América del Norte

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Estados Unidos: Veteranos merecen una oportunidad en la universidad, no un pase gratis.

Alexander McCoy

América del Norte/Estados Unidos/Mayo 2016/Autor:Alexander McCoy/Fuente:http://www.nytimes.com/

Mis seis años en el cuerpo de marina me enseñaron la importancia de aprender los conceptos básicos. Cuando los marines enseñan una joven recluta para disparar, no se saltan partes de la formación. Si usted nunca ha tocado un arma en su vida o creció caza cada fin de semana, los marines se profundiza en cómo calmar sus monumentos, dominar su respiración y el retroceso de control. Cada recluta se enseña y luego probado en los fundamentos de la puntería antes de que él o ella avanza en la formación básica.

La educación universitaria no debe ser diferente.

Pero gracias a un esfuerzo equivocado para reconocer la experiencia militar de los miembros del servicio ‘a través de ellos la concesión de créditos para la universidad, muchos veteranos se les permite saltar lecciones básicas cuando empiezan la educación superior. El resultado es una educación que vende corta los veteranos que trabajaron tan duro para ganarlo.

Más de un millón de veteranos han inundado en las aulas de la universidad de los Estados Unidos gracias a la Ley GI Post-9/11. Para ayudar a evitar que tener que empezar de cero, el Consejo Americano de Educación, una organización que representa a más de 1,700 colegios y universidades, ha desarrollado un sistema que evalúa la experiencia militar de los veteranos y hace recomendaciones a las universidades para otorgar estos estudiantes-veteranos de Transferencia de Créditos para su formación. La ACE es un actor central de la política de educación en los Estados Unidos.

La transición del servicio militar a las aulas de la universidad es a menudo difícil, y el deseo de dar una mano a los veteranos es comprensible. Pero en la prisa por reconocer las lecciones que las personas aprenden durante el servicio militar, el ACE ha ido demasiado lejos, a menudo exagerar la importancia de la formación militar a un plan de estudios de la universidad de una manera que hace flaco favor tanto a los veteranos en el salón y para los empleadores que esperan contratar a ellos después de que se gradúen.Estas políticas también han ayudado depredadora fines de lucro colegios explotan los veteranos y sus familias.

Muchas de las recomendaciones de crédito de transferencia de la ECA credulidad. Por ejemplo, de acuerdo con la ACE, Infantería de Marina formación básica es el equivalente a ocho créditos universitarios: dos en «artes marciales básicas (PE),» dos en «la ciencia militar básico,» tres en «navegación terrestre / operaciones tácticas» y una en la «orientación / aventura.» Mi experiencia en el campo de entrenamiento a los 19 años era toda una aventura, pero lo que he aprendido no se parecía muy poco a nada se enseña en un aula de la universidad.

Otro entrenamiento recomendado para crédito universitario incluye cursos que se ofrecen a través del programa del Instituto de Infantería de Marina de Educación a Distancia. Estos cursos, que se ofrecen en línea y que abarque temas como «Semper Fit: físico básico,» por lo general se puede completar en una sola tarde. Para superar la asignatura, el miembro del servicio recibe tres oportunidades al tomar una sola prueba de opción múltiple que requiere una puntuación de más que 65 por ciento. De acuerdo con las directrices de crédito de transferencia de la ECA, estos cursos pueden valer hasta cinco semestre horas cada una.

políticas demasiado generosas de la ECA han dado lugar a los veteranos que ofrecen algunas universidades ‘hasta 60 horas semestrales de créditos de transferencia antes de que se inscriben en un solo curso de la universidad.Esto permite que muchos veteranos para evitar tomar cualquier educación o cursos electivos generales, que son partes importantes de una educación universitaria, o para saltar cursos de nivel introductorio en su especialización.

Incluso cuando parece que hay una clara relación entre la experiencia y los cursos, tales como ex médico del ejército en busca de un grado de enfermería, otros veteranos me dicen que el material cubierto en el entrenamiento militar es poco probable que coincida con el programa del curso en el que los cursos más avanzados se acumulan.

