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Hawaii: Not Even Once

Not Even Once

Hawaii/abril de 2016/portal Midweek

Resumen: Los estudiantes en Kauai Escuela Secundaria participaron recientemente en la Semana de la conciencia de Hawai Meth Meth Proyecto, promoviendo el mensaje «ni una sola vez» al consumo de estupefacientes. Hablaron sobre la metanfetamina y otras drogas, explicando los daños que ocasiona el consumo desde la primera vez. Los adolescentes tienen un club de «ni una sola vez» y reclutan a estudiantes voluntarios para ayudar a difundir su mensaje en todos los lugares posible, incluyendo en las reuniones de la comunidad, tales como la celebración Waimea Ciudad, y cualquier otro evento.

By COCO ZINGARO
Erica Owan and Cassandra Mateo-Corpuz are determined to impart an important message to their peers about the dangers of methamphetamine. The Kauai High School seniors are encouraging other students to steer clear of the hazardous drug with the slogan: “Not Even Once.” They are ambassadors for Hawaii Meth Project and serve on the statewide Teen Advisory Council.
“Meth is a very powerful substance, so a lot of times, when people try it for the first time, they get hooked,” explains Owan. “Our motto is ‘not even once’ because it will lead you into that dangerous pathway.”
She knows just how damaging the effects of the drug can be — some of her family members were involved in drug use.
“It really damaged all of their relationships between each other,” she says. “I just wanted to help prevent others from having to face that.”
Mateo-Corpuz also is familiar with the devastation that follows a serious drug addiction. Her brother was a meth addict during his 20s, while she was between the ages of 8 and 12, and she unfortunately was exposed to its detrimental aftermath.

“He would bring me around his friends every night and every day he had the chance,” she says. “He always had an excuse to get out of the house to do meth.”
Now her brother is serving time in jail in Arizona.
“I pretty much lost my brother because of one bad choice he made,” she says.
She also lost out on a happy and carefree childhood, but that hasn’t stopped her from trying to help others avoid the same mistakes.

“What’s rewarding for me is knowing that if I help and can stop one person from doing it, it will stop them from hurting their families and feeling the same way I did,” she says.
The teens have a “Not Even Once” club and recruit student volunteers to help spread their message as far and wide as possible, including at community gatherings such as Waimea Town Celebration, “and any other events we can get our hands on,” says Owan.
They set up booths to educate teens and keiki about the multitude of emotional and physical repercussions of meth use, and even have games, including a modified version of “Operation” that identifies all the horrible things the drug can do, such as self-inflicted skin damage during hallucinations.
Their efforts seem to be working, as the most recent statistics from the survey, “Meth Use and Attitudes,” conducted by Hawaii Meth Project, indicate that 96 percent of students show a “strong disapproval” for using meth and that a majority of those surveyed statewide are aware of the organization.
“We want to see this continue. To be a part of breaking the cycle, we have to keep the message out there,” says Georgi DeCosta, executive director of Hawaii Meth Project, who is proud of the 19 members of the Teen Advisory Council and the work they do.

Though meth use usually begins with young adults between the ages of 19 and 26, Hawaii Meth Project’s prevention programs are aimed at changing youths’ understanding and sentiments toward the drug before they are lured by its temptations.
“Sometimes it’s peer pressure, but sometimes it’s that people don’t know what else to do,” says Mateo-Corpuz, explaining why so many young adults in Hawaii gravitate toward meth. “Some people reach a very low point
in their life, and then they see their friends doing it, and if they want to feel better about themselves, that’s what they start doing.”
DeCosta, who lives on Oahu but regularly visits Kauai to work with the teens, knows firsthand how tempting it is to start using drugs — when she was younger, she abused meth and heroin.
“I made a lot of bad choices,” she admits. “I regret a lot of the things that I went through. I’m so blessed to have this opportunity to maybe help others, young people, to not go through those same things I did because it was pretty painful for me, my family and those around me.”
She also feels lucky to have survived the addiction “in one piece,” as so many others do not. She knows plenty of people who sadly succumbed to overdoses, including the father of her children as well as their aunt, who died from organ failure because of meth use — she was only 30 years old.
“It’s extremely damaging what this drug can do. It’s unlike any other substance,” she says. “It really does destroy people’s mind, body and soul.”
So the nonprofit, which was founded in 2009, continues to spread a message of utmost importance.
“If we can do positive peer pressure to make people stay away from it, then we can help someone potentially continue their dreams instead of them being crushed by this drug,” says Owan.
Hawaii Meth Project will be recruiting new Teen Advisory Council members for the next school year (2016/2017). Applications will be available soon. Visit hawaii.methproject.org for updates and more information.

