono y guitarra para entonar cantos infantiles de protesta y ayudar a que llegaran al interior de la Casa Blanca las voces de más de cien niños, hijos de inmigrantes indocumentados, que vinieron a Washington DC, para entregar un mensaje a Trump. Media hora más tarde, comenzaron los cantos. El grupo de infantes se sentó en una gran lona circular en la que se leía el lema de la campaña “We Belong Together”, que agrupa a diversas organizaciones de apoyo a inmigrantes en los EE.UU., dirigida por la Alianza Nacional de Trabajadores Domésticos.

La caravana de autobuses inició su recorrido en Miami, para luego hacer escala en Atlanta y Carolina del Norte, donde se sumaron más activistas a la causa. Una vez en el lugar de destino, también llegaron manifestantes de New York, New Jersey, Maryland y Virginia.

“El mensaje es que podemos ser fuertes y pelear por nuestras familias, porque yo creo que soy la voz de nuestros niños. Las deportaciones tienen que parar. No quiero ver niños que estén tristes porque su familia se tiene que ir. No quiero que mi mamá se vaya”, dijo Leah, quien prefirió reservarse su apellido por seguridad, ya que su mamá tiene orden de deportación y se encuentra refugiada en una iglesia de Miami. Con una frase contundente, la infante de padres nicaragüenses dejó claro su objetivo. “Yo tengo temor, pero estoy dispuesta a luchar”.

Al borde del círculo que se formó para levantar las voces y “permanecer juntos”, los pequeños activistas tuvieron la oportunidad de presentar sus discursos al son de consignas que llamaban a la unión y reforzaban el sentido de pertenencia hacia la tierra estadounidense.

Sheila Arias forma parte de “Mamás con Poder”, una de las organizaciones que participa en el evento y cree que la noble causa justifica la participación de los niños, pues están conscientes de la gravedad del problema. “Los niños que han sido afectados saben lo que es el estrés, que pueden regresar de la escuela y no ver a sus padres. Los estamos ocupando de forma positiva, usando sus voces. La manera correcta es que expresen sus sentimientos y opinión. Los niños son el futuro”.

Además de las consignas, la protesta se tornó en un espacio para que los niños expresaran su sentir de diferentes formas, con cantos y bailes. Tal fue el caso de dos hermanos que llegaron con trajes típicos de Bolivia, el país de origen de sus padres, quienes son inmigrantes indocumentados y actualmente residen en Virginia.

Hixander Salvatierra, uno de los bailarines de 8 años, está claro en que su presencia en el evento, tuvo un objetivo: alzar la voz por los derechos de los suyos. “Estoy aquí para defender a mi padre y madre para que no los deporten. Quiero decirle a Trump que pare las deportaciones”.

“La gente que siempre se alza deja la semillita plantada en las siguientes generaciones. Nosotros ya llevamos cuatro años aquí en el activismo y siempre se logra un cambio”, dice Madai Ledezma, oriunda de México, acompañada por su hija, Heather, quien afirma que no le teme a Trump. Ambas luchan de la mano de la organización de apoyo a inmigrantes, CASA.

El evento finalizó con una foto grupal frente a la Casa Blanca y la promesa de que vendrán más acciones de calle contra las políticas de deportación del gobierno de USA.

Fuente: http://eltiempolatino.com/news/2017/apr/21/ninos-activistas-defendieron-los-derechos-de-sus-p/

 

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Estados Unidos: Un kit robótico para experimentos de química y bioingeniería

América del Norte/Estados Unidos/23 Abril 2017/Fuente: tecnologia/Autor: ALVARO IBÁÑEZ 

Suena complicado, pero en un laboratorio de Stanford ha hecho que los experimentos de bioingeniería sean casi un juego de niños

Unos ingenieros del laboratorio Riedel-Kruse de bioingeniería en la Universidad de Stanford (EE UU) han conseguido un pequeño avance para la enseñanza de diversas disciplinas creando un sistema robótico capaz de mezclar líquidos automáticamente. Según dicen ,es una forma interesante de unir la robótica con la química y la bioingeniería.

Para la labor utilizaron los más simples materiales, un kit de bricolaje robótico con componentes de Lego Mindstorms. Este kit es fácil de conseguir y emplea las piezas de bloques normales del juego de construcción además de un módulo controlador y algunos cables y motores. Las piezas incluyen ruedas, engranajes y cintas. Su gran ventaja: tiene un precio notablemente más económico que cualquier otro kit robótico especializado para realizar tareas similares.

