América del Sur

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Paraguay: Educación endurece los criterios para ser profesor y catedrático universitario.

Noticias

América del Sur/Paraguay/21.11.2017/Autor y Fuente:https://politica.elpais.com/

Los nuevos requisitos para convertirse en profesor titular y catedrático universitario cambian a partir de este viernes. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), un organismo autónomo adscrito al Ministerio de Educación, acaba de publicar los nuevos criterios que deberán completar todos los aspirantes a funcionario y que, de forma general, se han endurecido principalmente en la parte de La experiencia profesional contará más para ser profesor si faltan otros méritos

El cambio de modelo, del que se publicó un adelanto a finales de 2016, fue criticado por la oposición, los sindicatos y la conferencia de rectores españoles, la CRUE, por el endurecimiento de las exigencias hasta el punto de que su puesta en marcha quedó en suspenso. El sistema que se implanta ahora incluye 21 comisiones en lugar de cinco -por áreas concretas de conocimiento en vez de ramas- y cambia la puntuación numérica por una calificación por letras (de la A a la E, en la que A es la mejor). Necesitas una B en docencia e investigación para conseguir la acreditación.

Para convertirse en catedrático, por ejemplo, se pide más trabajo para acreditar la investigación en 18 de las nuevas 21 áreas. Antes el aspirante a catedrático del área de Ciencias necesitaba al menos 40 publicaciones en revistas reconocidas internacionalmente. Ahora varía entre los que aspiran a Matemáticas (35 publicaciones); Física o Química (50 publicaciones). En Ciencias Sociales se requerían 16 artículos en estas revistas, ahora son necesarias, en el caso de Derecho, cuatro monografías, 15 capítulos de libro y 15 artículos.

Para ser profesor titular, se aumenta el número de publicaciones científicas en siete de las 21 áreas. En Medicina Clínica, por ejemplo, se piden 25 publicaciones en lugar de 21. En Ciencias Sociales, 20 publicaciones y siete artículos de revista en lugar del mínimo de ocho artículos previsto hasta ahora.

Méritos complementarios

Lo que sí se ha admitido es abrir una segunda vía por la que si el aspirante consigue el 75% de las publicaciones, puede acreditar lo que se denominan méritos complementarios u otras aportaciones, como asistencia a congresos o participación en proyectos.

Desde que se paró el proceso ha habido hasta una docena de reuniones, que desde el Ministerio de Educación subrayan como indicativo de un proceso participativo. “Nos han oído pero no escuchado. No han hecho cambios significativos”, explica Julio Serrano, de CC OO. “Les ha servido para limar cuestiones que estaban mal, pero no aceptaron una negociación como tal”, señala.

Carlos García de Vega, representante de la Conferencia de Rectores en la negociación en el ámbito de las Ciencias, valora que “ha habido algunos cambios, aunque no una negociación profunda”. La principal modificación, a instancias de la CRUE y los sindicatos, ha sido unificar los criterios en las 21 comisiones. Pero hay más exigencia, subraya García de Vega. “Lo que piden ahora para pasar en investigación, con el anterior modelo te daban el máximo en ese campo”, añade. El representante de la conferencia de rectores resalta como “parte positiva” que hayan incluido la segunda vía que admite méritos complementarios como la asistencia a congresos.

“Si hicieran ahora una criba muy pocos de los catedráticos estaríamos ahí”, explicaba a este periódico el pasado enero un profesor emérito de Educación, que fue evaluador de otros docentes durante la última década.

El diputado Ignacio Urquizu (PSOE) planteó varias iniciativas en el Congreso y se reunió con plataformas de profesores para oír sus quejas cuando se anunciaron los cambios. “Los profesores más jóvenes y más precarios ponían mucho énfasis en que se pide mucho, pero no es fácil la publicación, te puede llevar hasta dos años publicar uno solo de esos artículos”, explica Urquizu. “La cuestión es que, si quieres criterios como en Harvard, tienes que pagar como en Harvard y darle los recursos al profesorado para que lo alcance”.

Urquizu alertó en el Congreso ya en enero al ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo de los que consideraba los principales riesgos. “Han puesto el listón tan alto, que a partir de ahora va a haber muy pocos profesores titulares o catedráticos”, señaló entonces. “Es decir, que además de haber recortado, han cambiado las formas de acceder a las mejores plazas universitarias a través de la ANECA, para seguir precarizando la universidad”.