Fuente: http://www.midweek.com/not-even-once/
Foto: http://www.midweek.com/wp-content/uploads/2016/03/kmw-cover-012716-largegroupofstudentsstandingwithsigns-hmp.jpg

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Curso Internacional «ordenamiento territorial y ODS»

Abiertas postulaciones

CURSO INTERNACIONAL
«ORDENAMIENTO TERRITORIAL Y OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE»

Sede de la CEPAL en México DF; México,
6 al 10 de junio de 2016

El curso es organizado por el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES), a través del Área de Planificación, Prospectiva y Desarrollo Territorial con el apoyo de la unidad de Asentamientos Humanos de la División de Desarrollo Sostenible y Asentamientos Humanos y la sede Subregional de CEPAL México.

El curso tiene como objetivo central, indentificar conceptos y herramientas que permitar valorar la manera en que el ordenamiento territorial contribuye al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y proponer medidas para integrar políticas y programas de ordenamiento territorial. Este análisis se realiza considerando los distintos niveles del Estado aplicables a cada país o realidad particular.

Al finalizar el curso, los alumnos serán capaces de:

  • Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenibles que se relacionan más directamente con el ordenamiento territorial.
  • Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenibles que se vinculan indirectamente para el apoyo al ordenamiento territorial.
  • Aplicar una herramienta de análisis para evaluar la situación institucional, financiera y administrativa en su realidad concreta.
  • Proponer medidas para implementar en planes de logro de ODS en materia de ordenamiento territorial.

La inscripción de este curso tiene un costo de US$500 (quinientos dólares americanos).

Postulantes aquí:

Postulaciones

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Los fracasos de la OCDE y las propuestas de los maestros democráticos

Lev Moujahid Velázquez Barriga

Desde 1994, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) ha sido la principal consultora del gobierno mexicano, cuyos honorarios ascienden a miles de millones de pesos con cargo al erario. Cabe señalar que dichos pagos no han sido transparentes. A pesar de los resultados negativos de sus recomendaciones en materia educativa, ningún funcionario ha cuestionado la pertinencia de su injerencia en la política mexicana, aunque la ineficacia de sus propuestas ha quedado por demás demostrada. Tal es el caso de la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), creado y promovido por la consultora para medir la competitividad de los aprendizajes de los alumnos en sus países miembro. El fracaso de sus orientaciones curriculares fue tan evidente que tuvo que ser eliminado por su inviabilidad.

Veintiún años después se siguen transfiriendo recursos públicos para que la OCDE diseñe políticas educativas, reciclando las mismas tácticas y discursos: la privatización educativa bajo el esquema de la “participación social”, la organización curricular y de los conocimientos de la humanidad reducidos a “competencias”, los sistemas meritocráticos basados en la Evaluación para el ascenso y la diferenciación salarial de la carrera magisterial. Todo esto no es nuevo, fue planteado desde 1993 con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB); tampoco lo es el instituto autónomo para la evaluación, pues existe desde 2001; ni las pruebas estandarizadas para los alumnos, ya que se aplicaron a partir de 2006.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el Servicio Profesional Docente (SPD) y el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), componentes de la reforma constitucional a los Artículos 3 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, representan la misma fórmula que durante 2 décadas ha dado las más graves señales de su ineficiencia. En ese contexto, tanto el gobierno como los empresarios encabezados por Mexicanos Primero (quienes, unilateralmente decidieron representar a México ante la OCDE) han construido el chivo expiatorioperfecto para exonerar a la oligarquía nacional y multinacional de su responsabilidad ante la crisis educativa. Por ese motivo, al magisterio se le presenta como el culpable del fracaso de la modernización, de las crisis financieras estatales y de los bajos resultados en sus mismas pruebas estandarizadas.

