América del sur/Ecuador/09 Diciembre 2017/Fuente: Prensa Latina
Expertos internacionales intercambiaron, en esta capital, experiencias sobre el abordaje de programas para combatir la violencia en instituciones docentes, una de las prioridades hoy del gobierno de Ecuador.
La temática fue tratada por la consultora de Finlandia Paive Pelkonen, especializada en temas de educación y aplicación de metodologías para reducir y prevenir el acoso sexual; el investigador titular en Pedagogía cubano Pedro Luis Castro, y la miembro del Frente ecuatoriano por la defensa de los derechos sexuales y reproductivos María Virginia Gómez.
El auditorio Franklin Ramírez del Ministerio de Educación, fue el espacio escogido para el intercambio de experiencias, al cual asistieron psicólogos, docentes y representantes de la ciudadanía, en especial padres de familia.
Durante la cita los expertos expusieron estrategias exitosas aplicadas en sus respectivos países para atender casos de violencia al interior de unidades educativas.
‘Esto fue un espacio de diálogo para informar sobre cómo manejar procesos preventivos desde el espacio escolar, enmarcado en la prevención de la violencia’, afirmó en declaraciones a Prensa Latina el director nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir, en el Ministerio de Educación, Pablo Luis Ormaza.
El funcionario resaltó la intervención del titular cubano, sobre todo en lo relacionado con la importancia de la educación sexual integral, lo que implica la política de protección para prevenir la violencia en general y la necesaria relación familia-escuela.
Sobre la intervención de la consultora finlandesa, destacó como marcó vías para trabajar procesos preventivos a través de la resolución de conflictos y la detección de problemáticas desde las instalaciones escolares.
En el caso de la representante de Ecuador, dijo que es relevante analizar como la relaciones entre adolescentes y posteriormente de pareja pueden legitimar la desigualdad por cuestiones de no reconocimiento de género.
‘Para nosotros como Ministerio de Educación es muy importante que se fortalezcan esos espacios de diálogo, considerando que nuestra ciudadanía, docentes y autoridades deben estar empapados de los principios preventivos y sobre todo saber cómo trabajar desde las instituciones educativas por una convivencia armónica y una cultura de paz’, advirtió.
De su parte, el especialista cubano Pedro Luis Castro, comentó que el foro sirvió para discutir la situación existente en Ecuador con la violencia y el acoso y abuso sexual en las escuelas.
‘El propósito del gobierno y la sociedad ecuatorianos es entender la magnitud y causas de ese fenómeno, y en especial como abordarlo desde el sistema educativo, por lo que en el foro de hoy se planteó poder continuar el intercambio con distintas experiencias, preferiblemente de la región, aunque también con aportes de todo el mundo’, especificó.
Sobre la experiencia aportada por Cuba, señaló que se basa en una metodología conducida de manera articulada con varios estados de América Latina, el sistema de las Naciones Unidas, Unicef y Unesco.
El encuentro formó parte de la programación del Ministerio de Educación en el marco del Plan ‘Más unidos, más protegidos’, para combatir la violencia escolar.
El Comité contra la Tortura y el Consejo de Derechos Humanos de Naciones Unidas han pedido cuentas al Estado por la escasa información y avances sobre el castigo de los responsables de los tratamientos de cambio forzado de identidad sexual.
América del Sur/ Ecuador/ asuntosdelsur.org
Por el hecho de ser homosexual en Ecuador, uno podía ir a la cárcel. Esa era la realidad hace 20 años, antes que se despenalizara debido a una decisión judicial que se produjo luego de un allanamiento policial en una fiesta donde se celebraba la “Reina Gay” (Cuenca, al sur del Ecuador). Se detuvieron a un centenar de personas, siendo algunos de ellos, víctimas de abusos sexuales. Sin embargo, el Estado aún mantiene una deuda con la comunidad LGBTI. La homosexualidad dejó de ser un delito, pero no dejó de ser vista como una enfermedad, manifestó Efraín Soria, de la Fundación Equidad.
Soria realiza estas afirmaciones tras hacerse públicas en Ecuador denuncias sobre las llamadas “clínicas de deshomosexualización”, se trata de algunos centros de adicciones que ofrecen “curar” la homosexualidad. El Comité contra la Tortura y el Consejo de Derechos Humanos de Naciones Unidas han insistido en reclamar a Ecuador información precisa y avances concretos en la judicialización de las denuncias por la aplicación de terapias forzadas para modificar la identidad sexual las cuales, según organizaciones de derechos humanos, han sido documentadas desde hace por lo menos 17 años.
