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México: La CNTE analiza acciones a seguir

Morelia, Michoacán / 23 de diciembre de 2016 / Por: Ernesto Hernández Doblas / Fuente: http://www.cambiodemichoacan.com.mx/

No más de 200 personas reunieron su protesta frente a Palacio de Gobierno, este miércoles. Se trató de organizaciones del Frente Cívico Social, que convocadas por la sección XVIII del magisterio disidente exigieron el pago de aguinaldos, bonos y otro tipo de adeudos que el gobierno estatal tiene con ellas, en algunos casos desde hace más de un año.

Al mismo tiempo, de acuerdo a palabras de Salvador Almanza Hernández, secretario del sindicato de maestros, se manifestaron también por todas las demandas que sostienen desde comienzos de la Reforma Educativa: abrogación de ésta, plazas automáticas para los egresados de las ocho escuelas Normales del Estado, alto a la diferenciación entre trabajadores de clave estatal y federal entre otras. Al filo del mediodía, esta manifestación se trasladó a las afueras de la Procuraduría General de la República, solicitando la inmediata liberación del docente apresado en Lázaro Cárdenas en actividades de bloqueo a las vías ferroviarias. “La audiencia del compañero preso se programó para dentro de dos meses, y nosotros exigimos que se adelante y se declare inocente ya que a todas luces es una acción del Estado para tener un rehén. No hubo ninguna acción de corte de vías, fue detenido en un espacio ajeno totalmente al lugar en donde estaba la actividad política que teníamos. A todas luces es inocente de los cargos que se le imputan”. En voz del secretario de la sección XVIII, los argumentos del gobierno es que cumplirán con el pago, pero el magisterio se dice incrédulo. Asimismo, mencionó que la promesa de la autoridad es que dependiendo de la disponibilidad de recursos es como se cubrirá el adeudo, pero los profesores señalan que ésa es una respuesta que no aclara ni garantiza los pagos. “Lo que ellos dicen es que van a cumplir, pero también argumentan que van a cumplir de acuerdo a la disponibilidad presupuestal, entonces eso nos hace que estemos en alerta al cumplimiento, ellos dicen que van a cumplir, nosotros eso queremos”. En caso de que no se cumpla con la entrega del recurso esta semana, procederán a analizar las acciones a seguir para presionar a las autoridades. “Sería muy grave que no se pagara en estos días mínimamente lo que son los bonos de este período porque hay adeudos anteriores y yo creo que tendremos que pensar en alguna de nuestras instancias en un plan de acción”.

Pagos a partir de este jueves: Frutis Solís

Una vez atendidas las complicaciones técnicas ajenas a la Secretaría de Educación en el Estado (SEE) que dificultaron el pago oportuno para algunos trabajadores y trabajadoras con clave estatal, el titular de la dependencia, Alberto Frutis Solís, anunció que iniciará la dispersión del pago correspondiente a la quincena 24 para las y los trabajadores de la educación. Precisó en este sentido que este jueves se entregarán los cheques correspondientes a pagadores de unidades regionales para su distribución a personal estatal y federal, por lo que será cubierto el pago quincenal pendiente, indicó en un comunicado. Precisó también que se dispersará vía electrónica y mediante cheque, lo que corresponde al complemento del bono RZ (rezonificación) para las y los trabajadores del sistema estatal. En este sentido, aseguró que “mantendremos las gestiones necesarias para garantizar el pago a personal docente y administrativo a fin de garantizar el cumplimiento de los compromisos económicos que se tienen con el magisterio michoacano”. El encargado de la política educativa en la entidad enfatizó que será respetuoso de los derechos laborales y refrendó el llamado a personal de la dependencia estatal a su cargo a tener confianza de que se dará salida a los pendientes económicos que se tienen. Finalmente, Frutis Solís exhortó a las y los trabajadores de la educación a sumar esfuerzos para de manera conjunta encontrar soluciones eficaces y reiteró el llamado a trabajar para brindar la educación de calidad que la sociedad demanda.

Fuente noticia: http://www.cambiodemichoacan.com.mx/nota-n15620

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Examen internacional muestra atraso en matemáticas de los adolescentes en EEUU

Estados Unidos/22 diciembre 2016/Fuente: Hoy los Angeles

¿Los estudiantes de preparatoria de los Estados Unidos tienen un problema con las matemáticas?

Los adolescentes estadounidenses tienen todavía un desempeño promedio en una serie de pruebas internacionales en relación con sus pares del mundo, según demostró un nuevo informe.

En las últimas pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), tomadas en 2015, las puntuaciones de estudiantes de Estados Unidos se estancaron en lectura y ciencia pero presentaron un ligero descenso en el área de matemáticas en comparación con los resultados de 2012.

 La prueba PISA evalúa a alumnos de 15 años de edad de 72 países y sistemas escolares.

La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) llevó a cabo la prueba -de dos horas de duración- para intentar medir si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido en la escuela a ciertos problemas del mundo real. Unos 540,000 alumnos fueron evaluados en todo el mundo, 5,700 en los Estados Unidos. La mayoría de los estudiantes realizaron las pruebas en computadoras.