A pesar de que la intromisión gerencial en los asuntos de carácter educativo no ha sido un proceso terso, lo que actualmente aparece en el ambiente social, político y de los medios de comunicación, es solamente la negación de los docentes a la evaluación; sin embargo, ellos han mantenido una constante oposición al proyecto trasnacional a través de múltiples formas de organización, que justamente atienden la complejidad de la reforma educativa. Quienes han encabezado esta resistencia de manera más sólida son los maestros y maestras de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE).

La CNTE ha pasado de la demanda de aumento salarial como objetivo primordial en 1989 a la democratización del Sindicato Nacional de Trabadores de la Educación (SNTE), la defensa de la educación pública, la construcción de un proyecto alternativo y contrahegemónico de educación, la lucha por la seguridad social y en la actualidad por la estabilidad laboral. Si bien cada demanda ha tenido cierto énfasis en contextos históricos específicos, no estamos hablando de cosas separadas, son todas ellas parte integral de una misma plataforma política encaminada a edificar una sociedad más democrática.

No es fortuito que en los estados y secciones más atacados por los empresarios y sus voceros en los medios de comunicación se estén dando los procesos más sólidos de organización social del magisterio con los sectores populares: el Movimiento Popular Guerrerense con la Sección XIV, sin olvidar que la tragedia de dimensiones globales por la desaparición forzada de los normalistas de Ayotzinapa dio origen a la Asamblea Nacional Popular; el Frente Cívico Social con la Sección XVIII de Michoacán, que aglutina 49 organizaciones populares y sindicales que han paralizado al gobierno de la entidad, los sectores estratégicos de la economía, los servicios y los transportes, al menos en dos ocasiones a través de la huelga general; y el Frente Único de Lucha con la Sección XXII de Oaxaca, que recupera la experiencia de la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO) enfilándose a conformar una organización de articulación nacional.

Todas estas expresiones comparten la idea del agotamiento de la vía electoral y de la organización partidista; tienen, además, las condiciones para llevar a cabo lo que han llamado el “boicot electoral” en cada una de sus entidades, con sus respectivas particularidades y posibilidades; en su defecto han optado por impulsar procesos de empoderamiento desde abajo que resultan de poca legitimidad para un estatus cada vez más dictatorial que se legitima por la farsa de las “elecciones”.

Tampoco es ninguna casualidad que en estos mismos estados se estén desarrollando teórica y prácticamente las propuestas educativas contrahegemónicas más acabadas (mas no las únicas) de la CNTE. Hablamos de las escuelas altamiranistas, del Programa para las Transformaciones Educativas de Oaxaca (PTEO) y del Programa Democrático de Educación y Cultura para el Estado de Michoacán (PDECEM). Los antecedentes de dichas iniciativas se remontan a la crítica epistemológica frente al proyecto neoliberal plasmado en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y a la oposición social contra el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN).

La necesidad de un modelo educativo alternativo ha estado ligada, por 2 décadas, a la construcción histórica de una nueva sociedad y a la formación de sujetos libres y democráticos como agentes de las transformaciones sociales. La concepción política de la pedagogía es parte de la tradición latinoamericana que ha definido la conformación de una concepción propia llamada “educación popular”. No está por demás decir que los maestros mexicanos de la CNTE, en todo nuestro Continente, son el único movimiento “sindical” de su naturaleza que ha realizado aportaciones teóricas y experiencias concretas en los espacios de la educación pública para el diseño de proyectos de educación popular ligados a la emancipación social.

No debe resultarnos extraño que también Michoacán y Oaxaca hayan sido el paradigma en la democratización del SNTE, cuyo lastre ha estado siempre vinculado a los gobiernos federales y sus reformas educativas neoliberales. Sea por la vía legítima o por la legal-estatutaria respectivamente, según sus contextos específicos en cada sección y estado, el magisterio va generando autonomía frente al Estado y sus partidos políticos, así como procesos de empoderamiento desde los núcleos delegacionales de la organización sindical hasta los congresos de bases como máximos órganos de gobierno, de modo que ninguna decisión de la CNTE es cupular, siempre pasa por el consenso de las mayorías.