Para estar seguros, colegios y universidades tienen la libertad de decidir cómo conceder créditos transferidos. Sin embargo, algunas universidades acreditadas bajar sus estándares académicos para los veteranos. De hecho, de acuerdo con un censo tomada por Veterans of America Student, sólo el 36 por ciento de los estudiantes veteranos recibe ninguna transferencia de créditos para el servicio militar en absoluto.

Sin embargo, entre algunos colegios, directrices dudosos de la ECA han creado de hecho una carrera hacia el fondo. universidades de baja calidad, sobre todo en línea y con fines de lucro, que de otro modo estarían violando la ley federal al depender demasiado de los fondos federales de ayuda estudiantil, tienen un incentivo financiero para contratar a los veteranos, cuyos beneficios contar con fondos no federales como gracias a un vacío legal. recomendaciones de crédito de la ECA proporcionan estos colegios con la justificación para ofrecer crédito fácil, alentando a los veteranos para inscribirse con la publicidad que dice que sus políticas de crédito de transferencia son veteranos de usar. veteranos incautos se sienten atraídos por la promesa de un acceso directo a un grado, sin darse cuenta de que el recibir una educación parcial paralizará ellos cuando se aplican para los trabajos escolares de grado o del sector privado.

Mis seis años en los marines me prepararon para el aula debido a la iniciativa, la integridad y la capacidad de recuperación que me inculcaron, no el conocimiento específico que adquirí. Veteranos como yo aún debe obtener un título universitario. Espantando una fracción significativa de la educación universitaria a través de créditos de libre elección en los estudios «militares» nos vende corto, y beneficia a los falsos estereotipos de veteranos como no inteligentes y centrada estrechas.

La ACE debe reformar significativamente sus recomendaciones crédito de la transferencia, y la comunidad militar debe reconocer que los accesos directos a un grado puede ser más perjudicial para los veteranos que beneficioso. organizaciones de veteranos y legisladores deberían presionar a la ACE para detener la incitación a la explotación de los veteranos por los colegios depredadores. La primera y más importante forma en que una universidad puede ser veterano de usar es el de proporcionar una educación excelente, no abreviada.

Fuente:

http://www.nytimes.com/2016/05/30/opinion/veterans-deserve-a-chance-in-college-not-a-free-pass.html

Imagen: https://static01.nyt.com/images/2016/05/30/opinion/30mccoy/30mccoy-superJumbo.jpg

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México: Atención a niños con discapacidad brinda DIF capitalino

Noticias

México/ 31 de mayo de 2016/ Fuente: ZACATECASONLINE

84 niños con algún tipo de discapacidad reciben terapias a través del programa Itacani, la Sala Irlanda Down y la Sala de Desarrollo Cognitivo del Sistema Municipal para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).

En Itacani, se brinda terapia a 34 niños con trastorno del Espectro Autista, mediante perros de asistencia, que permiten al menor la inclusión familiar, social y mejorar su calidad de vida.

La terapia que se brinda es personalizada, según el nivel de autismo que presente cada beneficiario y se trabaja el aspecto emocional para brindar seguridad y alegría, elevar la autoestima, fomentar el respeto, compasión y generar un sentido de responsabilidad.

Además se trabaja el aspecto sensorial para fomentar la percepción e integración social y el aspecto motor, con el fin de facilitar la coordinación, estimular el equilibrio y favorecer la ubicación de tiempo-espacio.

En la Sala de Desarrollo Cognitivo se da atención integral a 25 niños con necesidades especiales, logrando en ellos un mejor entorno familiar y una óptima inclusión social, trabajando en las áreas cognitiva, de lenguaje, de audición y conductual.

En la Sala Irlanda Down se atiende a 25 niños con Síndrome de Down, con la finalidad de lograr su integración plena al medio social, ofreciéndoles más oportunidades para su desarrollo, a través de técnicas de estimulación y educación.

En esta área se trabaja el control fonatorio, mandibular, labio-facial y lingual, así como masajes para la activación de los músculos faciales, técnicas sensoriales, corporales y orales, terapia de corrección de respiración, succión, deglución y masticación.

También se brinda atención los sábados con estimulación temprana y de lenguaje a niños con Síndrome de Down, de 42 días de nacidos a 3 años de edad.

