Canadá/Marzo de 2017/Autor: Charlie Smith/Fuente: Straight
RESUMEN: Arden Henley cree en el poder del aprendizaje positivo. El principal de los programas canadienses en la City University de Seattle, en Canadá, dijo a Straight en una entrevista telefónica reciente que la investigación ha demostrado que donde la ansiedad es predominante y la competencia domina, realmente interfiere con el proceso cognitivo. «Si usted crea un ambiente inclusivo y que cuida, usted hace realmente más fácil para que la gente aprenda,». «Una variante de eso es centrarse en la fuerza del estudiante. ¿Qué traen? Eso es consistente con los enfoques de cuidado, compasión y amabilidad «. Henley ha pasado 35 años de su vida practicando terapia familiar. Dijo que a lo largo de su carrera, ha aprendido mucho sobre los efectos corrosivos de las hormonas del estrés. Demasiada adrenalina y cortisol que se libera con demasiada frecuencia impide el aprendizaje de nuevos conceptos. Y está convencido de que cuando la gente siente que está en un lugar seguro, puede ponerlos en un estado alfa.«Entonces usted puede ver cómo esto conduce naturalmente a una preocupación fundamental para la justicia social», dijo. «Porque como eres más abierto a los demás en tu entorno inmediato, eso te enseña a estar abierto a personas más alejadas de ti y de diferentes grupos».
Arden Henley believes in the power of positive learning. The principal of Canadian programs at City University of Seattle in Canada, a.k.a. CityU in Canada, told the Straight in a recent phone interview that research has demonstrated that where anxiety is prevalent and competition dominates, it actually interferes with the cognitive process.
“If you create an inclusive and caring environment, you actually make it easier for people to learn,” Henley said. “A variant of that is to focus on the strength of the student. What do they bring? That’s consistent with caring, compassionate, and kind approaches.”
Henley has spent 35 years of his life practising family therapy. He said that over the course of his career, he’s learned a great deal about the corrosive effects of stress hormones. Too much adrenaline and cortisol being released too frequently impedes learning new concepts. And he’s convinced that when people feel that they are in a safe place, it can put them in an alpha state.
“Then you can see how this naturally leads into a foundational concern for social justice,” he said. “Because as you’re more open to others in your immediate environment, that teaches you to be open to people farther away from you and in different groups.”
According to Henley, people in these alpha states are able to feel on an experiential level—rather than just conceptually—why others would like to be treated fairly and to have equal opportunities in life. CityU in Canada offers graduate programs in counselling and education—two careers where empathy is critical.
So how does this empathetic approach to learning manifest itself at CityU in Canada?
“It starts with our adviser, who is very conscious of building relationships with the students so that they always have someone to talk to and take their problems and issues with,” Henley replied. “We emphasize that. But we really try and see every student as an individual. We look at their success as a priority—each and every student. Unlike some institutions, we don’t take pride in the percentage of students who fail to complete a program. We take pride in the percentage of students who complete the program.”
Henley explained that CityU in Canada’s pedagogical approach grew out of collegial relationships in the professional community rather than in the academic community. All the instructors are practitioners, many of whom have known each other for many years. And according to the principal, they’re keenly interested in education linking back to the community.
“Our education programs are offered in school districts in the context of their relationship with the districts,” he said. “The delivery is distributed and localized. So, again, there’s an emphasis on community—not just in the sense of creating community but also the relevance of the learning to a particular community.”
The Ministry of Advanced Education has approved CityU in Canada’s request to create a bachelor of management degree, which raises the possibility of this holistic approach being expanded into new areas.
“We’re now looking at how we can, in some ways, introduce the same kind of values and the same approach to education in business and management: community-centric with a focus on ethics,” Henley noted. “We’re looking at the issue of sustainability.”