Un reportaje realizado por el periodista Carlos E. Flores, hace un recorrido por los informes de Naciones Unidas, los informes oficiales del Estado, los relatos de víctimas que sufrieron internamientos contra su voluntad en el pasado reciente, las respuestas de la justicia, los documentos compartidos por organizaciones de derechos humanos ante la comunidad internacional y los argumentos de directores de un grupo de centros señalados. El resultado es una radiografía de las dificultades para castigar penalmente de modo ejemplarizante, a pesar de los intentos estatales por crear un marco regulatorio más estricto y por hacer esfuerzos de supervisión más rigurosos.
Las investigaciones oficiales han revelado que a las víctimas se les impone el rótulo de dependientes de las drogas o del alcohol como un modo de encubrir el verdadero propósito de los internamientos forzados, que son promovidos por las familias de los afectados.
La legislación penal ecuatoriana castiga los delitos de odio y la tortura, pero según los datos oficiales obtenidos en el trabajo luego de peticiones de información a las autoridades correspondientes, apenas han sido judicializados media docena de casos y los sancionados han recibido castigo por tipos delictivos como el rapto que suponen mínimas sanciones. En el último Examen Periódico Universal de Ecuador, países como Argentina e Israel, pidieron a las autoridades a identificar y castigar responsables de ese tipo de violaciones de derechos humanos.
Si bien las denuncias que escandalizaron la opinión pública ecuatoriana ocurrieron principalmente en 2009 y 2013, el seguimiento judicial de los casos revela para los activistas LGBTI que todavía hay trabajo por hacer y que el problema no puede considerarse un capítulo cerrado en Ecuador.
Este es un reportaje que fue realizado en el marco de la Iniciativa para el Periodismo de Investigación en las Américas, del International Center for Journalist (ICFJ), en alianza con CONNECTAS. En este vínculo podrá acceder al site donde se aloja la investigación periodística.
Para más información acerca de la investigación:
Carlos E. Flores +593 9 87909589 (WhatsApp – Telegram – Signal)
Correo: carlos.f.valeriano@gmail.com
Ilustración (portada): Mónica Rodríguez
Imagen tomada de https://www.connectas.org/wp-content/uploads/2017/11/maltrato_ILUSTRA_2.jpg
El Ministerio de Educación informó que desde la tarde de este jueves 7 de diciembre y el viernes 8 de diciembre de 2017 las actividades en escuelas y colegios se suspenden. Así lo explicó el ministro de Educación, Fander Falconí, este jueves.
Aclaró que en total son 1 420 instituciones educativas en la capital y que en todas están suspendidas las actividades. La población es de 680 000 estudiantes en el Distrito Metropolitano.
Según María Augusta Montalvo, subsecretaria de Educación de Quito, todos planteles educativos del Distrito Metropolitano de Quito no tendrán clases la tarde y noche de hoy y mañana; excepto el noroccidente de Quito.
. Las clases se suspendieron este jueves 7 y el viernes 8 de diciembre del 2017 tras un deslizamiento de tierra en el sector de El Troje, en el sur de la urbe.
Falconí además dijo que los días serán recuperados pero aún no se conoce las fechas. Ante ello dijo que se informará con tiempo.
La suspensión de las labores educativas de este jueves fue para alumnos de 646 planteles públicos, privados, fiscomisionales y municipales. Están ubicados en las zonas que van desde la avenida Cóndor Ñan, en el sur, hasta la avenida Naciones Unidas, en el norte, además de Conocoto, Miravalle y Tanda.
El lunes 11 de diciembre se espera que se retomen las actividades.
Los chicos tienen que cumplir los 200 días laborales, que constan en el cronograma publicado por la cartera de Estado.
Hasta las 11:00 de este jueves 7 de diciembre del 2017, los rectores William Rosero, de la Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares, y Fernando Cueva, de la Unidad Educativa Quitumbe, aún estaban a la espera de información sobre si deben o no recuperar estos dos días.
Actualmente los estudiantes están en el primer quimestre. Este arrancó el 4 de septiembre y se extenderá hasta el 9 de febrero del próximo año. En este periodo se deben cumplir 106 días laborales. En diciembre se debe ajustar 16 días trabajados.
Varias instituciones de educación superior también se unieron a la medida. La Universidad Central, la Escuela Politécnica Nacional – excepto el Centro de Educación Continua (CEC) – son algunas de las universidades que anunciaron la suspensión de clases.