Interesados en recibir alguna de estas terapias pueden acudir a las instalaciones de DIF Municipal, ubicadas en parque Magdaleno Varela Luján s/n, colonia Buenos Aires, mejor conocido como Parque Hundido o llamar al teléfono 9249031.

Ahí serán inscritos en la lista de espera y, en la medida de lo posible, beneficiados en alguna de las salas, que tienen como finalidad ayudar a mejorar la calidad de vida de muchos niños y dibujar sonrisas.

Fuente: http://zacatecasonline.com.mx/noticias/local/53762-atencion-discapacidad-dif

Imagen: http://zacatecasonline.com.mx/images/0principal/2016/mayo/29notas/dif-capital.jpg

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Escuela y sociedad

Blanca Heredia

Por Blanca Heredia Blanca

Los sistemas educativos tienden a reflejar y a reproducir a las sociedades de las que son parte. Hay momentos, sin embargo, en los que la “concordancia” entre escuela y sociedad se vuelve problemática.

Durante muchas décadas, el sistema educativo mexicano presentaba afinidades electivas fuertes con la sociedad y la economía del país. Por el lado de la escuela, estas afinidades tenían algo que ver con los contenidos curriculares, pero anclaban fundamentalmente en prácticas cotidianas y recurrentes dentro y fuera del aula. Las escuelas mexicanas tenían como cometidos básicos: “fabricar mexicanos”; aportarle a los educandos los conocimientos y destrezas básicos requeridos para realizar actividades repetitivas (memorizar, repetir); y socializarlos en las peculiares maneras de sobrevivir un entorno marcado por múltiples esquizofrenias y fracturas.

Una función absolutamente central del sistema educativo consistía, así, en entrenar a niños y jóvenes para navegar con éxito una realidad en la que resultaba crucial, por ejemplo, priorizar la subordinación a la autoridad —de corte básicamente personal— por sobre casi cualquier otra cosa (entre otros, la información llegada a través de los sentidos), así como aprender a lidiar con la brecha pertinaz y gelatinosa, entre las reglas formales (por ejemplo, llegar a tiempo) y las reglas informales (la “puntualidad” depende de quien se trate) a través de las cuales se organizaba la convivencia efectiva entre desiguales profundos.

Durante mucho tiempo, los resultados educativos resultaron funcionales para una sociedad desigual, para una economía que crecía y que requería trabajo repetitivo, y para un sistema político en el que la materialización concreta de la “participación ciudadana” pasaba por la pertenencia—indispensable—en alguna corporación y/o en alguna red clientelar que exigía voto, asistencia a marchas y demás, a cambio de beneficios particulares, así como por el respeto a los repartos de poder vigentes.

La progresiva modernización social y económica del país, fue erosionando la funcionalidad del sistema educativo para el desarrollo del país. La liberalización económica, la descentralización política y la alternancia, terminaron por ampliar la brecha entre escuela y sociedad. Una economía integrada al mundo y un sistema político más plural y competitivo, parecían requerir otro tipo de escuela: una escuela productora de sujetos pensantes, críticos, creativos y autónomos.

El problema es que, como tantas otras veces, la apuesta mexicana por la modernidad de los 80 y 90, terminó siendo parcial y produciendo una exacerbación de las diferencias. El Mexiquito moderno y global, por un lado, y el Mexicote atrapado en las viejas formas y en los patrones de siempre. En lo educativo, la tensión se resolvió, también, separando: educación privada para los modernos o los que aspiran a ello, y educación pública para los atrapados sin salida, en un presente sin muchas ventanas. Solución muy imperfecta, pero funcional para la reproducción del status quo.

Imaginar otra escuela posible, una en la que la reproducción de la colectividad importe, pero en la que también importe darle alas a los niños y a los jóvenes mexicanos para que se hagan de sus propias vidas no pasa, prioritariamente, por pruebas estandarizadas o por despedir más o menos maestros. Pasa, primero que nada, por imaginar el país que queremos, y hacer de la escuela un vehículo central para darle viabilidad a ese proyecto colectivo.

bherediar@yahoo.com

Fuente del artículo: http://www.razon.com.mx/spip.php?page=columnista&id_article=207102

Imagen de uso libre tomada de :https://i.ytimg.com/vi/UjnshZ38GnQ/maxresdefault.jpg

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EE.UU: La idea de Sanders de una colegiatura gratis merece una »A’ de calificación

Noticias

EE.UU/ 31 de mayo de 2016/ Fuente: hoylosangeles

Bernie Sanders quiere que a todos los estudiantes se les ofrezca una colegiatura gratis en la educación superior y por eso lo llaman ‘loco’. América no puede pagar, dicen sus críticos. Simplemente lo dice para ganarse a la juventud.

