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Bolivia: Jóvenes bolivianos se integran a la lucha contra el cambio climático

América de Sur/Bolivia/22-09-2019/Prensa Latina
Bolivia promueve hoy el protagonismo de los jóvenes en la lucha contra el cambio climático, y como resultado de esa iniciativa cinco nacionales acompañarán al presidente Evo Morales a una conferencia de las Naciones Unidas sobre el tema.
«Hemos realizado un ejercicio que vincula a los jóvenes con el sistema multilateral y el tema del cambio climático, mediante la discusión y concertación como en Naciones Unidas», explicó la vicecanciller, Carmen Almendras.

La víspera, se realizó el encuentro final del Foro de Negociación Multilateral Juvenil 2019, donde fueron elegidos cinco representantes de ese grupo poblacional de diferentes partes del país, que acompañarán al jefe de Estado a la 25 Conferencia de las Partes de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (COP25), a realizarse del 2 al 13 de diciembre en Santiago de Chile.

El Foro, denominado «Jóvenes contra el cambio climático», se realizó en los nueve departamentos del país y convocó a mil 500 bolivianos, el 60 por ciento mujeres, que profundizaron sus conocimientos sobre multilateralismo y temas medioambientales.

Este formato ha promovido la participación voluntaria de los jóvenes del país «el ejercicio les permitió conocer más sobre la Diplomacia de los Pueblos y mecanismos de negociación», destacó Almendras.

Los cinco jóvenes llevarán las propuestas elaboradas durante el Foro a la COP 25.

«Desde el Ministerio de Relaciones Exteriores, queremos promover la participación activa de nuestros jóvenes organizando el Foro de Negociación Multilateral Juvenil 2019: Jóvenes contra el Cambio Climático Rumbo a la COP 25», expresó recientemente el canciller Diego Pary.

Ese encuentro fue organizado por los Ministerios de Relaciones Exteriores, de Medio Ambiente y Agua, y la Autoridad Plurinacional de la Madre Tierra, en coordinación con los representantes del sistema de las Naciones Unidas en este país.

Durante los talleres departamentales, los participantes dialogaron y recibieron capacitación sobre el multilateralismo, la justicia climática y cuál es la posición boliviana respecto esos temas, de manera que se generen propuestas para debatir en los foros internacionales, agregó Pary.

Asimismo, el director de la Autoridad Plurinacional de la Madre Tierra, Iván Zambrana, resaltó que ningún país realiza esta iniciativa de incluir y visibilizar las propuestas de los jóvenes sobre cambio climático.

«Estamos empezando un proceso, que espero continúe más allá de la COP25, porque es un mecanismo de participación de los jóvenes, la única manera de resolver el problema es trabajar todos juntos en el ámbito del cambio climático», agregó.

Fuente e imagen: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=306897&SEO=jovenes-bolivianos-se-integran-a-la-lucha-contra-el-cambio-climatico
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Bolivia: “Libros por rejas” busca incentivar la lectura en las cárceles para reinserción de presos

América del Sur/Bolivia/paginasiete.bo

La entidad anunció que se buscará que el proyecto de lectura pueda ser institucionalizado y sea considerado como una alternativa para la redención de penas, previa modificación de la Ley de Ejecución Penal.

La entidad anunció que se buscará que el proyecto de lectura pueda ser institucionalizado y sea considerado como una alternativa para la redención de penas, previa modificación de la Ley de Ejecución Penal.

La primera actividad fue la entrega de lotes de libros a los recintos penitenciarios de San Pedro y el Centro de Orientación Femenina de Miraflores, realizada el día de ayer.

“Este tipo de medidas que no requieren de una gran infraestructura o inversión de recursos económicos, sino simplemente la voluntad de la persona privada de libertad y el apoyo estatal, puede posibilitar a trabajar en la autoformación  y aportar a generar mejores oportunidades para cuando pasen de las rejas hacia afuera”, manifestó la Defensora del Pueblo, Nadia Cruz.

El proyecto piloto plantea la conformación de una Comisión compuesta por representantes de la Dirección General de Régimen Penitenciario, Ministerio de Educación, UNODC, Defensoría del Pueblo y Centro de Investigaciones Sociales.

