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América del Norte

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Película: El caso de Cristo

Reseñas

Reseña: Un investigador que bebe compulsivamente mientras conecta con cordeles datos y fotografías enganchados a un corcho no es la primera imagen que a uno le viene a la cabeza cuando se habla de “cine espiritual”. Sin embargo, es precisamente el núcleo de El caso de Cristo, una suerte de thriller en la onda de Zodiac o Todos los hombres del presidente que utilizará la tensión de un proceso detectivesco para hablar de la fe.

El protagonista, periodista galardonado y ateo declarado, pone todas sus habilidades en juego cuando su mujer se convierte al cristianismo: no puede concebir que ella crea una mentira. El director Jon Gunn y los guionistas Brian Bird y Lee Strobel presentarán esta historia de intriga y drama matrimonial que surge a partir de una sugerente premisa: ¿puede la fe superar la prueba del racionalismo cerril?

Fuente: https://www.cinemanet.info/2018/01/9-peliculas-de-cine-espiritual-a-tener-en-cuenta-en-2018/

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Desafío TIC en Latinoamérica: no es la tecnología, sino su integración en el modelo educativo

Noticias

Guatemala/24 de Marzo de 2018/El Economista

  • Ha contado con la participación de casi 2.300 profesores y medio millar de directores.

  • La sede de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) acogió ayer la presentación del Estudio sobre la inclusión de las TIC en los centros educativos de Aulas Fundación Telefónica, desarrollado por la OEI y ProFuturo, proyecto promovido por Fundación Telefónica y Fundación Bancaria «la Caixa». El análisis se ha realizado en 144 centros educativos de 7 países de América Latina (Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá y Uruguay) y en él han participado más de 450 directores y casi 2.300 profesores.

    Del estudio se desprenden datos como que el 77% de los docentes de los centros analizados usan los ordenadores en clase al menos una vez al mes para que sus estudiantes realicen consultas en Internet (76%) o para la presentación de trabajos escolares (66%). Pero también que no basta con entregar ordenadores a las comunidades educativas o asegurar su conexión a Internet de banda ancha. La calidad educativa en Latinoamérica no radica en la presencia o ausencia de la tecnología, sino en cómo y para qué se aplica esta en el aula, como explicó durante la presentación Paulo Speller, secretario general de la OEI: «Estamos aquí para construir el futuro en base a las demandas del presente. Desde nuestro organismo es lo que llevamos haciendo desde hace 70 años trabajando por la educación en Iberoamérica».

    Como evidencia el estudio, hoy algunos de los principales retos de innovación educativa en Latinoamérica pasan por políticas públicas que garanticen la alfabetización digital del profesorado o la integración de las TIC en el currículo académico. Así lo expuso Sofía Fernández de Mesa, directora general de ProFuturo: «el proyecto de Aulas Fundación Telefónica nace en 2009 con el objetivo de formar a los docentes en tecnologías para que, a su vez, hicieran uso de ellas en las aulas. Ese es el objetivo que tiene hoy ProFuturo, al que se ha transferido este proyecto. Si no somos capaces de formar a nuestros docentes y alumnos en estas nuevas competencias que nos exige la nueva sociedad tecnológica, no vamos a poder ser productores de esa economía digital, sino tan solo consumidores».

    En los últimos 10 años Latinoamérica ha avanzado a pasos agigantados en la inclusión de las TIC en las aulas. «El estudio nos ha demostrado que el cambio educativo es posible. Hay centros que están haciendo un trabajo excelente en el uso de la tecnología en contextos vulnerables», declaró la coordinadora del Instituto de Evaluación (IESME) de la OEI, Tamara Díaz. Es el ejemplo de uno de los cinco profesores latinoamericanos que vinieron a Madrid para contar su experiencia de primera mano, María Jacinta Ramos de Chica, docente del centro educativo Presbítero Norberto Cruz en El Salvador: «claro que tenía miedo a las tecnologías al principio, pero somos docentes de reto. Y gracias a eso, hoy ya hay cambios con los estudiantes en nuestra institución, como clases de vídeo llamadas para trabajar con varias aulas al mismo tiempo». Ingrid Fabiola Roesch, profesora de la escuela Cantón Xepache, Quetzaltenango, en Guatemala, asegura: «gracias a las TIC los docentes de mi país se están preparando mejor porque los alumnos y los padres nos lo exigen».