Pero muchos de nosotros en California ya lo olvidamos: Este estado brindó colegiatura gratis por generaciones.

Esto ayudó a alcanzar la grandeza de California mediante la ampliación de la clase media al proveer oportunidades para salir adelante y que no estaban disponibles en otros estados.

Era un motor económico. Gracias a la inversión en la educación superior, California ganó una amplia gama de profesionales, emprendedores e innovadores que rápidamente pagaron al estado con creces y mucho más a través de su pago de impuestos, compras y creación de productos. Esto llevó a California a otro nivel.

Así que la idea de Sanders no es tan lunática.

Otra cosa notable acerca del senador de Vermont que ahora compite por la nominación demócrata es que la etiqueta de ‘socialista’ no le ha afectado significativamente como hubiera pasado hace unos años.

Sanders se llama así mismo ‘social demócrata’. Hubo un tiempo en que ese calificativo hubiera sido equiparado con Marx y Stalin. Y hubiera sido puesto en el  armario del recuerdo como el término ‘Republica Popular’.

“La próxima vez que me escuchen atacar como socialista”, le dijo Sanders a los estudiantes de la universidad de Georgetown en diciembre. “Recuerden esto: yo no creo que el gobierno debe de administrar la tienda de la esquina o apropiarse de las ganancias de la producción”.

Agregó, “Pero sí creo que la clase media y la clase trabajadora de este país que produce grandes riquezas…, merece tener un decente estándar de vida”.

Claro, es más fácil promover la palabra socialismo cuando te postulas en las primarias demócratas. No será lo mismo en una elección general.

“El presidente Obama ha sido llamado socialista por los republicanos por ocho años”, dijo Ben Tulchin un realizador de encuestas en California y que ha conducido sondeos para Sanders. “Eso ha diluido el peso de la etiqueta. Si Obama fuera socialista, entonces todos los demócratas son socialistas”.

No obstante, Tulchin agrega que todavía es una implicación negativa que se ha perdido en casi todas las personas menores de 50 años”.  Rusia y todas las ‘republicas socialistas’ ya no existen. La Guerra Fría terminó cuando los ‘milenios’ todavía estaban en las escuela elemental y la Cortina de Hierro ya ha sido derrumbada.

Estos días, Tulchin señala, la palabra ‘capitalismo’ es tan negativa como ‘socialismo’ entre los jóvenes votantes. Culpa al egoísmo de Wall Street, a los prestamistas corruptos y al incremento de la brecha de los ingresos entre los que más y menos tienen.

Paul Mitchell que se dedica a las estadísticas con el portal Data Inc., dijo “cuando crecí en la década de los ‘80s, no quería una guerra nuclear. Eso hizo que me olvidara de mis posciciones políticas.

“La lucha política dominante de los jóvenes ahora es que sus padres pudieran perder su empleo, su casa. Los ‘milenios’ se van a dormir preocupados sobre lo complicado que es conseguir empleo y que podrían ser despedidos. Ellos están marcados por la inseguridad económica”.

Esto es lo que nos regresa al tema de la colegiatura gratis. No es casualidad que el mensaje de Sanders tenga tanta resonancia con el electorado joven.

“No es una locura ni es contraproducente… que cientos de miles de jóvenes inteligentes no puedan pagar la colegiatura”, dijo Sanders. “Hacer la colegiatura libre de toda deuda no es una idea radical”

Sanders también indica que reducirá el interés de los porcentajes en los préstamos de colegio. Para pajar por ello, él ha dicho que le subirá los impuestos a la especulación de Wall Street. Subraya que otros 40 países lo hacen y no tienen problema con ese tipo de impuesto.