Con la programación adecuada, que resulta relativamente sencilla, los niños aprenden que «solo necesitan unas pocas piezas, algo de imaginación y conocimientos básicos de programación para montar un robot de laboratorio», según sus creadores. Las piezas más relevantes del montaje son una pipeta con la que se pueden absorber y verter líquidos y las cubetas en las que se realizan las mezclas.

Entre las diversas demostraciones que se pueden realizar se incluyen series de disolución, en las que un líquido va diluyéndose más y más al pasar a la siguiente cubeta en la que se mezcla con agua u otro compuesto. O también se puede usar para mostrar cómo la distinta densidad de los líquidos permite combinarlos sin que se mezclen en una misma cubeta, como en el famoso experimento del vinagre y el aceite.

Más allá de las mezclas básicas

Otro de los robots de este tipo que han construido es un poco más avanzado: de mayor tamaño, tiene más motores y puede actuar sobre un montón de cubetas de plástico estándar desplegadas en una mayor superficie. Puede tanto realizar las mezclas programadas con las pipetas como también dejar caer gotas de un mililitro sobre una superficie plana, del estilo de las placas de Petri. Esto puede incluir líquidos con diversos compuestos que luego se analicen con un microscopio u otros instrumentos.

Según sus creadores, «es una forma ideal de acercar la química y la bioingeniería a los estudiantes de otras áreas, en especial a los ingenieros de disciplinas más técnicas» – que según Riedel-Kruse suelen estar más interesados en fabricar coches y otros mecanismos cuando se les presenta por primera vez un kit robótico. Junto con su equipo han preparado una larga serie de experimentos con toda la documentación para profesores y alumnos, de modo que los estudiantes de diversos niveles, desde primera a secundaria y a otras edades puedan acceder a esta tecnología.

Aunque no es su objetivo sus creadores creen que enseñando a los estudiantes cómo se diseñan estos robots y toda su capacidad de programación es posible que en el futuro se puedan utilizar para automatizar algunos sencillos experimentos de índole práctica en los laboratorios.

Fuente de la noticia: http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2017/04/12/actualidad/1492008524_952773.html

Fuente de la imagen:

 http://ep02.epimg.net/tecnologia/imagenes/2017/04/12/actualidad/1492008524_952773_1492453527_noticia_fotograma.jpg

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México: Acuerdan en CONAGO educación de migrantes

América del Norte/México/23 Abril 2017/Fuente:Elsoldesanluis/Autor: Patricia Calvillo

En la firma del Acuerdo de Durango, en la cual participaron los estados de Nuevo León, Tamaulipas, Coahuila, Durango y San Luis Potosí, además del Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, se determinó entre otras acciones, facilitar la integración e inclusión de los migrantes al Sistema Educativo Nacional.

Lo anterior aplicando la nueva normatividad que simplifica los procedimientos y permite que los estudios adquiridos en el extranjero sean reconocidos en nuestro país, esto es lo que observa como valioso el Secretario de Educación de Gobierno del Estado, Joel Ramírez Díaz, al mencionar los resultados de la cuarta reunión del Mecanismo de Coordinación Regional Zona Noreste -efectuada esta semana en el estado de Durango, donde se debatieron varios aspectos que forman parte de la reforma educativa.

El funcionario carrerista aseveró que con la firma del acuerdo, se refuerza el compromiso de las entidades educativas con el Sistema Educativo Nacional y comentó que junto con ellas se dará una correcta implementación, en beneficio de la educación de los niños, niñas y jóvenes.

Se aprobó fortalecer el Plan de Formación Continua de Docentes, las políticas para mejorar la equidad y la inclusión educativa, el Programa de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales, el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, el Programa Nacional de Inglés y el nuevo programa de arte y cultura.

Estas reuniones están programadas con una continuidad de cada cuatro meses, para darle seguimiento a este proyecto y evaluar los avances de la transformación educativa de la región noreste, donde se incluye al estado de San Luis Potosí.