Los países de Asia Oriental tuvieron el mejor desempeño. Singapur consiguió los puntajes más altos en los tres temas; Canadá, Estonia y Finlandia también obtuvieron altas puntuaciones en ciertas pruebas. Massachusetts, Carolina del Norte y Puerto Rico también participaron y recibieron sus propias calificaciones.

De un total de 1,000 puntos, Singapur obtuvo un puntaje de 556 en ciencia, en comparación con la puntuación de 496 obtenida por los Estados Unidos, la cual se halló cerca del promedio de 493 de la OCDE.

En lectura, Singapur obtuvo 535 puntos, mientras que los Estados Unidos lograron un resultado de 497. Massachusetts consiguió 527 puntos, cerca de la máxima puntuación de Singapur.

Pero fue en matemáticas donde aparecieron las diferencias reales. La puntuación media de los Estados Unidos fue de 470, debajo del promedio de prueba total de la OCDE, de 490. Fueron 12 puntos por debajo de lo que el país estuvo en 2012 y 18 puntos menos que en 2009. Singapur, por su parte, obtuvo un resultado de 564.

Así como señaló Peggy Carr, comisionada interina del Centro Nacional para Estadísticas de la Educación, un mayor porcentaje de estudiantes estadounidenses se situaron en los niveles más bajos y un menor porcentaje alcanzaron los niveles más altos en comparación con los alumnos de otros países industrializados de la OCDE.

Las calificaciones de matemáticas parecen contradecir otro reciente conjunto de puntuaciones, llamado Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas en inglés). Esa prueba, realizada cada cuatro años, encontró que los estudiantes de cuarto y octavo grado han progresado desde la década de 1990 y desde 2007, de acuerdo con los resultados publicados a finales de noviembre. Sin embargo, el TIMSS es una prueba diferente, que evalúa a los estudiantes más jóvenes, remarcó Carr.

Los resultados de la prueba PISA de Estados Unidos fueron similares a los de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo, que el año pasado reportó un ligero descenso en las calificaciones de matemáticas después de años de evolución. “Estamos empezando a ver una tendencia descendente”, apuntó Carr.

John King Jr., secretario de educación de los Estados Unidos, expresó su decepción. “Los estudiantes estadounidenses no avanzan” en ciencias y lectura, señaló en un comunicado. “Estamos perdiendo terreno”.

Los últimos resultados se conocieron después de años de importantes reformas educativas, desde la ley llamada No Child Left Behind a los estándares comunes, o Common Core, y los cambios la contratación y despidos de los profesores. Los beneficios potenciales de esos cambios no parecen haber penetrado los salones de clases de matemáticas en preparatoria, analizó Jon Star, profesor de Harvard Graduate School of Education quien investiga la enseñanza de dicha materia.

“Hemos tenido problemas para implementar estos enormes y radicales cambios”, enfatizó. Star, quien investiga la aplicación de pequeños ajustes de enseñanza basados en la psicología del aprendizaje. Un ejemplo de ello es hacer que los estudiantes comparen y contrasten varios métodos para resolver problemas.

Por cierto, no todos los resultados de la prueba PISA de los Estados Unidos han sido malos o promedio. Estados Unidos recibió una alta puntuación por disminuir su relación entre estatus socioeconómico y rendimiento escolar.

Fuente: http://www.hoylosangeles.com/latimesespanol/hoyla-examen-internacional-muestra-atraso-en-matematicas-de-los-adolescentes-en-eeuu-20161219-story.html

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¿Cómo interpretar los resultados de México en PISA?

Por:

El 6 de diciembre pasado la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) dio a conocer a nivel mundial los resultados de PISA 2015, estudio en el cual participaron 72 países, entre los cuales se encuentra México.

Por su parte, el mismo día, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, dio a conocer los resultados de los estudiantes mexicanos en los tres dominios principales de PISA: Ciencias, Matemáticas y Lectura.

Estos resultados provocaron decenas de notas negativas en la mayoría de los medios de comunicación, donde se acusa a la Secretaría de Educación Pública (SEP) del “desastre”, “fracaso” y “estancamiento” de la educación en el país. Los resultados antes referidos también se perciben como desilusionantes y el “peor entre los 35 países de la OCDE”.

Sin embargo, dichos juicios de valor representan una suerte de descalificativos que reflejan una alta emotividad (coraje y desesperanza), que se combina con una falta de información. En principio, debemos partir del hecho de que los datos que arroja PISA son duros, y que nadie en el país puede estar contento con ellos; sin embargo, es importante saberlos contextualizar y compararlos, tanto con otros países similares culturalmente a México, como con respecto a su evolución en el tiempo. Para ello, propongo cuatro aspectos a considerar para interpretar equilibradamente los resultados de México en PISA 2015.

Primero, conocer muy bien lo que mide la prueba de PISA, para saber de cuáles competencias mínimas se habla. Esto solo se puede hacer revisando los ejemplos de las preguntas que publica la OCDE para cada nivel de logro y respondiéndolas uno mismo (http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html).

De esta manera se estará en condición de emitir un juicio sobre los altos procesos cognitivos que se les solicitan a los estudiantes de clase internacional y si dichos procesos se enseñan en las escuelas mexicanas. Anticipo que este no es el caso, por lo que es falso armar que “los estudiantes que no logran el nivel mínimo en PISA (Nivel 2) no aprenden nada”. Segundo, estar conscientes de que PISA no evalúa contenidos del currículo mexicano, sino las habilidades intelectuales (razonamiento y solución de problemas) que un joven de 15 años ha desarrollado durante toda la vida: desde que nació hasta el día en que respondió la prueba.