La Universidad Tecnológica Equinoccial anunció en sus redes sociales que las clases se darán con normalidad en los campus: matriz en Rumipamba y en la Occidental.
El Gobierno de Ecuador continúa su apuesta al fortalecimiento de la conciencia sobre el cuidado medioambiental, el amor por la naturaleza y la educación de los niños, con la introducción de la metodología ‘TiNi», de origen peruano, que en este país se ha denominado ‘Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen Vivir’.
Actualmente, el Ministerio de Educación ecuatoriano con el objetivo de generar conciencia ambiental, específicamente en unidades educativas y sobre la base de la experiencia en la protección del medio ambiente, que cuenta con un referentes como la Constitución de 2008 que establece los derechos de la Madre Tierra.
El peruano Joaquín Leguía, autor de la metodología TiNi (Tierra de Niñas, Niños y Jóvenes), expuso a Andes el concepto de esta estrategia, que busca vincular a niños y jóvenes con el cultivo de alimentos y a su vez incentivar en ellos la investigación y el amor por la naturaleza a través de un mayor contacto con esta.
“Consiste en un área que le entregan a niños, niñas y jóvenes, que puede ser desde medio metro de tierra hasta o inclusive una maceta con tres plantas, puede ser un bosque, en cualquier área en diferentes ecosistemas, donde ellos desarrollen acciones que cuiden la vida y la biodiversidad, que los beneficien a ellos mismos, a la biodiversidad y a la naturaleza”, dijo Leguía.
Leguía, quien se autodefine como un emprendedor social, explica que una TiNi se puede construir en cualquier hogar, escuela o comunidad. Esta metodología nació en Perú de forma oficial en el año 2002, donde tuvo buena acogida en escuelas en distintas partes del Perú, donde se instruyó a dividir la tierra en tres partes: un tercio para el niño, un tercio para los demás y el restante para la naturaleza.
“La idea es que siembren (los niños) en base a su biodiversidad local, hay plantas para polinizadores, hay plantas alimenticias, medicinales (…) y ellos van a saber qué sembrar y por qué siembran” señaló. Foto: Micaela Ayala/Andes
El experto recuerda que la primera experiencia en su país comenzó con un proyecto llamado ‘El Bosque de los Niños’, donde una comunidad entregó a niños 10 hectáreas de bosques, para que ellos mismos lo administren, con la ayuda de adultos, experiencia que ya se replica en Bolivia y en Brasil.
“TiNi está ya en Chile, Canadá, está como en 10 países, pero a distintas escalas, en unos más chiquitos, y en otros más grandes”, apuntó. Además, indica que en países como en la india se registra una TiNi, mientras que en Japón hay unos dos. En el caso de Ecuador, esta estrategia ecológica y educativa llamó la atención de las autoridades nacionales, como una buena opción para la promoción del Buen Vivir en el país.
El activista peruano detalló en que se realizó inicialmente una alianza tripartita, entre el Ministerio de Educación, la Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA) y la Unesco, para poder hacer la transferencia a Ecuador y moldear este proyecto a cultura ecuatoriana, a sus condiciones ecológicas y climáticas.
“He prometido públicamente a que parte de mi tiempo en el año 2018, y parte de mi estrategia para que se replique a nivel global es ayudar a que la experiencia acá funcione muy bien”, enfatizó.
Aseveró de que el plan nacional se enfocará en la provincia de Galápagos, debido a que es “un lugar especial y fuerte”, para lograr inicialmente, de forma integral, el funcionamiento de la metodología TiNi entre el hogar-comunidad-Gobierno local.
“Es la meta, ayudar a Ecuador, y específicamente con más atención, en Galápagos”, remarcó, al señalar también que espera que esta iniciativa pueda expandirse en otras partes del país, ya sea en los centros escolares, las comunidades o los hogares.
El impacto emocional de las TiNi en los niños
El creador de esta metodología de enseñanza señala que no solamente es importante ver y escuchar a los niños, sino aprender a detectar lo que sienten y dejar que “tengan espacio” para sus iniciativas, de ahí que es importante que los adultos conozcan en qué consiste TiNi.
“Lo que hemos visto es que se alegran, se estimulan, quieren participar (…) comienzan a arreglar, a pintar, hacen nidos (para pájaros), hacen carteles con sus nombres (…) eso hace que ellos liberen el proceso de aprendizaje”, señaló.