La misma, tendrían la función de seleccionar a las personas interesadas, categorizar la literatura y la forma de evaluación.

Los recintos de San Pedro y de Miraflores fueron los primeros en sumarse a la propuesta defensorial, y se espera que más recintos penitenciarios puedan unirse a la medida.

La Defensora anunció, asimismo, que se trabajará en una propuesta de reforma legal para que el programa “Libros por Rejas” sea incluido como beneficio penitenciario dentro de la Ley de Ejecución Penal.

Fuente: https://www.paginasiete.bo/seguridad/2019/9/19/libros-por-rejas-busca-incentivar-la-lectura-en-las-carceles-para-reinsercion-de-presos-231448.html

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Crean materiales para educarse y educar desde la lengua materna

América del Sur/ Bolivia/ 10.09.2019/ Fuente: www.lostiempos.com.

“Viva Bolivia”, dice Jean Léo Léonard, sobre la riqueza cultural del país. Se trata de un lingüista francés que llegó por primera vez para dar una serie de talleres enfocados en revalorizar los idiomas nativos del país.

El trabajo se realizó junto al también francés Alexis Pierrard, quien ya está varios años en Bolivia trabajando con el quechua. Ambos lingüistas llegaron a La Paz y Cochabamba con este proyecto pedagógico que incentiva la educación a partir de lenguas originarias.

Léonard, que trabaja sobre los retos para la elaboración de una pedagogía alternativa en las lenguas y culturas originarias de países como México y Guatemala, comenta que su llegada fue gracias al proyecto PPC11 sobre complejidad lingüística y diversidad lingüística; Labex Laboratorio de Excelencia, que es una especie de consorcio en el que comparten presupuesto muchos centros de investigación, y la (Fundación Empírica de la Lingüística). Dentro de este proyecto, viene a trabajar con Alexis, que fue su estudiante de posgrado enfocándose en el quechua.

“No es una técnica paternalista y se apropia y desarrolla por los colectivos con los que he trabajado y también se reproduce el contenido de los talleres”, asegura Léonard, sobre los alcances de este proyecto.

“Mi campo de investigación, en cuanto a la diversidad lingüística, son las lenguas amerindias, entonces era mi oportunidad de conocer la diversidad de Bolivia”, cuenta.

Los talleres en Cochabamba se hicieron en coordinación con la Universidad Mayor de San Simón (UMSS), con la participación de estudiantes y promotores de educación. Hubo dos talleres, uno en Achocalla, en La Paz, que fue en aymara, donde se trabajó con padres de familia aymara hablantes y algunos niños bilingües pasivos, y el de Cochabamba fue con quechua hablantes, estudiantes de la carrera de Lingüística, además de chipayas y aymara hablantes.

“Fue una experiencia, multilingüe. En los talleres se trabajó una gama de materiales, entre estos están las prosopopeyas, una figura en la que un objeto o animal habla en primera persona de su vida, esto para incentivar la creatividad textual de los participantes del taller, la idea es que después estos talleristas repliquen la experiencia en su contexto”, dicen los facilitadores.

Además de trabajar la creatividad y lenguaje, en el taller se abordan elementos de la cultura y tradición oral de los pueblos. Uno de los principales objetivos es que este tipo de materiales sirvan para una pedagogía que no llegue traducida del castellano, sino que sea a partir de los propios idiomas nativos que se vean metodologías de enseñanza. Es así que se llega a una relación de la comunidad integrando su ecosistema.

“Hay comunidades, por ejemplo en México, donde se vincula animales con tradiciones. Los ejercicios se van concretando desde lo físico con lo humano y contexto cultural. Esto permite desarrollar la gramática de manera amena”, explica Léonard.

 

Materiales

Los materiales que se generan en los talleres entran en las unidades didácticas que se arman en grupos, para poder replicar lo aprendido a través de la enseñanza con planes de clase y pautas pedagógicas que les dejan en el taller. “Saben enseñar en español, aunque su idioma materno sea el quechua o el aymara, pero nunca tuvieron la oportunidad de desarrollar un método de enseñanza en su idioma materno. Insistimos mucho en eso, les pedimos que no trabajen con textos traducidos del español; incluso las pautas pedagógicas deben ser en el idioma originario”, explica Léonard.