Por consiguiente, dichas habilidades son el producto de lo que los estudiantes aprenden tanto dentro como fuera de la escuela. Las investigaciones educativas más optimistas arman que la escuela es responsable entre 40 y 50 % de los que aprenden los estudiantes. Por lo tanto, los resultados de PISA son un indicador del capital intelectual que tiene el país, cuya responsabilidad recae en la sociedad misma, no solo en el sistema educativo. Tercero, conocer las limitaciones que tienen las comparaciones basadas en rankings.

Comparar los resultados de México en PISA con los de otros países, solo tiene sentido si sus condiciones socioeconómicas y culturales son similares. Se dice sorpresivamente que “México es el último país de la OCDE”, como si ello no fuera de esperarse. Efectivamente es el último en PISA, pero también en prácticamente en todos los indicadores de bienestar social (ej.: salud, esperanza de vida, mortalidad infantil, poder adquisitivo, pobreza, corrupción, seguridad, etc.).

Por ello, habría que comparase con los países latinoamericanos, que son los más similares a México en la mayoría de estos indicadores, tales como Chile, Brasil y Colombia. Que por cierto, respecto a ellos no salimos mal. PUBLICIDAD inRead invented by Teads Cuarto, conocer los alcances y limitaciones que tienen las comparaciones de un mismo país en el tiempo. México mostró tener una mejoría en Matemáticas, pero no en Ciencias ni en Lectura. Por ello, se ha inferido que “el sistema educativo está estancado”. Una forma de saber qué tan cierto es esta afirmación es conocer los cambios que muestran otros países. Por ejemplo, los resultados de PISA en Ciencias (2006 a 2015) muestran que, de 63 países considerados para este análisis, 15 retroceden, 36 no presentan cambios y 12 avanzan ¿Podríamos decir que la cuarta parte de los países en el mundo son un fracaso y que 60 % está estancado?

En síntesis, los resultados de PISA deben interpretarse de acuerdo con las condiciones del país, evitando hacer aseveraciones catastróficas que no ayudan al país a mejorar su sistema educativo; pero que sí lo desmoralizan. Igualmente, la sociedad entera debe asumir su responsabilidad de estos resultados, toda vez que el aprendizaje que evalúa PISA no solo se adquiere en la escuela, sino también en el hogar y en el contexto social donde se desenvuelven los niños y jóvenes del país. Finalmente, las expectativas sobre los resultados educativos en PISA deben matizarse considerando otros indicadores de bienestar del país.

Por qué esperar, que en educación estemos mucho mejor que en salud, seguridad o corrupción. ¿No es esto tener una expectativa falsa de la educación y por ello estar “tan desilusionados” de los resultados de PISA?

Fuente: http://www.educacionfutura.org/como-interpretar-los-resultados-de-mexico-en-pisa/

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México: Adeudan al magisterio $200 millones de cuotas sindicales

América del Norte/México/21 de diciembre de 2016/Fuente: diariodexalapa

Cada quincena el adeudo por concepto de cuotas sindicales que el Gobierno del Estado mantiene con 23 gremios magisteriales aumenta. Dirigentes reconocen que en algunos sindicatos ese adeudo tiene su origen en la administración de Fidel Herrera, pero se incrementó hasta en más de 300 por ciento durante la administración de Javier Duarte de Ochoa. Actualmente el adeudo es cercano a los 200 millones de pesos, tan sólo por este concepto.

En la pasada administración, refieren, el Departamento de Nóminas de la Secretaría de Educación de Veracruz reportaba quincena tras quincena a la Secretaría de Finanzas que se debían hacer descuentos a los docentes por concepto de cuotas sindicales, pero que la Sefiplan no depositaba los recursos a cada sindicato como debió haberlo hecho siempre; por ello, el adeudo por el mencionado concepto creció, ocasionando exigencias y protestas por el pago por parte de profesores veracruzanos.

El recurso del cual se habla, aseguran los líderes, es de los profesores, ya que se trata de un descuento hecho a sus quincenas y ni un solo peso de esas cuotas, argumentan profesores, es del Gobierno del Estado.

“No son dádivas del gobierno, son recursos de los maestros, son descuentos que se han hecho por lo menos desde marzo de este año en algunos casos y desde hace varios años en otros que no se han depositado a las organizaciones sindicales”, aseveran.

La situación ha llevado a la insolvencia a las organizaciones sindicales a grado tal que no pueden apoyar a sus afiliados con recursos ni para préstamos o para el pago de personal en las áreas administrativas. Nadie sabe con exactitud a cuánto asciende el recurso que el Gobierno del Estado adeuda por concepto de cuotas sindicales o nadie quiere decirlo.