Está bien, pero ¿cómo es que California paso de ser un estado con la colegiatura gratis a un estado donde prácticamente muchos estudiantes de clase media no pueden pagar?

Respuesta corta: El estado recortó los fondos de los colegios porque tenía otras obligaciones económicas, la mayoría de ellas ordenadas por los votantes. Además, las universidades –especialmente el sistema de la Universidad de California (UC)- no pudo contener su apetito por las posiciones que requieren altos salarios y beneficios.

En mi tiempo, cada estudiante pagaba algunos dólares de registración y era todo; excepto el alojamiento, comida y libros. La matrícula paso a $1,400 de 1970 a 1983; y cerca de 700 dólares en las universidades del estado.

Ahora es ridículo: cerca de $14,500 en el sistema UC y $6,800 en las universidades del estado.  Claro, las colegiaturas son más caras en otros estados, pero echamos por la ventana uno de los mejores motores económicos del estado.

¿Cómo pasó esto? El dinero del estado se ha mantenido similar, ha habido ajustes por el crecimiento y la inflación, pero existen ahora más programas a donde se va el dinero.

Medi-Cal – seguro médico para los pobres – no existía antes de 1966. Ahora consume cerca del 16% de los fondos generales del estado.

En 1978, los votantes de California aprobaron la Proposición 13,  que cortaba dramáticamente los impuestos a la propiedad. Antes de esa fecha, los impuestos a la propiedad pagaba por dos terceras partes del costo de las escuelas k-12; el estado una tercera parte. Después de eso, las cargas locales del estado se invirtieron.

Una década después, los votantes ordenaron con su voto que el 40% de los fondos generales se fueran a las escuelas. En los ‘90s, el electorado se inclinó por los programas anti-crimen. En ese tiempo las prisiones incrementaron su presupuesto de un 3% a un 11%.

Después la recesión llegó, forzando más recortes.

A través de todo esto, los fondos universitarios sufrieron y nunca los gastos se ajustaron a la realidad económica.  Así que se fueron contra las colegiaturas.

“Bernie no está loco”, me dijo en una ocasión el asambleísta John Pérez, miembro de la junta de regentes de UC.

“Pero la pregunta es ¿cómo regresas a esos tiempos? Es posible tener una colegiatura gratis si es que tenemos otra línea de ingresos en el estado….., y el sistema UC tiene que ver la cruda realidad y hacer ajustes en los gastos”.

Hillary Clinton critica la idea de Sanders, quejándose que eso ayudaría a las familias ricas como la de Donald Trump.

Pérez sugiere adoptar un sistema con una colegiatura progresiva basada en la habilidad de pago de las familias.

Para parafrasear a Robert F. Kennedy, Sanders sueña en cosas como solían ser antes –al menos en California – y se sigue preguntado: ¿por qué no otra vez?

Fuente: http://www.hoylosangeles.com/noticias/educacion/hoyla-usa-la-idea-de-bernie-sanders-de-una-colegiatura-gratis-merece-una-a-de-calificacion-20160529-story.html

Imagen: http://www.newyorker.com/wp-content/uploads/2016/01/Cassidy-Bernie-Sanders-Gaining-in-Iowa-1200.jpg

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El impacto del precio del petróleo se siente más allá de las fronteras

Donna Barne

Por:  DONNA BARNE

Dos informes del Banco Mundial publicados recientemente —uno sobre los productos básicos y otro sobre las remesas— ayudan a comprender la dinámica existente hoy en el mundo. A medida que los precios del petróleo bajaban de más de USD 100 (dólares estadounidenses) por barril en junio de 2014 a apenas USD 27 en los últimos meses, el dinero que enviaban a casa las personas que trabajan en el extranjero en los países productores de petróleo también se reducía. Esta caída es una de las principales razones de la disminución en 2015 de las remesas hacia los países en desarrollo, registrándose la tasa de crecimiento más baja desde la crisis financiera de 2008 y 2009.

Esta noticia es importante porque las remesas ayudan a las familias pobres de muchas partes del mundo a pagar sus necesidades básicas, como alimentos y atención médica. En 2016, el flujo de remesas hacia los países en desarrollo alcanzó a unos USD 432 000 millones, una cifra mucho mayor que la asistencia oficial para el desarrollo (de USD 131 000 millones en 2015).