Estos materiales se pueden encontrar en la página web del Labex, ahí también se encuentra los materiales que Léo ha trabajado en otros países, y asegura que es gracias a su colega mexicana Karla Avilés.

 

LINGÜISTA

Jean Léo léonard

Después de haber sido lector de FLE en Finlandia (1984-1986), luego en Italia (1994) y ATER en la Universidad de Nantes en Ciencias del Lenguaje (1994-1996), actualmente es profesor titular en el Universidad de París 3, ILPGA, Instituto de Lingüística y Fonética general y aplicada (nombramiento en 1996, tenencia en 1997). Inicialmente entrenado en lingüística Uralic (finlandés, estonio y mordve), luego abordó las áreas de dialectología vasca y romana.

Siempre ha sido un facilitador; trabajó en México y Guatemala. Viajó por muchas comunidades de esos países entre 2000 y 2006.

Fuente de la noticia: https://www.lostiempos.com/doble-click/cultura/20190908/crean-materiales-educarse-educar-lengua-materna

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América del Sur: Estos son los riesgos que corren más de 260 especies por los incendios en la Amazonia

América del Sur/Región Amazónica/El Espectador

En lo que va de 2019, las conflagraciones han destruido cerca de 43.753 km² del área total de bosques en esta región. En el mismo período de 2018 se quemaron 17.553 km², lo que representa un aumento de casi el 150% en un año.

La selva amazónica alberga cerca de 30.000 especies de plantas, es decir, en esta región se encuentran el 30% de todas las especies de plantas en América del Sur. AFP

Los incendios que se han registrado en las últimas semanas en la Amazonia no solo tienen en riesgo a sus pobladores y a las comunidades indígenas, sino también a las 265 especies amenazadas que habitan esta región. La zona que mayor riesgo presenta es el bosque de Brasil. (Lea: Con el aval de siete países y sin la presencia de Venezuela se concreta el Pacto de Leticia por la Amazonia)

En este país, actualmente, habitan 180 especies de fauna, de las cuales 124 son únicas en el bioma, y 85 amenazadas de flora. A pesar de que las Unidades de Conservación (UC) o los Planes de Acción Nacionales (PAN) protegen el 76% de las especies amenazadas en el bioma amazónico, no pueden proteger la fauna y la flora de la quema.

El 5 de septiembre de 1850 se creó la provincia amazónica en Brasil. Desde entonces se convirtió en una fecha de celebración para todo el bioma en este país.

La quema es uno de los principales factores de riesgo para la supervivencia de las especies que están en peligro de extinción y que son contempladas por alguna medida de protección. Entre estos ejemplares están el armadillo gigante, el pecarí de labio blanco y el oso hormiguero gigante.

Pero, el riesgo es mucho mayor para aquellas especies que están siendo afectadas por las llamas y que no cuentan con ninguna protección. La zarigüeya lanuda de hombros negros es uno de esos animales. Sus ejemplares se registraron en 1964 en Rondônia, uno de los estados con las tasas de deforestación más altas. Según WWF, otras 60 especies amazónicas se encuentran en esta situación vulnerable. (Puede leer: Los incendios de la Amazonia han destruido un área equivalente a 21 veces Bogotá)

No solo las especies animales presentan riesgo, las áreas protegidas tampoco se han salvado de las llamas. «Los incendios han afectado principalmente a aquellas con altas tasas de deforestación: Área Protegida Ambiental Triunfo do Xingu en Pará (PA), Bosque Nacional Jamanxim (PA), Área Protegida Ambiental Tapajós (PA), Reserva Extractiva Jaci Paraná (RO), Estación Ecológica Terra do Meio (AP), Reserva Extractiva Chico Mendes (AC), Bosque Nacional Altamira (PA), Reserva Extractiva Rio Preto – Jacundá (RO), Reserva Biológica Serra do Cachimbo (PA) y Bosque Nacional de Amanã (AM / PA)», alerta la organización.

Un panorama que es aterrador y que debe ser prioridad en los gobiernos, ya que la selva amazónica alberga cerca de 30.000 especies de plantas, es decir, en esta región se encuentran el 30% de todas las especies de plantas en América del Sur. En los bosques están la mitad de las especies terrestres del mundo y «son uno de los agentes responsables de la mayor cantidad de la captura de carbono, lo que ayuda a mitigar la crisis climática mundial», añade WWF.