    A esta presentación se unieron las reflexiones de los expertos en innovación educativa Juan Freire («La tecnología no hace magia, pero las personas usando la tecnología, sí. Aprender tecnología es aprender comunicación»), Claudia Limón («La tecnología tiene muchas potencialidades pero no puede corregir una mala práctica pedagógica. Tiene que incorporarse de forma transversal») y Axel Rivas («Internet tiene que ser un derecho humano sobre el que poder construir otros derechos»).

    Fuente: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9022871/03/18/Desafio-TIC-en-Latinoamerica-no-es-la-tecnologia-sino-su-integracion-en-el-modelo-educativo.html

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United States: DeVos’s ineptitude demonstrates how little America cares for its public schools

Noticias

United States / March 24, 2018/Dailycampus

Resumen: Una reciente entrevista de 60 minutos con la Secretaria de Educación, Betsy DeVos, reveló cuán inadecuado es el Secretario para el puesto. DeVos, entrevistado por Lesley Stahl, no respondió varias preguntas, incluso sobre escuelas en su estado natal de Michigan. Por ejemplo, cuando se le preguntó si las escuelas de Michigan habían mejorado debido a las escuelas charter, DeVos no pudo responder. Ella también admitió que no ha visitado escuelas de bajo rendimiento. La ignorancia y la completa falta de preparación mostrada por DeVos durante su entrevista son simplemente inaceptables para un Secretario de Educación.

A recent 60 Minutes interview featuring Education Secretary Betsy DeVos revealed just how unfit the Secretary is for the position. DeVos, interviewed by Lesley Stahl, failed to answer several questions, including ones regarding schools within her home state of Michigan. For instance, when asked whether Michigan’s schools have improved due to charter schools, DeVos was unable to answer. She also admitted that she has not visited underperforming schools. The ignorance and complete lack of preparation displayed by DeVos during her interview is simply unacceptable for an Education Secretary.

Numerous scholars have also expressed disappointment with DeVos; Claire Smrekar, a professor of public policy and education at Vanderbilt University, told The Atlantic that DeVos’s interview “demonstrates…an appalling lack of understanding of some public fundamental principles and practices related to public education. America’s students deserve much better than this. Public education is one of the most important issues that we face today, and proper leadership is required to navigate America through the difficult problem of improving schools. The fact that the Trump administration nominated someone so unqualified for this job indicates that they do not care about improving public education; they only care about undermining public schools in favor of charter/private schools.

Secretary DeVos’s main idea for improving education in the United States is to use public funds on charter and private schools instead of using funds to improve public education. A Washington Post article from early Thursday morning reveals that DeVos wanted to cut funding for programs that help kids in need and programs that help low income students reach college in order to procure $1 billion to fund charter, magnet and private schools. This is misguided because public schools are the cornerstone of American education; everyone has access to them, and purposefully keeping funds from them in order to favor institutions which only wealthier students are able to attend means that students from low income families are especially harmed. Thankfully, Congress rejected DeVos’s budget plan and instead chose to support increasing funding to her department by $3.9 billion.

Senator Patty Murray commented on DeVos’s ideas, saying “After more than a year on the job, I would have hoped Secretary DeVos would have learned by now that her extreme ideas to privatize our nation’s public schools and dismantle the Department of Education do not have support among parents or in Congress”; it is hopeful that Congress came together to reject DeVos’s radical ideas on education and that they still have faith in America’s public school system. Privatizing schools in America is not the solution to providing quality education to everyone; education should remain public and free for all students. Education is a right, not a privilege, and low income students should not be at a disadvantage. The fact that DeVos wanted to end programs that help low income students achieve their college goals in favor of using public funds for charter/private schools that are for wealthier students is inexcusable, and against the American Dream. All students in America should have an equal opportunity to achieve success, and education is crucial to that.