La fuerte caída del precio del petróleo ha afectado a los países que dependen de las remesas provenientes de Rusia, el mayor productor de petróleo en Europa y Asia central. (i) Las remesas representan, por ejemplo, el 36,6 % del producto interno bruto (PIB) de Tayikistán. El valor de las remesas de los trabajadores extranjeros en Rusia ha bajado significativamente en Turkmenistán y Uzbekistán (47 %); República Kirguisa (25 %); Tayikistán (24 %), y Kazajstán(23 %), entre otros países de la región. [Todas las páginas de los países mencionados están en inglés.]

Los datos indican que los trabajadores extranjeros en Rusia estarían trabajando menos, dijo Dilip Ratha, (i) economista del Grupo Banco Mundial y uno de los autores de la versión de abril de 2016 de la Reseña sobre migración y desarrollo (PDF, en inglés). El valor de sus ingresos también ha disminuido junto con la caída del rublo frente al dólar, y en medio de la inflación en sus países de origen.

Los trabajadores extranjeros de los países productores de petróleo del Consejo de Cooperación del Golfo (CCG) (i) —Arabia Saudita, Kuwait, Emiratos Árabes Unidos, Qatar, Bahrein y Omán— no se han visto afectados en la misma medida hasta el momento. Sin embargo, la situación podría cambiar si los precios del petróleo se mantienen bajos, señaló Ratha.

“Con la caída del precio del petróleo, muchos de los países importadores netos de petróleo pensaron que tendrían una ventaja inesperada, lo cual es cierto”, dijo Ratha. “Pero hay muchos países, incluidas grandes naciones como India, que son importadoras de petróleo pero también son enormes receptores de remesas, y con la baja del precio del petróleo las remesas de Rusia, en particular, y de los países del CCG también han estado bajo presión”.

Algunos países del CCG han comenzado a eliminar los incentivos fiscales y otros subsidios para las empresas cuyos trabajadores son predominantemente extranjeros. Sin estos subsidios, los empleadores tendrán más dificultades para mantener su fuerza laboral, indicó Ratha.

“Algunos migrantes perderán sus trabajos”, agregó. “¿Veremos un gran retorno de migrantes? No estoy seguro. Aún no. Pero si el precio del petróleo sigue siendo bajo durante otros dos trimestres o tal vez un año, podríamos comenzar a ver un impacto en el número de trabajadores migrantes en esos países”.

Algunos países del CCG están considerando políticas que fomenten la contratación de más trabajadores nativos y también la diversificación de la fuerza laboral de migrantes, favoreciendo a países de la región de Oriente Medio y Norte de África, (i) como el Líbano, Jordania y Egipto, y en cierta medida de África oriental y occidental, en vez de países que tradicionalmente han aportado migrantes como India, Bangladesh y Pakistán, dijo Ratha. [Todas las páginas de los países mencionados están en inglés.]

Reducir el número de trabajadores migrantes sería un enorme cambio en los países del CCG, donde se registra el porcentaje de migrantes más alto en el mundo. En Emiratos Árabes Unidos y Qatar, los trabajadores extranjeros representan el 91 % de la población y en Arabia Saudita representan dos tercios, señaló Ratha.

Las proyecciones de la Reseña sobre migración y desarrollo indican que las remesas hacia los países en desarrollo aumentarán aproximadamente un 4 % en 2016 y 2017, aunque las predicciones para el precio del petróleo siguen siendo un riesgo importante que podría deteriorar esta perspectiva. El pronóstico actual del Banco Mundial para los productos básicos incluye precios del petróleo ligeramente superiores en 2016, de USD 37  a USD 41 por barril.

Ratha indicó que ciertas políticas pueden maximizar los beneficios de las remesas en los países en desarrollo, tales como las medidas para bajar los costos de enviar remesas, que ahora suelen oscilar entre el 7 % y el 8 % del valor del dinero que se manda. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (i) instan a reducir a menos del 3 % los costos de transacción de las remesas. Ratha agregó que esta meta podría ser aún más ambiciosa: 1 % o menos. El Grupo Banco Mundial monitorea el costo del envío de remesas, y en una charla TED (i) realizada recientemente Ratha describió algunas de las maneras en que se podrían disminuir las tarifas.
Las políticas también podrían facilitar y hacer más inclusiva la migración de carácter legal, agregó.