Fuente de la noticia: https://www.elsoldesanluis.com.mx/local/acuerdan-en-conago-educacion-de-migrantes

Fuente de la imagen: https://cdn.oem.com.mx/elsoldesanluis/2017/04/student-1178024_640-533×400.jpg

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La partida de Sylvia Schmelkes

Por: Lev Moujahid Velásquez Barriga 

Sylvia Schmelkes, socióloga e investigadora reconocida a nivel nacional e internacional, llegó a la presidencia de la junta de gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) generando grandes expectativas. Hasta antes de ocupar el cargo, había cosechado un prestigio envidiable entre la comunidad educativa. Sin temor a equivocarme, me atrevo a decir que prácticamente no hay escuela de educación superior en el ámbito universitario y de la formación docente que no haya estudiado sus aportaciones en el tema de la interculturalidad. No es para menos, en un país como México que se caracteriza por su riqueza pluriétnica.

No obstante, a unos días de terminar su gestión al frente del INEE, se va, contradiciendo sus propias convicciones intelectuales. Lamentablemente, lejos de haber implementado un modelo de evaluación respetuoso de la diversidad regional, cultural y lingüística, impulsó una propuesta que camina en dirección contraria a estos principios, cuya lógica orientada hacia la estandarización es invasiva, aculturizadora, discriminante de los pueblos originarios y reduccionista de los muchos Méxicos que se expresan en la diversidad social y geográfica, pero también de las formas varias en que los niños construyen, demuestran e interiorizan los aprendizajes escolares.

Schmelkes fue miembro connotada y reconocida en el medio académico, donde cultivó muchas amistades. Fue integrante del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie), el órgano de mayor prestigio en este campo, de donde emergen los primeros miembros de la junta de gobierno del INEE, ella incluida. Sin embargo, hoy se retira de la presidencia de este organismo desoyendo y faltando a la confianza que sus compañeros depositaron en ella. Su actitud estrecha ante la opinión, muchas veces mesurada, del Comie, provocó la ruptura de un sector de este consejo (que se distanció de ella), con importante presencia en los medios de comunicación, en la opinión pública, credibilidad en el magisterio y las instituciones de gobierno.

La CNTE, que siempre ha sido escéptica de la reforma educativa, así como de las personas e instituciones que la instrumentan, confirmó las sospechas iniciales que relacionaban la poca independencia de la consejera presidenta, por sus antecedentes como asesora de la OCDE, los cuales marcaron el sometimiento de su gestión a los lineamientos empresariales que promovieron una evaluación para la precarización laboral. Para los profesores que quizás nunca se pensaron involucrados en ninguna actitud de oposición a la reforma, la presidenta se va, dejando en ellos el descrédito y la decepción de quien fue parte de su formación inicial y de su preparación continua. Priva en muchos de ellos la convicción de que, con la evaluación punitiva, les da la puñalada por la espalda, ningunea la profesión docente, desconoce sus años de seguridad laboral y quebranta la satisfacción personal de haber escalado en el mérito a la carrera magisterial.

Sylvia Schmelkes deja resultados mediocres al frente del INEE. Nunca pudo consolidar un instrumento que superara los errores que llevaron al examen Enlace a su desaparición. El Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) sigue siendo una prueba que hace tabula rasa de los alumnos. Además, ha padecido dificultades para aplicarse desde su origen: desde la insuficiencia presupuestal hasta la carencia de recursos humanos para llegar a un amplio sector. Su impacto en la interpretación del estatus cognitivo, social y escolar de los estudiantes no fue el esperado. La prueba internacional Pisa, diseñada por una institución ajena a lo educativo como la OCDE, es hasta hoy el principal termómetro para orientar la política gubernamental y se impone desde los grupos de empresarios nacionales, por encima de la supuesta autonomía del órgano evaluador reconocido constitucionalmente.

Los fracasos de la socióloga al frente del instituto no son pocos ni son defendibles. Antes que reconocer la inviabilidad de la reforma no educativa y la necesidad imperiosa de cambiarla, por sus incongruencias constitucionales y por las evidentes incapacidades institucionales para instrumentarla, prefirió violar sistemáticamente la legislación que el INEE, los empresarios y el gobierno federal promovieron. En lugar de escuchar el descontento social y el desacato magisterial a la evaluación antipedagógica, prefirió ignorarlos.

Las omisiones saltan a la vista en sus últimos informes: apenas 10 por ciento de los docentes se han evaluado en tres años. En el mejor de los casos, la expectativa más optimista prevé que en la última calendarización en curso la cifra pueda llegar a 20 por ciento. Este hecho muestra que no se está cumpliendo con la legislación, la cual establece que en 2018 todos los maestros deberían estar evaluados en un lapso de cuatro años. Es así como podemos hablar de una muerte lenta de la reforma. Si accediera a darle un giro más formativo, voluntario y no castigador a la evaluación, se podría evitar la agonía de los próximos 10 años.