Charter schools are not even necessarily better than their public counterparts. In DeVos’s home state of Michigan, for example (which has more charter schools than any other state), charter schools underperform,with English scores from students between third and eighth grades dropping. If the state with the highest number of charter schools has schools that underperform, then perhaps they are not all that different from public schools after all. If this is the case, ripping funding away from public schools is not justified. Thus, keeping education a public institution is necessary. If Betsy DeVos really wants to help American students, she must realize this.

Fuente: http://dailycampus.com/stories/2018/3/23/devoss-ineptitude-demonstrates-how-little-america-cares-for-its-public-schools

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France: La Minute Éco : mobilité, éducation, qualité de l’air… 20 jeunes créatifs imaginent le futur à Aix

Noticias

France / 24 mars 2018/La Prvence

Resumen: Nombre del programa: «Colmena». Misión: explorar y hackear el mundo del mañana mediante el desarrollo de soluciones concretas. Ambición: contribuir a la creación de un futuro más humano y sostenible. El 27 de septiembre, «The Hive», un programa internacional lanzado por The Camp, organizó su primer Young Creative Award para una expedición de colaboración de seis meses.

Un programme international lancé par The Camp a permis à 20 jeunes de développer des projets innovants et futuristes.

Nom du programme : «Hive». Mission : explorer et hacker le monde de demain en développant des solutions concrètes. Ambition : contribuer à la création d’un futur plus humain et durable. Le 27 septembre dernier, «The Hive», programme international lancé du côté de The Camp, accueillait sa première promotion de jeunes créatifs pour une expédition collaborative de six mois. Âgés de 16 à 30 ans, ces «Hivers» étaient designers, ingénieurs, codeurs, hackers, artistes 3D et venaient du monde entier : Sénégal, Brésil, Taiwan, Pays-Bas, Colombie, Etats-Unis. Le défi lancé par The Camp : qu’ils expérimentent de nouvelles méthodes de travail et que, de leur rencontre, naissent des projets répondant à des challenges d’intérêt général.

Une résidence dédiée à la création collaborative

«Nous voulions, à The Camp, créer un cœur créatif battant en permanence», indique Sylvia Andriantsimahavandy, co-directeur de la Hive. «Ce qui fait de nous une résidence du futur, c’est le fait d’être dédié à la création collaborative. Les jeunes talents sélectionnés ne sont pas venus pour développer leur propre concept. Ensemble, ils ont choisi des projets sur lesquels ils ont travaillé. Ils ont ainsi constitué leurs équipes au sein du groupe et nous les avons aidés à prototyper leurs idées. La seule règle du jeu imposée était de développer des projets ayant un impact pour notre société, car c’est l’un des enjeux de The Camp», ajoute-t-elle.

Des projets développés dans des secteurs variés

Près de six mois plus tard, ce jeudi 22 mars, les sept premiers projets Hive, développés autour de la mobilité, de l’éducation, de l’énergie ou l’environnement, ont été officiellement présentés. Parmi les plus concrets, il est possible de citer le projet «Beeyond : Bees For Good», qui prend la forme d’un drone autonome mesurant la qualité de l’air. Équipée de capteurs miniatures, cette technologie collecte et analyse les données de son environnement avec un objectif à terme : cibler les zones industrielles. Il est également possible de mentionner le projet «Mergy», un système qui récupère l’énergie et les données des mouvements de foule lors de grands événements. L’énergie produite se réinjecte par la suite dans le réseau électrique du lieu et les données collectées s’expriment à travers diverses expériences utilisateur.

Si tous les projets présentés ont reçu un accueil très favorable du public lors de leur présentation, seulement quelques-uns vont désormais être développés et pourraient très prochainement passer en phase d’industrialisation.

Fuente: https://www.laprovence.com/article/economie/4891128/minute-de-leco-les-hivers-inventent-le-futur-a-aix-en-provence.html

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United States: Study findings aim to improve teacher preparedness strategies

Noticias

United States / March 24, 2018/By: Miranda García/Dailycampus

Resumen: Los hallazgos de un estudio de los Institutos Americanos de Investigación están orientados a mejorar las estrategias de preparación de los docentes y podrían aplicarse a programas de preenseñanza de pregrado y posgrado en todo el país para preparar mejor a las personas que desean convertirse en docentes, Jenny DeMonte y Jane Coggshall de AIR dijo.