El avance de los nuevos criterios para los aspirantes a profesores titulares y catedráticos se publicó el pasado 29 de noviembre en la web de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), después de que el sistema permaneciera paralizado desde el 1 de enero de 2016 para conseguir “una simplificación normativa”. A partir de enero, quedaron en suspenso con casi un millar de peticiones pendientes, que pueden decidir si ajustarse al nuevo formato o al anterior, según explica el representante de la CRUE. Y todos los que se presenten a partir de ahora serán evaluados con los nuevos criterios.

Fuente:https://politica.elpais.com/politica/2017/11/16/actualidad/1510853361_401632.html

Imagen:https://ep01.epimg.net/politica/imagenes/2017/11/16/actualidad/1510853361_401632_1510853477_noticia_normal.jpg

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Hasta un finlandés se da cuenta.

El Pais España

El derecho a una educación de calidad para los más vulnerables es infinitamente más importante que el mantenimiento de una paz sindical que, por más renuncias que se realicen en su nombre, igual será quebrada.

Por: www.elpais.

El contrato suscrito entre el gobierno y UPM incluye una condición por demás significativa: «luego de la fecha de la DFI (Decisión Final de Inversión), ROU deberá organizar y financiar programas para brindar apoyo a las personas de la región de influencia, para mejorar su capacidad de completar los estudios educativos básicos».

Resulta involuntariamente humorístico que una multinacional exija algo que no es más que una obvia y elemental función de cualquier Estado democrático.

El problema no radica, como se ha dicho, en que UPM reclame contraprestaciones. Lo grave es que entre estas se haya colado una que revela la renuncia del Estado a cumplir con una de sus funciones básicas.

Como ha escrito Martín Aguirre en su columna del domingo pasado, «que un presidente uruguayo necesite que vengan empresarios extranjeros a decirle que tiene que invertir en rutas y en educación porque así el país no funciona, puede ser triste. Pero en todo caso, la culpa es nuestra, no de ellos».

Es una culpa compartida por autoridades de gobierno, omisas en sus más elementales responsabilidades, y por corporaciones que se oponen a la equidad educativa y ejercen presión para obstaculizarla.

El viernes pasado, el presidente del Codicen, Wilson Netto, declaró a radio Espectador que en su visita a Finlandia apreció similitudes entre las políticas educativas de ese país y el nuestro. Ante una falta de autocrítica tan inquietante y bochornosa, no es de extrañar que tenga que venir una multinacional a exigir que las cosas cambien.

En tanto, la iniciativa ciudadana Eduy 21 realizó una nueva presentación de sus aportes al futuro «Libro blanco» para el cambio educativo. Allí, el experto argentino Bernardo Blejmar realizó atinadas advertencias sobre el tema.

Dijo entre otras cosas, que dicho cambio solo será posible si se emprende a partir de un liderazgo fuerte, que necesariamente deberá ser polémico: «donde el líder no es conflictivo, pasa a ser un mero administrador de la realidad».

La verdad es que no podía definir de mejor manera la actual conducción educativa del país. Blejmar citó la célebre frase de Maquiavelo, tan sorprendentemente actual: «Nada hay más difícil de emprender ni más peligroso de conducir que tomar la iniciativa en la introducción de un nuevo orden de cosas. Porque la innovación tropieza con la hostilidad de todos aquellos a quienes les sonrió la situación anterior y solo encuentra tibios defensores en quienes esperan beneficios de la nueva».

Hay sectores reaccionarios de una mal llamada izquierda que son hostiles al cambio, porque el inmovilismo actual los beneficia. Ya sabemos quiénes son y los padecemos todos los días. Son los que prefieren que la gente joven haga cola en las farmacias para comprar porros, en lugar de evitar que deserte de secundaria.

Pero también hay que cuestionar la defensa tibia de los otros, los que pregonan la necesidad del cambio pero nada hacen para concretarlo. Los que en plan de conseguir votos, recorrieron el país mostrando a Fernando Filgueira y a Juan Pedro Mir como sus expertos en educación, pero al llegar al poder, no dudaron en sacarlos del medio por minúsculos, mezquinos acuerditos sectoriales. Los mismos que embarran el debate con retórica anticapitalista pero, a la hora de defender su gestión, se ufanan del crecimiento del consumo.

