América del Sur

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Brasil: Palestra aborda gestão educacional eficaz na região

Noticias

Brasil / 17 de março de 2018/dgabc.com.br

Resumen: En el Cecape (Centro de Capacitación de los Profesionales de Educación), en São Caetano, reúne a 100 personas, entre dirigentes municipales y técnicos del área, para abordar el tema «Gestión Educativa Eficaz.

Palestra que ocorre na manhã desta quinta-feira, no Cecape (Centro de Capacitação dos Profissionais de Educação), em São Caetano, reúne 100 pessoas, entre dirigentes municipais e técnicos da área, para abordar o tema «Gestão Educacional Eficaz – Uma análise qualitativa dos dados educacionais e do cenário da Educação». O debate faz parte da formação «Residência Pedagógica», promovida pela Undime-SP (União dos Dirigentes Municipais de Educação), em parceria com a Planneta, empresa que atua no desenvolvimento de soluções educacionais inovadoras.

«Não só a formação dos professores, mas dos dirigentes, faz muita diferença no desenvolvimento educacional e que vai refletir diretamente no aprendizado dos alunos», falou a secretária de Educação de São Caetano, Janice Paulino César, presidente do Polo Regional Grande ABC, da Undime.

«Vamos mostrar, a partir dos dados quantitativos, como trabalhar a qualificação desses dados para alcançar outros resultados, como o Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), que é cobrado dos municípios a casa dois anos. A palestra vem para apoiar e fortalecer aquilo que professores e diretores trabalham normalmente dentro da escola, com dados, resultados, mas de modo que isso se torne metas», falou o palestrante Ton Ferreira, especialista em Gestão de Pessoas e que atua na área da Educação há mais de fez anos.
Fuente: http://www.dgabc.com.br/Noticia/2869262/palestra-aborda-gestao-educacional-eficaz-na-regiao

 

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Argentina: Impulsa G20 ‘revolución educativa’ en Latinoamérica

Noticias

Argentina/17 de Marzo de 2017/El Siglo de Torreón

La secretaria general iberoamericana, Rebeca Grynspan, instó hoy a iniciar una «revolución de calidad educativa» en América Latina para acabar con la «brecha de competencias» entre las habilidades de la juventud y las oportunidades laborales, en un acto sobre el G20 en Argentina.

Referentes políticos, educativos y sociales del país austral y la región intervinieron en el seminario «Camino al G20: el futuro de la educación en la era digital» organizado por la Revista Noticias, la Fundación Embajada Abierta y la Fundación de la Universidad Argentina de la Empresa (UADE)

Ante autoridades diplomáticas y medio centenar de estudiantes universitarios y docentes, Grynspan destacó que la tasa de educación superior en América Latina se cuadruplicó desde los años 80 y, actualmente, dos tercios de quienes llegan a la universidad son «la primera generación» de su familia que lo logra.

Sin embargo, «puede haber un desencuentro entre las aspiraciones de los jóvenes y los esfuerzos que la sociedad ha hecho y las posibilidades reales de inserción al mundo que viene», advirtió.

En ese sentido, señaló que con el acceso universitario no está todo logrado, por lo que debe producirse una «revolución de calidad educativa».

«Si no, habrá un desencuentro entre las oportunidades reales y las habilidades», como ocurre hoy, lo que ha hecho que Latinoamérica sea «una de las regiones que tiene la mayor brecha de competencias del mundo», afirmó.

Quien fuera vicepresidenta de Costa Rica (1994-1998) hizo hincapié en que no se debe educar para un trabajo particular, sino que debe hacerse «para un mercado laboral y una sociedad que van a cambiar sin cesar».

«Sabemos que esas habilidades van a depender también de la rapidez con las que las hagamos. Vivimos en un mundo donde no van a ser los peces grandes los que se coman a los chiquitos, sino los peces rápidos los que les ganen a los otros», aseguró.

El director del Instituto para la Integración de América Latina y el Caribe (Intal) del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Gustavo Béliz, apuntó que la inteligencia artificial, la realidad virtual o el internet de las cosas son «los nuevos dragones de aquellos territorios inexplorados» de la antigüedad y, por ende, generan «enojo» y «miedo» en la sociedad.