Estados Unidos/Marzo de 2017/Fuente: Casper Star Tribune
Después de tres años de trabajo y un importante cabildeo por parte de los indios americanos, un proyecto de Ley de Educación para Todos de la India ha aprobado la Legislatura de Wyoming y ayudará a educar a generaciones de estudiantes sobre la historia de los nativos de Wyoming. El proyecto proveerá material educativo para los 48 distritos escolares de todo el estado. Los recursos serán creados con la consulta de tribus de la región, incluyendo el Arapaho del Norte y el Shoshone Oriental, y estarán disponibles en el sitio web del Departamento de Educación del estado. Jason Baldes, director ejecutivo del Wind River Advocacy Center, dijo que en general estaba complacido con la Legislatura reconociendo las contribuciones de las tribus a Wyoming.
After three years of work and significant lobbying by American Indians, an Indian Education for All bill has passed the Wyoming Legislature and will help educate generations of students about the history of Wyoming’s native people.
The bill will provide education materials for the 48 school districts across the state. The resources will be created with consultation from tribes of the region, including the Northern Arapaho and Eastern Shoshone, and will be available on the state Department of Education’s website.
Jason Baldes, the executive director of the Wind River Advocacy Center, said overall he was pleased with the Legislature recognizing the contributions of the tribes to Wyoming.
But he took issue with an amendment introduced by Sen. Bruce Burns and passed by the Senate. Originally, the bill would’ve consulted with the two tribes on the Wind River reservation, the Northern Arapaho and Eastern Shoshone. But the amendment brought all tribes in the region under umbrella of consultants.
“Wyoming needs to have their own Indian education bill, but it needs to be specific to the state’s tribes,” he said. “Removing that and saying tribes of the region defeats the purpose of the bill. That point is disappointing.”
Sen. Cale Case, a co-sponsor of the bill, also opposed the amendment and said respect for Wyoming’s tribes should be paramount.
“History has made us co-sovereigns,” he said. “We share so much. Those native people are citizens of Wyoming.”
Baldes said expanding the language would also make it more difficult for the Department of Education to craft a curriculum.
Still, department spokeswoman Kari Eakins said the WDE was “really happy” that the bill passed.
“We believe our social studies standards will be better than they are right now,” she said. “We’re really excited to have a good working partnership with both tribes in our state.”
The materials will likely start with PBS modulars released last year, officials say.
“PBS is something we can make available right away,” Eakins said. “That’s kind of what’s been used as a shining example for schools to use.”
Sen. Paul Barnard, R-Evanston, spoke of the the importance of the bill to the tribes who’ve worked hard to see it passed.
“As I’ve visited different tribes, I’ve really come to love these people,” he said. “They’re part of Wyoming.”
Más de 200 educadores de 27 estados del país participan en la Reunión Nacional de «Atención Educativa de la Niñez Migrante: procesos de aprendizaje en el aula», que autoridades educativas inauguraron este martes aquí.
El titular de la Secretaría de Educación y Deporte estatal, Pablo Cuarón Galindo, dijo que la intención es compartir y crear estrategias y acciones que mejoren la calidad educativa para los niños que migran de un estado a otro.
«El reto de la docencia es dar una educación a todos los niños y más a los migrantes, porque hoy los profesores están ante el que puede ser el mayor reto migratorio de la historia», dijo Cuarón Galindo ante los educadores que estarán aquí durante cuatro días.
«Es un gusto recibirlos en Chihuahua y sobre todo en Ciudad Juárez, esta ciudad tiene mucho en común con todos ustedes; pues entiende y atiende a personas migrantes, por lo que no hay un mejor marco para realizar esta reunión», expresó Cuarón Galindo.
Agregó que para el gobierno de Chihuahua y para la Secretaría de Educación y Deporte, la enseñanza es una prioridad, por ello, la atención a las niñas, niños y jóvenes migrantes no es un aspecto menor.
Indicó que en marzo, cuando inicia el ciclo escolar migrante, se contará en la zona norte con 55 módulos que brindarán la enseñanza en los niveles de preescolar, primaria y secundaria a los menores que provengan de otras partes del país.
«Para la Secretaría de Educación y Deporte serán nuestros alumnos y alumnas, por lo tanto nuestra responsabilidad, por lo que pondremos todo nuestro empeño para que sean atendidos con eficacia y eficiencia», anotó.