De cara a su retiro, Silvia Schmelkes no puede ignorar que su investidura quedó manchada con la sangre de los muertos que fueron víctimas de la evaluación policiaca y militarizada. No puede dejar de lado que, con su complicidad, fueron despedidos más de 600 maestros que se negaron a evaluarse en legítima defensa de su derecho a trabajar dignamente y a no arriesgar el sostén de sus familias.

Seguramente la despedirán en medio de un acto solemne, en el que le reconozcan sus logros y cualidades. Sin embargo, para los maestros, normalistas, académicos, padres de familia e intelectuales de bien, quedará en las páginas de la educación mexicana como anfitriona de una historia de ineptitudes, fracasos, entreguismos y represiones.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2017/04/22/politica/014a2pol

Fuente de la imagen: http://snte.org.mx/seccion56/images/big/20150709/224617219.jpg

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UNESCO:Llaman a la ciudadanía a pedir cuentas sobre los avances educativos: tema de la Semana de Acción Mundial por la Educación

UNESCO/22 Abril 2017

  • La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) es un movimiento anual internacional dirigido por la Campaña Mundial para la Educación (CME) y que cuenta con el apoyo de la UNESCO.
  • En el contexto de la SAME, el equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM) llama a responder una encuesta ¿Quién rinde cuentas? ¡Queremos saber su opinión!

Bajo el lema “Pido la palabra por la educación”, como reflejo de la importancia de la participación de la ciudadanía, la Campaña Mundial por la Educación (CME), con el apoyo de la UNESCO, llama a la movilización para pedir a los representantes políticos que tomen las medidas necesarias para el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030.

La conmemoración tiene lugar entre el 24 y 29 de abril y se realiza en más de 120 países. Esta iniciativa existe para mantener viva la concienciación sobre la importancia de la educación para la sostenibilidad y los compromisos asumidos por todas y todos para alcanzar la meta global de la Educación 2030.

El tema de 2017 es «Rendición de Cuentas para el Objetivo de Desarrollo Sostenible nº4 y Participación Ciudadana» y destaca la importancia de una gobernanza transparente, responsable y participativa para cumplir con la agenda completa del ODS 4: “garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas”. En este contexto, el equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM), informe anual independiente, acreditado y de base empírica que publica la UNESCO llama a responder la encuesta ¿Quién rinde cuentas? ¡Queremos saber su opinión!

Desde el 23 al 29 de abril, la Semana de Acción por la Educación Mundial promoverá el papel vital de la participación ciudadana en la formulación de políticas educativas y el seguimiento de los progresos que los países realizan para alcanzar esta meta al 2030. La Campaña Mundial por la Educación no sólo se moviliza para exigir a los gobiernos que adopten las medidas, políticas y financiación necesarias para garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa, sino para que lo hagan de forma transparente, rindiendo cuentas de sus compromisos ante la ciudadanía y asegurando espacios de participación de la sociedad civil.  

Algo de historia

En 2015, 196 Estados firmaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que constituyen un plan de acción mundial formado por un conjunto de 17 objetivos de carácter integrado, indivisible y universal que deberán alcanzarse en 2030. Ese mismo año nace la Agenda de Educación 2030, marco de acción que incluye tanto la Declaración de Incheon como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS4): “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.

2017 es un año crítico de cara a garantizar el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030; los gobiernos deberán definir los indicadores que van a servir para medir el cumplimiento de los ODS. Para la Campaña Mundial por la Educación es fundamental llamar la atención sobre la importancia de que rindan cuentas ante la ciudadanía en relación al compromiso adquirido en el ODS4, y que sean transparentes en los procesos políticos necesarios para cumplirlo. Las peticiones de la Campaña van dirigidas a las administraciones públicas y representantes políticos a todos los niveles y se concretan en que:

  • Se priorice la elaboración de una hoja de ruta clara y creíble para la implementación de la Agenda de Educación 2030 y concretamente del ODS4, midiendo sus avances y creando los organismos necesarios para su consecución.
  • Se garantice la transparencia y la rendición de cuentas ante la ciudadanía en estos procesos, y que se promueva la participación ciudadana en los mismos.
  • Se garantice la financiación necesaria para la totalidad de la Agenda 2030, tanto a nivel internacional como nacional, a través del incremento del gasto público en educación.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/call_to_the_public_to_demand_accountability_in_education_th/

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