En suma, la oposición a la evaluación es apenas lo que se vive en la coyuntura política, en el momento en que el INEE ha presentado la calendarización de la evaluación hasta 2016, la cual puede caracterizarse también como la ruta del despido, pero la raíz de la protesta magisterial es multifactorial y su propuesta no se limita a la estabilidad laboral: integralmente la CNTE ha construido alternativas pedagógicas, de organización popular y sindical, así como marcos legales para que los estados garanticen realmente educación pública y gratuita como derecho humano.

Fuente: http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/index.php/2015/05/31/los-fracasos-de-la-ocde-las-propuestas-de-los-maestros-democraticos/

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Estadunidenses difunden nuevo modelo educativo del Conafe

Chihuahua/21 de abril de 2016/OEM-Informex

Isabel y Liah son dos profesionistas estadunidenses beneficiarias de la Beca Princeton en Latinoamérica, lo que les ha permitido trabajar en Redes de Tutorías y ahora están en Chihuahua para participar en el proceso del nuevo modelo de educación comunitaria del Consejo Nacional de Fomento Educativo.

Ante el éxito que ha tenido en Latinoamérica el modelo educativo, las recién graduadas de Políticas Sociales y Letras Españolas decidieron venir a México y en especial a Chihuahua, a conocer el proceso de la implementación, sobre todo porque les interesa la tutoría, ya que se aprende de uno a uno.

El nuevo modelo educativo “Aprender a Aprender”, que es un aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo”, consta de tres etapas: la relación tutora, red de tutoría y comunidades de aprendizaje.

A través de La beca de Princeton University, se trabaja con los recién graduados, que buscan un socio en Latinoamérica; y para estas dos jóvenes, las Redes de Tutorías son su organización socia, la cual está convencida que al fomentar relaciones personales, horizontales, de respeto entre el maestro y el alumno, y al compartir un contenido dentro y fuera del salón de clases, se siembra la semilla para hacer que otra educación sea posible.

Manuel Piñón Márquez, jefe de programas educativos en Conafe Chihuahua, explicó que desde septiembre de 2015 se inició con la implementación, ya que ataca el rezago oculto, que se refiere a que se entregan los certificados de educación básica; pero cuando los alumnos continúan en la escuela, se dan cuenta que no cuentan con los conocimiento básicos.

Este modelo fue piloto en la Secretaría de Educación del Estado de Guanajuato, luego el Ministerio de Educación de Chile se interesó y con su reforma educativa iniciaron con este modelo, el cual a la fecha ha sido muy exitoso, por lo que ahora Conafe lo retoma para implementarlo en el país.

Es entonces que varias instancias académicas se interesan, entre ellas la Universidad de Princeton, en Nueva Jersey, Estados Unidos, con la cual se firma un convenio de colaboración para que los becarios puedan analizar la implementación del modelo, den sugerencias y se mejore.

Las becarias Isabel y Liah iniciaron su participación con el cuarto taller para la capacitación de las figuras educativas, coincidiendo en que la capacitación es muy completa. Isabel García es originaria de Nueva York, su padre es nativo de México y su madre norteamericana; ella trabaja para Redes de Tutoría en México, por lo que su interés es ver cómo las figuras educativas de Chihuahua imparten la tutoría en las comunidades que les toca atender.

Fuente: http://www.elsoldemexico.com.mx/republica/186497-estadunidenses-difunden-nuevo-modelo-educativo-del-conafe

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Lo expulsan por ser un ‘genio’ en secundaria de México

Lamenta que en ‘México sólo se quiere generar trabajadores’
Ramón, el niño que estudiaba la tabla química a los cuatros años, es uno de los menores ‘sobredotados’ en Jalisco

Guadalajara| 15/abr/2016 EL TEMA INFORMADOR P. Franco

La brecha que segregó intelectualmente a Juan Ramón Márquez Muñoz se trazó desde su etapa en la educación elemental. Platicaba con su mamá sobre los “bebés” con quienes compartía salón en el jardín de niños. “Ellos contaban hasta 10, pero mi hijo ya contaba cifras de cuatro”, recuerda Mónica Muñoz, quien compraba la tabla periódica de los elementos para que su hijo investigara la composición de los gases nobles cuando él tenía sólo cuatro años de edad.

