Autoridades del Ministerio de Justicia y de Educación firmaron un acuerdo interinstitucional para fortalecer los subniveles de escolaridad en educación general básica y de bachillerato de las personas privadas de la libertad, PPL.
Este acuerdo se aplicará en 40 centros de rehabilitación social del país, con la finalidad de garantizar el acceso a la educación a cerca de 8.500 personas privadas de la libertad y fomentar su adecuada rehabilitación, así lo señaló la ministra de Justicia, Ledy Zúñiga.
«En los centros penitenciarios se han adecuado espacios exclusivos para que funcionen como áreas educativas. Esto ha permitido que hoy, a nivel nacional, tengamos cerca de 10.000 privados de la libertad estudiando», afirmó.
El Ministerio de Educación ha capacitado a 244 docentes para que impartan sus conocimientos en los 40 centros de rehabilitación.
«Somos una muestra fehaciente de que en Ecuador sí existe rehabilitación social, y lo demostramos en nuestras aulas, junto a nuestros cuadernos, con los libros que han sido donados por este Gobierno», indicó Franklin M., uno de los beneficiarios.
La ministra Zúñiga explicó que incluso hoy, las personas privadas de la libertad tienen acceso gratuito a la educación universitaria, lo cual les permite acceder a un trabajo dentro de los Centros de Rehabilitación Social.
De su parte, el ministro de Educación, Freddy Peñafiel aseguró que en el nuevo Gobierno del presidente Lenín Moreno, se seguirá fortaleciendo la inclusión educativa en todos los centros de rehabilitación del país. (VDS) (I)
Las comunidades educativas de Santo Domingo de los Tsáchilas y Manabí recibieron 26 nuevas Unidades Educativas Siglo XXI, este miércoles, que fueron entregadas de manera simultánea por distintas autoridades del Ministerio de Educación. Además se entregó la Unidad Educativa del Milenio (UEM) Chone, ubicada en la parroquia Canchagua, de la provincia de Cotopaxi.
El acto principal lo presidió el ministro de Educación, Freddy Peñafiel, desde la UE Siglo XXI “Ciudad de Guaranda”, ubicada en Santo Domingo de los Tsáchilas, quien destacó el compromiso del gobierno por la transformación de la educación.
“Somos el país que más ha mejorado en calidad de la educación, pero nuestro sueño es ser el mejor sistema educativo del mundo (…) Inaugurar 27 escuelas en un día es absolutamente emocionante, antes del Gobierno (actual) se inauguraba un colegio cada 33 años”, dijo Peñafiel.
El ministro agradeció el trabajo de la comunidad educativa y afirmó que se deja un camino de progreso para el próximo régimen. “Esta es la penúltima escuela que yo inauguro en mi función de ministro, el reto que le queda al presidente Lenín (Moreno) es seguir trabajando para mejorar la calidad de la educación para todos”, puntualizó.
Nohelia Causes Tapia, una de las estudiantes beneficias de la UE “Ciudad de Guaranda”, agradeció por la nueva infraestructura. “Hoy, Libertad del Toachi vive con alegría y esperanza la entrega de esta nueva institución educativa, que alberga 620 sueños (…) Yo lo tengo claro, estudiaré Ingeniería en Alimentos. Me emociona poder aprender fórmulas y elaborar productos lácteos como yogurt, quesos y manjares”, señaló.
En Manabí se entregaron 20 UE Siglo XXI: Medardo Alfaro (cantón Portoviejo), Leonidas Fernández, La Unión, Victoria de Junín campus 1 y Victoria de Junín campus 2 , en el cantón Santa Ana; Jeremías Velásquez, Frank Vargas Pazzos campus 1, Frank Vargas Pazzos campus 2 y Camilo Delgado Balda, en el cantón Chone; Yahuarcocha, Pablo Zamora Salgado, José Jeremías Vera Loor y Cayambe, en el cantón Flavio Alfaro); Bartolomé Ruiz (cantón Paján), María Teresa Terán (cantón Tosagua), Santa Teresa (cantón Pedernales), 8 de Junio y Juan Montalvo Fiallos en el cantón El Carmen), Rambuche (cantón Jama) y Eidan Abel Erike Cercado (en el cantón San Vicente).