La educación tiene este y otros retos en el plano migratorio, pues ante el Senado de la República presentó el programa «Faro», que incluye una serie de estrategias para apoyar a los cientos o miles de niños y jóvenes que podrían ser deportados de Estados Unidos.
«Esta reunión es fundamental y esperanzadora, y cobra singular importancia porque los resultados que se obtengan podrán impactar y ayudar a los alumnos que vengan de los Estados Unidos», dijo.
Consideró que en esta reunión «están las personas indicadas, las más preparadas y las más sensibles en este tema, porque la migración y sus complejidades no son teorías, son personas, seres humanos que tienen rostro y una historia».
A su vez, la subsecretaria de Educación en la Zona Norte, Judith Soto Moreno, comentó que confía que de aquí se obtendrán conocimientos que impactarán positivamente para elevar la educación y la calidad de vida de los niños y niñas migrantes.
Arquitecta, holandesa y convencida de que la sociedad actual requiere nuevas formas de entender la educación y las escuelas. Así es Rosan Bosch, que desde su sector, la arquitectura y el diseño, hace su aportación para impulsar un cambio que describe como necesario.
El estudio que dirige, Rosan Bosch Studio, ha trabajado reformando espacios y creando entornos de aprendizaje innovadores y atractivos en escuelas de todo el mundo. Y aunque, para ella, el diseño no es un fin en si mismo, sí es una herramienta para impulsar el cambio educativo. En esta labor, reconoce que a veces se siente como una especie de “Don Quijote” contra las aulas. Eso sí, en femenino.
Desde su estudio en Copenhague y recién llegada de México, Bosch explica en un perfecto español y con un discurso claro, inspirador y reivindicativo sus experiencias y sus ideas sobre educación.
¿En qué proyectos estás trabajando actualmente?
Ahora estamos trabajando mucho en Latinoamérica, concretamente en México, Colombia y Argentina.
¿Cómo ves la educación en estos países?
Lo que pasa en Latinoamérica no es tan diferente de lo que ocurre en otros sitios del mundo. La gente se ha enterado de que la sociedad ha cambiado y de que hay una necesidad de cambiar nuestra manera de pensar la educación y de trabajar con la educación. Ha cambiado la sociedad y el deseo de lo que los padres quieren para sus hijos. Esto quiere decir replantear el aprendizaje y la forma de preparar a los niños para el día de mañana. Es una combinación de varias cosas.
Lo que yo he observado, sobre todo en Latinoamérica (en algunos países, pero generalizo) y que me gusta mucho, es que hay una energía bastante fuerte, la gente va por delante del cambio. Son países con muchos retos, desafíos y problemas – en Colombia, por ejemplo–, pero hay mucha energía y la sensación de que estamos mejorando nuestro mundo, de que vamos a estar mejor mañana.
Esto es muy distinto en España. En España la gente se siente desmotivada, y piensa que las cosas están bien si mañana siguen como hoy. Eso ocurre porque la mayoría piensa que mañana todo estará peor que hoy, por eso quieren mantenerlo como está.
O sea que en España falta motivación…
Hay gente que quiere un cambio en España, entiéndeme bien, pero se habla mucho, se habla más de lo que se actúa. Aun así, hay algunos sitios puntuales que marcan la diferencia. Creo también que es una tendencia de Europa. Nosotros trabajamos en muchos países distintos y se nota que hay una diferencia cultural en esto.
“Nuestro objetivo es cambiar el sistema educativo al máximo”
¿Se están fijando países latinoamericanos como México o Argentina en el modelo nórdico de Europa, en cuanto a la educación y al diseño de colegios?
Los países que mencionas están en una situación en la que tienen que cambiar. Lo sienten como una necesidad muy urgente. En Argentina, más del 50% de los niños no terminan la educación secundaria. Esto es un hecho, y tiene unas consecuencias enormes. Lo peor es que no tengo claro quién aprende más, si los alumnos que abandonan o los que se quedan. Por eso el cambio se concibe como muy urgente.
La innovación, el cambio, surge en lugares que sienten una gran necesidad. Fíjate que muchas veces los proyectos no pasan en las ciudades más grandes, sino en ciudades justo al lado, que perciben una competencia muy fuerte con las ciudades grandes. Esto es así en México y en Argentina, ellos han detectado una necesidad más grande y por eso hacen un esfuerzo mayor.