Explica que en la medida de que los niños y niñas crezcan sabiendo que sus decisiones y acciones repercuten en las demás personas y en la naturaleza, se convierten en agentes de cambio para un mundo mejor e incentivando el desarrollo sostenible.
“Si no incorporamos a la naturaleza en la crianza de los niños, no hay esa gran maestra que desarrollan ellos, empatía y compasión y jamás, con todo nuestro intelecto y tecnología, vamos a reemplazar lo que un árbol hace sentir a un niño cuando lo está trepando, un pedacito de pasto o arena en la playa cuando está corriendo”, reflexionó.
Para el año 2015, la metodología TiNi se institucionalizó en Perú, como una buena práctica de educación para el desarrollo sostenible y lo convierte en política pública, en el marco de la política nacional de educación ambiental.
ANIA, organización sin fines de lucro también liderada por Leguía, tiene como objetivo que los infantes en esta región crezcan vinculados a la naturaleza y conscientes de que su bienestar está relacionado al estado de su entorno.
Esta asociación creó un personaje imaginario de nombre ANIA, una niña de la selva con el poder de hablar con el corazón de las personas sin pasar por sus mentes.
“TiNi y ANIA surgen más o menos de manera paralela, y se encuentran (…) de ANIA, del personaje, se crea un cuento y éste inspira a hacer Tierras de Niños (TiNi)”
Este emprendedor peruano, nacido en Lima y con una maestría en gestión Ambiental de la Universidad de Yale (EE.UU.), también es el autor de la serie animada llamada ‘El Mundo de Ania y Kin’, que se transmite actualmente en el canal Discovery Kids.
Las TiNi en Ecuador
El pasado 29 de noviembre, el Gobierno Nacional ecuatoriano presentó junto a Leguía esta iniciativa en la isla de Santa Cruz (Galápagos), donde se evidenció “una motivación enorme de sus estudiantes para involucrarse en los aspectos de conservación y el cuidado de la naturaleza”, dijo entonces el ministro de Educación, Fander Falconí.
El primer TiNi en Ecuador se inauguró el pasado 22 de septiembre en la Unidad Educativa del Milenio ‘Ileana Espinel’ en Guayaquil. Posteriormente, este programa se ha implementado en una entidad educativa en Cuenca y dos en Quito.
Los espacios TiNi no son considerados como huertos, sino medios de inspiración para el aprendizaje vivencial, para el desarrollo de valores y consideración por la naturaleza, el fortalecimiento pedagógico y la posibilidad de transformar a los niños, niñas y jóvenes en agentes responsables de cambio social.
El director del Banco Mundial (BM) para Perú, Bolivia, Chile, Ecuador y Venezuela, Alberto Rodríguez, señaló que una mayor inversión en los sectores educación y salud le permitirá el país avanzar en materia social.
“Perú es un país que aún tiene un déficit en inversión social, por lo que es relevante invertir más en educación y salud, pues invertir en esos sectores permitirá dar el salto social, que es tan importante no solo para Perú sino para todo Latinoamérica”, dijo.
Es relevante enfatizar en los presupuestos (públicos) que se direccionan hacia la gente, destacó al término de la presentación del informe del BM: «¿Desarrollo económico inestable? Choques agregados en América Latina y el Caribe».
Educación 17.5 %
Cabe indicar que el gasto social para el próximo año alcanza los 71,742 millones de soles y representa el 45.6 % del Presupuesto Público para el 2018, que asciende a 157,159 millones de soles, según lo planteado por el Gobierno ante el Congreso de la República.
Educación, con 27,430 millones de soles, tiene la participación más importante (17.5 %) en el presupuesto público 2018 (aprobado ayer), teniendo como objetivos principales el fortalecer las capacidades de los docentes y directores, mejorar la calidad de los aprendizajes y la infraestructura educativa, y consolidar la educación superior.
Economía peruana
A continuación, resaltó que se encuentran muy optimistas con la economía peruana, pues en los últimos meses se notó un incremento del consumo interno y un incremento en la confianza del consumidor, alentado por el optimismo generado por la clasificación de la selección peruana de fútbol al Mundial de Rusia 2018.
“Esto (la confianza del consumidor y la clasificación a Rusia 2018) ayudan a que la economía se revitalice y todo ello debe traducirse en un crecimiento (de la actividad económica”, destacó Rodríguez.
Además señaló que tienen confianza en la economía peruana por sus fundamentos macroeconómicos sólidos y consideró que la política fiscal expansiva es la adecuada en estos momentos, tras el impacto de El Niño costero y del caso Lava Jato (Odebrecht).