Por ello, instó a construir un «New Deal digital» que termine con ese «panic attack» que lleva a los trabajadores a pensar que sus actividades van a desaparecer por los avances tecnológicos cuando, en realidad, muchas, como la industria automotriz, «se van a enriquecer».

Béliz advirtió sobre el hecho de que, según encuestas del Intal, el 16 % de los latinoamericanos que tiene un «smartphone» pasa hambre, lo que refleja que la región tiene «pobreza analógica y riqueza digital».

«Hay una contradicción muy profunda entre el avance de la tecnología en materia de datos y la pobreza en temas básicos de la vida cotidiana», señaló antes de apuntar a la necesidad de que los estados cuenten con «capacidades regulatorias» que pongan la tecnología al servicio de objetivos sociales.

Con eso en mente, vio esencial incorporar «cláusulas tecnológicas» en las negociaciones de los bloques regionales porque contribuyen al «desarrollo tecnológico y científico de un país».

«El problema no son los elementos masivos de ‘big data’, el problema son los pequeños valores. El problema no son las máquinas que piensan, el problema son las personas que no sueñan», sentenció Béliz.

Por su parte, el neurocientífico Facundo Manes subrayó la importancia de que los países inviertan en ciencia y en conocimiento, ya que solo de esa manera pueden desarrollarse.

«La educación no es suficiente porque, aunque cambiemos el sistema educativo, muchos no juegan el partido por la malnutrición y la pobreza», afirmó antes de instar a la sociedad argentina que «presione para vivir con el paradigma de conocimiento».

También advirtió que hay que «reinventar» la figura del docente, que ya no tiene que centrarse en transmitir información (porque actualmente está disponible para todos), sino que debe «unir los egos del equipo para generar más conocimiento» y enseñar a los alumnos a comunicarlo.

«Lo digital, la tecnología, no va a reemplazar al ser humano», dijo.

Fuente: https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/1441566.impulsa-g20-revolucion-educativa-en-latinoamerica.html

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República Dominicana: Planes no paran el embarazo en adolescentes

Noticias

República Dominicana/17 de Marzo de 2018/Listín

RECOMIENDAN ACCESO A LA EDUCACIÓN SEXUAL, ELIMINAR MATRIMONIO INFANTIL Y PROGRAMAS DE RESILIENCIA.

A pesar de los diferentes programas para la prevención y atención que se han ejecutado a escala nacional para reducir la tasa de embarazos en la adolescencia, las estadisticas no cambian. Once proyectos se lanzaron entre 2005 y 2017, período en que el país ha mantenido una tasa de fecundidad en adolescentes entre los 12 y 19 años, superior al promedio en la región.

Al día de hoy 22.3 por ciento de los nacimientos son de madres menores de edad, 5.7% más que la tasa de América Latina y el Caribe, con un promedio de 16.6%.

Desde la mira de las Naciones Unidas, en el país no se han reflejado cambios significativos porque la problemática no se ha abordado de manera multidimensional.

De acuerdo con Melisa Bretón, oficial de Desarrollo Humano Sostenible del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el embarazo en menores de edad es un desafío que ha perdurado en el tiempo y una muestra de ello es que el índice no ha cambiado en los últimos 30 años.

Esta realidad, según Bretón, es porque las respuestas de políticas públicas que se han dado hasta la fecha, no han sido suficientes para cambiar esa tendencia.

“El embarazo adolescente es un problema complejo, que no es exclusivamente  de un sector, como salud y educación, es una problemática nacional que tiene que abordarse de manera multidimensional”, aconseja Bretón.

Esa opinión la comparte la oficial de Salud del Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (Unicef), Sara Menéndez, quien sostiene que todavía hay brechas en las respuestas desde las instituciones del Estado, las cuales no han asumido su rol.

“Definitivamente todavía tenemos una deuda importante con las adolescentes en República Dominicana”, sostiene Menéndez.

 Comparación con la región
El embarazo precoz no representa el mismo problema para todos los países de la región, porque tienen políticas específicas para la prevención, acceso oportuno en educación sexual y reproductiva y los niveles de pobreza son menores.