Hasta donde se sabe, el Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación de Veracruz (SITEV) es con el que mayor deuda se tiene con 78 millones de pesos; le sigue el Sindicato Democrático de Trabajadores de la Educación (SDTEV), al que se le deben 35 millones de pesos; a la Sección 56 del SNTE el Gobierno del Estado, 30 millones de pesos; al Sindicato Estatal de Trabajadores al Servicio de la Educación (SETSE), 20 millones de pesos; al Sindicato Magisterial Veracruzano, 15 millones de pesos por diversos conceptos, entre ellos el de cuotas sindicales; al Sindicato Independiente de Trabajadores de Telebachillerato y Servicios Educativos (SITTEBA), 10 millones de pesos, aproximadamente, y el Sindicato de Trabajadores Normalistas y de la Educación (STENV) reclama el pago de 5 millones de pesos. Tal vez al que menos se le deba sea al Sindicato Independiente de Trabajadores al Servicio de la Educación en Veracruz (SITASEV), cuyo adeudo es de poco más de 100 mil pesos.

ADEUDOS MILLONARIOS CON LOS SINDICATOS

Alberto Yépez Alfonso, secretario general del SITEV, afirmó que a la nueva administración se le han entregado oficios en los que se refieren los antecedentes de la deuda, tanto de la que viene de los últimos dos años de la administración de Fidel Herrera Beltrán, como la que se incrementó hasta en 325 por ciento en la administración de Javier Duarte de Ochoa. “Esto se lo hemos expuesto ya a Clementina Guerrero, secretaria de Finanzas y Planeación, y estamos en espera de una respuesta porque deseamos saber qué sucederá con nuestra deuda y sobre todo dejar muy en claro que son recursos que pertenecen a los maestros”.

El dirigente magisterial manifestó que en el SITEV se sabe muy bien que Veracruz vive en una crisis financiera, pero que los maestros afiliados a su sindicato no son los responsables.

“Si al SITEV se le debe mucho es porque no solamente a los maestros se les descuentan cuotas sindicales, sino también el ahorro correspondiente al Fondo de Beneficios Complementarios, que dirige Octavio Velázquez Ortiz, así como la recuperación de créditos, ya sean hipotecarios, de préstamos o de financiamiento; por ello, el adeudo que el Gobierno del Estado mantiene con el SITEV es mucho mayor que el de otros sindicatos”, dijo Yépez Alfonso.

Agregó que durante este mes seguirán insistiendo ante la Secretaría de Finanzas para que se les otorgue el derecho de audiencia y saber, reiteró, cómo y cuándo se pagará ese adeudo. “Esperamos que haya alguna respuesta positiva antes de que llegue enero o tendremos que realizar las acciones que nos encomienden nuestros agremiados”, comentó.

En lo que respecta al SDTEV, la deuda por concepto de cuotas sindicales se mantiene desde diciembre de 2013, fecha en que se eligió a un nuevo Comité Ejecutivo Estatal, que al ser desconocido por una fracción minoritaria de profesores del mismo sindicato, obligó al Gobierno del Estado a retener las mencionadas cuotas, en tanto las autoridades federales determinan quién es el secretario general del sindicato, si Rafael Sósol Sánchez o Miguel Hernández Placencia, o ninguno de los dos y en consecuencia se debe reponer el proceso de elección.

“Ese recurso es un adeudo que pertenece al sindicato. En la Secretaría de Finanzas todo el tiempo se nos ha dicho que el dinero está seguro, pero en realidad del adeudo nada se sabe, en tanto no se emita una resolución que nosotros esperamos llegue en los primeros meses del año que entra”, dijo Rafael Sósol Sánchez, secretario general del SDTEV.

Reiteró que al sindicato se le adeuda una cantidad muy fuerte y para conocerla más o menos con exactitud sólo es necesario multiplicar un promedio de 450 mil pesos que se recibían quincenalmente de los afiliados, por tres años que lleva ya el conflicto interior.

A la Sección 56 del SNTE el Gobierno del Estado le debe 30 millones de pesos por concepto de cuotas sindicales, pago de sustituciones e interinatos, entre otros conceptos. Mario Hernández Sánchez, secretario general de esa sección, informó que el pasivo se arrastra desde 2013.

“El Gobierno del Estado tiene muchos pendientes con los afiliados a la Sección 56, sobre todo en lo que tiene que ver con recursos financieros”, sostuvo.

Indicó que como con otros sindicatos magisteriales, la Secretaría de Finanzas ha retenido los recursos descontados a los trabajadores, pero no los ha depositado en tiempo y forma y cuando la administración pasada lo hacía los depositaba hasta con cuatro meses de retraso.

El dirigente magisterial indicó que no hay temor de que los recursos no se paguen puesto que la nueva administración debe reconocer los adeudos que dejó la administración de Javier Duarte “porque hay documentos firmados y son compromisos que ya se hicieron con la autoridad estatal sin importar quién esté gobernando”.

El Gobierno del Estado debe al SETSE 20 millones de pesos por concepto de cuotas sindicales no depositadas desde hace año y medio. “Esa falta de pago ha puesto en jaque el funcionamiento del sindicato, pues se carece de los recursos suficientes para operar correctamente”, afirmó Roberto Quezada Morales, secretario general del SETSE.

El dirigente magisterial indicó que la administración de Javier Duarte lesionó mucho al sindicato, ya que las afectaciones por la falta de pagos repercute en cientos de profesores afiliados al SETSE en todo el Estado.

En septiembre de este año Luis Alonso Polo Villalobos, secretario general del Sindicato Magisterial Veracruzano, reveló que el adeudo del Gobierno del Estado era de 15 millones de pesos por diversos conceptos, entre ellos de cuotas sindicales, y se esperaba que antes de que terminara la administración se pagaran, pero no fue así.