Marcelo Oliveira, biólogo y experto en conservación para WWF-Brasil, explica que «la deforestación y la quema destruyen los hábitats de especies críticas, causando daños durante muchos años.  Debe haber una señal clara del gobierno y la sociedad de que Brasil ya no acepta la destrucción de su principal patrimonio biológico. El gobierno debe garantizar que las áreas protegidas y las tierras indígenas estén efectivamente protegidas de las ocupaciones y las actividades ilegales».

Se estima que en las áreas protegidas afectadas en Brasil hay al menos 55 especies amenazadas (44 de fauna y 11 de flora), de las cuales 24 son endémicas de Brasil. Estas son algunas de ellas:

 
Las especies acuáticas también están en riesgo

A pesar de que las consecuencias de los incendios son más evidentes en las especies terrestres, las acuáticas también están en riesgo. La principal causa es que la calidad del agua depende directamente de los bosques ribereños en las orillas de los ríos. Además, los otros cuerpos de agua pueden ser destruidos total o parcialmente por los incendios y, por las cenizas, resultan contaminados. (Le puede intereser: ¿Realmente la Amazonia es el “pulmón del planeta”?)

Fuente e imagen: https://www.elespectador.com/noticias/medio-ambiente/estos-son-los-riesgos-que-corren-mas-de-260-especies-por-los-incendios-en-la-amazonia-articulo-880000

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SAME sigue en Bolivia: Tarija realiza su primera Semana de Acción Mundial por la Educación

 

América del Sur/ Bolivia/ 26.08.2019/ Fuente: 

 

La movilización fue realizada entre el 14 y el 21 de agosto, con encuentros sobre arte, educación y personajes importantes de la historia de la educación en el país

Aunque la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) 2019 se haya celebrado en el mes de junio a nivel nacional, activistas de diversas organizaciones juveniles que participan en la Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación (CBDE) llevaron a cabo la 1ª SAME en Tarija, departamento en el sur de Bolivia.

La movilización fue realizada entre el 14 y el 21 de agosto y contó con encuentros sobre personajes importantes de la historia de la educación en el país, así como un foro y un conversatorio sobre educación y arte.

Personajes de la lucha por el derecho a la educación en Bolivia

La inauguración de la SAME en Tarija tuvo lugar el 14 de agosto en la Casa de la Cultura del departamento, con un reconocimiento especial a personajes que han aportado a la educación nacional. Así lo informó el presidente de la Campaña Departamental por el Derecho a la Educación – Tarija (CDDE), Gabriel Villarpando, representante de la Red Tú Decides.

En el evento, se destacaron y compartieron las experiencias de Carmen Hurtado, persona con discapacidad visual que dedica su vida a la docencia, y Emilia Díaz, profesora que ha dado clases de manera gratuita en la unidad educativa Naval Monzón, hasta haber logrado la asignación de recursos necesarios para que la escuela tuviera el nivel secundario.

Lee+: SAME 2019: “Nuestra Educación,
Nuestros Derechos”

Foto: Simenon

“A pesar de haber dejado la docencia hace años, en la actualidad sigue recibiendo a los chicos del barrio que quieren prepararse para sus exámenes o ingresar a la universidad”, recalcó Villarpando.

También se reconoció la labor de la doctora Shirley Gamboa Alba, ex-candidata al tribunal supremo constitucional y docente en la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho, por su aporte. Entre los cambios que ha impulsado en la universidad, se han subrayado la implementación de buses universitarios e incentivos a estudiantes con un promedio de excelencia.

A su vez, el secretario ejecutivo de la CDDE, Raul Chumacero Amador, remarcó la importancia de las organizaciones civiles que forman parte en la Campaña Boliviana, entre ellas: la Federación de Estudiantes de Secundaria de Tarija (FEST), Acción Juvenil, Generaciones Transformando Esquemas, Red de Jóvenes Líderes de Padcaya, Bridcads, Siembra Juventud, Colectivo TLGB y Yo Activista.