En el informe del PNUD, “Embarazos en adolescente: desafío multidimensional para generar oportunidades en el ciclo de vida 2017”, República Dominicana, en cuanto a tasa de fecundidad adolescente, está por encima de países como Panamá y Brasil.

El promedio actual de nacimientos es de 100.6 por cada mil adolescentes entre los 15 y 19 años, mientras que la región es de 66.6, quedando a nivel de África con 99.4.

La tasa en Panamá es de 86.9, Brasil, 67.0 y Venezuela, 87.8,  quedando el país con un índice superior.

“Presenta niveles que no se corresponde con indicadores económicos del país, República Dominicana es de renta media alta, que crece anualmente, desde la perspectiva del PNUD con un desarrollo humano alto, sin embargo el embarazo en adolescente se compara con países de África subsahariana”, indicó Bretón.

Dijo que estos indicadores llaman a la reflexión, de que se requiere de una  articulación política importante.

Lo que ha funcionado en la mayoría de los países, según Bretón, es el acceso a educación sexual, así como programas por y para los jóvenes (Pares), donde estos trabajan en conjunto para abordar problemáticas como el  embarazado precoz.

URGEN PROPUESTAS ANTES Y DESPUÉS
Acceso a educación sexual, erradicar el matrimonio infantil y construir resiliencia para los jóvenes que ya son padres, son algunas de las propuestas que Unicef y el PNUD dan al país para abordar el embarazo adolescente.

Sara Menéndez considera que para cambiar esta realidad hay que trabajar en tres puntos: servicios de salud humanizados, la educación sexual y el matrimonio o unión temprana. “Las instancias que participan en la prevención tienen que hacer un análisis de las estrategias, qué ha funcionado, qué no funciona, qué ha funcionado en otros países y por qué no lo podemos hacer nosotros “, asegura.

Asimismo, Melisa Bretón, afirma que se necesita implementar no solo políticas de prevención, sino acciones después del embarazo enfocadas, además de la madre, en él bebe, el padre adolescente y su entorno familiar.

Propone acciones “ex ante” de prevención y “ex post” de construcción de resiliencia para las que ya han dado a luz.

Entre las acciones de prevención consideran que se deben aumentar el acceso a las tecnologías, a la información de salud sexual y reproductiva, métodos de planificación familiar y programas extracurriculares desde la adolescencia como música y deportes.

Mientras que para construir resiliencia sostiene que las madres jóvenes deben tener disponibilidad de sistemas de cuido (estancias infantiles), educación técnico profesional y acompañamiento para evitar abandono escolar.

Fuente: https://listindiario.com/reportajes-especiales/2018/03/14/506377/planes-no-paran-el-embarazo-en-adolescentes

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Pensar críticamente: la capacidad creadora arraigada en la Filosofía

Sebastián Fernandez

Por: Sebastián Fernández

Señor Director: 

En el marco de la discusión por la permanencia de la filosofía en la malla escolar de tercero y cuarto medio, nos hemos encontrado en estos días con una columna interesante llamada “Filosofía en la escuela: argumentos y sofismas” publicada en El Mostrador. Según la apuesta de su autor, existiría una limitante, e incluso una imposibilidad, en defender a la filosofía como una disciplina que promueve el pensamiento crítico, puesto que esta afirmación dejaría estéril una bandera esencial para la defensa de la misma. Esta bandera se izaría bajo el argumento de que en otras disciplinas, la filosofía juega un rol fundamental, porque en la historia del pensamiento, existieron problemas ideológicos a los cuales la sociedad ya se ha enfrentado y estos problemas son recolectados por la filosofía para presentarlos al mundo y evitar que en cualquier campo, éstos vuelvan a ser las piedras en el camino con las que el pensante se tropiece. En relación a esta tesis, no puedo sino estar de acuerdo y a la vez en contra, en tanto reconozco que si bien esta defensa se afirma en un argumento de peso, esto no provocaría que hablar de pensamiento crítico signifique pisarse la capa o contradecirse en nuestros intentos de defender la asignatura. Afirmar la filosofía como una disciplina que promueve el pensamiento crítico, trae consigo como una de sus consecuencias, precisamente evitar que volvamos a encontrarnos con problemas que ya han sido resueltos o sorteados por nuestros antepasados. Pensar críticamente significa poner en tensión lo ya establecido y entonces, tiene por consecuencia, indagar en la raíz de los problemas que ponen en tela de juicio aquello que ha sido asumido como tal. En términos generales, repensar la sociedad, nos obliga a comprender la raíz del pensamiento y de cada una de las disciplinas que emanan de él. Entonces, como recientemente afirmé, estoy absolutamente de acuerdo con el autor en que la filosofía es indispensable para evitar que volvamos a caer en los vicios ideológicos con los que la sociedad ya ha tropezado, pero, esto no es fundamento para erradicar la idea de que la filosofía promueve el pensamiento crítico, sino, por el contrario, es afirmar que sin este pensamiento crítico, no existe comprensión de los problemas ya superados.