“La falta de recursos ha impedido el buen desarrollo de las actividades sindicales. En septiembre nos reunimos con el secretario de Finanzas, Antonio Gómez Pelegrín, quien se comprometió a que en breve tendríamos una respuesta que sería positiva para el sindicato, pero la administración se terminó y no hubo respuesta”, señaló.

El dirigente manifestó que una y otra vez insistieron en el tema porque se trata de cuotas sindicales de los afiliados al SIMAV y esa falta de pagos afecta el funcionamiento de las actividades sindicales, puesto que es necesario pagar servicios, salarios y gastos de representación para atender a los afiliados.

Al SITTEBA se le deben aproximadamente 10 millones de pesos, desde mayo que se le dejaron de depositar los recursos de esas cuotas.

El secretario general Eliseo Islas Chagoya se ha mantenido en contacto frecuente con la secretaria de Finanzas, Clementina Guerrero, con la finalidad de finiquitar un acuerdo de pago.

“Con Gómez Pelegrín hubo acuerdo tras acuerdo, pero las tomas (de la secretaría) nos impidieron finiquitar” expresó.

El STENV reclama al Gobierno del Estado el pago de 5 millones de pesos.

Marco Aurelio Martínez Sánchez, secretario general de ese sindicato, manifestó que se encuentran a la espera de reunirse con la secretaria de Finanzas, Clementina Guerrero, con la finalidad de hacer hincapié en el pago del adeudo.

“Sabemos que la administración lleva unos cuantos días y también sabemos que se siguen encontrando más adeudos y más opacidad, pero nosotros tenemos garantizado con documentos el pago de las cuotas sindicales”, dijo.

Refirió que Xóchitl Adela Osorio Martínez, exsecretaria de Educación, durante su comparecencia ante los diputados locales presentó una relación de pagos pendientes que se tiene con los trabajadores y particularmente con las escuelas normales de la Entidad en donde se encuentran los académicos y agremiados del STENV.

“Es un documento que tenemos en nuestro poder y que avala que el adeudo que se mantiene con el STENV está considerado como parte de los adeudos que dejó la administración anterior. Hay un reconocimiento tácito del adeudo que se tiene con los maestros y particularmente con el STENV”, dijo.

De los 23 sindicatos magisteriales que existen en Veracruz, tal vez al que menos se le debe es al Sindicato Independiente de Trabajadores al Servicio de la Educación en Veracruz (SITASEV), cuyo secretario general es Vicente Lara Morgado, que presenta un adeudo de poco más de 100 mil pesos.

No se sabe aún a cuánto asciende el adeudo por cuotas sindicales que el Gobierno del Estado mantiene con los sindicatos Unificador de los Trabajadores al Servicio del Estado de Veracruz (SUTSEM), Estatal de Trabajadores del Magisterio de Veracruz (SETMAV), Estatal de Trabajadores de la Educación en Veracruz (SETEV), Estatal de Trabajadores de la Educación (SETE), Independiente de Trabajadores de la Educación de México (SITEM), Veracruzano de Trabajadores del Sector Educativo (SIVETSE) y la Organización de Trabajadores Independientes al Servicio de la Educación Veracruzana (OTISEV), entre otros.

Fuente: https://www.diariodexalapa.com.mx/veracruz/adeudan-al-magisterio-200-millones-de-cuotas-sindicales

Imagen: https://cdn.oem.com.mx/diariodexalapa/2016/12/alberto-yepez.jpg

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Saca a niños migrantes de la educación especial. Reduce Texas número de alumnos

América del Norte/EEUU/Texas/21 de diciembre de 2016/Fuente: elmanana

Discriminación evidente contra las familias hispanas

Austin, Tx.- Bajo presiones del estado, algunos distritos escolares en Texas están reduciendo el número de alumnos en educación especial al dejar fuera a miles de estudiantes de inglés, medida que según los críticos es discriminación evidente contra familias inmigrantes.

En tan sólo un distrito escolar, en la ciudad de Victoria, en el sur de Texas, apenas 39 por ciento de casi mil de esos estudiantes reciben servicios como tutores y terapia del lenguaje, una baja de 70 por ciento respecto a hace una década, de acuerdo con una revisión del Houston Chronicle (http://bit.ly/2gx5h3k ).

El periódico halló que, aunque muchos distritos están advirtiéndoles a los maestros que los estudiantes que aprenden inglés están sobre representados en la educación especial, las estadísticas muestran lo contrario.

Entre las tácticas usadas por los distritos para declinar servicios, algunos se niegan a realizar evaluaciones de cumplimiento de los requisitos para ingresar en idiomas distintos al inglés, y han rechazado historiales médicos de otros países, de acuerdo con datos y decenas de entrevistas con educadores y exeducadores. Hay distritos que han eliminado totalmente la educaciónespecial para estudiantes extranjeros.

“Es casi imposible que mis hijos consigan educación especial”, dijo Arlene De Los Santos, maestra en Victoria. “Ellos tienen que tener necesidades muy, muy severas para que la escuela siquiera sopese admitirlos”.