Yo creo que nosotros representamos un cambio internacional, más que nórdico. Hacemos proyectos tanto en EEUU como en Europa, por lo que representamos un cambio de sistema fundamental cuando se piensa en aprendizaje, en educación. Lo entendemos completamente de otra manera.
La verdad es que no hay una única forma de hacerlo, cambiamos el proceso, no tenemos una receta que funcione para todos. Una escuela en Abu Dabi funciona distinto que una escuela en Chicago o una escuela en Zaragoza. La gente y la cultura es muy distinta, incluso en una misma ciudad puede cambiar mucho¿Cuando empiezas a trabajar en una escuela, ¿como funciona el proceso de creación o reforma de los espacios?
Nuestro objetivo es cambiar el sistema educativo al máximo posible. Nosotros entramos y vamos mirando el paisaje y pensando: ¿cómo podemos llegar lo más lejos posible aquí?, ¿cómo podemos “liberar” el máximo de niños posible? Y, a partir de ahí, hacemos una estrategia.
“La dirección de un centro es importante: si ellos no apoyan y empujan el cambio, no va a pasar”
De vez en cuando te dejan trabajar con los profesores, ¡es que no siempre te dejan! Pero está clarísimo que si no puedes hacer un proyecto que incluya a todos los actores, es menos efectivo. El diseño tiene influencia sobre tu comportamiento, tu manera de sentir, pero lo más importante es juntarlo con un cambio, con la forma de actualizar las escuelas. Lo que intentamos es utilizar el proceso de diseño para crear un proceso de aprendizaje, por ejemplo, de los profesores y la dirección. La dirección de un centro es importante, si ellos no apoyan y empujan este cambio, no va a pasar.
Sin dirección de un centro no hay cambio, pero sin la implicación del profesorado tampoco, ¿no?
Tengo que decir, aunque hay gente a la que no le gusta, que sin un acuerdo de la dirección no hay cambio, pero que hay sitios donde los profesores no quieren cambiar, y entonces todavía se puede cambiar porque se pueden cambiar los profesores. Y esto pasa, porque hay profesores que dicen “yo no quiero trabajar de esta manera, yo quiero tener mis 30 alumnos ahí sentados, les doy unos deberes, me escuchan cuando hablo y no quieren funcionar de otra manera”. Estos profesores, al final, se van y se buscan un trabajo en otro tipo de escuela.
“Es importante que la dirección quiera el cambio. Luego empiezas a trabajar con los profesores”
Eso es como cuando trabajas en una empresa y cambia su manera de trabajar. No puedes dejar de realizar el cambio porque haya trabajadores que no quieran este cambio. Por eso es importante que la dirección lo quiera, y luego empiezas a trabajar con los profesores. Muchos tienen problemas con el cambio porque tienen miedo y no saben cómo hacerlo. Ellos fueron a una escuela que enseña de la misma forma que el centro en el que están trabajando hoy. Ten en cuenta que normalmente un profesor es una persona a quien le gustaba ir a la escuela, ¡para muchos de ellos funcionaba bien ese sistema! Los demás, los que odiaban la escuela… ¡nosotros no nos volvemos profesores!
Aunque, curiosamente, has acabado de todas formas trabajando con centros educativos…
Yo no estaba especialmente contenta con mi escuela. Lo pasé bien hasta los 12 años porque fui a una escuela Montessori, pero a los 12 tuve que entrar en una normal y te puedo decir que no me gustaba mucho…
Decías que cuando empiezas a trabajar con un centro educativo, entras con tu equipo a la escuela para “liberar a los niños”.
Es que yo veo que tanto los niños como nosotros, como adultos, tenemos una curiosidad innata. Esta curiosidad nos da la posibilidad de motivarnos para aprender casi cualquier cosa. No sé si sabes ir en monopatín, pero es bastante difícil. Te caes, es duro, y cualquier niño sigue y sigue hasta que lo consigue. Y hay muchísimos ejemplos.