El sistema político tendrá que jugársela de una vez por todas: la reforma pasa inevitablemente por irritar a las corporaciones. El derecho a una educación de calidad para los más vulnerables es infinitamente más importante que el mantenimiento de una paz sindical que, por más renuncias que se realicen en su nombre, igual será quebrada.

Resulta revelador contrastar la mesura con que en este aspecto se expresan los técnicos de Eduy 21, en comparación con el calibre grueso que se emplea para atacarlos desde la trinchera contraria. Un docente ha escrito en el diario La Juventud que «si algo hay que reconocerle a Eduy 21 es su gran capacidad para haber podido articular orgánicamente a todas las derechas en un único programa educativo». Algunos pueden pensar que esta es una expresión marginal y de escasa influencia. No es así. Refleja un estado de opinión que está plenamente vigente en un sector movilizado del gremio docente, que privilegia sus derechos por sobre los de los estudiantes y alimenta el complejo de culpa de las autoridades, más preocupadas por no lucir «de derecha» que por cumplir su función. Así, la combinación entre un gobierno prescindente y un sindicalismo corporativo, conduce al peor de los resultados. No es necesario ser finlandés para darse cuenta.

Fuente: https://www.elpais.com.uy/opinion/editorial/finlandes-da-cuenta.html

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Uruguay: Destino del país, educación y la cuarta revolución industrial.