Mientras que en Santo Domingo de los Tsáchilas se entregaron seis nuevas obras, UE Jesús Omar Bermello Correa, Ciudad de Guaranda campus 1, Ciudad de Guaranda campus 2, Puruhá, Wenceslao Pareja campus 1 y Wenceslao Pareja campus 2.
Las UE Siglo XXI ofrecen los mismos servicios que una Unidad Educativa del Milenio, la diferencia radica en el material de construcción, pues al ser prefabricadas son resistentes a sismos y tienen una mayor adaptabilidad al medio ambiente. Cada una cuenta con 10 aulas, un laboratorio, una oficina de administración, un módulo de baños, una cancha de uso múltiple, una garita, una entrada, camineras bar y áreas verdes.
Este año se está marcando un registro sin precedentes en la oferta educativa del país. En tan solo cuatro meses y medio, ya se han entregado 169 nuevas infraestructuras educativas que están al servicio de la comunidad. Con lo que el Ministerio ha entregado al país en estas 20 semanas en promedio una escuela por día.
América del Sur/Ecuador/20 Mayo 2017/Fuente: El Universo
Unos 251.000 cupos anuales se ofertan para ingresar al sistema de educación superior en Ecuador. Unos 156.000 del ámbito estatal y 95.000 del sector privado en 30 universidades estatales, 8 universidades co financiadas, y 136 institutos públicos.
Así lo indicó René Ramírez, titular de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), en la presentación de la plataforma de nivelación e-virtual para jóvenes que aspiran a ingresar a una institución de educación superior a través de cursos masivos de auto aprendizaje en línea.
El funcionario mencionó que toda la oferta privada se llena, la pública alcanza el 90%.
A su criterio, la problemática del ámbito universitario es que hay cupos no demandados, estudiantes que recibieron aceptación para una carrera y no la aceptaron, carreras sobre demandadas, carreras con pocos cupos, así como carreras no demandadas.
Según Ramírez, del 2012 al 2016, 147.000 cupos no fueron demandados y más de 180.000 aspirantes no aceptaron el cupo.
Entre las carreras más demandas están por ejemplo Medicina y entre las menos demandadas, Ingeniería industrial.
Afirmó que el país no requiere más médicos de tercer nivel sino especialistas.
«Nosotros no le podemos decir a la universidad dé más cupos para medicina o matemáticas, la universidad es la que toma la decisión de cuántos cupos da, en cada carrera; podemos dar incentivos, persuadir, pero al final de cuentas si la universidad no quiere cambiar, no cambia y punto, por el tema de autonomía universitaria», señaló.
Para el titular de la Senescyt, un aspecto estructural es la orientación vocacional.
Dijo además que los puntajes que se obtienen para obtener cupos son autoregulados y puso el ejemplo de la carrera de Medicina de la Universidad Central donde se abrieron 200 cupos y hubo 2.256 postulantes, por lo que se necesita una nota alta.
Ramírez, quien dejará el cargo en los próximos días por el cambio de Gobierno, plantea que la oferta de cupos aumente.
Su idea es que de 750.000 alumnos que hay actualmente pasen a un millón en 2021 en más institutos técnicos y tecnológicos, y mayores extensiones universitarias.
A su criterio no se puede tener un estimado de cuántos estudiantes no han logrado ingresar a las universidades pues adujo, por ejemplo, que un estudiante puede tener diferentes opciones para estudiar y habría que hacer ese análisis por cada una de sus expectativas.
Unos 2 mil millones dólares es el presupuesto para el sistema universitario.
De los 137 legisladores que se posesionen este domingo, 14 de mayo de 2017, en la Asamblea Nacional 2017-2021, 35 no tienen ningún título universitario registrado en la Secretaría de Educación, Ciencia y Tecnología (Senescyt). Esto representa el 25,54% del total. Estos datos fueron recolectados en el portal de la entidad hasta el 28 de marzo pasado.