También manifestó que un desafío de este Gobierno es dinamizar la inversión pública para impulsar el crecimiento del país, alentado por los gastos en el proceso de reconstrucción y las obras públicas.
“Se espera además que haya inversión privada”, señaló el director del Banco Mundial (BM) para Perú, Bolivia, Chile, Ecuador y Venezuela, Alberto Rodríguez.
Reconstrucción
En otro momento, comentó que El Niño costero generó la posibilidad de que se reconstruya el Perú con resiliencia, es decir que reconstruya pensando en la prevención futura de desastres.
“Y eso (la reconstrucción pensando en la prevención de posibles desastres a futuro) no se hace de un día para otro», sostuvo.
El riesgo de apurar el proceso de reconstrucción en demasía es que no se lleve adelante con resiliencia (para enfrentar posibles eventos adversos en el futuro), comentó.
Destacó que el trabajo del Gobierno en el proceso de reconstrucción del país, tratando de resolver problemas básicos de las poblaciones afectadas por el clima. “Pero hay que otorgar espacio y tiempo para que la reacción sea con resiliencia sobre todo, en materia de infraestructura más compleja”, agregó.
De otro lado, comentó que es necesario llevar adelante reformas en salud para mejorar la calidad y cobertura, así como reformas en lo laboral y judicial.
Informe BM
Por su parte, el economista senior del BM, Javier Báez, sugirió mejorar la preparación ante la probabilidad de ocurrencia de eventos que afecten el desempeño de la actividad económica de la región.
«Es relevante profundizar mejor la preparación antes de la ocurrencia de choques agregados (que afecten el desempeño del Producto Bruto Interno o PBI), mediante un mayor conocimiento de los riesgos, una mejor protección y un fortalecimiento del aseguramiento», dijo.
Durante la presentación del informe del BM: «¿Desarrollo económico inestable? Choques agregados en América Latina y el Caribe», comentó que la mayoría de países en América Latina, con excepción de Perú y algunos otros, esperan que las crisis ocurran.
En otro momento, el vicepresidente del BM para América Latina y el Caribe, Jorge Familiar, informó que están trabajando con los países miembros de la Alianza del Pacífico (AP) en la emisión del primer bono catastrófico multi país.
¿Qué es un choque agregado?
Es aquel que afecta a un gran número de personas al mismo tiempo y puedes ser: desastres naturales, crímenes y violencia, conflictos civiles, y epidemias de salud.
El Instituto de Educación Especial Ibarra, Unidad Educativa de Sordos y Unidad Educativa Básica La Joya, que funciona en Otavalo, son los centros que brindan el servicio educativo especializado para personas que poseen discapacidad severa y profunda.
Por conmemorar el Día de la Discapacidad, a nivel local en esta ocasión se resalta los centros que prestan sus servicios para mejorar y avanzar en el proceso de desarrollo y aprendizaje con las personas que poseen algún grado de limitación tanto física como intelectual de manera profunda.
De acuerdo con Alicia Mina, analista para la educación especial de la coordinación zonal 1, existen las tres unidades educativas en mención que acogen a cientos de niños y jóvenes para su formación académica y que necesariamente deben poseer una atención personalizada.
A los estudiantes que asisten a los centros, el personal docente los apoya brindándoles herramientas para el desarrollo de habilidades y destrezas, sin dejar de lado el proceso cognitivo, para luego ser incluidos a la educación regular. De esa manera, según las autoridades, pueden desenvolverse en la vida diaria con algún oficio.
Planteles
Solo en Ibarra se registran 180 alumnos que forman parte del Instituto de Educación Especial. De aquellos, 135 asisten diariamente y el resto son de carácter ambulatorio para recibir estimulación ocupacional, fisioterapia.
TOME NOTA
Los asistentes a la U.E. Especial Ibarra también aprenden dentro de las clases jardinería, belleza y cocina.Mientras que en la Unidad Educativa de Sordos se contabiliza 45 educandos y 48 en la Unidad Educativa La Joya de Otavalo.
“A nivel gubernamental se tienen dos programas de educación, ordinaria y especializada. En esta última atienden a todos los estudiantes con discapacidad, que puede ser intelectual – profunda, auditiva y visual, sin dejar de lado la ordinaria que posee la inclusión a quienes poseen un grado de leve, moderada como máximo”, explicó la funcionaria.