Probablemente detrás de esta afirmación que contiene en su léxico el término “crítico”, exista un estigma o un rechazo social, en tanto, se podría entender que la filosofía es nido de sublevaciones, levantamientos o conflictos. Sin embargo, esta disciplina se afirma en una riqueza superior a estas ideas apresuradas. Ya lo recordara Martin Heidegger en su obra “Que significa pensar”(1952), quien nos advierte que el pensamiento trasciende a la lógica, y por tanto, nos lleva a aquellos caminos que no están establecidos. Incluso, y encontrando un nuevo desacuerdo con el autor de la columna, la filosofía no responde solo a esta racionalidad que heredamos de Sócrates, en su defensa de la virtud como arte del pensar, sino también a los cuestionamientos presentes en las poesías de Hölderlin o posteriormente en las obras de Nietzsche. Lo que nos lleva a hablar de un brazo irracional, pero muy profundo acerca de los estudios de la pasión, la verdad y el poder.

Entonces, y con la intención de evitar que se mal interprete mi postura como una crítica vaga a otro columnista, retomo su propia idea inicial y defiendo acérrimamente la disciplina en cuestión. La filosofía es crear, es comprender, es convivir y también es crecer. Es aquello que Kant caracterizaría como “La Ilustración” en aquellos tiempos joviales en los que el arte, la música, la arquitectura y otras especialidades sorprendían al mundo. Que a nuestros estudiantes se les prive del único espacio que no solo se arraiga en la “lógica”, sino también en la libertad del pensar, es acabar ignorantemente con el alma que nos define como seres dentro de la tierra. No es un secreto para nadie que el mundo en la actualidad gira en torno al “hacer”, a la utilidad, pero no hay “hacer” sin un “pensar” y nuestra educación debería no solo incluir a la filosofía como ramo, sino también, sustentarse de ella como columna estructural de todo lo que dura el proceso escolar. La vida se juega en la cancha del sentido común y la filosofía se ha encargado históricamente de construir este sentido, de establecer ideas y a la vez de criticarlas, cuestionarlas y si es necesario, demandar cambios en bien del progreso común.

¿Por qué nos educamos? ¿Para qué trabajamos? ¿Por qué nos constituimos a través de un Estado? ¿Qué es la familia? Son preguntas que el día de hoy generan consensos gracias a la crítica filosófica predecedera. Entonces, la filosofía es la encargada de cambiar al mundo y es de una irresponsabilidad sin límites, extirparla de nuestras aulas. Todo lo contrario, el llamado debería ser a conservarla y velar porque se mantenga vigente y activa. No casualmente en los anales de los años 80, el auditorio del Collège de France, se repletaba esperando las cátedras del profesor Foucault, tampoco es casualidad que el Contrato Social de Rousseau siga dando vida y justificación a la presencia del Estado como consenso social. Y así, tantos otros ejemplos que son fuente de maduración para nuestra sociedad. Eliminar las pocas horas de filosofía de nuestros liceos, es subestimar la capacidad de nuestros propios niños y jóvenes y considerarlos como mero animal laborans atentos a las instrucciones para echar a andar su obediencia robótica.