 The findings of an American Institutes for Research (AIR) study are geared toward improving strategies for teacher preparedness and could be applied to undergraduate and graduate pre-teaching programs across the country to better prepare people who want to become teachers, Jenny DeMonte and Jane Coggshall of AIR said.

DeMonte and Coggshall said these findings include a push for specific and practice-driven research, which involves targeting a particular issue regarding teacher preparedness and then testing out new strategies in a real classroom. The study also calls for the use of observational feedback from students and researchers in classrooms and a strong emphasis on measurement and data collection to allow for repetition of successful practices.

“The report validates what the Neag faculty already have been doing.

— Dr. Suzanne Wilson

The findings of this large-scale study are consistent with other teacher preparedness studies across the country, Dr. Suzanne Wilson, Neag Endowed Professor of Teacher Education at the University of Connecticut and Chair of Curriculum and Instruction in the Neag School, said in an email.

“Teacher preparedness has been the focus of a great deal of (at times) impassioned debate in the last thirty years,” Wilson said. “The teacher workforce is the largest profession in the U.S.; preparing close to four million teachers to be high quality is challenging.”

The study involved participants from schools across the country, including Northern Arizona University, Indiana University and Drexel University, to bring together strategies on the usually divided topic of teacher preparedness approaches, DeMonte and Coggshall said.

“As one of our country’s most important social institutions, schools – and teachers – are a site for debate about U.S. values and priorities, and as a divided public, it is not surprising that we would be divided on the question of how teachers are prepared,” Wilson said. “The conference on which the report is based made a conscientious effort to collect both practitioners and researchers who have interests in teacher education in one place, and to provide structures to support collective work toward common ends, rather than debate.”

The study began in April 2017 when a panel of more than three dozen teacher-educators, school district leaders and researchers came together to plan an investigation into how to better prepare teachers, DeMonte and Coggshall said.

A new research design was utilized in the study in which the participants convened first to plan their investigation, tested their new strategies out in the classroom and then reconvened to discuss their findings, DeMonte and Coggshall said.

Wilson said Neag has already used some of these findings, from studies similar to this one in the past.

“The Neag teacher preparation program has embraced several of the cornerstones of these reforms, including strong partnerships with local schools in which prospective teachers have extensive clinical practice, a focus on high leverage practices and using data in ways that enable nimble and rapid changes when programmatic weaknesses are identified,” Wilson said. “So the report validates what the Neag faculty already have been doing.”

 Fuente: http://dailycampus.com/stories/2018/3/21/study-findings-aim-to-improve-teacher-preparedness-strategies
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Save the Children: Calidad educativa no es la ideal tras sismos en México

Noticias

América del Norte/México/EFE

Pese a que la mayoría de los niños mexicanos afectados por los terremotos del pasado septiembre ya han retomado las clases, la calidad de la educación todavía no es la deseable y continúa el riesgo de deserción, alertó hoy Save the Children.

A seis meses de los terremotos, persisten «necesidades en términos educativos» para regresar a la normalidad, remarcó en una rueda de prensa la coordinadora nacional de Respuesta Humanitaria de la organización, Fátima Andraca Artigas.

Los terremotos del 7 y 19 de septiembre causaron daños en 16.000 escuelas, y según la Secretaría de Educación Pública (SEP), 99,9 % de los alumnos de los estados afectados (en el centro y sur del país) ya se encuentran tomando clases.

Entre ellos, 3,2 % de los alumnos están en aulas temporales (hay 3.868 aulas instaladas) o sedes alternas.

«Las aulas temporales no son una solución duradera; aun cuando haya acceso a la escuela, la calidad no es la ideal», indicó Andraca.

Hay menores, agregó, que están teniendo jornadas reducidas debido a la infraestructura educativa, y se vislumbran problemas de cara a la próxima temporada de lluvias, frente a la cual muchas aulas temporales no estarán preparadas.

Andraca recordó que, además, cuando se suspenden las clases de uno a tres meses, hay un «elevado porcentaje de deserción».

De acuerdo con uno de los cálculos elaborados por la organización en el céntrico estado de Puebla, 1,6 % de los niños dejaron la escuela tras el sismo del 19 de septiembre.