Los otros 102 legisladores tienen un registro de entre uno y cuatro títulos de tercer nivel. 50 tienen entre uno y dos certificados de cuarto nivel. Y, otros 19 legisladores, tienen entre uno y dos títulos de otro tipo de estudios, como diplomados y especializaciones. La Constitución del Ecuador vigente desde el 2008 estipula en el artículo 119, que para ser asambleísta se requiere: tener nacionalidad ecuatoriana, 18 años de edad en el momento de la inscripción de la candidatura y estar en goce de los derechos políticos. En el anterior período legislativo 32 asambleístas no tenían título, es decir, se incrementaron en tres sin el certificado académico. (Ver información en ). Entre los nuevos asambleístas que no tienen títulos superiores, 11 pertenecen a Alianza País (nueve puros y dos en alianzas con movimientos provinciales), 12 a la alianza Creo-SUMA, nueve al Partido Social Cristiano (PSC), dos a la Izquierda Democrática y una asambleísta de Fuerza Ecuador. Wilma Andrade, electa por la Izquierda Democrática, es una de las funcionarias sin título universitario. Aunque estudió Auditoría en la Facultad de Administración de la Universidad Central durante tres años, no terminó su educación. Señala que antes que los títulos es más importante la experiencia, porque según dice esta marca cualquier labor. En su caso -explica- tiene un recorrido legislativo como concejala del Municipio de Quito. Fue elegida en 1996 y reelegida en dos ocasiones, en 2000 y 2004. Otro caso es el de Fernando Burbano, quien fue elegido en la lista nacional de Creo-SUMA. Dice que su aporte en la Asamblea estará marcado por su experiencia. Ha sido consejero provincial, asambleísta constituyente, dirigente deportivo y ha trabajado en asesoría política. Pero, más allá de loa educación superior-argumenta- la acreditación de la representación política no está ligada a los títulos sino a la voluntad del pueblo. María Mercedes Cuesta (Fuerza Ecuador) también defiende que su carta de presentación es su experiencia como periodista durante 24 años. Aclara que esta labor no ha consistido en leer un diario o presentar noticias sino que ha sido reportera y ha recorrido el país por lo que conoce la realidad en el territorio. Cree que es muy importante la formación superior pero en su caso, “realidades personales” no le permitieron estudiar. También hay asambleístas cuyos títulos de pregrado no aparecen en el registro de la Senescyt. Este es el caso del próximo presidente de la Asamblea y exministro del interior, José Serrano. Según su hoja de vida, él tiene un título de doctor en jurisprudencia y abogado por la Universidad del Azuay. La Secretaría explicó que estos no son casos aislados sino que tienen que ver con el proceso de registro en la transición del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador (Conesup) al actual ente regulador de la educación superior. Para solucionar este problema, los políticos deben cumplir con un trámite administrativo. Entre las carreras de tercer nivel que más se repiten entre los asambleístas está las relacionadas con las ciencias de la educación (31) y abogacía (30). Luego vienen varias ingenierías con 26. Hay también médicos, economistas, periodistas, entre otras profesiones.
América del Sur/Ecuador/16.05.2017/Autor y Fuente:http://www.extra.ec/
Quinientas personas podrán cursar el bachillerato virtual en Quito. Una plataforma de estudios que permite a quien tiene más de 18 años terminar el colegio. Las clases son impartidas en línea y los alumnos las pueden cursar desde la computadora de su trabajo o casa.
Para el periodo 2017-2018 se han abierto las inscripciones para el primer año de bachillerato, con especialidad en Ciencias. Los interesado en acceder a este curso podrán postularse hasta mediados de julio.
Además, de los talleres en línea, los estudiantes podrán tener asesoría técnica y gestores educativos, en los Ciber-Centros, ubicados en distintos puntos de la ciudad como La Roldós, San Diego, Carcelén Alto, El Beaterio, Tumbaco, etc.
El bachillerato virtual es gratuito y los aspirantes deben llevar los documentos para inscribirse a la Oficina del Bachillerato Virtual Inclusivo de Secretaría de Educación, ubicada en la calle Mejía Oe2-66 y Guayaquil, de lunes a viernes, de 09:00 a 13:00 y de 14:00 a 16:30.
Los requisitos para los estudios digitales son:
– Copia de la cédula de ciudadanía a color.
– Dos fotografías tamaño carné.