Por su parte Cruz Auz, madre de familia de una de las niñas que asiste a la U.E. Especial de Ibarra, se mostró complacida por la asistencia que posee su hija en su formación de aprendizaje, pues la niña de 13 años registra una discapacidad intelectual del 68%.
DATO
Imbabura posee unidades educativas que atienden a los estudiantes con discapacidad severa y profunda, auditiva, visual.La representante mencionó que llegaron desde Quito hasta la capital imbabureña para residir. Acotó que la atención debe ser reconocida, no obstante tuvo observaciones referente a que exista repotenciación en aulas, equipamiento para el área de música, terapia ocupacional, física.
Además, cree que lo más importante es que existan autoridades que se preocupen por renovar el medio de transporte que posee alrededor de 30 años y no ha sido renovado. Teme que deje de funcionar y no haya más recorrido para los estudiantes inscritos que llegan desde todos los cantones.
Gladys Sosa, directora encargada del Instituto Especial Ibarra, refirió que el problema del transporte no se supera, por lo que al momento gestionan con Inmobiliar para que les puedan facilitar un bus que reemplace al existente.
CIFRA 10
dólares aporta cada padre de familia para alimentación y parte de la movilización del Instituto de Educación Especial Ibarra.Desde la coordinación se señaló que la planta docente estaría completa en los tres centros, mientras que la infraestructura en la medida de sus posibilidades les provee.
Así mismo se prevé finiquitar el traspaso del área donde funciona el Instituto de Educación Especial por parte del MIES al Ministerio de Educación, y se busca que para el próximo año la U.E. de Sordos se traslade a Milagro, a un inmueble propio. (APLA)
Quito / 06 de diciembre de 2017 / Fuente: https://educacion.gob.ec/
El proceso de enseñanza-aprendizaje en las unidades educativas se fortalecerá, gracias a la alianza estratégica entre el Ministerio de Educación (MinEduc) y la Corporación Nacional de Telecomunicaciones (CNT EP), con la que 1.200 unidades educativas públicas del país contarán con conexión a internet de alta calidad. Así lo dieron a conocer el ministro de Educación, Fander Falconí y el gerente Andrés Moreno Villacís mediante un conversatorio con medios de comunicación este lunes 4 de diciembre.
Actualmente, gracias al acuerdo entre las dos instituciones públicas, 4.765 unidades ya cuentan con conectividad y cubren a más de 2’720.000 estudiantes. Al sumarse estos 1.200 centros adicionales, se cubrirá el 89% de los estudiantes del sistema público del país.
Falconí explicó que hay una fuerte apuesta del MinEduc en cuanto a la conectividad. “Hoy CNT proporciona internet a 4.765 unidades educativas (77% de estudiantes). Hasta junio 2018, aumentaremos 1.200. Alza de cobertura beneficia a 400 mil estudiantes”, mencionó el Ministro.
Además, Falconí recalcó que a través de este tipo de alianzas se busca que todos los recursos educativos acompañen al fortalecimiento docente. “Este tipo de estrategias tienen como elemento central los procesos de capacitación docente, con un progreso de interacción con estudiantes en el aula”, dijo.
En cuanto a la labor de CNT, la empresa pública dotará de una RED LAN WI-FI interna a las instituciones educativas e incrementará en la capacidad Cloud con servicios conexos como video-seguridad.
El gerente de CNT explicó que la empresa aporta servicios de conectividad en todo el país inclusive en Galápagos, recalcando que con la tecnología que brinda, “el Ministerio de Educación cuenta con el servicio más completo en el país”.
Moreno añadió que la meta es ejecutar este proyecto hasta mayo-junio del próximo año, “Agradezco esta oportunidad por la confianza brindada por escogernos para ser su socio tecnológico”, indicó el Gerente.
El beneficio abarca a toda la comunidad educativa ya que está direccionado a estudiantes, docentes, autoridades y padres de familia, dentro de la meta oficial de reducir la brecha tecnológica y democratizar el uso y acceso de las tecnologías de la información y comunicación, como consta en el Plan Nacional Toda Una Vida 2017-2021.
Datos de interés:
La Agenda Educativa Digital es una estrategia del Ministerio de Educación que coordina el apoyo de entidades públicas y privadas.
Con la tecnología de la CNT, el Ministerio de Educación tiene el servicio más completo de cloud en el país, y cuenta con el licenciamiento, software y recursos para el desarrollo óptimo de una de las redes de comunicación más robusta a nivel gubernamental.
La CNT entrega el servicio a las zonas geográfica y a las entidades más sensibles del país, con un tarifario competitivo y tecnología de punta.
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