Otros eventos de la SAME

Además del evento de reconocimiento a personas que luchan por el derecho a la educación de todas y todos en Bolivia, en el marco de la SAME en Tarija, se realizaron el Foro Educación Inclusiva (15 de agosto) y el conversatorio “Educación y Arte” (16 de agosto). Los dos eventos fueron realizados en la Universidad Católica del departamento.

Para cerrar la Semana de Acción Mundial por la Educación, la Campaña Departamental por el Derecho a la Educación Tarija realizó el miércoles, 21 de agosto, otro encuentro sobre educación y arte, que reunió a jóvenes, niños, niñas y personas adultas para debatir sobre cómo se puede educar en diferentes temáticas a través del arte.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/same-sigue-en-bolivia/


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Enseñanza especial en Bolivia registra más de 22 mil 200 alumnos

América del sur/Bolivia/08 Agosto 2019/Prensa Latina

Más de 22 mil 200 estudiantes se matricularon en la educación especial en Bolivia al cierre de 2018 que, a juicio del titular del sector, Roberto Aguilar, constituye hoy un salto significativo y mayor inclusión en la enseñanza.
Aguilar recordó que en 2002 registraban cerca de cuatro mil 200 alumnos y se incrementó a 22 mil 251 hasta el año pasado debido a los procesos educativos implementados para personas con discapacidad visual, auditiva, física, intelectual, múltiple y psíquica.

Precisó que antes del Gobierno del presidente Evo Morales (2006) la educación especial no era considerada como una obligación del Estado y era desarrollada solo por fundaciones, iglesias o asociaciones formadas por padres de familia.

A partir de la Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez, promulgada en 2010 para una enseñanza universal, gratuita y sin discriminación, la modalidad de especial se incorporó como ‘parte estructural del sistema educativo’ en el país suramericano, destacó.

‘La educación especial ahora es parte del sistema educativo y eso ha llevado a que incrementemos los centros de educación especial en cerca de 58 centros nuevos, lo que hizo que el número de estudiantes haya tenido un salto muy grande’, enfatizó.

El funcionario explicó que la atención en la modalidad directa es realizada a través de los Centros de Educación Especial con la incorporación de los niños, jóvenes y adultos con alguna discapacidad, mientras que la indirecta corresponde a un acuerdo entre esas instituciones y unidades educativas regulares para acoger a esos estudiantes en sus actividades.

Destacó el ejemplo en ‘Santa Cruz donde dos personas con problemas auditivos han concluido el bachillerato y esto para nosotros es una de las muestras más importantes sobre el derecho a la educación con un sentido inclusivo’.

Asimismo, las Escuelas Superiores de Formación de Maestros incorporan a personas con discapacidad y varias han recibido sus títulos en las mismas condiciones que el resto de los estudiantes, concluyó.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=296637&SEO=ensenanza-especial-en-bolivia-registra-mas-de-22-mil-200-alumnos
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Acoge Bolivia encuentro de rescate y valoración del saber ancestral

América del sur/Bolivia/25 Julio 2019/Fuente: Prensa Latina

Esta ciudad acogerá durante dos días el »Encuentro Andino Amazónico para el diálogo intercientífico, rescate y valoración de saberes y conocimientos de los Pueblos Indígenas Originarios Campesinos», con representantes de Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia y Brasil.

El objetivo de este Encuentro es reflexionar y socializar los avances teórico-metodológicos relacionados al diálogo intercientífico, a partir de experiencias asociadas al aprovechamiento sustentable de la biodiversidad en países andino-amazónicos, explicó hace unos días la viceministra boliviana de Ciencia y Tecnología, Jenny Carrasco.

La funcionaria añadió que participarán instituciones gubernamentales, universidades públicas, privadas e indígenas, expertos nacionales e internacionales, con amplia experiencia y trayectoria en el campo de la sabiduría indígena de estos cinco países.

Asimismo, señaló que la sistematización de las ponencias presentadas por los académicos asistentes permitirá elaborar una propuesta del marco teórico y metodológico para el diálogo intercientífico en base a los avances y experiencias existentes en estas regiones.

El foro es organizado a través del Programa de Participación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y Cultura (Unesco), que presta asistencia complementaria a iniciativas de los Estados miembros.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=292952&SEO=acoge-bolivia-encuentro-de-rescate-y-valoracion-del-saber-ancestral
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