“Desalentar la migración no es bueno para nadie”, señaló. “Es necesario contar con las personas si se quiere mantener el crecimiento”.

“A medida que cambia la estructura de la economía, se requiere que la fuerza laboral tenga diferentes tipos de habilidades y es más fácil proveer esas habilidades si existe mayor movilidad entre los trabajadores, entre los sectores y entre los países, que cuando no existe”.

  • Articulo tomado de: http://blogs.worldbank.org/voices/es/el-impacto-del-precio-del-petroleo-se-siente-mas-alla-de-las-fronteras
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¿Cuál es la importancia de la educación ambiental?

Cristian Frers

Por: Cristian Frers

Mas allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un conocimiento, la educación ambiental relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y para mejorar nuestra calidad de vida. La adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escueladesempeñar un papel fundamental en este proceso.

En su definición sobre Educación Ambiental, las Naciones Unidas nos indica que ésta tiene como objetivos la formación de los individuos para conocer y reconocer las interacciones entre lo que hay de natural y de social en su entorno y para actuar en ese entorno. Intentando no imprimir a sus actividades orientaciones que pongan en grave deterioro el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado, haciendo posible la existencia de una calidad ambiental idónea para el desarrollo de la vida humana.

Es necesario abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedad necesaria para poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la fecha, a nuestro planeta. Es necesario incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad de tener una mejor calidad de vida, vamos deteriorando nuestro planeta y a los seres que habitan en él.

Es evidente la necesidad de sensibilización desde cada uno de nosotros, para repensar en qué valores y actitudes, se acoda el cambio cultural que debemos asumir, con respecto a las problemáticas ambientales.

Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un conocimiento, laeducación ambiental relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y para mejorar nuestra calidad de vida.

La adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel fundamental en este proceso.

La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera alambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada.

El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docente-educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el objetivo de que el futuro ciudadano recibaenseñanza y educación, y se integre a la sociedad en que vive de una manera armónica, formado política e ideológicamente en correspondencia con los principios de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar al niño para que ocupe plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento componente de ésta. Él debe comprender que es parte integrante del sistema ecológico y que, como tal, tiene deberes que cumplir.

La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto facilita que comprendan la importancia de la protección del medio ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y cómo una sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad.

Aprovechar estos temas, que son contenidos de la enseñanzaescolar pero con un fin, que no sea solo el de la información, que se transgreda ese límite. Que llegue hasta la formación de un ciudadano conciente e involucrado en esta problemática.

La necesidad de abordar la problemática ambiental requiere de una perspectiva que involucre la crítica de los distintos saberes y el desarrollo del conocimiento humano para la creación de alternativas. De ahí que, además de los obstáculos económicos y sociales dados por el estilo de desarrollo para abordar la problemática ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven también limitados por la propia conformación del proceso educativo y de construcción del conocimiento.

Es necesario abordar el estudio de lo ambiental en lo educativo desde una perspectiva sistémica. Debemos estar conscientes que la conceptualización de educación ambiental abarca contenidos de varios campos: conservación, equidad, contaminación, ambientes urbanos/rurales, derechos humanos, ecología, ciencias ambientales, educación integral, población, energía, pobreza, ética, desarrollo sustentable, sociedad, tecnología, calidad de vida, entre otros. Además, que dichos campos se entrecruzan y se traslapan. Debemos entonces concretar qué relaciones, interacciones, resultados o consecuencias nos interesa descubrir y posteriormente comunicar.

Desde el Estado es necesaria la incorporación con carácter obligatorio de la materia educación ambiental en favor de las generaciones futuras y una adecuada calidad de vida.