Fuente: http://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2018/03/09/pensar-criticamente-la-capacidad-creadora-arraigada-en-la-filosofia/

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Reflexiones sobre la internacionalización de la educación a nivel global: Chile en un punto de inflexión

Philippe Werner

Por: Philippe Werner

El actual escenario global de la educación superior se caracteriza por la existencia de varios factores: entre ellos proyectos internacionales de investigación colaborativa, universidades binacionales, desarrollo de redes, programas de movilidad global, centros regionales de excelencia y centros internacionales de educación. Ello está impulsando la creación de políticas supranacionales para la reforma de la educación superior, enfocadas en un marco interdependiente. El posicionamiento de la educación superior, según Jane Knight, como un instrumento del poder blando en estas condiciones, no alcanza a constituir una visión integral del compromiso internacional de la educación superior, opinión con la que coincidimos plenamente.

En este contexto cabe preguntarse ¿Por qué el enfoque del poder blando no logra-necesariamente dar una visión integral para la internacionalización de la educación? ¿Qué rol cumplen las universidades nacionales al momento de verse inmersas en la dinámica internacional? ¿Están las universidades chilenas involucradas en aportar dentro de la agenda internacional? ¿Pueden nuestras universidades constituirse en agentes de cambio y facilitadoras de la gestión diplomática, como complemento activo dentro del contexto planteado? Para responder a dichas interrogantes, resulta necesario indagar en distintas áreas, las cuáles serán tratadas en los siguientes párrafos.

  • Hacia un enfoque más adecuado: pasar del Soft Power a La Diplomacia del Conocimiento.

A nivel político, el constante aumento de la movilidad estudiantil requiere que los gobiernos busquen balancear los intereses nacionales con los asuntos internacionales. Debido a ello muchos países han adoptado estrategias de poder blando con el objeto de lograr influenciar a la comunidad internacional de los beneficios que significa formarse fuera de las fronteras. Ejemplo de ello son las becas ofrecidas por la Comisión Fullbright de Estados Unidos y el Consejo de Becas del Gobierno Chino, entre otras. Sin lugar a dudas, la imagen país juega un rol fundamental para poder establecer intereses dentro de la sociedad internacional. Al margen de lo anterior, existen nuevos enfoques, más adecuados a las actuales circunstancias y que merecen la pena conocerse, entenderse y por supuesto, difundirse adecuadamente.

Siguiendo las bases indicadas por Joseph Nye, el poder blando, en su naturaleza, busca atraer sin la necesidad de ejercer fuerza y por medio de la persuasión. Empero, sigue siendo poder, lo cual inexorablemente nos lleva a la idea de dominación. Por ello, el enfoque diplomático resulta más interesante y adecuado para poder efectuar el equilibrio entre cooperación e intereses. Aquí se hace interesante el enfoque de Knight, quien plantea que la diplomacia del conocimiento toma fuerza, en el contexto en que los agentes internacionales pretenden llevar a cabo sus respectivas agendas con un foco centrado en la negociación y entendimiento; en estrategias basadas en mediación, colaboración, compromiso y facilitación.

Nuestra pregunta es: ¿Qué actores paralelos están trabajando para fomentar la internacionalización de la Educación chilena de manera integral y coordinada?

  • Capacidades y desafíos nacionales para una internacionalización educacional

Chile, gradualmente se ha visto inmerso dentro del proceso globalizador. Nuestra economía es una de las más abiertas del mundo. Los flujos migratorios muestran que nuestro país es el destino más codiciado, a nivel regional. Asimismo, nuestro país está siendo uno de los agentes internacionales que van a la vanguardia en temas globales, como, por ejemplo:  energías renovables, asuntos antárticos, investigación astronómica, entre otros. Como consecuencia de lo anterior, la internacionalización de Chile por medio de las universidades está jugando un rol clave; la marca sectorial “Learn Chile” o el “Parque Científico Tecnológico” son ejemplos de ello; uno por medio de la promoción de un consorcio de universidades que busca posicionar al país en el extranjero, y el otro por medio de la colaboración en proyectos de innovación y desarrollo.