Noticias
América del Sur/Uruguay/21.11.2017/Autor y Fuente:https://www.elobservador.com.uy/
En los próximos dos artículos y como cierre de la serie, nos proponemos señalar 10 diferencias fundamentales entre lo que entendemos que son hoy componentes de larga data de la política pública en educación y lo que propone EDUY21 como alternativa. Lo hacemos con la intención de clarificar opciones y caminos, y sus implicancias. Analizaremos hoy cinco de esas diferencias.
En primer lugar, nos referimos a cómo se entiende la inclusión en educación. Desde la política pública actual predomina la idea que inclusión es garantizar la accesibilidad a la educación con foco en universalizar la educación media. Las estrategias para su logro implican principalmente inversión en infraestructuras y equipamientos, así como la articulación de iniciativas ancladas preferentemente en el territorio. El concepto de inclusión tiene esencialmente que ver con mejorar condiciones de enseñanza que puedan fortalecer los aprendizajes.
Desde EDUY21 sostenemos que el principio rector de la inclusión es que todos los alumnos preocupan y preocupan por igual. El foco es darle a cada alumno una oportunidad real personalizada de educarse y de aprender donde además de garantizar accesibilidad, se recurra a diversidad de estrategias de aprendizaje para igualar en resultados en cuanto a la adquisición de conocimientos y competencias. Educación inclusiva es congeniar inclusión social y educativa reduciendo las disparidades que obstaculizan los aprendizajes, así como reconociendo la singularidad y la diversidad de cada estudiante como punto de partida para descubrir y alimentar su potencial de aprendizaje.
En segundo lugar, nos referimos a cómo se organiza la educación. La política pública actual se estructura en niveles de educación formal – a saber, inicial, primaria, secundaria, técnica y formación docente – donde cada uno define los trazados de qué enseñar y aprender y cómo hacerlo. No hay necesariamente una visión educativa común y compartida entre los niveles. En general, la coordinación entre los mismos no es prescriptiva ni vinculante y más bien depende de la voluntad de los jerarcas de turno en cada nivel y de iniciativas de coordinación del Codicen que están bajo su mandato. La propuesta reciente de un Marco Curricular Referencia Nacional (MCRN) para las edades de 6 a 18 años, impulsado por el Codicen, apunta en la dirección de armonizar y articular el sistema educativo.
Desde EDUY21 argumentamos que una propuesta de educación unitaria de 3 a 18 años define el para qué, el qué, el cómo, cuándo y dónde de educar y aprender. Se estructura en dos modalidades – educación básica de 3 a 14, y de jóvenes de 15 a 18 – que abarcan la educación formal, no formal e informal bajo una perspectiva de formación a lo largo y ancho de toda la vida. La educación 3-18 orienta y tiene carácter vinculante para todas las ofertas educativas con independencia de la modalidad (básica/jóvenes) y del tipo de prestación (gestiones público/privada).
En tercer lugar, nos referimos a cómo se estructura la formación y el desarrollo de los aprendizajes. Cada nivel define actualmente por cuenta propia planes de estudios y programas que a grandes líneas se estructuran en torno a áreas de aprendizaje y asignaturas. Esencialmente se transmiten conocimientos e información que no están necesariamente coordinados entre sí, que no tienen una referencia fuerte a contextos y situaciones de vida y que no están muchas veces concebidos para facilitar una progresión coherente y fluida de los aprendizajes a lo largo de y entre los niveles educativos.
Desde EDUY21 proponemos que el marco curricular de 3 a 18 años se estructure en torno a un conjunto de competencias que forman en valores, determinación, conocimientos, capacidades y actitudes para abordar diversos desafíos de la vida como persona, ciudadano e integrante de la sociedad. El marco común y vinculante para los niveles de educación básica y jóvenes garantiza que los aprendizajes mantengan unicidad y coherencia sin interrupciones ni cambios de dirección por niveles o docencia. Cada uno de los dos niveles elabora lineamentos curriculares para la gestión de los centros alineados con el marco curricular, que sustituyen a los planes y programas de estudio vigentes.
En cuarto lugar, nos referimos a en qué se forma. Actualmente, cada nivel forma en una serie de saberes disciplinares principalmente a través de asignaturas y sin que necesariamente exista una relación vinculante y de sinergia entre los mismos. El nuevo Marco Curricular de Referencia Nacional (MCRN) ya mencionado propone perfiles para los niveles primario y medio básico que buscan vincular los contenidos disciplinares a habilidades y competencias.
Desde EDUY21 proponemos que la educación básica y de jóvenes forme en cuatro bloques de competencias de 3 a 18 años: (i) alfabetizaciones fundamentales que son la base imprescindible de todo aprendizaje; (ii) herramientas metodológicas (por ejemplo, pensamiento crítico y creatividad) que fortalezcan las capacidades de los estudiantes de responder a diversos órdenes de desafíos; (iii) cualidades de carácter de la persona que le permita al estudiante liderar y desarrollar sus propias vidas; y (iv) compromiso global y local que permita al estudiantes desempeñarse en un mundo interconectado en múltiples formas.
EDUY21 entiende que el perfil de egreso refleja los saberes y las competencias (los cuatro bloques) que se esperan lograr al final de la educación básica y de jóvenes incluyendo los tipos de proyectos y desempeños que los estudiantes deberían poder realizar. Esencialmente, las asignaturas son entendidas como herramientas de pensamiento para entender y actuar sobre diversas realidades que a la vez contribuyen al desarrollo de temas transversales (por ejemplo, educación para la ciudadanía), a proyectos interdisciplinarios y al logro de las competencias.
En quinto lugar, nos referimos a dónde se forman los alumnos. Actualmente se forman en espacios presenciales donde son en gran medida receptores de contenidos curriculares que mandatan y en muchos casos encorsetan al docente. Existe poco margen para que los estudiantes puedan desarrollar actividades que impliquen producir y compartir conocimientos a la luz de desafíos de sus contextos. La tecnología se expande significativamente como inclusión digital y recurso de aprendizaje, y se avanza positivamente en su uso a través de la iniciativa de la Red Global de Aprendizajes. Sin embargo, la tecnología dista mucho de ser aceptada y usada como instrumento para personalizar la formación y los aprendizajes. El alumno tiene una incidencia muy limitada en contribuir a definir su propia formación.
EDUY21 plantea que los alumnos se formen en modos híbridos de aprendizajes donde se integran tiempos presenciales y en línea con el objetivo que los mismos puedan aprender con recursos de aprendizaje adaptados a sus necesidades. La tecnología tiene un uso extendido para personalizar los procesos formativos y para que los estudiantes puedan producir conocimientos en respuesta a problemas. Los estudiantes pueden incidir en la conformación del currículum seleccionando lo que quieren aprender y cómo hacerlo a través de asignaturas, temas y proyectos afines a sus motivaciones e inquietudes.
Fuente:https://www.elobservador.com.uy/destino-del-pais-educacion-y-la-cuarta-revolucion-industrial-11-n1142485
Imagen:https://www.elobservador.com.uy/destino-del-pais-educacion-y-la-cuarta-revolucion-industrial-11-n1142485
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Colombia: Universidad de la Costa, 47 años aportando al progreso y desarrollo de la Región Caribe.