La educación ambiental en la Argentina está poco más que en pañales, pese a los esfuerzos y los planes oficiales que se están tratando de implementar, tanto en el Ministerio de Educación de la Nación como en los organismos equivalentes de las provincias, debido a: La falta de conexión entre las medidas individuales que se implementan y la problemática social, el carácter temporal de las acciones propuestas (no conducen a la formación de hábitos), no se permite desarrollar la creatividad de los sujetos, ya que no hay continuidad entre el contenido que se transmite y las concepciones y representaciones de los sujetos y para finalizar, la falta de la información sobre los problemas locales en conjunción con la problemática nacional. La asistencia oficial es escasa o prácticamente nula. Esto se debe, principalmente, a la precaria importancia que frecuentemente se da a la educación, tanto desde el estado como otros sectores de la sociedad, se traduce como una contracción del sistema educativo público, como efecto de un presupuesto bajo y la ausencia de un debate acerca de la calidad y beneficios de la educación impartida.

Esta educación trasciende el ámbito formal de la educación tradicional, no circunscribiéndose únicamente a los centros educativos, sino empleándose, también, en el ámbito laboral, en la empresa o el centro de trabajo, siendo éste un excelente vehículo para comunicar valores a favor delambiente, relacionándolo con las características productivas. Por otra parte, el desarrollo eficaz de la educación ambiental demanda el pleno aprovechamiento de todos los medios públicos y privados de que la sociedad disponga, a través de diferentes sistemas y subsistemas de aplicación, vinculándose con la legislación, las políticas, los planes y programas de ejecución, las medidas y mecanismos de control y a todas las decisiones que los gobiernos adopten respecto al ambiente.

Se debe estimular la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conserven entre sí una relación de interdependencia y diversidad.

La educación ambiental, en el contexto del desarrollo sostenible, debe generar con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y de éstos con otras formas de vida.

La aplicación de la educación ambiental no consiste, entonces, en una mera aplicación de ajustes y complementos a los programas tradicionales de la educación, se trata, más bien, de convocar a nuevos enfoques, nuevos contenidos y nuevos métodos, haciendo más flexibles las tradicionales estructuras de los sistemas educativos.

*Articulo tomado de: www.ecoportal.net

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Nueva York: Prevenir la violencia contra las mujeres

Noticias

Nueva York/30 de Mayo de 2016/ONUMujeres

Una de cada tres mujeres ha sufrido violencia física o sexual en su vida, una cifra abrumadora que refleja una pandemia de proporciones mundiales. Sin embargo, a diferencia de una enfermedad, agresores e incluso sociedades enteras eligen cometer actos de violencia, y también pueden decidir ponerles fin. La violencia no es inevitable: se puede prevenir. Aunque no es algo tan fácil como erradicar un virus. No hay una vacuna, no hay un medicamento, no hay una cura. Tampoco hay un único motivo por el que ocurre.

Por ello, las estrategias de prevención deben ser holísticas, y deben incluir múltiples intervenciones realizadas en paralelo para lograr efectos duraderos y permanentes. Es preciso involucrar a muchos sectores, actores y partes interesadas. Cada vez se cuenta con más pruebas sobre las intervenciones que funcionan para prevenir la violencia: desde la movilización comunitaria hasta el cambio de las normas sociales, desde intervenciones escolares exhaustivas centradas en el personal y el alumnado hasta el empoderamiento económico y los complementos a los ingresos junto con capacitación sobre la igualdad de género.

 La prevención es el tema de 2015 para el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, que se celebra el 25 de noviembre, y del llamado a favor de la acción que se lleva a cabo durante 16 días de la campaña ÚNETE para poner fin a la violencia contra las mujeres. Este año, en la conmemoración oficial de la sede de las Naciones Unidas en Nueva York, se presentará y debatirá el primer Marco de las Naciones Unidas para prevenir la violencia contra las mujeres (Cámara del ECOSOC; de 10 de la mañana a 12 del mediodía). Este documento surge de la colaboración de siete entidades de las Naciones Unidas: ONU Mujeres, OIT, ACNUDH, PNUD, UNESCO, UNFPA y OMS. El marco establece una visión común para el sistema de las Naciones Unidas, las personas encargadas de formular políticas y otras partes interesadas respecto a prevenir la violencia contra las mujeres y proporciona una teoría del cambio para respaldar la acción.

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