Sin embargo, no existe una política de Estado que se enfoque estratégicamente a la internacionalización de la educación. Si bien muchas universidades, centros de investigación, ONGs, y otros actores buscan abordar temáticas de interés internacional, donde Chile tiene mucho que aportar, la falta de coordinación hace que muchas de las iniciativas no logren tener un apropiado impacto internacional. Adicionalmente, a veces, las estrategias de internacionalización se quedan en la promoción de intercambios académicos -muy importantes, por cierto-, pero que no ahondan en iniciativas innovadoras.

  • ¿La necesidad de contemplar agentes facilitadores de la internacionalización?

Adicionalmente, el tema logístico es de gran importancia y de una envergadura poco común. Ocurre que muchas universidades tienen vinculaciones con sus pares en el extranjero. No obstante, no existe la capacidad de acción para atraer una masa crítica de expertos, ya que algunas universidades no tienen el know how para tratar con los servicios anexos tales como alojamiento, visados y traslados, entre otros. Por ejemplo, las relaciones entre China y Chile, en cuanto a movilidad académica, no han prosperado adecuadamente. Ejemplo de ello según fuentes del MINEDUC, sólo un 0.4% de los estudiantes extranjeros en Chile vienen de China. Ello se explica en que no existe la capacidad para recibir una masa crítica desde otra cultura (de alojamientos, visados, etc). Chile se encuentra en un punto de inflexión, y para forjar su rol internacional, la cooperación educacional no puede ni debe quedarse atrás.

No basta con crear estrategias de marketing si no se pueden abrir las fronteras culturales. Chile posee una diversidad de ventajas comparativas. No obstante, el desafío es poder concretar nuevas iniciativas y abrir espacio para un accionar coordinado entre las partes interesadas. Esto, con el objeto de que la internacionalización de la educación superior pueda aportar al desarrollo de una sociedad del conocimiento -con estudiantes internacionales y movilidad académica – que perpetúe la lógica de los beneficios mutuos. Por ello las universidades deben transformarse en activos agentes de nuestra Diplomacia Pública y del Conocimiento basadas en la educación internacional, la diversidad cultural, los proyectos de investigación, y el desarrollo y la innovación. Nuestra pregunta es: ¿Qué actores paralelos están trabajando para fomentar la internacionalización de la Educación chilena de manera integral y coordinada?

Fuente: http://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/2018/03/03/reflexiones-sobre-la-internacionalizacion-de-la-educacion-a-nivel-global-chile-en-un-punto-de-inflexion-2/

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Argentina: Gremios docentes advierten que sin paritaria «se profundizan los conflictos»

Noticias

Argentina/17 de Marzo de 2018/Filo

Desde Ctera exigen que el Gobierno convoque a la paritaria nacional docente.

La Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera) exigió al Gobierno que convoque a la paritaria nacional docente.

“Volvemos a exigir al Gobierno que convoque a la paritaria nacional docente para volver a encauzar las discusiones salariales y laborales que ha dejado desamparada a la mayoría de las provincias, profundizando las desigualdades salariales y haciendo eclosionar los conflictos”, reclamó el gremio en un comunicado.

Según la Ctera, «la situación salarial en las provincias se ve agravada ante la falta de financiamiento del Gobierno».

Algunos de los reclamos de Ctera, que dispuso el paro, es que el Gobierno convoque a una paritaria nacional, después de que el Ejecutivo la eliminara por decreto, y que le quite el «techo» del 15% a las propuestas salariales, en línea con la meta prevista de inflación.

“Muchos gobiernos provinciales han ofrecido el techo salarial impuesto por el Gobierno nacional en tres cuotas y sin cláusula gatillo, otras han ofrecido menos y en otras aún no han convocado”, cerraron desde el gremio de los docentes.

 Fuente: https://www.filo.news/actualidad/Gremios-docentes-advierten-que-sin-paritaria-se-profundizan-los-conflictos–20180314-0025.html

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Uruguay: Al menos 105 maestros jubilados se reintegraron a sus cargos

Noticias

Uruguay/17 de Marzo de 2018/El País

En Artigas, Cerro Largo y el eje de la Ruta 5, en cambio, sobran docentes.