EXCEDEN MARCA

La Agencia de Educación de Texas dice que, idóneamente, solamente 8.5 por ciento de la población estudiantil debería estar en educación especial, y ha realizado auditorías en distritos por exceder esa marca y penalizado a distritos por lo que llama “sobre identificación” de minorías.

Al defender el límite ante reguladores federales el mes pasado, funcionarios de la agencia reconocieron la posibilidad de “cierta sub-representación” en la composición étnica de los estudiantes de inglés. Declinaron responder a preguntas del periódico sobre las restricciones.

“Incluso si la política no tuvo un objetivo discriminatorio, claramente ha tenido ese efecto”, dijo Gary Orfield, especialista en ciencias políticas y cofundador del Proyecto de Derechos Civiles mientras estuvo en la Universidad de Harvard, quien dijo que se trata de la política de educaciónmás escandalosa que ha visto. “Si las escuelas están creando sistemas en los que los estudiantes no reciben servicios simplemente por el idioma que hablan, eso es discriminatorio”.

NO ENTIENDEN

Muchos educadores dicen que los inmigrantes a menudo no entienden cómo funciona la educación especial. Parte de la razón para la baja en el número de estudiantes que aprenden inglés, dicen, es que los padres no pueden combatir los obstáculos que la agencia estatal ha introducido para las familias que solicitan educación especial.

“Esos padres no entienden el sistema”, dijo Iliana Benítez, trabajadora social en el Colegio Baylor de Medicina. “Culturalmente, no están inclinados a protestar… y nadie les dice que tienen derechos”.

Fuente: http://www.elmanana.com/sacaaninosmigrantesdelaeducacionespecialreducetexasnumerodealumnos-3536123.html

Imagen: manana.blob.core.windows.net.optimalcdn.com/images/2016/12/13/crop_w0_h0_tex20161214_03_01_saca.02-focus-0.21-0.12-628-524.jpg

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Reseña de Película: El Niño y el muro.

Esta es la tierna historia del pequeño Dieter, un niño de cinco años quien vive con sus padres, un cartero y una obrera en Berlín Occidental junto al muro que divide la ciudad. El niño ahorra dinero para poder comprar una pelota. Un día mientras jugaba con su pelota, accidentalmente, la tira al otro lado del muro y cae en el lado Este de la ciudad. Entonces, después de muchos intentos de pasar al otro lado para rescatar su pelota, el pequeño opta por hacer un hoyo en el muro y negocia con una niña llamada Marta para que le regrese el juguete, pero ella se niega a devolvérsela.

En Alemania Occidental, al pequeño Dieter, accidentalmente, se le cuelga su pelota al otro lado del muro que divide Berlin. Este feliz accidente pone en su vida a Marta, quien toma la pelota y se niega a devolverla. Para que ella lo haga Dieter le regala su ratón

 

Fuente:  https://youtu.be/UPTD7XxQwko?list=PLJ8Um1T__dEfLEn8VjYd3MvUY1aaK3Bbh

Imagen:  http://4.bp.blogspot.com/-nQKO-I7WJCk/UeluQbIlWGI/AAAAAAAAPJQ/BkAKrH8yZkA/s1600/El_Nino_Y_El_Muro-Caratula.jpg

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Entrevista: Elena Poniatowska, escritora, activista y periodista mexicana: “Las mujeres estamos mucho más dispuestas a protestar”.

América del Norte/México/20.12.2016/Autor y Fuente: http://www.nodal.am/

Las pupilas de Elena Poniatowska sonríen, como sonríe su boca, sus pómulos y hasta sus pestañas, cuando recuerda a la persona que la hizo sentirse mexicana, Josefina Bórquez, una sencilla lavandera que le permite crear uno de los personajes más entrañables de la literatura mexicana y latinoamericana: Jesusa Palancares, una mujer que más que vivir sobrevive, como millones de pobres y marginales del mundo, esos que si no trabajan, no comen. Elena Poniatowska visitaba a Jesusa los miércoles de cuatro a seis de la tarde para que le contara cómo era su vida. Muchas veces andaba de mal humor. Si se enojaba, la regañaba o le pedía que se fuera porque “usted tiene dos años de venir y estar chingue y chingue y no entiende nada”. En una de esas ocasiones en que la echó, la periodista y escritora se fue con su libreta contra el pecho a modo de escudo y pensó: “¡Qué padre vieja, Dios mío! No tiene a nadie en la vida, la única persona que la visita soy yo, y es capaz de mandarme al carajo”. En los ensayos de Las indómitas (Seix Barral), que presentó en la 30° Feria Internacional del Libro de Guadalajara (FIL), Poniatowska rescata a un puñado de mujeres olvidadas, pero nunca silenciadas, como la propia Josefina, las soldaderas de la Revolución, Nellie Campobello, narradora y precursora del ballet en México; escritoras como Rosario Castellanos y Josefina Vicens; militantes políticas como Rosario Ibarra de Piedra, que visibiliza la lucha de las madres de desaparecidos en las décadas del 60 y 70; Alaíde Foppa, poeta que desapareció en Guatemala, y la feminista Marta Lamas.