Por otra parte, Save the Children llamó la atención sobre la lentitud de la reconstrucción. La directora ejecutiva de la asociación, María Josefina Mendéndez, consideró que falta una «política habitacional» adecuada.

La asignación de recursos ha sido insuficiente para los afectados, y se ha dado un aumento en el costo de los materiales y de la mano de obra.

Menéndez destacó que uno de los retos de Save the Children de cara a las próximas semanas es reducir el «retraso significativo» que presentan los alumnos por las semanas de clase perdidas.

También, realizar acciones de prevención para futuras emergencias y asegurarse de que los maestros están capacitados para afrontar crisis semejantes en el ámbito escolar.

En un ejercicio de rendición de cuentas, Save the Children hizo un repaso por las tareas realizadas en los últimos seis meses con la ayuda de aquellas personas que aportaron sus donativos.

Durante este tiempo, la organización ha asistido a más de 94.000 personas -la mayoría en la región del Istmo de Tehuantepec (Oaxaca) y en Puebla, de las cuales 38.159 son niños, niñas y adolescentes.

Se instalaron 174 espacios seguros para niños y niñas, así como 22 aulas temporales, y se celebraron unas 2.200 sesiones de apoyo psicoemocional para los menores.

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Foro Económico Mundial: Para que América Latina prospere en la era digital, primero debe enseñar a las mentes, luego las máquinas

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América del Norte/EEUU/ World Economic Forum on Latin America

América Latina es una región con mentes emprendedoras. Nuestra gente lleva el gen de la innovación y, a menudo, convierte los desafíos complejos en oportunidades de transformación y crecimiento. Cuando se combina con las tecnologías emergentes, este «puedo hacerlo» y la mentalidad innovadora tienen el potencial de convertir esta región en una fuerza impulsora, fortalecer las industrias, proporcionar trabajo significativo e impactar en la vida de muchos.

Ahora es el momento de actuar. Muchas tecnologías emergentes ya han surgido. La tecnología es el mejor agente de cambio en el mundo moderno. La inteligencia artificial, el aprendizaje automático, los sistemas conversacionales y la Internet de las cosas son una realidad en todo el mundo desarrollado y están penetrando rápidamente en América Latina y otras economías emergentes.

Este desarrollo se refleja en el Índice de evolución digital de 2017, según el informe de Harvard Business Review. Este estudio analiza el estado y la tasa de evolución digital en 60 países. México, Colombia, Brasil y Bolivia son considerados países «emergentes» que están evolucionando rápidamente hacia una innovación generalizada impulsada por la tecnología digital, y Chile es casi un país «sobresaliente», con altos puntajes de digitalización e innovación.

A medida que las nuevas tecnologías llegan a nuestros hogares, nuestras empresas y nuestros gobiernos, cambian la forma en que interactuamos y trabajamos, presentando nuevas oportunidades para crecer como región y desarrollar comunidades más fuertes. Las nuevas tecnologías pueden ayudar a las personas y organizaciones a ser más eficientes, y crear resultados más efectivos que se traducen en una mayor productividad y crecimiento económico. No obstante, para lograr esto, es esencial proporcionar primero la capacitación adecuada para que las personas puedan aprovechar al máximo las últimas tecnologías y realizar su máximo potencial.

La educación es el único camino para construir un futuro donde la palabra «inteligente» no solo se aplique a las máquinas, sino que siga describiendo a la humanidad.

A través de la educación adecuada, podemos enriquecer las mentes de las personas en cualquier etapa de la vida y proporcionarles las habilidades que necesitan para trabajar en conjunto con las tecnologías de automatización, robótica o cualquier forma de inteligencia artificial que puedan encontrar en el lugar de trabajo. Primero debemos enseñar a las mentes, para luego enseñar a las máquinas.

¿Cómo se traduce esto en América Latina, una región propicia para la innovación, pero con una profunda brecha educativa?

Desarrollo del talento en cada etapa de la vida

Un estudio reciente del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) descubrió que, a pesar de la inversión promedio del 5 % del PIB en educación en América Latina (al igual que en regiones similares), solo el 30 % de los niños en tercer y cuarto grado tienen los conocimientos mínimos para las habilidades fundamentales requeridas en la era digital, como el dominio de las matemáticas.