Noticias

América del Sur/Colombia/21.11.2017/Autor y Fuente:https://www.elheraldo.co/

Hoy día, esta institución de educación superior, cuenta con 20 pregrados, 40 especializaciones, 9 maestrías y 2 doctorados.

El 16 de noviembre de 1970, un grupo de jóvenes emprendedores con deseos de aportar al crecimiento de la Región Caribe a  través de la educación, se unen y fundan la Universidad de la Costa – CUC. Doña María Ardila de Maury, fundadora, comenta que la idea inicial fue de Eduardo Crissien y Rubén Maury” y agrega “era tan buena y de tanto impacto que Miguel Antequera, Ramiro  Moreno, Nulvia Borrero, Rodrigo Niebles y yo nos unimos y fundamos la Universidad de la Costa”.

Inicialmente, se ofrecían los  rogramas académicos de Arquitectura, Administración, Derecho e Ingeniería Civil. Posteriormente, se iniciaron estudios en la Facultad de Ciencias de la Educación, en las especialidades de Psicopedagogía, Matemáticas, Lenguas Modernas y Educación Física, así como en Economía en Comercio Internacional. 47 años después cuenta con 20 programas, 40 especializaciones, 9 maestrías, 2 doctorados.

Los 7 visionarios que fundaron a la Universidad de la Costa.
Los 7 visionarios que fundaron a la Universidad de la Costa.

«Hemos crecido considerablemente en infraestructura, investigación y cobertura, contando en este momento con más de 13 mil estudiantes en los diferentes programas de pregrado y posgrado”.
Tito Crissien, Rector Universidad de la Costa.

Grandes eventos. En 2017, el alma mater ha sido epicentro de grandes eventos que impulsan el desarrollo de la región, Colombia, e incluso de Latinoamérica; como Visión latinoamericana, espacio académico que permitió la reflexión, la crítica y el análisis sobre el Desarrollo Sostenible; el III Congreso Internacional de Ciencias Ambientales; el VIII Seminario Internacional de Arquitectura y el Simposio Internacional Convivencia Escolar y Construcción de Paz.

Investigación. En cuanto a investigación la institución ha ocupado el primer lugar en crecimiento científico en Universidades Colombianas según SCImago Journal & Country Rank; Además, la revista INGE CUC fue incluida en el Índice Bibliográfico Nacional Publindex en Categoría B, posicionándose a nivel nacional como una de las mejores 15 revistas científicas del área de Ingeniería y Tecnología, ubicándose en el primer cuartil de índice de citación H5. Igualmente, la institución ocupó el primer lugar en solicitudes de patentes de la Región Caribe y el No. 9 a nivel nacional según el informe de la  Superintendencia de Industria y Comercio en materia de Nuevas Creaciones y recientemente ocupó el segundo lugar como una de las 10 mejores instituciones de educación superior colombianas con mayor desarrollo en tecnología e innovación, ranking realizado
a 180 instituciones por el Sapiens Research Group.

La Universidad de la Costa en sus 47 años sigue aportando en la formación de líderes para impulsar el progreso de la Región Caribe.

Fuente:https://www.elheraldo.co/barranquilla/universidad-de-la-costa-47-anos-aportando-al-progreso-y-desarrollo-de-la-region-caribe

Imagen:https://www.elheraldo.co/sites/default/files/styles/width_860/public/articulo/2017/11/16/foto_fachada_cuc.jpg?itok=YyjJXnUe

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Chile: Comienza oficialmente construcción de nueva infraestructura de emblemático Liceo A-1.

Noticias

América del Sur/Chile/21.11.2017/Autor y Fuente::http://www.chasquis.cl/

Autoridades y estudiantes dieron inicio oficial a las labores de construcción del nuevo Liceo A-1 “Octavio Palma Pérez”, iniciativa incluida dentro del Plan Especial de Desarrollo de Zonas Extremas (Pedze), dotando a la ciudad de un segundo liceo público, edificado bajo nuevos estándares de calidad, en el marco de la Reforma Educacional.

La ceremonia de colocación de primera piedra de esta emblemática obra, contó con la presencia de la subsecretaria de Educación, Valentina Quiroga; de la intendente Gladys Acuña; de los seremis de Obras Públicas, Jorge Cáceres y Educación, Guillia Olivera, entre otras autoridades regionales, provinciales y comunales.