“Elenita, ¿me permite una foto?”, le pregunta un lector cincuentón grandote que pronto se abraza a la escritora y sonríe para la cámara de su teléfono celular. En una sala al fondo del stand de Paidós, Poniatowska, descendiente de la realeza polaca que nació en París el 19 de mayo de 1932, recibe a los periodistas mexicanos y latinoamericanos con una sonrisa y una calidez excepcionales. “Cómete una almendra; dicen que da la energía que no da la carne”, sugiere Poniatowska a PáginaI12. A los 84 años, cuenta que está escribiendo una novela en la que explorará la vida de sus ancestros polacos. “Yo vine cuando tenía 10 años y no volví a saber nada de los Poniatowski que quedaron en París. El año pasado me empecé a preguntar cómo era Estanislao Poniatowski, que fue el último rey de Polonia. Y comencé a leer sobre él, pero tengo una enorme desventaja: no sé polaco y además no sé historia”, confiesa la autora de Hasta no verte Jesús mío, La noche de Tlatelolco, Querido Diego, te abraza Quiela y Tínisima, entre otros títulos, que recibió el Premio Cervantes de Literatura en 2013. “Quiero contar cómo fue el reinado de Estanislao Poniatowski, qué hizo bien y qué hizo mal, porque en su época los rusos, los alemanes y los austríacos se repartieron Polonia. Quiero escribir esto y ligarlo una niña que 300 años después llega a México, a un país enorme, sin saber nada de su pasado. Los polacos son todos sentimentales y lloran y cantan. Ellos odian a los rusos, pero yo siento que se parecen”.

–¿Por qué en el ensayo sobre Jesusa plantea que ella le permitió descubrirse y sentirse mexicana?

–Piensa que nací en Francia, de origen polaco, así que llegué aquí a los diez años; entonces sentí tanto amor por ella, tanta admiración, tanta sorpresa de que hubiera un ser humano así, que dije: ¡qué bueno pertenecer a México! Cuando finalmente podrías pensar que el pertenecer a Europa es un grado más, quizá es mejor, porque es la vieja cultura. Una vez platiqué con una puertorriqueña que me dijo: “yo tengo la mala suerte de pertenecer a un país chiquitito”. Lo puedes pensar; qué piensan los centroamericanos de su país, qué piensa Puerto Rico poseído por los Estados Unidos. Pertenezco a un gran país como México en que hay mucho por hacer. Yo creo que en Europa no hay tanto por hacer ya, ¿o tú que crees?

–Los países latinoamericanos son más “nuevos” y no tienen el peso de la historia de los europeos, ¿no?

–Sí, somos más nuevos y además somos países hechos de migrantes también, porque no me digas que Poniatowska es súper mexicano. No me llamo López, no me llamo Pérez, mi apellido incluso es hasta difícil retener.

–En el texto sobre Jesusa demuestra que fue una mujer muy dura, incluso hay momentos en que la maltrata bastante a usted.  ¿Cómo explica esta reticencia de Jesusa?

–Yo creo que había con ella una cierta idea del tiempo: el tiempo de ella no era el tiempo de nosotros. Nosotros tenemos el tiempo como un privilegio, hacemos con él lo que queremos. Si tú hoy no quieres trabajar, pues te quedas en tu cama. Si te quieres desvelar hasta las tres de la mañana, tienes tu derecho de hacerlo y toda la posibilidad. Si ella tiene que entrar a trabajar en un taller, tiene que estar a las ocho y  tiene que salir de su casa a las seis de la mañana, su condición de vida es totalmente distinta a la tuya o a la mía. Finalmente, creo que lo que va a suceder con mujeres como Jesusa es que más tarde van a poder escribir ellas sus propias historias, que es lo deseable, que no necesiten un intermediario para darlas a conocer.

–En el ensayo sobre las soldaderas, enumera mujeres que fueron fusiladas, murieron en combate, fueron ahorcadas y apresadas o vejadas. Y propone repensar la frase que gritan cada 15 de septiembre a voz en cuello: “¡Vivan los héroes que nos dieron la patria!”. ¿Cómo reescribiría la frase?

–Parece que los héroes son sólo hombres y hay muchísimas mujeres. ¡Que vivan las heroínas que nos dieron la patria! En América Latina es todo para el hombre, salvo el 10 de mayo en México, que es el día de la madre, es el día que sentimos que cumplimos con llevar a comer a nuestra a madre a un restaurante o al cine, ese tipo de cosas. Si tú piensas cuál ha sido la suerte de las mujeres en México pues ha sido muy menor, muy al lado de los hombres, muy olvidadas.

–¿Por qué han sido olvidadas estas mujeres? ¿Por machismo?

–En parte por machismo y en parte porque las mujeres están ocupadas haciendo todas las tareas para que puedan vivir los hombres. Y las mujeres siempre están como la escopeta: cargada y en un rincón. Los roles femeninos están muy devaluados, son los de las casas. Ahora ha cambiado la situación por una razón económica, si tú te quieres casar, tener hijos y vivir con tu pareja, las tareas y responsabilidades son el sueldo de dos: el sueldo de ella y el sueldo de él. En nuestros países desaparecer a una niña o a una mujer tiene mucho menos consecuencias que desaparecer a un hombre. A una mujer es muy fácil que se la borre. No ves presencias femeninas fuertes; en Estados Unidos Hillary Clinton no logró ser presidenta. Yo creo que en Argentina sí hubo una gran presencia de mujeres en una época con Evita Perón. Ella tenía las agallas para decir: “Aquí estoy, esta soy yo”.