“Lo que hacemos en las escuelas ahora es disciplinar a los niños, porque así funciona la sociedad”
Lo que hacemos en las escuelas ahora es disciplinar a los niños, porque así funciona la sociedad: “tienes que aprender a callarte y hacer lo que te digo”. Les decimos, por ejemplo: “no leas todo el libro, sino hasta la página 10, y no empieces la 11 hasta que empecemos todos”, o “no puedes escribir sobre este tema porque no toca ahora, tienes que escribir sobre este otro tema que yo te digo”, etc.
Para mi es como encarcelar primero tu cuerpo (diciendo qué puedes hacer, cuándo… “¿puedo hacer pipí, o no?”), luego creamos una prisión sobre nuestra imaginación y fantasía (“tu tienes que escribir sobre este tema y no otro”), y también encarcelamos nuestra motivación y nuestra pasión. Por encima de todo, hacemos a nuestros niños dependientes de otra persona. Primero aprendemos cómo aburrirnos, y a lo largo del tiempo cogemos toda la iniciativa de los niños. Por ejemplo, yo tengo gente que trabaja en mi estudio que viene de España y son mucho más dóciles, están esperando.
¿Sí?
Sí, cuando estamos en la oficina están esperando que le des un trabajo, te preguntan: ¿qué vamos a hacer?”. Y así no funciona mi estudio, aquí tienes que ser independiente, pensar, trabajar por tu cuenta, encontrar trabajo, pensar como solucionarlo tú mismo, no hay alguien que te diga qué camino seguir; el camino lo eliges tú. Es un poco exagerado, claro, las personas que trabajan en mi estudio son buenas porque las he escogido yo para trabajar aquí, pero es un ejemplo para explicar que así funciona el trabajo en el mundo moderno.
Les estamos robando todas esas cosas a los niños, y cuando salen de la escuela como adultos tienen que reaprender a ser creativos, innovadores, independientes, a pensar, a tener iniciativa, a encontrar su motivación y aprender a aprender. Es una locura, es muy inefectivo, la escuela es una institución obsoleta.
“Los adultos tienen que reaprender a ser creativos, innovadores…lo que les robado la escuela de niños”
Por eso, el trabajo que hacemos nosotros con las escuelas no trata de diseño, el diseño es una herramienta para obtener un cambio físico del comportamiento de la gente en la escuela y dar a los niños la libertad de actuar sobre ellos mismos, sobre como se sienten, etc. Por eso a veces digo que soy una especie de “Don Quijote” contra las aulas. ¡En femenino, claro!, “Doña quijote” contra las aulas.
¿Cuáles son las tendencias que intuyes que veremos en las escuelas dentro de pocos años?
Yo creo que van en dos direcciones. Son muy contrarias, como la sociedad. Por un lado, hay gente que enseña en las escuelas de forma conservadora. Son personas que quieren mantener lo que tienen hoy porque piensan que funciona, piensan que si lo resguardan bien puede mantenerse.
“Con los avances que se dan en la sociedad, no podemos retrasar los cambios en las escuelas”Pero, con los avances que se están dando en la sociedad, no podemos retrasar el cambio en las escuelas, el ritmo de tener una sociedad más global. No podemos volver atrás. Aunque no queramos, así es. Comunicamos de otras formas, los niños crecen en una sociedad que comunica de otra forma. Las escuelas con las que trabajamos nosotros reconocen que las habilidades que tenemos que aprender no sabemos cuáles son, por tanto enfocan el aprendizaje a aprender a aprender. Por eso, en lugar de aprendizaje memorístico, se aprenden habilidades básicas, de pensamiento crítico, de buscar, de comunicar y de colaborar. Yo creo que esta es la tendencia. Hay alumnos que van rápido en adaptarse a este modelo, y otros van más retrasados.