Camila Castillo, presidente del Centro de Alumnos del emblemático establecimiento, expresó que se trata de una obra anhelada por muchos años y por miles de alumnos que incluso ya dejaron el liceo, pero que le tocó a su generación ser la protagonista de este cambio que agradeció enormemente.

Aclaró que son décadas de lucha tratando de que el liceo se reconstruyera para dotarlo de una mejor infraestructura: “Es un importante logro del que nos tocó participar en el momento preciso, porque hubo varios intentos y hoy disfrutamos de este gran hito para la comunidad en general”.

PARTICIPACIÓN
La intendente Gladys Acuña expresó que la primera piedra de la nueva infraestructura del Liceo Octavio Palma Pérez pudo materializarse gracias al Plan Especial de Desarrollo de Zonas Extremas, por lo que es una muy buena noticia para todos los jóvenes que son hoy día alumnos del liceo.

“Sabemos lo que este establecimiento escolar representa para las familias, tanto de los mil seiscientos quince estudiantes actuales como de los egresados, que lo recuerdan con mucho cariño, y los que van a ingresar en los años que vienen”, manifestó.

De igual forma, indicó que es mucho más que una comunidad escolar que hoy puede celebrar que estamos con este nuevo proyecto mejorando la calidad de las instalaciones, sus salas, su gimnasio, su equipamiento.

Agregó que “es un compromiso que se asumió en el gobierno de nuestra Presidenta y que se está asumiendo en este periodo y se trata de una obra emblemática, no solamente para Arica, sino también para la comunidad educativa. Yo he reforzado el trabajo participativo que se ha realizado con la comunidad educativa, porque lo que buscamos es que al hacer parte a las distintas comunidades en cada uno de los procesos, hagan propios cada uno de los proyectos”.

REFORMA
Por su parte, la subsecretaria Valentina Quiroga insistió que “hemos empujado muchas medidas algunas legislativas y otras no. Aquí en la región se han visto esos avances, por ejemplo en la reforma parvularia desarrollamos nueva regulación, con nuevos estándares de infraestructura y de calidad en general”.

La autoridad agregó que estas reformas requieren varios años de implementación, estamos recién iniciando este proceso y con logros tan importantes como acceso a la educación superior con gratuidad, con una matrícula de 7.097 alumnos en la región.

En este contexto, en la región existen más de 7.000 familias que no han tenido que endeudarse para lograr el sueño de que uno de sus miembros acceda a una educación de calidad y gratuita. “Hemos avanzado en equidad y acceso igualitario a las oportunidades”, subrayó la subsecretaria.

PROYECTO
El proyecto normalización de Infraestructura Liceo Octavio Palma Pérez, elaborado por la Dirección de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas, beneficiará a 1.615 estudiantes de enseñanza media de Arica.

Los trabajos, que se extenderán hasta febrero de 2019, consistirán en la reposición, normalización y ampliación de esta casa de estudios emplazada en Av. Santa María N° 1697, Población Rancagua, cuyo monto de inversión asciende a los $12.215 millones aportados por el Plan Especial de Desarrollo de Zonas Extremas.

Fuente:http://www.chasquis.cl/diario/page.php?id=15837

Imagen:http://www.chasquis.cl/diario/fotosnoticias/liceo-a1-151117.jpg

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Planean prevención de adicciones en Escuelas

Nuevarioja

 Las bases fueron asentadas por el SEDRONAR hacia el Ciclo 2018.