–¿Tuvo las agallas para ganarse un lugar en el periodismo y la literatura?

–Sí, más bien creo que tuve tenacidad. Cuando una mujer joven, más o menos como tú, entraba a un periódico, le ponían MMC (mientras me caso), que quiere decir que solamente iba a durar lo que durara su capacidad de conseguir a un hombre. La tenacidad la he tenido. Pero no basta la tenacidad, también tienes que tener la aceptación. Es mucho más fácil rechazar a una mujer que a un hombre.

–¿Las mujeres que retrata en “Las indómitas” fueron rechazadas en cierto sentido?

–Sí, claro. Rosario Castellanos era una blanca en medio de indígenas, ella tuvo varios intentos de suicidio y su propia muerte en Israel fue un poco misteriosa, sin saber por qué… Yo creo que fue aterradora. Y luego Josefina Vicens hizo sólo dos libros, pero se leen; está como punta de flecha de lo que puede ser el homosexualismo en México, aunque ella jamás hizo proselitismo de ningún tipo.

–Llama la atención que entre las mujeres no esté Elena Garro, cuando usted acaba de participar de un homenaje por el centenario de su nacimiento…

–Yo la hubiera podido meter en el libro, he escrito mucho sobre ella. Sí quisiera hacerlo, si me queda tiempo, toco madera (toca la madera de la mesa con un golpecito). He escrito muchísimo sobre ella, pero quise que fuera un libro más flaco porque la gente no compra libros caros. Es una figura muy polémica la de Elena, pero fue una extraordinaria escritora. Ella creía que la querían perseguir todo el tiempo, tenía delirio de persecución. Quizá no es bonito decir esto, pero es verdad… Ella misma se inventó esa persecución del mundo contra ella, que es medio triste, y lo fomentó en su hija. No puedes vivir así porque te acabas delirando, ¿no? Ya es bastante difícil la vida sin inventar peligros. Y Elena te decía: “fíjate que hay en la esquina unos que me están esperando, asómate por la ventana a ver si ya se fueron”. Y yo le decía: “Elena, no hay nadie”… ¿Cómo luchas contra eso? Finalmente ese es el gran problema de Elena Garro, nada más que no se lo suele decir.

–¿Cómo cree que impactará el triunfo de Donald Trump en la vida de los mexicanos?

–Trump es terrible para los mexicanos y también para los cubanos. Las declaraciones que hizo con la muerte de Fidel Castro son aterradoras. Después de ganar “le echó agua a su vino”, como se dice. Pero la amenaza está ahí. ¿Qué van a hacer todos los migrantes que regresen a México? Se fueron porque no tenían trabajo. ¿Qué trabajo les espera aquí? Es gravísimo…

–¿Qué hay que hacer ante el discurso racista y xenófobo de Trump? ¿Cómo se resiste?

–No sé… yo siento que hay que reinventar una capacidad de defensa que no hemos tenido, una capacidad de decir no somos nosotros los que podemos invadir Estados Unidos, aunque finalmente a través de la migración hemos recuperado muchísimos territorios. Los más pobres al irse a Estados Unidos y al poblar Texas y la frontera recuperaron territorios que fueron de México. Mediante la migración recuperamos cosas que ni siquiera imaginábamos que los menos afortunados podían hacer, ¿verdad? Pero no sé cómo será esa resistencia. Lo que se está generando es una indignación en los jóvenes universitarios. Al final del año pasado, los jóvenes organizaron una enorme marcha al Zócalo por los 43 estudiantes de Ayotzinapa. Si se organizan bien, puede ser muy eficaz la presencia de los jóvenes y de las mujeres. Las mujeres estamos a veces mucho más dispuestas que los hombres a marchar y a protestar. La protesta de los jóvenes puede ser un dique en contra de Trump, mucho más que el gobierno que no hace nada… En México pedimos permiso para todo. Aunque en el fondo seamos unos malditos, el lenguaje tiene un poco de vasallaje.

–Daría la impresión de que aquí, en la Feria, ya no se habla ni se recuerda a los jóvenes de Ayotzinapa, ¿no?

–Pero fíjate que hace dos años, aquí, a cada hora oías: “uno, dos, tres…” hasta llegar a los 43. Eso fue muy impactante… La responsabilidad por la desaparición de los jóvenes de Ayotzinapa es del gobierno.

–¿Qué significa la muerte de Fidel Castro para los países latinoamericanos?

–La muerte de Fidel es el fin de una etapa muy importante de América Latina. Lo que hizo Fidel al enfrentarse como lo hizo a los Estados Unidos a partir de una islita, un caimancito como le dicen, cambió a toda América Latina, que tuvo que tener otra actitud hacia Estados Unidos. Eso fue valiosísimo. Después se quedó en el poder y yo no puedo creer que no haya alguien que lo pueda hacer igual o mejor que él, en el sentido de permitir que otros lleguen a la presidencia. No sé qué va a suceder, pero desde luego con Trump no se puede predecir nada bueno.

Fuente: http://www.nodal.am/2016/12/elena-poniatowska-escritora-activista-y-periodista-mexicana-las-mujeres-estamos-mucho-mas-dispuestas-a-protestar/

Imagen: http://www.nodal.am/wp-content/uploads/2016/12/na31fo01_2-600×350.jpg

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