Juan Ramón terminó el kínder con una atención especial de su maestra Liliana Romero, quien lo consideró un reto profesional; incluso trabajaba aparte, pues él “se aburría” en la clase habitual. “Otra maestra simplemente hubiera ‘aventado la bolita’”.

Los problemas comenzaron en la primaria, la Urbana 867. “Me decían: ‘El niño es bien inteligente y eso nadie se lo quita, pero reta a los maestros… los corrige’”.

Pese a las fricciones constantes con el cuerpo docente, Juan Ramón terminó la primaria. Cuando estaba en sexto grado, su profesora del preescolar contactó a Mónica para indicarle de un club para niños de altas capacidades. Allí se enteró del “terreno que pisaban”: su hijo, de 12 años, ya tenía un coeficiente intelectual de entre 149 y 153 puntos. La sobrecapacidad intelectual se mide a partir de los 130, según la Organización Mundial de la Salud.

“Mis primeros incidentes fueron con el juego de Basta. En tercero de primaria, dije un país de Medio Oriente que se llama Bután. No es muy conocido. La maestra me respondió: ‘Eso no existe’. Al día siguiente imprimí una hoja y se la enseñé. ‘Vete a tu lugar’, me dijo”, recuerda Juan Ramón.

Ya con el diagnóstico inició la secundaria. Pese a que su mamá argumentó su condición “especial”, el menor recibió reprimendas constantes. Su intención de ser parte activa de las clases, y el tratar de acercarlas un poco a su nivel, le jugaron en contra. Cursaba el segundo grado de la Secundaria Mixta 27 cuando los directivos decidieron expulsarlo.

“Diario nos mandaban llamar. Hicimos que el niño se disculpara”, subraya Mónica. “Aun así, el director dijo: ‘De todos modos el niño se va a su casa’”. Buscaron asistencia en la Secretaría de Educación, y la obtuvieron. Juan Ramón continuó en la Secundaria 78, pero dos meses después sucedió lo mismo, por las mismas razones. Profesores y alumnos incluso reunieron firmas para lograr que el niño saliera de la escuela.

Tras las consecuencias, la Secretaria lo integró a un programa de “Escuela a distancia”, donde trabaja en proyectos periódicos, aunque Mónica duda que realmente esté en un padrón escolar. Hoy, el joven “genio”, de 14 años, trabaja haciendo crepas en una cafetería. Aprovecha el tiempo que no está en la escuela mientras busca oportunidades para salir del país y trabajar en Google: su anhelo.

“No hay escuelas especiales en el país porque realmente en México lo único que quieren es generar trabajadores. México es un país que genera clase obrera”, reflexiona el adolescente. Su madre, por otro lado, pretende que las autoridades educativas atiendan esa minoría de niños “sobredotados”.

“Estamos solos. Muchas mamás me dicen lo mismo. Como es una minoría, seguro aceptan: ‘¿Cómo voy a hacer una escuela para la minoría?’”.

Fuente de la noticia: http://www.informador.com.mx/jalisco/2016/655996/6/lo-expulsan-por-ser-un-genio-en-secundaria.htm

Fuente de la foto: http://img.informador.com.mx/biblioteca/imagen/370×277/1300/1299131.jpg

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México comparte legado cultural con Alemania; EPN inaugura exposición maya

Casi 300 obras para conocer la sofisticada civilización maya

Una muestra en Berlín presenta la riqueza artística de la civilización mesoamericana de los mayas, que se desarrolló entre el 2000 a.e.c y el siglo XVII.

20minutos.es/ HELENA CELDRÁN. 20.04.2016

Hasta el 7 de agosto en el museo Martin Gropius Bau de Berlín, la exposición Die Maya – Sprache der Schönheit (Los mayas – El lenguaje de la belleza) se centra en las formas de expresión artísticas de la civilización mesoamericana que se desarrolló entre el 2000 antes de la era común (a.e.c) y el siglo XVII.

Organizada por el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) de México, la muestra de alrededor de 300 piezas incluye algunos tesoros nacionales mexicanos y es uno de los eventos que México y Alemania celebrarán a lo largo de 2016, año cultural conjunto entre ambos países.