Por: www.nuevarioja

El secretario de Prevención de Adicciones, Alberto Andalor, recibió en su despacho a la coordinadora nacional del Programa de Prevención de adicciones en Ámbitos Educativos de la SEDRONAR , Silvia Pisano para coordinar trabajo para el 2.018
La funcionaria nacional arribó este jueves a la provincia y por la mañana mantuvo un encuentro de trabajo con el secretario Andalor . Por la tarde se reunió con autoridades y equipos técnicos de prevención adicciones en el ámbito educativo encabezada por la directora General de Prevención, Marcela López ; el equipo técnico de Crecer Sanos y CIAPEN para evaluar el trabajo realizado durante el período abril/octubre del año en curso y programar agenda para trabajar con cada comunidad educativa en el 2.018
El encuentro se realizó en las instalaciones de la Secretaría de Prevención de Adicciones ubicada en el Centro Administrativo Provincial.
“No solo contamos con el apoyo de capacitación y el trabajo articulado por parte de SEDRONAR, sino que hay un soporte de materiales bibliográficos que ayudarán a los docentes a pensar en su contexto y con su particularidad”, comentó el secretario Andalor.
También explicó que el material brinda herramientas sobre cómo abordar contenidos que son obligatorios para la educación, para plantear el trabajo de los lineamientos curriculares que son obligatorios, desde dónde se los debe trabajar, cómo pensar una estrategia preventiva en cada institución, y cómo intervenir en caso de detección de consumos en el aula; pero sobre todo cómo trabajar pedagógicamente con ese cambio que ocurrió en el aula ( respecto a la detección certera de un caso de consumo)
A su turno Pisano resaltó el trabajo articulado que tuvo la secretaría con el Ministerio de Educación durante este año. “A partir de ese momento y tras el acuerdo firmado con el Ministerio de Educación desde SEDRONAR asumimos el compromiso de acompañar este proceso recorriendo el territorio de la provincia y desembarcando en Capital, luego, en Aimogasta, Chepes , Villa Unión, Chilecito y Olta para capacitar a supervisores y directores de establecimientos educativos de cada una de esas regiones, respecto al abordaje de los consumos de sustancias desde las escuelas.
Por otra parte, la funcionaria destacó el compromiso del secretario de Prevención y funcionario del Consejo Federal de Drogas, Alberto Andalor respecto al trabajo asistencial y preventivo (en sus diferentes ámbitos) de los consumos que viene realizando en el ámbito de toda la provincia junto a todo su equipo de trabajo que lo acompaña en este recorrido de su gestión.

Sobre las adicciones
La adicción es una enfermedad primaria que afecta al cerebro, constituida por un conjunto de signos y síntomas característicos, es crónica con factores genéticos, psicosociales y ambientales que influencia su desarrollo y manifestaciones. El origen de la adicción es multifactorial involucrándose factores biológicos, genéticos, psicológicos, y sociales
Las adicciones son progresivas y fatales, esto significa que la enfermedad persiste a lo largo del tiempo y que los cambios físicos, emocionales y sociales son frecuentemente acumulativos y progresan mientras el uso continúa incluso provocando la muerte.

Fuente: http://www.nuevarioja.com.ar/ver_noticia.asp?id=13793

Imagen: http://www.nuevarioja.com.ar/imgdin/noticias/13793_1711201778865.jpg

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Bolivia: Estudiantes en Santa Cruz dijeron «No» a las drogas.

Noticias

América del Sur/Bolivia/21.11.2017/Autor y Fuente:http://www.eldeber.com.bo/

el Servicio Departamental de Educación, la Alcaldía y la Fuerza Especial de Lucha Contra el Narcotráfico (Felcn), organizaron una marcha junto a estudiantes de 150 colegios, con el objetivo de rechazar el consumo de drogas en las unidades educativas.

Salomón Morales, director del Seduca, destacó que en el periodo 2017 se logró capacitar a más de 66.000 padres de familia, 1.300 profesores y 33.000 alumnos de distintas centros educativos en el departamento, en el marco de la lucha frontal contra el flagelo de las drogas.

«En el 2016 existían 26 unidades educativas en riesgo por el consumo de drogas. Hoy, casi estamos desterrando la droga en los colegios con las programas de prevención», recalcó.

Por su parte, el director departamental de la Felcn, Javier Maldonado, informó que existe un pequeño porcentaje de menores consumidores de sustancias controladas.

En ese sentido, el coronel mencionó que en este año un joven de 18 años fue enviado a la cárcel de Palmasola por transportar 52 kilos de marihuana.

Susana Vargas (18), del colegio evangélico Rey David, aplaudió el evento realizado y ponderó  las políticas de prevención por parte de la Policía que se realizan en los colegios, para que la juventud no caiga en este mal.

Fuente:http://www.eldeber.com.bo/santacruz/Estudiantes-en-Santa-Cruz-dijeron-No-a-las-drogas-20171117-0035.html

Imagen:http://www.eldeber.com.bo/export/sites/eldeber/img/2017/11/17/img_20171117_104619.jpg_3565397.jpg

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