– Certificado original de haber terminado la primaria.
– Certificados originales de matrículas y promociones de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica.
El aula de clases es uno de los principales escenarios de acoso escolar en Ecuador. Le siguen el patio o canchas deportivas de los establecimientos educativos, los exteriores del plantel y finalmente los pasillos, baños, bares y el transporte escolar. Así lo establece el informe ‘Una mirada en profundidad al acoso escolar en Ecuador’, de World Vision y Unicef, presentado este miércoles 10 de mayo del 2017 en Quito.
La investigación fue levantada desde el 2015 en 126 planteles particulares, privados, fiscales y fiscomisionales de la Costa, Sierra y Amazonía. Se aplicaron 5 511 encuestas a estudiantes de octavo de básica a tercero de bachillerato.
La conclusión del reporte es que un 60% de estudiantes de entre 11 y 18 años es víctima de un acto violento en los centros educativos. Eso equivale a seis de cada 10 adolescentes. Las formas más comunes de violencia entre jóvenes son de tipo verbal y psicológico.
Como parte de las agresiones, el 38% de chicos encuestados recibió insultos o apodos. El 28% fue víctima de rumores falsos o revelación de secretos. Al 27% le sustrajeron sus pertenencias. Finalmente, uno de cada 10 estudiantes ha sido golpeado. El ciberacoso “se presenta con mayor frecuencia en las instituciones privadas (95,4%) que en las públicas con un 76,5%” y se reporta en el 85,7% de casos fuera del horario de clases, refiere el estudio, el cual fue entregado al Ministerio de Educación.
Los investigadores señalaron que en la Amazonía hay un 64% de violencia escolar, mientras que en la Sierra y la Costa un 56% y 61%, con niños víctimas, respectivamente. “No se presentan diferencias significativas entre escuelas públicas y privadas ni entre zonas rurales y urbanas”.
El viceministro de Educación, Miguel Herrera, aseguró que se necesita realizar, de forma periódica, otros análisis para establecer si hay una tendencia. “Con un primer estudio es difícil afirmar simplemente que en la Amazonía los chicos son más violentos”, dijo. A su juicio, los datos muestran un primer panorama, pero no es una diferencia tan amplia como para sacar conclusiones sobre el tema.
Según Herrera, el Ministerio de Educación ha implementado acciones estructurales para combatir el acoso y violencia escolar. Una es la creación de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE) en 1 768 instituciones fiscales del país, con psicólogos clínicos, educativos y trabajadores sociales que desarrollan planes, programas y proyectos para prevenir la violencia, aseguró.
Para el funcionario de Educación, es primordial que desde las familias se eduque a los jóvenes y también se les explique las consecuencias del acoso escolar en las escuelas o colegios.
Las autoridades del Ministerio de Educación recomiendan que si un estudiante es víctima de acoso o violencia busque apoyo de los profesores, rector o de los departamentos de consejería estudiantil; también de los padres, madres, hermanos, líderes comunitarios o del barrio.
Es muy difícil pensar cómo se combinan la tecnología y la educación en América latina, donde 4 de cada 10 alumnos no termina la escuela secundaria; donde el 80% de los estudiantes con mayores recursos económicos se gradúa, y sólo el 30% de los jóvenes con escasos recursos lo logra.
En este escenario, y según se desprende de un informe elaborado por el BID y su organización Graduate XXI, es justamente aquí donde la tecnología juega un rol democratizador para acceder a los recursos que en otros momentos estaban muy distanciados por las limitaciones económicas de cada estudiante. Esta iniciativa, que reúne a especialistas de América latina en materia educativa, se funda en la urgencia generada por los altos niveles de deserción escolar y en generar un nuevo espacio de discusión sobre la educación.
En la investigación se concluye que el paradigma educativo tradicional está siendo desafiado y la necesidad de cambios se acentúa por el doble efecto de la falta de resultados, incluyendo bajos aprendizajes, y las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías. La aplicación de diversas innovaciones hará posible, dice el BID, la redefinición del significado de aprendizaje y de permanencia en la escuela.