El gran problema que veo es que hay muchas escuelas privadas que hacen estos cambios, porque es su necesidad, la ven y tienen la libertad de cambiar. Pero las escuelas públicas no cambian tan rápido, y eso es una lástima y genera una desigualdad en la sociedad. La gente con menos recursos que no tiene acceso a las escuelas privadas está obligada a continuar en un sistema que no les prepara bien para el mundo que viene. Es, pues, doblemente negativo. Es una lástima, por eso me gusta por ejemplo el trabajo que hacemos en Argentina con el gobierno. Se trata de todas las escuelas públicas, vamos a ver a dónde llegamos, pero tienen ganas de cambiar y están empujando.
Esta es la sensación que muchos maestros tienen con la innovación. ¿Qué le dirías a los maestros que se plantean “¿Qué puedo hacer yo desde aquí?”?
Siempre se puede hacer un pequeño cambio. Se trata de hacer un cambio de chip, un cambio en la manera de pensar. Pero es muy difícil si el entorno físico no cambia. No es sencillo cambiar el comportamiento. Es como probar de dejar de comer dulces en tu casa y que toda tu familia esté delante de ti comiendo dulces todo el día. Sí, tu puedes hacer cambios, hay muchos profesores que lo hacen, he visto ejemplos maravillosos. En Colombia, he visto escuelas públicas pobres en el campo que hacen proyectos geniales con sus alumnos, porque tienen profesores inspiradores que lideran esos cambios, y lo harían en cualquier sitio.
Lo que pasa es que no todos los maestros no son así, inspiradores e innovadores. Además, no les toca un profesor inspirador a todos los niños, porque la mayoría de personas no son muy inspiradoras, así es. Entonces: ¿qué pasa con los niños que no tienen la suerte de encontrarse con una persona así? Ahí, tú puedes cambiar el entorno físico para garantizar que el niño tiene un paisaje de aprendizaje (nosotros le llamamos así) donde puede desarrollarse de forma independiente. Eso quiere decir que, cuando un niño está en una escuela pública y no tiene el mejor profesor, él mismo puede tomar la iniciativa para mejorar.
Ahora el problema es que puede haber un niño con mucho talento pero le matan un poco la creatividad. Ni siquiera si tiene esa capacidad puede desarrollarla. Deberíamos intentar, por lo menos, que el entorno físico facilite que puedan hacer aquello que les interesa, mejorar, saber cómo son, como se concentran, qué necesitan para obtener algo, como manejar la motivación con proyectos y objetivos…
Milady Báez, la Vicecanciller de Educación Publica de NY, perdió su primer año escolar luego de llegar a Nueva York cuando era niña. ¿La razón? fue matriculada en una clase regular y no sabía ingles.
«Yo no entendía lo que se estaba enseñando en la clase. Quiere decir que si yo hubiera tenido la oportunidad de haber recibido instrucción en el contenido, yo no hubiera perdido ese año escolar», explico Báez.
Este martes, Báez se unió a la Canciller de Educación Carmen Fariña para anunciar la expansión de programas bilingües para el próximo año escolar. Esto ayudaría a evitar que otros estudiantes pasen por su experiencia.
Y según el Departamento de Educación, estos programas de educación bilingüe son sumamente importante para nuevos inmigrantes, ya que les permite continuar su a prendizaje de materias regulares mientras también aprenden inglés.
El Departamento ha destinado un millón de dólares para 68 nuevos programas bilingues. La ciudad ofrece dos tipos de programas: educación dual y programas bilingües transicionales.
«Somos una ciudad de mucha gente, de muchos países y ahora queremos enseñar que la educación también se puede tener en muchísimos idiomas», dijo la canciller Fariña.
En los programas de formación dual se enseña a los alumnos en dos idiomas, mientras que en los programas bilingües transicionales, el estudiante comienza las clases en sus idioma natal y una vez domine el inglés pasa a una clase regular.
«Estar en una escuela ingles simplemente, no solo me ayudó a reforzar mi ingles, pero también a mantener mi español al mismo nivel», dijo Carlos Vega, un estudiante de la Escuela Manhattan Bridges.
Para el próximo septiembre habrán mas de 500 programas de educación bilingüe en las escuelas públicas. Los padres pueden solicitar un cupo en cualquiera de los dos tipos de programas.
La Oficina en México de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) impulsa a través de un foro internacional la enseñanza de las ciencias con perspectiva de género en el preescolar.