El único arte precolombino con textos narrativos

Inventaron el sistema de escritura más completo y sofisticado de la América precolombina y su arte es el único de la antigüedad del continente que tiene textos narrativos en las piezas. A pesar de haber documentado su cultura en una gran cantidad de libros, en la conquista española la Iglesia Católica fijó al parecer como prioridad la destrucción de textos mayas.

Ahora hay escasísimos tomos y son las inscripciones en piedra, las vasijas y los objetos tallados los ejemplos más abundantes y poderosos de la tradición escrita maya. Los caracteres se apiñan en ejemplos tan ricos como Tabla en Templo XXI —datada entre el año 600 y el año 900—, una escena tallada en piedra caliza en la que cinco figuras de la corte participan en un sacrificio de sangre.

El rey, conexión entre mortales y dioses

El rey era una figura divina que conectaba a los mortales con los dioses y los comuneros (aquellos que no eran nobles, ya fueran pobres campesinos o burócratas de alto nivel) constituían más del 90% de la población. Eran testigos de la transformación de su líder en una entidad superior. La exposición ilustra cómo la producción artística estaba dedicada en exclusiva a la corte, a mostrar la conexión divina del rey y a representar hazañas y rituales. Algunas de estas celebraciones eran privadas, pero otras muchas eran parte del mensaje político y religioso a los comuneros, que atestiguaban cómo su líder se transformara en una entidad superior sobre estructuras copadas con altares y murales policromados.

La utilización del cuerpo como lienzo —con atuendos particulares, escarificaciones o máscaras—, figurines de función desconocida y presentes en acciones y convenciones sociales, recipientes para tabaco, elementos de jade —siempre asociados a lo funerario, incluso cuentas de este material se introducían en la boca del difunto—, frisos con ascensiones al trono y victorias militares… Los testimonios desvelan una compleja civilización de la que existen multitud de restos, pero aún así permanece desconocida en su esencia.

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2724742/0/civilizacion/maya/exposicion/#xtor=AD-15&xts=467263

 

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EEUU autoriza compras de café y textiles producidos por sector privado cubano

El Gobierno de EEUU incluyó este viernes al café y los textiles en la lista de importaciones autorizadas de bienes y servicios producidos por empresarios cubanos independientes.

SputnikNews/22 de abril de 2016

«A partir de este viernes se suman el café y nuevos productos textiles a la lista de bienes y servicios de emprendedores cubanos independientes que pueden ser importados por EEUU, de acuerdo con los cambios en la política hacia Cuba anunciada por el presidente (Barack Obama) el 17 de diciembre de 2014», dice un comunicado del Departamento de Estado (cancillería).

La decisión fue adoptada en acuerdo con la Oficina de Industria y Seguridad del Departamento del Comercio y con la Oficina de Control de Bienes Extranjeros del Departamento del Tesoro, que han realizado cinco grandes enmiendas a sus respectivas sanciones, adoptadas en el marco del embargo estadounidense contra Cuba.En enero de 2015, la Oficina de Control de Bienes Extranjeros del Departamento del Tesoro autorizó la importación de ciertos bienes y servicios que producen los llamados trabajadores por cuenta propia y estableció una lista.

Este viernes, el Departamento de Estado amplió la lista y estableció que las importaciones de tales bienes no necesariamente deben hacerse directamente desde la isla caribeña, «lo cual permitirá ampliar las relaciones con el sector cubano privado a través de nuevas oportunidades de negocios».

El Departamento de Estado asegura que la lista de bienes autorizados se actualizará de forma periódica, con el fin de «empoderar al pueblo y la sociedad civil de Cuba».Washington admite que «no puede predecir» si La Habana autorizará o no tales exportaciones, y aclara que los productos importados en este segmento estarán sujetos a los impuestos y aranceles vigentes.

EEUU y Cuba retomaron sus relaciones diplomáticas en 2015, luego de medio siglo de congelamiento.

Fuente: http://mundo.sputniknews.com/america_del_norte/20160423/1058989602/eeuu-cuba-importacion-cafe-textiles.html

Lea más en http://mundo.sputniknews.com/america_del_norte/20160423/1058989602/eeuu-cuba-importacion-cafe-textiles.html#ixzz46b9z5AgM

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