La ecuación es simple: Primaria pierde cada año más maestros de los que recibe. El último año, egresaron de Magisterio 765 nuevos docentes; la mitad de los que lo habían hecho en 2001. A su vez, se jubilaron más de 700 maestros, otro tanto pidió licencia, se fue a un colegio privado o simplemente cambió de oficio. Conclusión: se tienen que recibir unos 300 estudiantes más cada año o el sistema tendrá que seguir apelando a los jubilados para satisfacer la demanda.

A menos de dos semanas del comienzo de clases, ya son 105 los maestros jubilados que se reincorporaron a sus funciones. «Y con seguridad en el correr del año, acorde surjan nuevas vacantes, se reintegrarán algunos más», reconoció el consejero Héctor Florit.

Entre Montevideo y Canelones reúnen a casi todos los maestros jubilados que están en ejercicio. A la inversa, en Artigas, Cerro Largo, y el eje de la Ruta 5 hay «sobrante» de docentes. Es que ser maestro en algunas zonas del país es un «buen negocio». La canasta básica es más económica en el norte que en la capital, entonces un maestro saca más provecho a su salario. A eso se le suma el prestigio que tiene ser docente en el interior y «que estudiar Magisterio, donde no hay muchas ofertas de educación terciaria, habilita a trabajar en un montón de lugares», explicó Florit.

Como el problema de fondo ya tiene más de un lustro, los sindicatos de maestros no tienen al asunto como una prioridad. Sí insisten en que es necesaria una solución duradera y no una medida «parche».

A diferencia de lo que sucede en la educación media, Primaria tiene a la totalidad de su plantel docente titulado. En Secundaria el porcentaje cae al 67% y en UTU al 41%; por eso estos dos consejos permiten el ejercicio de estudiantes avanzados.

El beneficio.

Hasta 2011, los maestros tenían que jubilarse al cumplir los 35 años de ejercicio profesional. Pero en aquel momento los egresos de formación docente alcanzaron su mínimo (683). Desde entonces —y «por necesidad», aclara Florit— se fue prorrogando. Hoy son necesarios los 38 años.

Pero a diferencia de otras labores, los docentes tienen un sistema de bonificación. Al maestro de una escuela urbana se le computa un año de yapa cada tres trabajados. Es decir: si ejerció 30 años reales, se le cuenta como si hubiese trabajado 40. Dicho de otro modo, un maestro puede jubilarse con tan solo 51 años de edad.

Los docentes de educación especial y de escuelas rurales (cuando no residen en esa comunidad), tienen un beneficio aún mayor: se les computa un año cada dos de trabajo. En el liceo y UTU la relación es uno cada seis; y en la UdelaR, uno cada siete.

Cuestión demográfica.

La realidad poblacional de Uruguay le viene «salvando» el pellejo a Primaria —como se dice en criollo. Es que la matrícula escolar viene en caída, porque nacen menos niños, y eso facilita que no sea necesario sumar aún más maestros.

En 2004 se había dado el pico máximo de escolares, superando los 400 mil. Y aunque en el presente la tasa de cobertura ha mejorado (el acceso a Primaria es casi universal y se incorporó Inicial), el número de estudiantes sigue a la baja.

Nada hace prever que esta tendencia cambie a corto plazo, más bien lo contrario: en 2017 hubo 4.044 nacimientos menos que el año anterior.

No solo eso: en tres décadas la esperanza de vida aumentó siete años. Hoy una mujer uruguaya —la mayoría de las maestras son mujeres— vive en promedio hasta los 80 años. Por tanto, a los 51, cuando se puede jubilar, le queda más de un tercio de vida por delante. De todas formas, Primaria realiza un examen psicofísico a cada maestro jubilado previo al inicio de cursos. «Esta prueba se repite cada año», aclaró el consejero Florit.

Esta realidad demográfica le da a Primaria cierto respiro para, a modo de «parche», reincorporar jubilados y suplir la faltante de docentes.

Fuente: https://www.elpais.com.uy/informacion/educacion/maestros-jubilados-reintegraron-cargos.html

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