El encuentro Foro Consultivo Internacional Diseño de una Metodología para la Enseñanza de las Ciencias con Perspectiva de Género en Preescolar que se realiza en la Ciudad de Puebla destaca la importancia de comenzar la enseñanza de las ciencias desde la educación preescolar, puesto que la curiosidad y la capacidad crítica se pueden estimular y gestionar con mayor potencia entre los tres y cinco años de edad.
En entrevista con ONU México, Nuria Sanz, Representante de la UNESCO en México, comentó que en el mundo 121 millones de niños en el mundo no han iniciado su escolarización, de éstos, más de dos tercios son niñas.
Por lo tanto, Sanz afirmó que hay una necesidad de cerrar la brecha de género en el sistema educativo para alcanzar el desarrollo sostenible del planeta.
La Representante de la UNESCO comentó que el Informe sobre la Ciencia: Hacia 2030 elaborado por la agencia de la ONU, reporta que solamente el 28% de las mujeres llegan a profesionalizarse, frente a un 72% de los varones, y de ese 28%, menos de la mitad consigue tener un puesto de decisión en las agendas científicas.
«Todavía existe en México y en otras partes del mundo, un porcentaje bastante más minoritario de mujeres dedicada a ser matemáticas, ingenieras o especialistas en ciencias. Además, otra tendencia en América Latina es que las niñas a partir de los seis años son muy buenas escritoras, pero no son muy buenas en ciencias», explicó Sanz.
En ese sentido, la UNESCO busca revertir esta situación con el desarrollo de unas metodologías pedagógicas y de aprendizaje que comiencen desde el preescolar para que el estudio de la ciencia sea un estudio para la vida, analice la complejidad y sirva en la vida cotidiana, además de identificar los talentos.
Recordó en muchas partes de México, por razones sociales y culturales las niñas no sólo están apartadas de las ciencias, sino también de la escuela, lo cual impacta el desarrollo del país e incumple el compromiso del gobierno con su deber de garantizar los derechos humanos.
«El derecho a la igualdad es un derecho humano y la equidad de género es una absoluta necesidad y prioridad en todas sus políticas sociales», dijo Sanz.
Nuria Sanz afirmó que las ciencias puras, por más abstractas que sean, sirven para comprender el funcionamiento de la naturaleza, la movilidad, la anatomía humana y las relaciones sociales.
«Estamos haciendo un ejercicio por dinamizar la idea de ciencia, por pensar que la ciencia nos ayuda a entender la complejidad en el mundo y acabar con todas esas tendencias de pensar que los científicos son señores apartados de la sociedad», concluyó.
El experto en Educación Marc Prensky no cree en modelos educativos. «Finlandia tiene cosas buenas que solo funcionan allí.
Marc Prensky es un escritor estadounidense y un experto en innovación educativa. El término «nativo digital» que suena ahora tan familiar (e incluso antiguo) fue creado por él. Pese a su defensa del uso de la tecnología en la educación sabe que no es suficiente. «Un buen profesor lo será con o sin tecnología, lo que tiene que ser es un entrenador, como si el aula fuera un equipo deportivo, sacar lo mejor de cada alumno y poner sus pensamientos en acción».
Prensky estudió en algunas de las mejores universidades del mundo, como Yale y Harvard. Sin embargo, dice que la educación tradicional no sirve para los jóvenes de hoy. «El conocimiento en Lengua, Matemáticas, Ciencias y Humanidades está en Internet, los jóvenes tienen que hacer cosas prácticas en el colegio para cambiar sus barrios, ciudades y el mundo».
Son todas las experiencias que tenemos desde que somos niños hasta que nos convertimos en adultos. Algunas de esas de experiencias son formales, donde se incluye el sistema educativo y otras informales.
¿Es más importante lo formal que lo informal?
Las dos. Lo mejor de la formal es que tratamos de darle a los niños una buena preparación para que tengan éxito en sus vidas. La parte informal siempre se experimentará de forma diferente y no podemos hacer mucho al respecto.