Uno de los aportes que más destaca el informe que hace el BID tiene relación con las 5 grandes tendencias de las innovaciones en materia educativa:
2) Aprendizaje en la nube: basado en plataformas digitales que no necesitan de aplicaciones en la computadora. Dentro de esta visión algunos especialistas en innovación han sugerido que el aprendizaje digital reemplazará a las escuelas convencionales en un futuro cercano.
Escuelas y modelos de aprendizaje híbridos: espacios donde se combinan el aula virtual con la presencial. Esta es la tendencia más promisoria para el futuro de la educación y que cambiará notablemente la fisonomía de las escuelas, porque ya no serán los docentes expertos los que impartan conocimientos a unos alumnos que no saben nada.
4) Proyectos complementarios: asistencia global a las escuelas con múltiples soluciones complementarias y articuladas. Se basa en un sistema brasileño; ante la limitada oferta educativa estatal para preparar a los alumnos surgieron empresas educativas que prestan asistencia a las escuelas.
5) Plataformas de aprendizaje adaptativo: basadas en tecnología de inteligencia artificial para personalizar la enseñanza. La interacción de un alumno con el conocimiento produce una inmensa cantidad de datos que sirven para realizar predicciones sobre su futuro y crear secuencias personalizadas de aprendizaje.
A partir de estas tendencias Graduate XXI construyó el Mapa de Innovaciones Educativas en América Latina que selecciona iniciativas educativas originales, novedosas, que de alguna manera cambian el esquema de la oferta educativa tradicional. Ya sea por medio de nuevas concepciones y prácticas pedagógicas como por la introducción original de nuevas tecnologías. Son emprendimientos con potencial de ser escalables, desarrollados en su mayoría por instituciones privadas y en algunos casos con alianzas estatales.
Algunas de las iniciativas más destacadas
Proyecto: Kokori (Chile) es un videojuego como los que se encuentran en las salas de maquinitas diseñado para que los participantes incursionen en el mundo de la biología celular en forma didáctica y simple.
Proyecto: Mate Marote (Argentina) es un programa informático de estimulación cognitiva basado en principios de la neurociencia, cuyo objetivo es potenciar las habilidades de los niños pequeños a través de juegos digitales. Un equipo de investigadores científicos lo desarrolló para potenciar y medir la mejora en la atención y la flexibilidad de la cognición, entre otras habilidades esenciales.
Proyecto: Duolingo (varios países) es la plataforma de aprendizaje de idiomas más grande del mundo. Allí se combina la enseñanza de idiomas con sistemas de aprendizaje colaborativo, inteligencia artificial y estrategias de gamificación. A medida que avanzan en su aprendizaje, más de 100 millones de usuarios pueden aprender más de 22 idiomas y colaboran con la traducción de cientos de documentos.
Proyecto: Eduk (Brasil) es una plataforma de cursos es un híbrido entre la televisión e internet. Permite que las personas accedan a cursos en video que se transmiten vía streaming en vivo y sin costo a través de la web.
Proyecto: Cuestionarix (Ecuador) es un espacio virtual con ejercicios interactivos, simuladores y preguntas orientadas para que los estudiantes se preparen para el ingreso a la universidad en ese país.
Proyecto: Aleks (México y otros países) es un sistema de evaluación y aprendizaje online que, a través de la analítica, permite estimar los niveles de aprendizaje de los alumnos. Para hacerlo se toman en cuenta las respuestas de los estudiantes a distintos ejercicios y se adaptan las actividades de manera personalizada.
Proyecto: Blended (Argentina) es una plataforma escolar que integra docentes, directivos, preceptores, padres y alumnos en un entorno colaborativo virtual. Permite compartir tareas, documentos, fotos y videos y trabajar en equipo en tiempo real desde cualquier dispositivo.
Proyecto: Eduteka (Colombia) es uno de los portales educativos más grandes y originales de América Latina, y además cuenta con reconocimiento internacional. El portal ofrece a los docentes contenidos educativos digitales que se actualizan mensualmente y numerosos enlaces a otros sitios para el uso de materiales digitales online. Eduteka contiene más de 820 artículos, 9.272 proyectos de clase y 929 recursos, todo ello distribuido en 10 módulos temáticos y ocho áreas académicas.
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