Es necesario intervenir en todos los niveles educativos. Ya sea educación primaria, secundaria o universitaria, que actualmente sirve a menos del 10 % de la población. Necesitamos mejorar los programas educativos y equipar a los estudiantes con las habilidades y herramientas que aseguren que nadie se quede atrás. Prepararse para los trabajos altamente calificados del futuro cercano implica enseñar tanto competencias y habilidades técnicas como habilidades sociales.

A medida que los gobiernos y las empresas privadas colaboran para cerrar la brecha educativa y capacitar a la fuerza de trabajo de la próxima generación, también se requiere un enfoque crítico en la capacitación y el desarrollo de nuevas habilidades en un lugar de trabajo en cambio continuo impulsado por la digitalización.

Una fuerza de trabajo flexible y adaptable

Hemos observado que para tener éxito en las economías con grandes avances tecnológicos de la actualidad, se requieren habilidades fuertes y adaptables. También se considera que, hasta la fecha, más de la mitad de las ocupaciones conocidas son los principales candidatos para la automatización parcial a través de la tecnología. Esto tiene implicaciones importantes para la fuerza de trabajo, que incluyen la necesidad de adoptar el aprendizaje permanente y la actualización constante de las habilidades, para seguir siendo flexible, relevante y productivo. Reinventarse a sí mismo será imprescindible cuando la profesión o cargo para el que estudió o en el que se especializó ya no exista.

Con las políticas y programas correctos en América Latina, podemos asegurar la innovación efectiva y compensar el desplazamiento laboral, una preocupación de muchos de los que estudian el impacto de las nuevas tecnologías en la fuerza de trabajo. Cabe destacar que en las economías en desarrollo como América Latina, el balance entre los empleos que se perdieron y los que se ganaron debido a estos cambios transformacionales y las tecnologías de automatización, en realidad parece ser favorable. El estudio “Trabajos perdidos, trabajos ganados” del McKinsey Global Institute predice este resultado favorable en el corto y mediano plazo en las economías emergentes, debido a la aceleración del crecimiento de la clase media.

Si bien estos cambios en la fuerza de trabajo son graduales (McKinsey estima que para 2030, entre el 3 % y el 14 % de la fuerza de trabajo en el mundo tendrá que cambiar de categoría ocupacional, dependiendo de la velocidad con que se adopte la automatización) el crecimiento tecnológico es siempre exponencial. Si esperamos demasiado, no tendremos tiempo para ponernos al día. La tendencia de América Latina a adaptarse al cambio es fundamental, y ofrece una oportunidad única para impulsar el crecimiento transformador y la productividad a través de la adopción de nuevas tecnologías.

Innovación que cambia el mundo

Se suele decir que la innovación tecnológica de una región se refleja en su nivel de iniciativa empresarial. La naturaleza emprendedora de América Latina está bien representada por múltiples unicornios y startups digitales exitosos que han ganado relevancia mundial.

Estos emprendedores e innovadores decididos tienen grandes oportunidades para crear y mantener un impacto social para la región a través de la tecnología. Al liderar con un propósito, pueden ayudar a abordar muchos de los problemas sociales más apremiantes de la región y contribuir a dar forma al futuro que deseamos.

Sin embargo, no solo los empresarios de la región deberían adoptar una mentalidad social en esta nueva era digital. Se requiere liderazgo y participación, enseñanza y aprendizaje en todos los niveles de la sociedad.

A medida que crecen las nuevas tecnologías, se vuelven «más inteligentes» y se hacen cargo de los trabajos más intensivos y repetitivos, tendremos más tiempo para enfocarnos en ser innovadores y conscientes del impacto que causamos y la contribución que brindamos a nuestras familias, comunidades, pueblos y ciudades, países y regiones. El futuro de nuestra región se basa en lograr que nuestra fuerza de trabajo confíe en la tecnología mientras aplica habilidades cognitivas superiores para impulsar el crecimiento sostenible y poner en marcha un progreso social exponencial y sin precedentes.

 Fuente: https://www.weforum.org/es/agenda/2018/03/para-que-america-latina-prospere-en-la-era-digital-primero-debe-ensenar-a-las-mentes-luego-las-maquinas/
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