Usted defiende que la educación del siglo XX ya no vale para los alumnos de hoy. Sin embargo, muchos sostienen que el método de enseñanza tradicional sigue funcionando, y que nuestros padres estaban mejor preparados…
El problema es que si le damos esa misma educación que recibieron nuestros padres, o incluso nosotros los adultos, los niños no estarán preparados para el futuro. Estarán preparados para el pasado. El objetivo es formar a la gente teniendo en cuenta que ahora, con la tecnología, los niños pueden cambiar el mundo.
¿Cómo hay que preparalos?
Hay que combinar el estilo académico, el tradicional, de profesor a niño, de padre a hijo sin olvidar que tienen que cumplir objetivos y hacer cosas. Hay que darles proyectos a los niños, que cumplan tareas y ejecuten ideas. Lo que se está haciendo ahora no es suficiente ni para los niños, ni para los empleadores que buscan gente que innove.
¿Es la tecnología la lleva del cambio en las aulas?
-Un buen profesor lo será con o sin tecnología, lo que tiene que ser es un entrenador, como si el aula fuera un equipo deportivo, sacar lo mejor de cada alumno y poner sus pensamientos en acción.
¿Puede poner ejemplos prácticos de cómo deben ponerse en acción?
Hay que hacer las cosas de otra forma, darle a los niños proyectos que puedan aplicarse a la vida real, y que puedan contribuir, por ejemplo, a arreglar los problemas de sus colegios, barrios o ciudades. Por ejemplo, crear una «app» para que se pueda llamar a la policía si se produce un caso de violencia de género. Una chica de 16 años, por ejemplo, creó una «app» para hacer reservas en las mesas del comedor escolar donde la gente era «agradable» y evitar así el acoso de los compañeros acosadores. «Sits with us» es el nombre del proyecto (del inglés, siéntate con nosotros). El problema del «bullying» no lo vamos a resolver los adultos, es un problema que ellos mismos pueden arreglar.
¿Está el profesorado lo suficientemente formado para eso?
El problema es que a los profesores les han dicho que la educación consiste en «entregarles» conocimiento a los alumnos. Lengua, Matemáticas, Ciencias y Humanidades están en Internet, los jóvenes tienen que hacer cosas prácticas en el colegio para cambiar sus barrios, ciudades y el mundo.
¿Se está produciendo ya ese cambio en algún colegio?
No, el cambio se está dando a nivel individual, en alumnos, en algunos profesores, quizá alguna escuela puntual, pero no es general aún. Por mencionar algún colegio, en España podrían ser los colegios SEK, o en Estados Unidos la High Tech High en San Diego pero hay cosas que hacen genial y otras no. Depende de cada objetivo.
Dicen que uno de los mejores modelos educativos es el finlandés, ¿está de acuerdo?
No hay ejemplos de países que lo hagan mejor que otros porque cada uno tiene que hacerlo a su manera. Hacer un mundo mejor a través de la educación no depende de un país, España lo hará diferente a Finlandia. No se trata de buscar el mejor ejemplo y decir: «¡Vamos a copiarlo!». Finlandia tienen cosas buenas que quizá solo funcionan allí. No hay que buscar chicos inteligentes en términos académicos, sino chicos que hagan cosas para el mundo y lo mejoren.
¿Qué opina del sistema educativo español y de las evaluaciones externas (reválidas)?
Es un sistema terrible. Tenemos a muchos chicos, todos diferentes, y tomamos este conjunto de conocimientos tan estrecho centrado en Lengua y Matemáticas y pretendemos que todos estudien lo mismo. Cada niño tiene sus propias habilidades y pasiones. Si fuéramos inteligentes les preguntaríamos: «¿Cómo puedes mejorar haciendo aquello que te gusta?». El sistema español es muy similar a otros. Nunca les preguntamos qué aman sino cuál es su asignatura favorita
¿Es posible hablar con cada alumno en aulas y colegios colapsados?
¿Sabes cuánto tiempo lleva? 15 minutos. Entrevistando niños les pregunté: ¿Cuál es tu pasión? y a continuación: ¿Cuántos de tus profesores lo saben? Y todos responden: «Ninguno». No lleva tiempo, es que no pensamos en hacerlo.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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